Развитие навыка самоконтроля и самооценки в процессе обучения игре

Развитие навыка самоконтроля и самооценки в процессе обучения игре
на музыкальном инструменте (баян, аккордеон)
С.И.Атаманова – преподаватель ОНИ, МБОУ ДОД «ДМШ» п. Яйва
Музыкальная деятельность наряду с общими задачами имеет свои
специфические задачи и требует от учащегося не только эмоциональной
отзывчивости, интереса, но и самостоятельности – главного условия, при
котором станет возможным восприятие музыкальных явлений в их
целостности. От умения контролировать себя, оценивать свою игру во
многом зависит, насколько успешным будет обучение, как будет развиваться
у ученика интерес к своей игре,
его самостоятельность. Вследствие
неумения себя контролировать появляются многочисленные недостатки,
связанные с нарушением закономерностей психофизических процессов,
происходящих при обучении игре на музыкальном инструменте или самом
исполнении. Наряду с этими недостатками встречаются и такие, которые
кажутся на первый взгляд чисто физическими, например, зажатость, плохая
пальцевая координация, лишние движения, прогибы пальцев в суставах и т.д.
Однако причины появления этих недостатков в большинстве случаев связаны
с отсутствием правильно сформированного навыка самоконтроля.
В методической фортепианной и баянной литературе уделяется много
внимания вопросам развития навыка самоконтроля в связи с формированием
рациональной техники. В одной из своих статей П. К.Анохин раскрыл
природу именно этого способа связи человека с окружающим его миром. Он
основывается на известном любому человеку с самых первых шагов его
жизни хватательном движении или «хватательном рефлексе» [2].
Взять
любой необходимый предмет – значит решить вопрос о достижении
человеком поставленной цели и, одновременно, вопрос целесообразности
направленных на достижение этой цели движений. Выбор движений при
этом зависит от того, какой предмет берется, каковы его размеры, вес,
местоположение. Этот выбор определяется тем, какой след остался в памяти
1
человека от предыдущих попыток взять эти предметы и закрепленным
сознанием в одном случае как успешные, в другом – как неудачные. При
повторном взятии именно эти ощущения становились средством управления
новыми движениями. Следует заметить, что координация и представление
движений основывается на ощущениях ребенка.
Академик П.К.Анохин указывал, что результатом «хватательного
рефлекса» будет не само хватание как действие, а та совокупность
афферентных раздражений, которая соответствует признакам «схваченного
предмета» (результата действия) [1].
Прежде всего, это должны быть ощущения, позволяющие выполнить 3
условия, от которых зависит целесообразность всякого движения и действия.
1. Ощущения кончиков (подушечек) как самой чувствительной их
части.
Наличие ощущений кончиков пальцев и их осознание позволит
учащемуся быстро находить пальцами на клавиатуре нужные звуки.
2. Ощущения силы, скорости, продолжительности взаимодействия
кончиков пальцев с клавиатурой
следует выработать и запомнить.
инструмента, которые учащемуся
Это позволит ему контролировать и
оценивать свои действия в соответствии со вторым условием.
3. Ощущения самого момента контакта пальца с клавишей. К этой
группе относятся ощущения конкретно самого момента контакта пальцев с
клавишами.
Появление этих ощущений станет возможным лишь в случае
выполнения первых двух условий: извлечение звука без лишних движений,
без чрезмерного давления пальцев на клавиши с прогибами их в суставах.
Осознание ощущений этих трех групп дает возможность учащемуся
увереннее контролировать свои действия как исполнителя, добиваясь
реализации поставленной звуковой цели кротчайшим путем, минимальными
усилиями и своевременно. Получение результата в нужный момент служит
стимулом именно для самооценки. Ведь самооценка в данном случае – это
мгновенное сопоставление в сознании того, что получено с тем, что
представлялось.
2
Рекомендации педагогам – музыкантам:
1.Брать ноту (клавишу) небольшим движением пальцев вовнутрь.
2.Хватать аккорды [1].
3. «Взять» клавишу вместо «попасть».
4.Ощущать кончики пальцев.
Беря звук именно таким образом, заметим, что это как раз такое движение,
каким мы берем различные предметы, но представляем в этом случае: форму
аккорда и его звучание; расположение звука на клавиатуре.
Таким образом, проблема формирования рациональных игровых
движений является общей проблемой тех музыкальных специальностей,
которые связаны в той или иной степени с психофизическими действиями.
Список литературы:
1.Анохин, П. Я.
[Текст]
/П.
Я.
Кибернетика и интегративная деятельность мозга
Анохин
Хрестоматия
по
психологии
//под
ред.
А.В.Петровского. - Москва, Просвещение, -1977. С. 12-63.
2.Баренбойм, Л. Музыкальная педагогика и исполнительство [Текст]
/Л. Баренбойм - Ленинград.- 1985. – С.7-19.
3
4