Приложение 1 к приказу министра образования Московской области от _________ № ______

Приложение 1
к приказу министра образования
Московской области
от _________ № ______
Методические рекомендации
для различных категорий педагогических работников по организации
эффективного профориентационно значимого социального партнерства
образовательных организаций различного уровня, подведомственных
Министерству образования Московской области,
и ведущих предприятий региона
В начале ХХI века проблема модернизации профессионального образования
в целом и его оптимизации в условиях возрастания роли социальных партнерств,
в частности, является особенно актуальной. Тематика развития личности
будущего специалиста становится ведущей, так как связывается с решением задач
его профессионального самоопределения на ранних этапах в условиях
взаимодействия работодателей и образовательных организаций различного
уровня. Сложившаяся в настоящее время отраслевая система профессиональной
ориентации молодежи позволяет решить эту проблему лишь частично. Активная
социализация и профессионализация будущего специалиста, реализуемые в
поликультурном сообществе, актуализируют необходимость социального
партнерства в профессиональной ориентации молодежи. Большую роль в этом
процессе сыграли реализуемые государственные программы модернизации
профессионального образования, которые позволяют решить задачу
профессионального самоопределения будущих специалистов на оптимальном
уровне.
В то же время перспектива решения задачи профессионального
самоопределения специалиста без социального партнерства в профессиональной
ориентации молодежи невозможна, поскольку именно взаимодействие субъектов
социального партнерства в профессиональной ориентации молодежи
обеспечивает создание эффективной инновационной системы профессиональной
ориентации и профессионального самоопределения молодежи.
Социальное партнерство – это продуктивная кооперация всех субъектов
развития территории для ее устойчивого социально-экономического развития и
сопутствующего повышения качества жизни населения, совершенствования
социальной и производственной инфраструктуры, системы муниципального
управления и местного самоуправления и свободы личности. Рассматривая это
явление в расширенном контексте, мы получаем значимый инструмент,
позволяющий проектировать, апробировать и устанавливать не только современную
систему образования, отвечающую требованиям времени, но также создавать новые
эффективные модели профориентационного сопровождения молодежи.
Основными субъектами профориентационно значимого социального
партнерства выступают:
 школьник, обучающийся колледжа / техникума / училища, студент вуза;
1
 учитель, преподаватель колледжа, вуза, образовательная организация;
 семья;
 профессиональное сообщество;
 государство в целом;
 международное сообщество.
Объектами отношений партнерства являются:
 организационно-кадровые,
научно-методические,
материальнотехнические и другие условия деятельности по педагогической поддержке
профессионального самоопределения старших школьников, обучающихся
колледжа, студентов вуза, молодых людей, испытывающих трудности в поиске
работы и трудоустройстве;
 социальный статус субъектов, их место, роль и права в процессе
профессионального самоопределения и профессиональной ориентации различных
категорий молодежи;
Исходя из выше сказанного, социальное партнерство в профессиональной
ориентации – это сложный, длительный, практикоориентированный,
интегративный процесс, который базируется на нескольких теоретикометодологических основах:
 будущий
специалист — активный
субъект,
с
развитым
профессиональным самосознанием и профессионально значимыми качествами
личности;
 профессиональная
Я-концепция
определяет
профессиональную
позицию будущего специалиста;
 профессиональная подготовка будущих специалистов является
определяющим фактором в формировании готовности к профессиональной
деятельности,
компетентности,
профессиональной
идентичности,
профессиональной Я-концепции;
 организационно-педагогическое
сопровождение
профессионального
самоопределения будущего специалиста обеспечивается системой сетевого
партнерства в профессиональной ориентации молодежи.
В социальном партнерстве может быть реализовано государственнообщественное управление образованием, что позволит привлекать новые ресурсы
для развития системы образования, повысить устойчивость и мобильность
системы. Принятая Правительством Российской Федерации Концепция
Федеральной целевой развития образования на 2011 — 2015 гг., позволяет
трансформировать представленную совокупность положений и идей в
автономную программу социального партнерства в профессиональной
ориентации молодежи на уровне образовательных организаций разных уровней.
Структурно-содержательная база и направленность сетевого социального
партнерства в профессиональной ориентации молодежи обеспечивается
реализацией следующей совокупностью принципов:
 взаимное признание важности интересов сторон партнера;
 паритетность в партнерских отношениях и согласованность интересов
субъектов социального партнерства;
2
 проявление субъектами социального партнерства законодательной
инициативы по модернизации системы профессиональной ориентации молодежи;
 поиск и нахождение компромисса при решении вопросов
профессионального самоопределения учащейся молодежи;
 взаимная ответственность сторон за исполнение (и неисполнение)
согласованных решений по вопросам профессионального самоопределения
молодежи;
 добровольность и равновыгодность субъектов социального партнерства
в рамках сетевого взаимодействия.
Реализация данных принципов достигается выполнением функций
субъектов социального партнерства, где субъектная деятельность ориентирована
на личностную модель взаимодействия. Таких функций несколько:
 поддержание целостности системы сетевого социального партнерства на
основе оптимального сочетания интересов взаимодействующих сторон;
 включение субъектов сетевого социального партнерства в управление
развитием системы профессиональной ориентации молодежи;
 установление и привлечение новых субъектов социального партнерства
в профессиональной ориентации молодежи;
 определение оптимальных условий и технологий сетевого социального
партнерства в профессиональной ориентации молодежи по принципу ближних,
средних и дальних целей.
Действующее законодательство сегодня не препятствует возникновению
партнерских объединений в системе образования, предоставляет возможность
образовательным организациям строить свою работу таким образом, чтобы
наиболее полно отвечать интересам обучающихся. И у молодых людей и у
образовательных организаций в настоящее время есть значительная свобода
выбора индивидуального содержания образования, а у юридических лиц в
образовании есть право на ведение совместной образовательной деятельности в
форме простого товарищества.
В настоящее время, осуществление педагогической поддержки
профессионального самоопределения учащихся основной и старшей школы,
обучающихся колледжей и студентов вузов комплексный процесс, включающий
взаимосвязанную деятельность педагогического коллектива образовательной
организации с родителями молодых людей и другими социальными партнерами:
 школами;
 профессиональными образовательными организациями;
 образовательными организациями высшего образования;
 организациями дополнительного образования;
 муниципальными управлениями образования
 управлениями и учреждениями социальной защиты;
 территориальными отделами и службами занятости;
 управлениями и учреждениями культуры, спорта и молодежной
политики;
 общественными объединениями;
3
 городскими и районными военкоматами, ГУВД, ОВД;
 МУК;
 центрами профориентации;
 СМИ;
 предприятиями и фирмами.
Основными направлениями развития партнерства в сфере общего
образования являются:
 повышение качества и обеспечение доступности образования;
 формирование эффективного рынка образовательных услуг;
 реализация комплексных программ по психолого-педагогическому
сопровождению личного и профессионального самоопределения, поддержки
профессионального выбора, профессиональной ориентации и социальной
адаптации подрастающего поколения;
 подготовка регионально ориентированного нормативно-правового
обеспечения, а также прецедентов его практического применения,
обеспечивающих государственно-общественный характер общего образования,
определение конкретных полномочий, относящихся к общественному участию в
образовании и к общественной составляющей в управлении образованием, в том
числе – стимулирующих развитие профориентационно значимых составляющих
образовательных технологий
 создание механизмов общественной оценки качества образовательных
услуг в общеобразовательных организациях, установления обратной связи между
реальным заказчиком образования – то есть гражданским обществом (включая
интересы потенциальных работодателей) – и общеобразовательными
организациями;
 построение благоприятных условий для увеличения числа каналов
ресурсного
обеспечения
профориентационно
значимых
составляющих
образования, в том числе – с использованием механизмов вовлечения в эти
процессы «третьего сектора» – общественно активных некоммерческих
организаций.
Основными направлениями развития партнерства в сфере среднего и
высшего профессионального образования являются:
 разработка механизмов и методик прогностического анализа рынка
труда по отраслям и регионам (вертикальная и горизонтальная составляющие) для
совместного принятия решений относительно профилей и объемов требуемых
специалистов и обеспечения оптимизации ресурсов для реализации принятых
решений;
 разработка и осуществление на постоянной основе мониторинга рынка
труда, демографической структуры и моделей занятости для сокращения разрыва
между потребностью и реально возможной профессиональной подготовкой
будущих работников;
 участие работодателей в определении квалификационных требований,
разработке стандартов профессионального образования и признании
квалификаций;
4
 разработка механизмов финансирования профессиональной подготовки
кадров в соответствии с нуждами предприятия. Создание фондов
профессионального обучения, профессионального образования, и участие в
управлении ими;
 повышение активности участия работодателей и профессиональных
союзов в профессиональной ориентации и профориентационных программах для
школьных учреждений, предусматривающих прямой диалог со школьниками;
 восстановление связи между предприятиями и учреждениями
профессионального
образования
в
рамках
сотрудничества
типа
«профессиональная образовательная организация – предприятие.
Механизм социального партнерства в области психолого-педагогического
сопровождения профессионального самоопределения и профессиональной
ориентации молодежи представляется как согласование специфических интересов
и
социальных
функций
партнеров,
обеспечивающее
осуществление
скоординированных действий в отношении общей цели на основе:

определения задач, конечных результатов партнерства;

определения ответственности и полномочий;

взаимообеспечения законодательно закрепленных прав партнеров;

регулярного проведения консультаций;

мониторинга исполнения договоренностей.
Содержание деятельности социальных партнеров опирается на системный
и компетентностный подходы, и включает следующие этапы:
 аналитический – оценка состояния социального партнерства; выявление
организационной структуры деятельности партнеров;
 целеполагающий – характеристика целей в рамках каждого вида
деятельности партнеров;
 моделирующий – выделение компетенций, совокупность которых
определяет готовность социальных партнеров к осуществлению деятельности по
профессиональной ориентации;
 проектирующий – обоснование содержания, методов и форм
деятельности социальных партнеров;
 организационный – сопровождение педагогическим коллективом
общего и профессионального образования поддержки социальных партнеров на
всех этапах их деятельности;
 рефлексивно-оценочный – рассмотрение эффективности построения
педагогического
обеспечения
посредством
отслеживания
динамики
сформированности готовности социальных партнеров на основе определенных
критериев и показателей;
 коррекционный – изменение деятельности социальных партнеров (при
неудовлетворительных результатах).
Соблюдение указанных этапов позволяет осуществлять партнерство
системно и целенаправленно.
При
организации
эффективного
профориентационно
значимого
взаимодействия
образовательных
организаций
различного
уровня,
5
подведомственных Министерству образования Московской области, и ведущих
предприятий региона объектом является система социального партнерства в
профессиональной ориентации молодежи. Субъектами – юридические и
физические лица, организующие профориентационно значимые контакты на
разных этапах общего и профессионального образования. Ведущей целью в этой
логике становится использование наработанных и создание перспективных
механизмов партнерства для обеспечения новой региональной организационнофункциональной модели профориентационной работы с различными категориями
молодежи. Иными словами, в Московской области должна появиться
территориально ориентированная программа развития личности молодого
профессионала,
«приземленная»
на
уровень
конкретных
регионов,
муниципалитетов, корпораций, семей и даже отдельных молодых людей
(индивидуальные планы). Инструментом такой работы могут стать технологии
«краудсорсинга»1 и «бенчмаркинга»2.
Необходимость создания и развития отношений социального партнерства
по
педагогической
поддержке
профессионального
самоопределения
старшеклассников, студентов колледжа или вуза обусловлена процессами
глобализации и интеграции России в Европейский союз, Болонским и
Копенгагенским процессами, переходом к экономике, основанной на знаниях, и
устойчивыми демократическими преобразованиями в нашей стране.
Общеобразовательные организации
В наибольшей мере территориально представленным ресурсом для
реализации
профориентационно
значимых
проектов
являются
общеобразовательные организации, от которых требуется стать не только очагами
повышения готовности старших школьников к преодолению экзаменационного
барьера, но центрами социализации детей и подростков, в том числе –
профориентационном контексте. Это подтверждается, в том числе, и
положениями «Закона об образовании» и ФГОС. Цель взаимодействия
общеобразовательной организации с различными социальными институтами –
создание современной образовательной среды, способствующей выявлению
предпочтений, склонностей, способностей каждого ребенка, развитию его
творческого потенциала и поддержки самореализации в различных сферах
деятельности.
Каждый из социальных партнеров школы имеет специфические задачи
поддержки профессионального самоопределения обучающихся, которые
реализуются средствами, доступными для конкретной структуры.
На эффективность деятельности школы решающее воздействие оказывают
родители. Механизм этого взаимодействия – семейное воспитание ребенка,
Под краудсорсингом при этом понимается передача части функций анализа, планирования, производства
неопределенному кругу компетентных лиц, решение общественно значимых задач силами добровольцев, как
правило координирующих при этом свою деятельность с помощью информационных технологий.
2
Бенчмаркинг – объективное систематическое сопоставление деятельности собственной рабочей группы с работой
«лучших» рабочих групп, уяснение причин эффективности работы партнеров, организация соответствующих
действий для улучшения собственных показателей и их реализация
1
6
формирование его нравственных и ценностных ориентаций, мотивации к
освоению учебного материала, развитие социальных навыков.
Формы привлечения родителей к деятельности школы хорошо известны –
это родительские собрания, курсы для родителей, родительские комитеты,
дискуссии по острым проблемам, обеспечение родителей информацией о
программе обучения, успеваемости, школе и планах ее работы. В большинстве же
школ сегодня практика взаимодействия с родителями ограничивается
исключительно финансовой поддержкой.
За счет построения отношений социального партнерства с родителями
обучающихся этот арсенал может быть существенно увеличен.
Школьники и родители являются своего рода «заказчиками» образования.
Создание в школе определенных механизмов (инструментов социального
партнерства), позволяющих родителям влиять на содержание образования
(попечительские советы, управляющие советы, школьные советы, родительские
комитеты и др.), использование родительского потенциала для повышения
информированности молодых людей о мире труда и профессий, способствовали
бы выполнению родительского запроса на качественное образование, социальнопрофессиональное
самоопределение,
подготовку
школьников
к
профессиональному обучению.
Современная школа не может в одиночку выполнить социальный заказ
общества и обеспечить необходимую и своевременную подготовку
старшеклассников к профессиональному выбору по ряду причин. У школьных
учителей на сегодняшний день имеется недостаточный практический опыт, слабо
выражены знания, мотивация, необходимые для осуществления педагогической
поддержки профессионального самоопределения подростков. Кроме того,
стороны, заинтересованные в осознанном выборе старшеклассниками будущей
профессии (техникумы, колледжи, вузы, родители, центры занятости,
работодатели и др.), также не готовы решать эту проблему в одиночку. Анализ
опыта сотрудничества школ Московской области с колледжами и вузами по
профориентации учащейся молодежи показал, что их взаимодействие направлено
в основном на: информирование о правилах приема; пробных и вступительных
экзаменах; условиях обучения в профильных вузах; о работе подготовительных
курсов; проведение дней открытых дверей; предоставление услуг
профдиагностики. Указанные направления сотрудничества свидетельствуют о
факте заинтересованности вуза, колледжа в наборе абитуриентов, однако при
этом явно недооцениваются интересы, склонности претендентов на
профессиональное образование, а также реальные запросы рынка труда.
Профессиональные образовательные организации и образовательные
организации высшего образования
Сегодня, в условиях глубокой структурной перестройки, требуется новая
модель функционирования общеобразовательной организации, профессиональной
образовательной
организации,
образовательной
организации
высшего
образования, модель гармоничного баланса требований и объединения усилий
субъекта образовательного процесса и потребителей его результатов. Институт
7
социального партнерства позволяет на практике реализовать эту цель, позволяет
наращивать качество не только человеческого, но и социального капитала.
Профессиональные образовательные организации и организации высшего
образования устанавливают информационные каналы со школами, сообщая им об
организации олимпиад, слетов, конференций, семинаров летних предметных
школ и о путях получения профессионального образования, а также организуют и
проводят вузовские предметные олимпиады, устраивают дни открытых дверей.
Также вузы предоставляют дополнительные образовательные услуги для молодых
людей, избравших путь получения профессионального образования в конкретной
образовательной организации. Кроме того ведущие высшие учебные заведения
страны, а также за рубежом предоставляют школьникам возможность развития их
творческих способностей в летних школах, образовательных предметных лагерях
для одаренных детей.
Перспективными направлениями развития профориентационно значимого
социально партнерства школ и профессиональных образовательных организаций
может стать создание внутренней развивающей инфраструктуры колледжей,
представленной
собственными
центрами
социализации
(Центрами
профориентации), ресурсными центрам с возможностью организации социальных
и профессиональных практик, стажировок, обучающих программ, а также
летними лагерями отдыха (с тематическими профориентационными сменами).
При этом целесообразно развитие целенаправленной системы работы кластерного
типа, интегрированной с профильными вузами и предприятиями.
Для подмосковных вузов представляется целесообразным наполнение
имеющейся (как правило) инфраструктуры эффективными неакадемическими
программами, которые работали бы не только на привлечение потенциальных
абитуриентов, но и на профориентационно значимые механизмы социализации
молодежи.
Стратегическими направлениями социального партнерства учреждений
среднего и высшего образования и работодателей являются:
 совместное участие в профессиональной подготовке рабочих
повышенного уровня квалификации.
 оптимизация Государственных стандартов и учебных программ, с
учетом потребностей предприятий и современных технологий;
 модернизация материально-технической базы;
 расширение числа каналов ресурсного обеспечения профессионального
образования;
 создание механизмов общественной оценки качества образования;
 целевая подготовка кадров по заявкам социальных партнеров;
 производственная практика обучающихся на предприятиях.
Расширение данных форм за счет включения в них профориентационного
содержания может помочь в решении кадровых проблем.
8
Система дополнительного образования
Наиболее сложным направлением является работа с молодежью,
находящейся вне традиционных институтов образования и профессиональной
занятости. Тут может пригодиться хорошо зарекомендовавшая себя практика
Домов молодежи, работающих, как правило, на проектной основе. Это
подчеркивается также требованиями ФГОС, где устанавливается линия на
восстановление инфраструктуры внешкольной работы, интеграции общего и
дополнительного образования. Частью молодежной политики в Московской
области может стать и реставрацию сети детско-юношеских и молодежных
клубов по месту жительства, закрепление их в качестве филиалов или
структурных подразделений «штабов межшкольной работы».
Профориентационное
направление
в
деятельности
организаций
дополнительного образования связано с информированием обучающихся
(главным образом школьного возраста) и их родителей о возможностях развития
своих способностей на занятиях в организациях дополнительного образования и
предоставляют молодым людям возможность выявления склонностей, развития
творческих навыков на занятиях в кружках, секциях, клубах, летних лагерях. Они
оказывают помощь в демонстрации их достижений на смотрах, выставках,
фестивалях, концертах.
Организационными центрами профориентационного сотрудничества
являются Межшкольные учебные комбинаты (из числа тех, которые продолжают
действовать на территории области) и Ресурсные центры профессиональной
ориентации, содействия трудоустройству и развития карьеры на уровне
муниципальных районов и городских округов. Они создают условия для
выполнения детьми и подростками профессиональных проб в различных сферах
деятельности: «человек – человек», «человек – природа», «человек – знаковая
система», «человек – художественный образ», «человек – техника», что
способствует приобретению ими профессионально важных качеств, навыков.
Также они информируют обучающихся и их родителей о потребности рынка
труда региона в квалифицированных кадрах, возможностях и путях приобретения
профессионального
образования.
Специалисты
центров
проводят
психологические и педагогические консультации школьников и студентов, их
родителей по проблеме профессионального самоопределения, организуют
посещения дней открытых дверей учебных заведений профессионального и
высшего образования, предоставляют информацию о возможностях временного
трудоустройства в каникулярное время. Сотрудники комбинатов и ресурсных
центров оказывают школьникам помощь в демонстрации их достижений на
смотрах, выставках и т.д.
Территориальные управления образования
В рамках развития территориальных связей различных субъектов
профориентационной деятельности районные и городские управления
образования проводят региональную экспертизу соответствия нормативного и
научно-методического
обеспечения
деятельности
общеобразовательной
организации, профессиональной образовательной организации, образовательной
9
организации высшего образования по педагогическому сопровождению
самоопределения учащихся и студентов законам и подзаконным актам
федерального, регионального и местного уровней; осуществляют связи по
горизонтали между общеобразовательными учреждениями и их социальными
партнерами и по вертикали – с управлениями, ведомствами, министерствами;
согласовывают работу по предпрофильной подготовке и профильному обучению
в муниципальной сети. Методисты управления организуют участие молодых
людей в городских / региональных мероприятиях, имеющих профориентационное
значение (предметные олимпиады, семинары, смотры, фестивали, конкурсы и
т.д.) и обеспечивают методические и ресурсные возможности педагогического
сопровождения самоопределения. Специалисты управления также разрабатывают
территориальную программу повышения квалификации кадров для реализации
целей и задач самоопределения обучающихся в муниципальном образовании с
учетом потребностей каждого конкретного субъекта.
Службы занятости
К решению задач образования, педагогического сопровождения социальнопрофессионального самоопределения в Московской области, могут быть
подключены организации, подведомственные областному Комитету труда и
занятости,
имеющие
специалистов
в
области
профессионального
самоопределения и эффективного поведения на рынке труда. Основное
содержание
профориентационно
значимого
социального
партнерства
территориальных отделов и служб занятости связано с организацией и
поддержкой различного рода массовых профориентационных мероприятий:
ярмарки и дни профессий, дни труда и пр., которые они проводят вместе с
образовательными учебными заведениями различного уровня. Кроме того
взаимодействие
в
области
психолого-педагогического
сопровождения
профессионального самоопределения и профессиональной ориентации молодежи
связано для данных служб с разработкой и выпуском информационных
бюллетеней, подготовкой статистических отчетов и справочных материалов о
профессиональных интересах и намерениях молодых людей, состоянии
регионального рынка образовательных услуг и труда. Важной сферой их
деятельности в каникулярное время является временное трудоустройство
школьников, а также формирование и реализация различных программ для
обеспечения занятости различных групп молодежи. В рамках повышения
квалификации и переподготовки работников образования организуют семинары,
совещания, круглые столы. В свою очередь, собственные задачи служб занятости
будут решены более успешно при использовании ресурсов образовательных
организаций, а так же за счет возможности задействовать широкую аудиторию
обучающихся для включения в свои программы.
Управления соцзащиты
Управления и учреждения социальной защиты оказывают педагогическую
поддержку в самоопределении учащимся, особо нуждающимся в социальной
защите: из неполных, социально-проблемных семей, детям с ограниченными
10
возможностями, школьникам, проявляющим девиантное поведение, осуществляя
консультации учащихся по социальным и юридическим вопросам и тем самым,
повышая их конкурентоспособность и социальную адаптацию. Они также
оказывают материальную помощь, в том числе, и для обеспечения получения
профессионального образования. В рамках повышения квалификации и
переподготовки работников образования проводят семинары, конференции,
круглые столы для социальных педагогов, психологов по проблемам организации
педагогической поддержки самоопределения учащихся группы риска.
Управления и учреждения культуры
В
рамках
развития
связей
между
различным
субъектами
профориентационного взаимодействия управления и учреждения культуры,
спорта, молодежной политики, различные общественные объединения
организуют городские, региональные спортивные соревнования; смотры,
конкурсы, фестивали, концерты, вечера и т.д., на которых молодые люди имеют
возможность продемонстрировать свои таланты, достижения в различных видах
творчества, информируют обучающихся школ и студентов и их родителей о
возможностях развития своих способностей в клубах, секциях, кружках, школах.
Городские и районные военкоматы, ГУВД, ОВД
Деятельность городских и районных военкоматов, ГУВД, ОВД и их
подразделений как субъектов профориентационного сотрудничества направлено
на информирование молодых людей о путях получения профессионального
военного и юридического образования, оказание помощи в организации
спортивных соревнований молодежи допризывного возраста, проведении
учебных сборов старшеклассников, включенных в программу ОБЖ. Ведущей
деятельностью вышеназванных социальных институтов является осуществление
подготовки юношей к службе в вооруженных силах Российской Федерации.
СМИ
СМИ организуют
циклы
передач,
публикаций по проблеме
самоопределения, отвечают на вопросы слушателей, зрителей, читателей,
способствуют организации и проведению Интернет-конференций по
профильному
и
профессиональному
самоопределению,
осуществляют
информирование обучающихся и их родителей о состоянии рынка
образовательных услуг и труда.
В ходе реализации социального партнерства каждый школьник
рассматривается не как объект педагогического воздействия, а как активный
субъект социально-профессионального адаптивного процесса. Основные усилия
педагогов, психологов, родителей, других заинтересованных лиц направлены не
на формирование заданного идеала, а на поддержку учащихся в их жизненном
самоопределении и становлении.
Цель взаимодействия общеобразовательной организации с данными
социальными институтами – создание образовательной среды, способствующей
11
выявлению предпочтений, склонностей, способностей школьников и развитию
творческого потенциала каждого обучающегося в различных сферах
профессиональной деятельности. Каждый из социальных партнеров
общеобразовательной организации имеет специфические задачи поддержки
профессионального самоопределения школьников, которые реализуются
средствами, доступными для конкретной социальной структуры. Рассмотрим
основные направления деятельности педагогического коллектива и социальных
партнеров
школы
по
формированию
готовности
школьников
к
профессиональному самоопределению.
При построении такой системы молодой человек, таким образом, является
субъектом профессионального самоопределения, осуществляет взаимодействие
по трем основным направлениям:

семья, поддерживающая: интересы и стремления молодого человека
(обучение основам наук в рамках учебной программы школы, колледжа, вуза;
дополнительное образование на факультативных занятиях, в кружках, участие в
подготовке и проведении внеурочных мероприятий: тематических вечеров,
диспутов, семинаров, конференций, предметных недель, посещение музеев,
театров, выставок);

образовательные организации, осуществляющие поддержку в учебной
деятельности (учителя-предметники, методические объединения педагогов);
социальную адаптацию (классный руководитель, социальный педагог) и медикопсихологическую (медицинский работник, психолог) поддержку;

совокупность социальных институтов, являющихся социальными
партнерами образовательной организации и семьи в деле поддержки его
социально-профессионального самоопределения различных категорий молодежи.
Такой
комплексный
подход
в
педагогической
поддержке
профессионального самоопределения обучающихся создает условия для наиболее
полного выявления интересов, склонностей способностей школьников, их
приобщение к социально-культурным, нравственным, экологическим и
профессиональным ценностям, необходимым для самореализации в трудовой
сфере и личном жизненном пространстве.
Таким образом, социальное партнерство позволяет действовать эффективно
и успешно, имея в виду приоритетную перспективу, общую для всех партнеров,
эффективно координировать совместную деятельность с ясным пониманием
своей ответственности. Такая деятельность оказывается наиболее эффективной и
экономичной для партнеров, в том числе и в системе образования.
Матрица
В
разработанной
организационно-функциональной
модели
профориентационной работы с молодежью с учетом образовательной структуры,
профессионально-производственного потенциала и кадровых потребностей
ведущих предприятий Московской области выделены шесть типов
территориальной специфики поселений в Московской области, отличающиеся по
признаку специфики построения профориентационно значимых социальных
партнерств,
предопределенной
профессионально-производственным
и
12
социокультурным окружением территории, а также дана краткая характеристика
ограничителей в планировании молодыми людьми траекторий своего
послешкольного становления и профессионального развития.
Межведомственным комиссиям (советам) на уровне муниципальных
районов и городских округов, опирающимся, в свою очередь, на деятельность
рабочих групп по профориентационной работе в образовательных организациях
(школы, колледжи, вузы, учреждения дополнительного образования),
целесообразно выстроить матрицы проектирования профориентационно
значимого социального партнерства, выбора средств педагогической поддержки
профессионального самоопределения в муниципальном районе / городском
округе в зависимости от представленности тех или иных видов территорий,
целесообразности реализации тех или иных средств, наличия реальных и
потенциальных социальных партнеров, ресурсов взаимодействия с ними и путей
компенсации их дефицита, наличия позитивного опыта партнерства, возможности
заимствования аналогичного опыта и т.д.
Число
представленных
типов
поселений,
в
зависимости
от
рассматриваемого контекста, может быть различным. Так, например, можно
предположить, что на территории Городского округа Краснознаменска будет
представлен преимущественно тип 2, на территории Городского округа Балашиха
– типы 1 и 4, на территории Лотошинского района – типы 4 и 6, на территории –
не менее четырех типов поселений (Табл. 56, Матрица проектирования
профориентационно значимого социального партнерства (в муниципальном
районе / городском округе в зависимости от представленности типа
поселения).
13
Тип
поселения,
в
наибольшей
мере
представленный
в
муниципальном
районе / городском округе
Тип поселения, также
представленный
в
муниципальном
районе / городском округе, но
не являющийся приоритетным
Возможность
заимствования аналогичного
опыта
Риски реализации
Наличие позитивного
опыта на территории
Наличие путей
компенсации дефицита
ресурсов
Наличие ресурсов
взаимодействия с социальным
партнером
Наличие социального
партнера для реализации
Целесообразность
реализации
Таблица 56 Матрица проектирования профориентационно значимого социального партнерства
Информационно-справочные, просветительские средства
Средства диагностики и консультирования
Средства морально-эмоциональной поддержки
Оказание помощи в конкретном выборе и принятии
решения
Профессиональные пробы и социальные практики
Подготовка профориентационно значимых элементов
портфеля индивидуальных достижений
Другие
средства
профессиональной
ориентации
(заполняется при возможности их реализации)
Информационно-справочные, просветительские средства
Средства диагностики и консультирования
Средства морально-эмоциональной поддержки
Оказание помощи в конкретном выборе и принятии
решения
Профессиональные пробы и социальные практики
Подготовка профориентационно значимых элементов
портфеля индивидуальных достижений
Другие
средства
профессиональной
ориентации
(заполняется при возможности их реализации)
Продолжение
матрицы, в зависимости от
наличия иных типов поселений
14
Модели профориентационно значимого социального партнерства
Наиболее востребованной на сегодня формой организации социального
партнерства является взаимодействие между организациями внутри системы
образования, объединяющее усилия нескольких учреждений различного типа для
более полного удовлетворения образовательных запросов обучающихся. Такие
отношения в настоящее время все чаще строятся по принципу сетевого
взаимодействия.
Главное отличие сетевой структуры в том, что между партнерами нет
отношений взаимной подчиненности. Управление сетями предполагает опору на
инициативу снизу, когда принятие управленческих решений и происходит в
самой сети, самими образовательными организациями и сообществами, а органы
управления создают менеджерское обеспечение реализации принятых решений.
Основными
характеристиками
сетевого
управления
являются
децентрализация (преобладание горизонтальных связей над вертикальными),
частичное лидерство (каждый субъект в какой-либо одной области может
являться лидером, а в другой лишь разработчиком, заинтересованным
участником), широкая специализация (решение в рамках сети не столько
узкопрофессиональных проблем, сколько «пограничных», лежащих на
пересечении разных сфер деятельности), наличие неформальных отношений
(клубный характер отношений членов сети).
Сетевая структура организации взаимодействия предоставляет возможность
более оперативного движения информации от одного узла к другому, что
позволяет каждому субъекту на договорной основе влиять на деятельность всей
системы. Преимущества сетевой структуры позволяют повысить мобильность и
устойчивость системы из-за более точного соответствия деятельности
потребностям участников. Благодаря возникающему синергетическому эффекту в
случае грамотного управления сетью каждый субъект взаимодействия «получает
больше, чем отдает».
Сети, существующие в настоящее время в образовании во многом
подчинены задаче объединения ресурсов различных участников образовательного
процесса для преодоления ресурсного дефицита.
Ниже описаны различные варианты построения образовательной сети для
реализации профильного обучения в старшей школе (цели внедрения которого в
том числе связаны с развитием индивидуальных характеристик ребенка,
формированию его персонального взгляда на мир профессий, выбор своего
профессионального
будущего,
построения
образовательного
и
профессионального маршрута). Перечисленные алгоритмы построения сети
(особенно в части организации ресурсных центров) могут быть использованы и
при организации профориентационно значимых социальных партнерств.
Образовательная сеть может строиться в двух основных вариантах.
Первый связан с интеграцией нескольких школ вокруг одной из них,
обладающей наибольшим материальным и кадровым потенциалом, которая для
остальных школ будет выполнять роль «ресурсного центра». В этом случае
каждая из школ данной группы обеспечивает в полном объеме изучение базовых
15
общеобразовательных предметов и ту часть вариативного содержания обучения
(профильные предметы и элективные курсы), которую она в состоянии
реализовать с учетом своих возможностей. Остальную часть профильной
подготовки реализует «ресурсный центр».
Второй вариант основан на использовании отдельной школой
образовательных ресурсов общеобразовательной организации, профессиональной
образовательной
организации,
образовательной
организации
высшего
образования, организаций дополнительного образования. В этом случае учащимся
предоставляется право выбора получения профильного образования либо в
собственной школе, либо в кооперированных с ней образовательных структурах.
Есть все основания предполагать, что в этих условиях значительная часть
учащихся на старшей ступени школы начинают получать образовательные услуги
в большем объеме, чем в одной образовательной организации.
Таким образом, сетевое взаимодействие может строиться в двух основных
формах:

«ресурсный центр»;

«паритетная кооперация».
Оба варианта организации сетевого взаимодействия образовательных
организаций могут иметь различные структурные и функциональные построения.
Для варианта «ресурсный центр» возможны три модели построения:
1. Централизованная иерархичная структура создается крупной,
высокоресурсной образовательной организацией – провайдером образовательных
услуг. Ее характеризуют жесткие иерархические связи с подчиненными
образовательными организациями низшего уровня и контроль центра.
2. Централизованная структура независимых организаций. Такая
структура объединяет в себе несколько независимых образовательных
организаций во главе с ресурсным центром, функционирующая на основе
договорных отношений, определяющих разделение кадровых, материальных и
образовательных ресурсов.
3. Франчайзинговая структура, которая строится на базе головной
образовательной организации и сети независимых организаций, адаптирующих
учебные курсы, тесты, тренажеры применительно к своим потребностям,
контингенту обучаемых.
Для модели «паритетная кооперация» возможны две основных
организационные структуры:
1. Структура автономной кооперации. Участники такой сети независимы
и равноправны, кооперируются на региональной основе или
на основе
специализации
образования
для
сопровождения
учебных
курсов,
предоставляемых разными участниками сети.
2. «Структура свободной сети», которая создается в основном для обмена
опытом в области содержания и организации педагогической поддержки
профессионального самоопределения.
Анализ особенностей построения и функционирования перечисленных
структур показывает, что наиболее эффективными с точки зрения сетевого
16
взаимодействия при реализации профильного обучения являются: для модели
«ресурсный центр» – централизованная структура независимых организаций или
франчайзинговая структура, для модели «паритетная кооперация» – структура
автономной кооперации.
При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно,
так и ситуативно, через специально планируемые в рамках социального
партнерства акции. Социальное партнерство – это путь построения гражданского
общества. В образовании, следовательно, это путь его демократизации и
парадигмального обновления.
При всем при этом, очевидно, что результаты деятельности
профориентационно значимых социальных партнерств должны оцениваться как
по формальным критериям, так и по критериям, имеющим непосредственное
отношение к выстраиванию послешкольного образовательно-профессионального
маршрута.
В качестве формальных показателей эффективности могут рассматриваться
суммарная численность учащихся, охваченных соответствующими программами
(с учетом процентного соотношения данного показателя с общей численностью
детей и молодежи, проживающих на территории муниципального района или
городского округа.
Показатели, актуальные для развития экономики Московской области, и
при этом имеющие непосредственное отношение к выстраиванию
послешкольного
образовательно-профессионального
маршрута,
носят
отсроченный характер. К ним можно отнести: процент будущих выпускников
школ, рассматривающих территориально приближенное профессиональнопроизводственное пространство как вариант возможного трудоустройства;
процент выпускников организаций профессионального образования, получивших
востребованную на местном рынке труда профессию и трудоустроившихся по
ней; процент самозанятости выпускников программ на интеллектуальных рынках
труда (успешный «фриланс»); показатели карьерного роста молодежи, наличие у
учащихся и выпускников профессиональных достижений на территории
Московской области.
17