Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств» городского округа Нижняя Салда Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия городского округа Нижняя Салда Дополнительное образование детей на современном этапе: векторы развития и новая точка отсчета Осипова Марина Борисовна, зам. директора по научно-методической работе Современная гуманистическая образовательная парадигма ориентирована на развитие человека культуры, поэтому особенностями развития системы российского образования является усиление его общекультурного содержания, ориентированного на принятие и осознание детьми культурного опыта многих поколений, на активное отношение к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности. Одной из главных задач российского образования сегодня является обеспечение современного его качества, что определяет образовательную деятельность как развитие и становление личности, способной к самостоятельным созидательным действиям, реализации своих способностей, самосовершенствованию, постоянному овладению новыми знаниями. В решении этой задачи важная роль отведена дополнительному образованию детей как наиболее эффективной форме развития склонностей, способностей, интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. При этом элементы культуры составляют ядро обновленного содержания образования, развивая у детей культуру деятельности, культуру мышления, культуру общения, художественную, психологическую, физическую и другие культуры. В связи с этим в современной педагогике искусства произошли существенные изменения во взглядах на цели, задачи, содержание, методы и формы обучения. Современный мир не просто изменился, он стал другим, более динамичным, требуя от человека мобильности, способности постоянно учиться и переучиваться, адаптироваться к непрерывным новациям. Поэтому актуализировалась проблема – «образование через всю жизнь». Только способность к самообразованию, а не «багаж знаний» обеспечит возможность собственного саморазвития в соответствии с изменяющимися социокультурными условиями. Изменение роли дополнительного образования повлекло активное развитие инновационных процессов. Нововведения стали привычной частью жизни детской школы искусств (далее ДШИ), носят системный характер и предопределяют поиск новой модели современного художественного образования. В целях обеспечения планируемых результатов было определено значение системного подхода к созданию психологопедагогических условий, структурной оболочки педагогических технологий и педагогических моделей, благодаря которым обеспечивается организационнопедагогическое и психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности школьников [Соина И.А.]. Современная дидактика трактует педагогические условия как совокупность факторов и компонентов образовательной и воспитательной деятельности, как создание необходимого поля, которое обеспечивает развитие обучающихся, включая механизмы и факторы формирования определенных качеств и компетентностей обучающихся. Обозначим некоторые группы психолого-педагогических условий, для реализации которых необходимо наличие творчески работающего педагога, чья целенаправленная деятельность имеет системный характер, продолжительна во времени и не предусматривает авторитарного навязывания мнений взрослых. К условиям информационного характера относятся: опора на положения активно-деятельностного, личностно-ориентированного, развивающего, индивидуально-дифференцированного подходов к обучению и воспитанию. Среди технологических условий необходимо отметить: - интеграцию деятельности всех субъектов образовательного взаимодействия; вариативность, диалогичность, контекстность, практикоориентированность образования [Селевко Г.К.]; - создание проблемных учебных и воспитательных ситуаций и ситуаций успеха. Личностные условия направлены на раскрытие индивидуальных особенностей и способностей школьника; на развитие продуктивных приемов и навыков различных видов деятельности; навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; на формирование адекватной самооценки и системы духовно-нравственных ценностей. Необходимо также учитывать факторы, оказывающие влияние на формирование его ценностных ориентаций: социальные ценности общества, семьи, школы и ближайшего окружения. В документах, определяющих государственную политику в сфере образования на настоящем этапе и в ближайшем будущем, обозначены задачи сохранения, распространения и развития национальной культуры, развития творческих способностей личности и становления «человеческого в человеке». В контексте усвоения школьниками культурных форм современного общества, разделяя понятия социализации и инкультурации, под первым мы понимаем интеграцию индивида в человеческое общество, приобретение им опыта, который требуется для исполнения социальных ролей. А в процессе инкультурации индивид осваивает присущие культуре миропонимание и поведение, в результате чего формируется его когнитивное, эмоциональное и поведенческое сходство с членами данной культуры и отличие от членов других культур. Анализируя состояние и эффективность процессов инкультурации и социализации школьников на современном этапе, можно констатировать многообразие путей и форм вхождения культуры (всех ее составляющих) в жизнь детей. В настоящее время процесс художественного образования не может ограничиваться просто передачей традиционных культурных ценностей и знаний от одного поколения к другому. Воспитание личности ребенка происходит через моделирование и обретение собственной системы культурных ценностей, через возможности научиться ориентироваться в сложном культурном пространстве, нередко сопровождающемся отсутствием взаимосвязи, единой направленности и целостности; на основе стихийного и самостоятельного удовлетворения еще несформировавшихся личных вкусов. В этих условиях резко возрастает значимость способности и готовности каждой личности самостоятельно и компетентно разбираться в нарастающем потоке информации. Понимая, что «ценности культуры нельзя передавать как знания, они осваиваются и присваиваются через механизмы вчувствования, эмпатии, переживания, рефлексии и творчества, педагоги ДШИ ориентируют свою деятельность на изучение и обогащение индивидуального опыта школьников, предоставляя им возможность выразить свое «Я» в различных видах деятельности. ДШИ строит свою работу на принципах открытой системы, активно взаимодействуя с родителями и представителями других социальных институтов воспитания. Здесь надо подчеркнуть, что опыт сетевого взаимодействия и социального партнерства ДШИ, когда общее и дополнительное образование рассматриваются не только как взаимовлияющие, но и как равноправно взаимодействующие друг с другом составляющие единого целого, был неоднократно представлен на уровне города, округа и Свердловской области. Одним из путей активизации творческого потенциала детей стало выделение в качестве приоритетного направления деятельности приобщение юных жителей города к миру художественной культуры в рамках работы Детской филармонии и Детской художественной галереи ДШИ (возможность обретения новых знаний, впечатлений, нового личностного опыта в разнообразных формах общения и взаимодействия с другими людьми, возможность новых ролей и событий). Мощная модернизация и качественное обновление программнометодического обеспечения образовательного процесса, потребовавшая значительные интеллектуальные, физические и временнЫе затраты педагогов и администрации ДШИ, чтобы мир художественной культуры в определенный период жизни детей становился необходимой средой, где они могут развиваться гармонично и полноценно. Особенностью образовательного пространства ДШИ является работа с разными видами одаренности детей. По мнению коллектива школы и внешних экспертов, в ДШИ сформирована творческая атмосфера, единое пространство совместной деятельности детей, педагогов, родителей, где каждый ребенок получил возможность проявить себя в различных видах деятельности. Участие в конкурсах – неотъемлемая часть образовательной деятельности ДШИ, один из способов проявления творческого «Я», одна из важнейших форм самореализации. Конкурс воспитывает необходимые для современного человека качества – стремление к достижению цели, настойчивость и целеустремленность, умение собраться и сосредоточиться. Подводя итог, констатируем, что культура и личность взаимосвязаны друг с другом: с одной стороны, культура формирует тот или иной тип личности, с другой – личность сама воссоздает, изменяет, открывает новое в культуре. Значит, личность – это движущая сила и создатель культуры, а также главная цель ее становления. Судьба развития каждого школьника как «человека культуры» должна решаться не отдельными педагогами, а взаимосогласованной, стройной и цельной деятельностью педагогического ансамбля школы искусств в составе муниципальной системы образования. Список литературы 1. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Музыка. 1973. – 452с. 2. Бычков. Ю.Н. Проблемы детского музыкального воспитания. Вып. 131. – М.: РАМ им. Гнесеных, 1994, - 120с. 3. Горюнова Л. Развитие ребенка как его жизнетворчество. // Искусство в школе. 1993. № 1. 4. Калвейт. Резерв успеха – творчество. М.: Педагогика, 1989. – 152с.