Нетрадиционный подход к поурочному планированию

Муниципальное автономное образовательное учреждение
Дополнительного образования детей
«Кунгурская детская школа искусств»
Урок рисунка
(Нетрадиционный подход к поурочному планированию)
подготовила
Лобанова Татьяна Аркадьевна
преподаватель высшей
квалификационной категории
Г. Кунгур
Пермский край
2013
Нетрадиционный подход к разработке поурочного
планирования в риторическом аспекте.
Концептуальная цель преподавателя рисунка:
Получение учащимися знаний о восприятии и отображении окружающего
мира.
Портрет аудитории:
Возраст: 13 – 15 лет. Группа состоит из одних девушек. Доминируют
внутренние мотивы к данному предмету:
- эмоционально – волевые;
- интеллектуально – познавательные.
Большинство учащихся с желанием идут на урок. Есть понимание
необходимости изучения данного предмета (для своего развития и
дальнейшего продолжения обучения в вузах) Отношение к предмету и
преподавателю доброжелательное и конструктивное.
Уровень понимания:
- «О чем + что?» - 33%
- «О чем + что + как?» - 42%
- «О чем + что + как + зачем?» 25%
Ведущим является визуальный канал восприятия, также существенную
роль играет кинестетический канал, слабо развит аудиальный канал.
Проблема дает логически, бессистемный тип мышления и произвольное
внимание.
Предлагается конспект урока проблемно – поискового характера, где
преподаватель сам формирует проблемный вопрос, дает варианты решения, а
учащиеся по ходу урока занимаются поиском вариантов решения и находят
оптимальный вариант.
Тема урока:
«Рисунок головы человека»
Стратегическая цель:
Восприятие и отображение головы человека.
Задачи:
 Найти точку зрения;
 За компоновать рисунок на формате.
Проблема:
 На практике возникает такая учебная ситуация, когда учащийся не
 знает, на каком расстоянии от натуры должна располагаться точка
 зрения;
 В каком повороте вести рисунок головы;
 Где, на ватмане расположить рисунок головы;
 Каких размеров вести рисунок головы.
Отсюда вытекает проблемный вопрос.
Проблемный вопрос:
Как научить компоновать рисунок головы человека на заданном
формате?
Варианты решения:
Определение отдаленности точки зрения от головы:
1. На расстоянии 1 м. и ближе;
2. На расстоянии 1 м. и ближе до 1 м.;
3. Более 2 м.
Оптимальный вариант 2.
Ближе хорошо виден рельеф, пропорции, детали, но нет цельности. Дальше
не видно рельефа, очень мелкие пропорции, не
видно деталей.
II.
Поиск варианта поворота головы:
1. Фронтальный вид;
2. Профильный вид;
3. Вид ¾;
4. Вид ¾ близкий к профилю;
5. Вид ¾ близкий к фронтальному виду.
1) Голову мы видим симметричной относительно средней линии, нет
изменений ракурса, и это упрощает построение. Но проблема с
передачей пространства (глубину передать можно лишь за счет
воздушной перспективы).
2) Голову мы видим симметричной – это осложняет построение, но в
профиле ярко выражается индивидуальность натуры, это упрощает
передачу характера. Но есть сложность в передаче глубины
(пространство можно передать лишь за счет воздушной перспективы).
3) Голову мы видим в ¾ в целом, она асимметрична, но относительно
средней линии перспективно симметрична. Здесь нет выразительного
силуэта и абсолютной симметрии в пространстве, но есть
перспективное сокращение вправо и в лево от ближней скулы.
4) Вариант аналогичен 3, но сильное сокращение ракурса в лице.
5) Вариант аналогичен 3,4, но ракурсное сокращение в лице.
Оптимальный вариан3,4,5.
III. Определение места расположения рисунка головы на формате:
1. По вертикали голова ниже середины листа;
2. По вертикали голова по середине листа;
I.
По вертикали голова выше середины листа;
По горизонтали голова по середине листа;
По горизонтали голова смещена к краю формата со стороны лица;
По горизонтали голова смещена к краю формата со стороны
затылка.
Возьмем рисунок головы человека расположенной на уровне глаз. Поместим
голову в пространство (построим коридор с головой в глубине) и получим
следующий результат:
1) Ощущение, что голова близко к нам;
2) Голова – несколько удалена в пространство;
3) Голова расположена далеко от нас.
Основная задача при рисовании –это передача пространства. Оптимальный
вариант решения 3. В этом варианте создается условный порог,
приглашающий зрителя войти в виртуальное пространство картины, что
усиливает эффект глубины.
Если голова в повороте или профиль, то мы видим, что здесь возникает
эффект движения в направлении поворота головы.
Оптимальный вариант решения 4, 6. В остальных вариантах голова
«уходит» с формата.
IV. Определение рисунка головы:
1. Рис. 1 меньше натуральных размеров;
2. Рис. 2 в натуральный размер;
3. Рис. 3 больше натуральных размеров;
4. Рис. 4 размер рисунка относительно фона 1:4;
5. Рис. 5 размер рисунка должен закрывать формат в отношении 1:3;
6. Рис. 6 размер рисунка относительно фона 1:2.
Размер рисунка диктует с одной стороны размер модели, а с другой – размер
рисунка диктует формат.
1) Рисунок малого размера хорошо виден в целом, потому что хорошо
укладывается в поле зрения. Но в малом рисунке возникают
сложности с пропорциями (детали мелки и необходима большая
точность). Так же трудность в том, что нужно постоянно
натуральные пропорции уменьшать;
2) Удобно переносить пропорции, рисунок, в общем, хорошо
удерживается поле зрения, но он нет сколько маловат для формата
А-2;
3) Проще находить нужные пропорции, когда детали крупные (потому
что большой допуск). Однако трудности в том, что рисунок трудно
3.
4.
5.
6.
удержать в поле зрения и возникают трудности при увеличении
натуральных пропорций.
4) Отношение 1:3 или 3:4 близко к золотому сечению и поэтому
хорошо воспринимается зрителем.
5) Отношение 1:4 или 4:5 – в этом случае формат не догружен.
6) Отношение 1:2 или 2:3 – в этом случае формат перегружен.
Оптимальный вариант 3:4.
Учащиеся 6 класса предпофессиональной подготовки только начинают
учиться рисовать голову. Соблюдение пропорций при рисовании головы
имеет большое значение, ибо мы, прежде всего, по лицу отличаемся друг от
друга. И минимальные изменения отклонения от натуры приводит к потере
характера индивидуальности. Исходя из этого, рисовать нужно рисунок чуть
крупнее натуры, так как здесь больше допуск для отклонения натуры, больше
оперативного пространства.
Но вместе с тем рисунок не должен быть настолько крупным, чтобы не
перегружать лист. Решая свои технические проблемы, нельзя забывать и
психологию восприятия законченной работы зрителем. А в принципе, этот
вариант оптимален лишь относительно. Искусство с одной стороны и
академический рисунок с другой стороны позволяют все. К примеру, можно
рисовать маленькую голову, чтобы оттачивать свое видение пропорций или
перегружать лист, для того чтобы создать эффект поезда на зрителя и так
далее.
Тезис:
Рисовать – это рассуждать.
Смотри глубже, подробнее, но не теряй общего. (Чистяков П.Т.)
Художественные материалы для студентов:
- бумага формат А2;
- карандаш, ластик, кнопки;
- мольберт.
Оборудование для урока:
- модель (гипсовая античная голова);
- подиум;
- ширма;
- софит;
- проволочная модель головы;
- рубленная модель головы;
- доска, мел;
- зрительный ряд;
- рисунки головы;
- методические разработки по принципам компоновки головы на
формате;
- методические разработки поэтапного ведения рисунка головы.
Литература: Ростовцев Н.Н. Рисование головы человека. М.
«Изобразительной искусство», 1989.
Приложение к уроку.
№
Комментарий урока
Развитие личностных
п/п
качеств
1
В начале урока, с целью повышения интереса, Визуальный,
организуем диалог по предлагаемой модели кинестетический и
гипсовой головы. Обращаем внимание на то аудиальный каналы
это, что античная греческая модель, восприятия. Внешнее
выполнена
по
канонам,
ставшим
в внимание.
последствии
классическими.
Обращаем
внимание на различия античной греческой и
римской головы. Используя проволочную и
рубленную модели голов напоминаем
пропорции и конструкцию, сравнивая и
разбирая с постановкой. Здесь же обращаем
внимание
на
то,
почему
возникает
необходимость в рисовании именно этой
постановки на данном этапе процесса
обучения рисунку. Какое количество часов
отводится на данную постановку, и какие
задачи необходимо решать.
2
Преподаватель предлагает варианты решения Умение слушать,
первой задачи – это, на каком расстоянии
образное мышление,
сесть от натуры и в каком повороте вести
воображение.
рисунок головы.
Произвольное
внимание.
Эмоционально –
волевая сфера.
Аудиальный канал.
3
Учащиеся изучают натуру, по необходимости Аналитическое,
делают зарисовки с одной или нескольких
логическое мышление.
точек и находя оптимальную точку зрения.
Самостоятельность,
Преподаватель вступая в диалог,
прагматизм
корректирует действия студентов.
мышления,
художественно –
4
5
6
исследовательские
качества.
1.Внутреннее
внимание.
2. Осознанная память
(интеллектуальнопознавательная).
3. Визуальный,
кинестетический
каналы восприятия.
Преподаватель предлагает варианты решения, Умение слушать,
расположения рисунка головы на формате и
образное мышление,
необходимых размеров.
воображение.
Учащиеся по ранее выполненным зарисовкам Аудиальный,
на полях, ищут оптимальную компоновку
кинестетический
головы на формате.
каналы восприятия.
Аналитическое
мышление.
Учащиеся делают черновые наброски рисунка Образное мышление,
головы на формате.
осознанная память.
Непроизвольное,
внешнее внимание.
Визуальный,
кинестетический
каналы восприятия.
Преподаватель корректирует работы
Рефлексивное
студентов. При этом обращает внимание на
мышление, эмпатия.
необходимость свободного, раскрепощенного
ведения работы (Мольберт должен быть
между натурой, точкой зрения, на расстоянии
вытянутой руки. Карандаш мягкий, держим
задний кончик. Работаем от плеча энергично).
Опираться необходимо на чувства, интуицию.
Измерение вести по возможности глазом, а не
визированием. Преподаватель обращает
внимание учащихся на высказывание
Чистякова П.П. «Начинать и заканчивать
рисунок надо по таланту»