музыкальный руководитель Ликанова И.В.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №76
Володарского района, поселок Центральный
САМООБРАЗОВАНИЕ
ДОКЛАД
Инновационный подход к созданию предметноразвивающий среды в образовательной области «Музыка»
музыкальный руководитель Ликанова И.В.
1
Современных детей окружает богатый мир звуков, источниками
которых являются телевидение, радио, кино, аудио — видеотехника. Дети
слушают музыку, доступную и недоступную их пониманию, близкую,
интересную по тематике, и музыку, рассчитанную на взрослых. Поэтому
процесс музыкального воспитания в ДОУ должен быть целенаправленным.
Дошкольников
животных.
привлекают
Реальный
сюжетность,
жизненный
опыт
сказочность,
ребёнка,
мир
игрушек,
непосредственные
впечатления об окружающем могут явиться питательной средой для
приобщения его к музыкальному искусству. Содержание музыкального
воспитания
в
ДОУ
создаёт
благоприятные
условия
для
развития
потенциальных возможностей ребёнка, его музыкальных способностей.
Музыка воздействует на ребёнка, способствуя формированию полноценной
личности, воспитывая и обогащая его чувства, его эмоциональный мир. Если
ребёнок с раннего возраста слушает красивую подлинную музыку, то со
временем у него формируется музыкальный вкус, своё отношение к миру
прекрасного.
При
восприятии
или
исполнении
музыки
возникают
эстетические чувства как устойчивое отношение к музыке, содержащее в
себе эмоциональную и познавательную природу. Эстетическое чувство
формирует музыкальный вкус — способность наслаждаться ценной в
художественном
отношении
музыкой.
Важно
знакомить
детей
с
произведениями разных эпох и стилей, обладающими художественными
достоинствами. Основной целью педагогических усилий является развитие
эмоциональной сферы дошкольников. Музыка только тогда выполняет свою
функцию, когда у ребёнка будут развиваться эмоциональная отзывчивость,
музыкальный слух, музыкальные способности. Развитие отзывчивости на
музыку разного характера, формирование музыкального вкуса в дошкольном
возрасте создают фундамент музыкальной культуры. В понятие музыкальной
культуры входят различные виды музыкальной деятельности, музыкальные
умения, навыки, сложившиеся в результате практической деятельности,
2
музыкально — эстетическое сознание. Если у ребёнка появился интерес к
музыкальной деятельности, если музыка затрагивает его чувства, если он
способен дать оценку произведению, то музыкально — эстетическое
сознание постепенно поднимается на более высокий уровень, от которого в
свою очередь зависят развитие музыкальных способностей и общее развитие
ребёнка. Доказано, что от того, насколько комфортно и грамотно
организована музыкальная предметно-развивающая среда в музыкальном
зале и в групповом музыкальном уголке, во многом зависят показатели
интеллектуального, личностного и музыкального развития ребенка, уровень
его воспитанности, эмоциональное состояние.
С целью повышения у детей интереса к обучению, развития детской
деятельности и личности необходимо создание условий и, прежде всего
предметно-развивающей среды по музыкальному воспитанию и развитию.
Предметно-развивающая среда содержит в себе большие возможности в
обучении и воспитании дошкольников. Она может успешно использоваться и
как форма обучения, и как толчок к самостоятельной музыкальной
деятельности, и как средство воспитания различных сторон личности
ребёнка. Развивающая среда и материальное обеспечение не тождественны,
но связаны между собой, так как материальное обеспечение является основой
развивающей среды. Часто групповая комната забита случайными
предметами, дорогими игрушками, которые не несут в себе развивающего
начала. Порой игры, дидактические пособия, созданные руками педагогов,
больших мастеров и энтузиастов своего дела, дают гораздо дольше, чем
многие игры известных фирм.
При организации учебно-воспитательного процесса положительно
сказывается применение дидактических пособий и звуковых средств. Они
оказывают на ребёнка сильное воспитывающее и обучающее воздействие,
так как обеспечивают наглядность, достоверность. Воздействуя на органы
чувств комплексов красок, звуков, интонаций, дидактические пособия и
3
звуковые средства вызывают у ребёнка многообразные ощущения. При
одновременном воздействии нескольких раздражителей образуются
временные связи между самими анализаторами, возникает ассоциация
ощущений, что ведёт к повышению эмоционального тонуса и уровня
работоспособности.
Современные исследователи (О.В. Артомонова, Т.Н. Доронова, Н.А.
Короткова, В.А. Петровский и др.) подчеркивают необходимость создания
условий для создания личностно-ориентированного взаимодействия в
музыкальной предметно-развивающей среде ДОУ. Внимание к личности
каждого дошкольника, поддержка его индивидуальности, сохранение
физического и психологического здоровья – важнейшие задачи современной
педагогики.
Я взяла эту тему для самообразования, так как созданию музыкальной
предметно-развивающей среды в современном ДОУ сегодня уделяется
большое внимание и это меня очень заинтересовало. в своей работе я
стремлюсь использовать инновационные подходы и принципы построения
музыкально-игрового пространства и внедрение инновационной идеи в
музыкальной среде компьютерных технологий .
Детский сад рассчитан на 4 группы , музыкальный зал не предусмотрен.
Поэтому встала задача организация предметно-развивающего пространства в
группах детского сада.
В
основу
предметно-развивающей
среды
легли
следующие-
принципы:
1. Педагогическая адекватность предметно - развивающей среды.
Предметно-развивающая
среда
соответствует
имеющемуся
в
образовательном процессе программно – методическому комплексу.
2. Информированность. Следует отметить, что игровой материал,
развивающие пособия представлены без чрезмерного обилия, но и
4
недостатка – т.е. стремление к такому разумному оптимуму в насыщении
среды, которая будет информативна, сбалансирована, каждый элемент с
педагогической ценностью. Однако наличие пособий и игрушек по перечню
не
обеспечивает
разностороннее
развитие
детей.
Многое
в
среде
музыкального зала создано руками педагогов, родителей и являются
уникальными
пособиями,
несущими
огромную
образовательную
и
развивающую ценность.
3. Вариативность материала. Наличие материалов, позволяющих
удовлетворить разные интересы и предпочтения детей и родителей, ощутить
ребенку свое собственное «я».
4. Сочетание новых и традиционных компонентов среды предполагает
внесение или создание чего – то нового, неизвестного для стимулирования
активности, творчества детей. К вариантам новых компонентов среды можно
отнести:

компьютерные технологии

выставки детского и семейного творчества (изготовленные
своими руками музыкальные пособия, игрушки, инструменты)
При построении предметно-развивающей среды образовательной области
«Музыка»несомненно учитываются различные факторы: возраст детей, их
потребности и интересы, требования программы воспитания и обучения,
методические разработки, нормы СанПиН и т.д. Однако необходимо
заметить, что зачастую не учитывается тот факт, что современные дети
значительно отличаются от своих сверстников, которые воспитывались в
детских садах 10 – 20 лет назад. У них иные психологические и даже
физиологические особенности, они по-другому воспринимают окружающий
мир, который, в свою очередь, также претерпел значительные изменения.
Именно поэтому, на современном этапе развития дошкольного образования и
перехода дошкольных учреждений в инновационный режим развития,
необходимо кардинально пересмотреть подходы к моделированию
комфортной музыкальной предметно-развивающей среды в музыкальном
5
зале и в группах. Все это подтолкнуло меня к поиску новых интересных
форм и инновационных подходов к созданию предметно-развивающей
среды, основной целью которого стало формирование музыкальноразвивающей среды, способствующей гармоничному развитию и
саморазвитию детей.
С учетом поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
- изучение и внедрение в практику новых подходов к организации
музыкальной предметно-развивающей и музыкально-игровой среды,
обеспечивающих полноценное музыкальное развитие дошкольников в
рамках Программы воспитания и обучения в детском саду (под ред. М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой);
- разработка рекомендаций по созданию музыкальной предметноразвивающей и музыкально - игровой среды в ДОУ с учетом возрастных
особенностей детей;
- организация развивающей среды, способствующей эмоциональному
благополучию детей с учетом их потребностей и интересов;
- создание условий для обеспечения разных видов деятельности
дошкольников (музыкальной, двигательной, самостоятельной, творческой,
театрализованной);
- комфортных условий пребывания воспитанников, приближенных к
домашним;
- содействие сотрудничеству детей, педагогов и родителей для создания
комфортной музыкальной предметно-развивающей среды;
Дети видят каждый свою работу среди других, могут понять их
достоинства. Это побуждает их творческую активность. Тот, кто познал цену
своих усилий, пережил эстетические чувства в процессе и результате
созидания, не способен к порче, разрушению созданного человеческими
руками, природой. Ребенок начинает ценить результаты не только своего, но
и чужого труда.
6
Каковы же условия предметно - развивающей среды, были нами созданы в
ДОУ для музыкального развития на разных возрастных этапах, на основе
выше изложенного.
До трёх лет у ребёнка формируется музыкальные эмоции, накапливаются
музыкальные впечатления. В группе раннего развития мною и педагогом
этой группы был создан музыкальный уголок в котором разместили :
- игрушки-инструменты с фиксированным звуком — органчики, шарманки,
металлофоны;
- игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки,
колокольчики, бубен, барабан, разные шумовые инструменты сделанные
своими руками, музыкальный молоток, колокольчики;
- набор неозвученных образных инструментов (гармошки, дудочки, гитара и
т. д.) ;
- поющие игрушки;
- атрибуты к музыкальным подвижным играм;
- флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки , погремушки, осенние
листочки, снежинки и т. п. для детского танцевального творчества (по
сезонам) ;
- музыкальные картинки к песням.
- дидактические музыкальные игры: «Большая и маленькая птичка»
В четыре года дети слушает музыку более продолжительную, у них
проявляется интерес к музыке, к определённым видам музыкальной
деятельности. Во второй младшей группе совместно с педагогом группы
были создан музыкальный уголок в котором разместили:
- игрушки-инструменты с фиксированным звуком — органчики, шарманки;
- игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки,
колокольчики, бубен, барабан, разные шумовые инструменты сделанные
своими руками;
7
• набор неозвученных образных инструментов (гармошки, дудочки, гитара и
т. д.) ;
- поющие игрушки;
- атрибуты к музыкальным подвижным играм;
- флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки , погремушки, осенние
листочки, снежинки и т. п. для детского танцевального творчества (по
сезонам) ;
- музыкальные картинки к песням.
- дидактические музыкальные игры: : " Музыкально- дидактические игры
нравственной тематики", «Курица и цыплята», «Колокольчики».
В пять лет появляется устойчивый интерес к музыке и музыкальной
деятельности. Эмоции, переживания становятся более глубокими,
проявляются музыкальные способности. В средней группе совместно с
педагогом группы были создан музыкальный уголок в котором разместили:
- металлофон;
- шумовые инструменты для детского оркестра;
- игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки,
колокольчики, бубен, барабан, разные шумовые инструменты сделанные
своими руками;
- набор неозвученных образных инструментов (гармошки, дудочки, гитара и
т. д.) ;
- музыкально-дидактические игры: «Три медведя», «Узнай и назови», «В
лесу», «Наш оркестр», «Цветик-семицветик", «Угадай колокольчик» и др. ;
- арибуты к подвижным музыкальным играм: «Кошка и котята», «Курочка и
петушок». «Зайцы и медведь», «Лётчики» и др. ;
- музыкальные лесенки;
- ленточки, цветные платочки, яркие султанчики и т. п. (атрибуты к
танцевальным импровизациям но сезону;
8
-музыкальные игрушки (звучащие и шумовые) для творческого
музицирования;
- портреты композиторов.
Мною были изготовлены маски сказочных персонажей, для музыкальных
игр, инсценировок, песен, детки часто "превращаются" в сказочных героев.
Дети 6-7 лет могут контролировать своё исполнение, опираясь на
собственный опыт. С приобретением музыкального опыта и жизненно
возросшими возможностями дети способны более внимательно слушать,
глубже чувствовать настроение произведения и отдельных его частей,
развиваются устойчивый интерес к музыке и потребность в ней.
Эмоциональное и интеллектуальное отношение к музыке объединяют
эстетические эмоции, эстетические переживания содержания произведения.
В старшей- подготовительной группе совместно с педагогом группы были
создан музыкальный уголок в котором разместили:
- музыкальные инструменты (маракасы, бубны, арфа, детское пианино,
металлофон, колокольчики, треугольники, флейты, барабаны и др.) ;
- портреты композиторов;
- иллюстрации по теме «Времена года»;
- картинки к пособию «Музыкальный букварь»;
-альбомы: «Мы рисуем песенку» или «Мы рисуем и поем» с рисунками
детей, в которых они отражают свои эмоции и чувства о прослушанных
музыкальных произведениях и полюбившихся песнях;
- графическое пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены лица с
разными эмоциональными настроениями) для определения характера
мелодии при слушании произведений;
- альбомы для рассматривания: «Симфонический оркестр», "Народные
инструменты», «Танцы народов мира» и т. п. ;
- музыкальные лесенки ;
- набор самодельных инструментов для шумового оркестра;
9
- музыкально-дидактические игры: «Три поросенка», «Три цветка»,
«Музыкальное лото», «Ритмические кубики», «Назови композитора»,
«Веселая пластинка», «Музыкальные птенчики» и т. д. ;
- атрибуты к подвижным играм (например, «Здравствуй, осень»,
«Космонавты» и т. п.) ;
- атрибуты для детского танцевального творчества, элементы костюмов к
знакомым народным танцам (косынки, веночки, шляпы) и атрибуты к
танцевальным импровизациям по сезону (листики, снежинки, цветы и т. д.) ;
разноцветные перчатки, султанчики, газовые платочки или шарфы,
разноцветные ленточки, разноцветные перышки для музыкальнотанцевальных импровизаций;
Достижение основной задачи — воспитание интереса, любви, потребности в
общении с искусством возможно только тогда, когда дети будут
эмоционально отзывчивы, заинтересованы, активны и целеустремлённы, что
создает благоприятную базу для развития индивидуальности каждого
ребёнка.Следовательно, в процессе проведения музыкальных занятий должно
происходить переплетение информационного и эстетического,
взаимопроникновение эмоционального и познавательного. Благодаря
сочетанию эмоционального, образного и логического компонентов
музыкального материала усиливается познавательная активность ребёнка,
создаются благоприятные условия для творческого осмысления нового.
Тщательный отбор дидактических материалов на музыкальном занятии и
комплексное использование оборудования помогают правильно
спланировать работу с детьми. Задача педагога состоит в том, чтобы
адаптировать нужное средство к конкретным условиям и возможностям
детей, учитывая их индивидуальные особенности.
«Предметно-развивающая среда» — система материальных объектов и
средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание
развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями
10
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание музыкальной развивающей среды должно направлено на
ведущий вид деятельности дошкольников, системно усложняться по
возрастам, носить проблемный характер. Все это позволяет детям, действуя
со знакомыми и малознакомыми предметами, думать, сравнивать,
моделировать ,размышлять, решать проблемные ситуации, творить. В
музыкальном зале оформление меняется к каждому времени года. В период
осени мы оформляем зал в осеннем стиле. В зимнем оформлении отдается
предпочтение бело-голубым и синим тонам. К новогодним праздникам в зале
ставится традиционная трехметровая ёлка, развешиваются яркие звезды и
шары. Ко дню защитника Отечества развешиваются плакаты и флажки. С
приходом весны в зале появляется солнце и весенние цветы. Кроме этого мы
закупили искусственные цветы. Дополнением, в зависимости от тематики
праздника, могут быть: мягкие игрушки, надувные шары и красиво
оформленные букеты.
Мною проводиться и большая работа с родителями. Для них я оформила
музыкальный уголок " Мир музыки" на нем предоставлена информация для
родителей : какие мероприятия на год планируются провести с детьми,
консультации для родителей "Музыкальное воспитание в детском саду", "
Как вызвать интерес к музыке", " Что такое музыкальность". Так же мною
сделаны папки- передвижки в каждую группу: "Развиваем музыкальную
культуру детей", "Развитие музыкальных способностей", "Домашний
концерт", " Внешний вид детей - это важно на музыкальных занятиях, на
утренниках".
Благодаря творческому подходу, увлечённости, умению находить в
различных ситуациях нестандартные решения мне кажется я смогла
реализовать принципы построения ПРС: здоровьесбережения, развивающей,
эстетической направленности.
11
Использование
наглядных
пособий,
дидактических
игр
в
образовательной области «Музыка» позволяет в простой, доступной игровой
форме дать представление о музыке, её выразительных возможностях;
научить различать разнообразную гамму чувств, настроений. Благодаря
применению наглядных пособий у детей активнее развиваются музыкальносенсорные способности, а также общие музыкальные способности –
ладовысотный слух, чувство ритма.
Для полноценного музыкального развития ребенка недостаточно занятий с
музыкальным руководителем. Ребенку необходимо предоставить
возможность самостоятельно играть на различных музыкальных
инструментах, заниматься творческим музицированием, закреплять
полученные умения и навыки с помощью музыкально- дидактических игр.
Для этого созданы музыкальные уголки в каждой группе ДОУ.
В прошлом году я со своими воспитанниками проводила дидактические
игры, только с наглядного материала, в этом году я внедрила компьютерную
технологию и с её помощью стало намного легче проводить дидактические
игры с . Например, игра «Угадай и спой». На экране ноутбука
появляются картинки, соответствующие словам песни. Ребёнок должен
угадать песню и исполнить её. Например: пирожки, мамочка - (« Я пеку,
пеку..»).Эта дидактическая игра очень нравится детям и закрепляет
ранее разученные песни. Игра «Угадай что звучит?». В этой игре дети
должны выбрать инструмент, который прозвучал. Так же пользуется
большим успехом у детей дидактическая игра на развитие
выразительности речи и музыкального слуха «Сказка говорит», где
пропевают пословицы и поговорки, подражая голосам сказочных героев,
которых видят на экране: Буратино, Илья Муромец, Василиса Прекрасная,
Баба Яга, Кощей,Следующая д/и «Звериный концерт». В ней дети поют
знакомую попевку или песню в образе определённого животного –
робкого зайца, хитрой лисы, злого волка. Я часто использую игру «
12
Фантазеры». Сначала дети прослушивают отрывок из произведения,
рассказывают, что они представляли, слушая музыку, придумывают
название, а затем узнают, как эта композиция называется у её автора.
Игра развивает творческое мышление, воспитывает любовь и интерес к
музыке, расширяет кругозор, различать разнообразную гамму чувств,
настроений. Благодаря применению наглядных пособий у детей активнее
развиваются музыкально-сенсорные способности, а также общие
музыкальные способности – ладовысотный слух, чувство ритма.
Благодаря внедрению мною компьютерной технологии стало намного
больше возможностей для:

знакомства с любой темой и её можно сопровождать показом
видеофрагментов, фотографий, слайдов ;

широко использовать показ репродукций картин художников и
композиторов;

демонстрировать графический материал (модели, схемы);

“посещать” крупнейшие музеи мира, современные экономические
производства;

готовить презентации;

прослушивать записи песен;
В результате педагогической деятельности и опыта применения компьютера,
я сделала вывод, что диапазон его использования в учебно-воспитательном
процессе очень велик: от применения в качестве инструмента
художественной деятельности, до способов предъявления учебной
информации. При этом компьютер является мощным средством повышения
эффективности обучения, позволяет усилить мотивацию дошкольника,
повышает его занимательный интерес к образовательному процессу.
13
Таким образом, использование инновационных компьютерных технологий
позволяет изменить учебный процесс в лучшую, более комфортную сторону,
охватывая все этапы учебной деятельности.
Я ,как творческий педагог не собираюсь останавливаться на достигнутом.
Поиск инновационных подходов к организации предметно-развивающей
среды продолжается, главными критериями при этом являются творчество,
талант и фантазия.
Используемая литература:
1. Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические
рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов
развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных
комплексах Л.Н. Павлова. 2-е изд. – М.: Айресс Пресс, 2007. - 119 с.
2. Калиниченко А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников:
Методическое пособие С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 2-е изд.,
переработанное и дополненное. – Москва: AkademiA, 2000. – 414 c.
3. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном
учреждении К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.:
Просвещение, 1986. – 144 с
14
15
16