Использование видео-ресурсов в процессе обучения истории

Использование видео-ресурсов в процессе обучения истории
Цель школы – воспитать поколение думающих, ответственных,
умеющих самостоятельно добывать и применять знания граждан. История –
предмет, прежде всего, нравственно-этического характера и его задача –
воспитывать через сопереживание участников исторического процесса,
умеющих анализировать факты истории человечества. Частичному решению
данной задачи способствует применение в процессе обучения различных
медиаресурсов.
Одним из самых важных и наиболее распространенных средств
обучения в школе остается учебник. Он в полной мере отражает содержание
знаний, которые должны усвоить учащиеся, объем, глубину, структуру
необходимых умений и навыков. Но при всем многообразии и вариативности
учебных пособий, особенно для старших классов, у них можно отметить
один очень серьезный недостаток – отсутствие иллюстративного, образного,
прежде всего, зрительно воспринимаемого материала. Это сказывается на
серьезном истощении образного мышления учащихся, воображение которых
становится катастрофически вялым. Классическая фраза прежних лет:
«Представьте себе!» в последнее время уже не срабатывает.
Ученик познает окружающий мир с помощью органов чувств. Но
пропускная способность зрительного, слухового и других каналов различна.
Как показывают исследования, 90% информации учащиеся получают с
помощью зрительного канала, 9% – с помощью слуха и 1% – с помощью
других органов.
Учащийся и даже старшеклассник еще не достиг того уровня развития
навыков абстрактного мышления, которым владеет учитель, поэтому и
возникает иногда впечатление, что учитель и учащиеся говорят на разных
языках.
Кроме
того,
учебники
истории
и
обществоведения
часто
перегружены труднопонимаемым, сложным теоретическим материалом.
Поэтому ученик находится в растерянности, пытаясь во всем разобраться. У
него очень слабая теоретическая база, поэтому большее впечатление
оказывает на него и лучше запоминается тот материал, который помогает ему
создать своеобразную «картинку» вопроса, темы, проблемы. Можно долго
объяснять ему, что такое плуг, пашенное земледелие, но пока он не увидит
это на плакате, а ещё лучше в кинофильме, видеоролике, всё это останется
для ученика только звукосочетанием, абстракцией. Именно поэтому
конкретно-образное
познание
в
развитии
учащихся
является
как
самостоятельным процессом, так и средством формирования абстрактных
мыслей.
Гармоническое развитие личности, сложные задачи умственного
развития учащихся требуют от учителя умелой организации всего
чувственного
познания
ученика.
«Золотое
наглядность,
выражает
необходимость
правило»
формирования
дидактики
у
–
учащихся
представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов
и явлений. Наглядные пособия являются одним из средств достижения целей
обучения,
они
способствуют
правильной
организации
мыслительной
деятельности учащихся. Этому способствует распространение в обучении
видеоматериалов, кинофильмов, телевидения и т.д.
Неоспоримы достоинства использования видеоматериалов на уроках
истории, прежде всего, их оперативность и маневренность, возможность
повторного применения, использование стоп-кадра. Просмотр создает
эффект присутствия, подлинности фактов и событий истории, вызывает
интерес к истории как к предмету обучения.
В настоящее время учитель истории имеет достаточно большой выбор
документальных, художественных
фильмов и
видеоэнциклопедий
на
различные исторические сюжеты. Самым сложным в использовании этих
фильмов на уроках является отбор материала. Учителю необходимо
продумать, какие видеоматериалы целесообразно использовать на уроке, а
какие на факультативных занятиях и во время кружковой работы. Так,
фрагменты художественных фильмов лучше показывать во внеурочное
время, используя их в большей степени для решения воспитательных задач.
После чего следует подготовиться к показу на уроке: выбрать, какую
часть фильма показывать учащимся, провести хронометраж фрагмента и
определить время просмотра; разбить фрагмент на смысловые единицы,
сформулировав к ним вопросы и задания для учащихся; определить значение
фрагмента для изучения конкретной темы; выявление результатов просмотра.
Все это требует от учителя колоссальных затрат сил и времени. Тем не менее,
все эти трудности не должны останавливать.
Приведем несколько примеров использования видеоматериалов на
уроках истории в средней школе.
Например, при изучении в 6 классе темы «Борьба Руси с внешними
врагами»
можно
использовать
фрагменты
художественного
фильма
«Александр Невский». Так, при знакомстве с битвой на Чудском озере, перед
учащимися ставится вопрос: какое место выбрал Александр Невский для
битвы с крестоносцами и почему именно это место? После просмотренного
фрагмента, учащиеся не просто дают ответы на вопросы, но могут
охарактеризовать Александра Невского. Таким образом, видеофрагмент
помогает не только сформировать у учащихся представление о битве на
Чудском озере, но и дает возможность эмоционально прочувствовать,
сопережить историческое событие и сделать свои выводы по поводу
личности Александра Невского.
С большим удовольствием учащиеся 6 класса смотрят анимированную
«Историю Государства Российского» Н.М. Карамзина. Так, на уроке
всемирной истории «Англия и страны Скандинавии в X – XIII вв.» при
изучении вопроса «Походы норманнов» у учащихся остаются яркие
впечатления после просмотра серии посвященной варягам. Ребята быстрее
запоминают страны, на которые нападали норманны и безошибочно
называют причины успехов завоевательных походов викингов.
В приведенных выше примерах на уроках использовались небольшие
фрагменты
фильмов,
и
просмотр
видеоряда
давал
возможность
разнообразить формы работы на уроке при усвоении нового материала.
Однако некоторые фильмы необходимо смотреть целиком для полного
эмоционального восприятия исторических событий. К сожалению, урок
истории ограничен во времени и смотреть весь фильм невозможно и не
рационально. В таком случае можно предложить учащимся посмотреть
фильм во внеурочное время или дома вместе с родителями, а на уроке
организовать обсуждение фильма. (Например, художественные фильмы
«Брестская крепость», «Александр Невский», «Древний Рим», «Ганди» и др.).
Как правило, учащиеся с удовольствием смотрят фильмы, рекомендованные
учителем. Ученики могут самостоятельно подбирать фильмы, в которых
иллюстрируется изучаемое историческое событие или явление. При этом им
приходится
не
только
знакомиться
с
содержанием фильма,
но
и
анализировать его, определяя историческую достоверность изложенных
фактов.
В последнее время появляется много новых художественных фильмов,
в которых берется за основу историческое событие. Режиссеры используют
различные художественные средства для передачи своего видения событий, и
ценность таких фильмов как источника достоверной информации очень
сомнительна. В таких случаях учитель должен обратить внимание учащихся
на то, что в таких фильмах нельзя воспринимать события как историческую
правду. К примеру, перед изучением в 5 классе темы «Греко-персидские
войны» некоторые ученики считали, что персы – это страшные монстры.
Именно такими они увидели их в фильме «300 спартанцев».
При изучении истории фильмы помогают ярко проиллюстрировать и
закрепить изученное на уроке, глубоко прочувствовать атмосферу той или
иной эпохи, развить воображение у учащихся. И еще, как пишет известный
методист
Д.И. Полторак,
«выразительные
средства
учебного
кино
пробуждают у подростков свое отношение к более сложным нравственным
категориям – готовность отстаивать свои убеждения, научные принципы».
Все это достигается наглядностью, динамизмом учебных видеороликов, их
эмоциональной выразительностью. Однако, безусловно, ни один учебный
фильм не даст положительного результата без комментария учителя. Иначе
урок с применением видеоматериала превратится в обычное развлечение.