4.Этапы работы по формированию правового сознания у детей.
реклама
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕМУНИИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 209 «ЧАПАЁНОК» Комсомольская ул. 43, г. Краснодар, 350063, тел./факс (861) 268-41-72 ТЕМА: Воспитание маленького гражданина России Автор опыта: ДАНИЛЮК ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА, воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 209 г. Краснодар 2013 г. СОДЕРЖАНИЕ: 1. Формирование правового сознания у детей старшего дошкольного возраста…...3 2. Задачи духовно-патриотического воспитания ……………………………………….4 3. Структура работы по формированию у дошкольников патриотических чувств……5 4. Этапы работы по формированию правового сознания у детей………………….....6 5. Средства реализации блока «Гражданство» в подготовительной группе…….….13 6. Библиографический список …………………………………………………………..14 7. Приложения ……………………………………………………………........... ……..15 Перспективный план работы подготовительной группы по блоку «Гражданство»… Конспекты занятий Сценарий праздников, развлечений Родительские собрания Анкеты для родителей 2 1. Формирование правового сознания у детей старшего дошкольного возраста. Одним из важнейших направлений в преодолении бездуховности значительной части общества является духовно-патриотическое воспитание детей. К сожалению, последние полтора десятилетия стараниями отечественных и зарубежных СМИ усиленно нивелируется вклад России в мировую цивилизацию. В статьях и книгах необъяснимым образом перекраиваются страницы истории, принижаются достижения и значение России в развитии мировой истории. Как следствие, за последние годы снизилась и педагогическая компетентность в воспитании нравственности не только родителей, но и специалистов — практиков, работающих с дошкольниками. Это объясняется смещением акцентов в развитии маленьких детей в сторону ранней интеллектуализации» в то время, как природные закономерности свидетельствуют о том, что возраст до 8 лет - это сензетивный период для формирования нравственной сферы. Проблему воспитания маленького патриота своей Родины дошкольные работники пытаются решить с помощью различных программ («Наследие», «Приобщение дошкольников к истокам русской национальной культуры», «Открой себя», «Свет Руси» и т. д.). В данном опыте представлены два подхода к духовно - патриотическому воспитанию дошкольников; которые, в конечном итоге, способствуют развитию личности гражданина, исполненного гордостью за свой народ и свою Родину. Один - разработан коллективом педагогов детского сада. Концепцию его составляют блоки индивидуализации личности в структуре самосознания ребенка. Это важная ступень в осознании себя частью общества, в понимании того, что каждый человек является неповторимой личностью, имеющей сильные и слабые стороны, что каждый может гордиться своей собственной историей, с надеждой смотреть в будущее, жить в мире реальности. Реализуя принципы развития самосознания, педагоги помогают детям соединить чувства и мораль чтобы они смогли ощущать себя счастливыми наедине с собой и с обществом. Другой подход разработан старшим воспитателем дошкольного учреждения. Основу которого составляют тематические блоки, В них содержаться как конкретные задачи, так и средства их реализации. Новизна данного опыта заключается в комбинации элементов развития самосознания личности ребенка и усовершенствованной методической работы в области духовно-патриотического воспитания. Результативность опыта обусловлена выбранной последовательностью решаемых задач. Сначала ребенок осознает себя как личность, затем - его знакомят с тем какое место в обществе может занять та или иная личность (цикл занятии о великих соотечественниках). В то время, когда ребенок начинает понимать свое место в генеалогическом древе его знакомят с событиями, которые происходили в здании детского сада в определенное историческое время. Ребенок стал замечать разницу в цвете глаз и волос, впервые услышал или сказал несколько иностранных слов - самое время поговорить о национальных традициях и о том, что делает нас всех россиянами, Работа педагогического коллектива, представленная в данном опыте проводилась в рамках нормативно -правовых требований российского законодательства и Декларации прав ребенка. Материал, представляемый в рамках опыта работы построен на основе главных методических принципов: учет возрастных особенностей детей, доступность материала, постепенность его усложнения. Ожидаемые результаты предлагаемого опыта работы: - формирование программно-методической базы для повышения квалификации педагогических кадров в данном направлении. 2. Задачи духовно-патриотического воспитания. 3 Беречь все то, сто делает нас русскими - задача для педагогов и родителей. Для выполнения этой не простой задачи необходимо соблюдать три основных принципа педагогического воздействия: Принцип исторической целесообразности. Дети отлично понимают, что если на свете что-то существует, «„.значит это кому-нибудь нужно». Поэтому заключительные занятия мы посвящаем происхождению первых символов государства: флага и герба Принцип «от простого - к сложному». Восприятие дошкольника отличается от восприятия взрослого своей конкретностью. Поэтому мы начинаем работу по нравственно-патриотическому воспитанию с осознания себя, как личности, затем, подводим к осознанию личности как части коллектива, затем уже следует знакомство со зданием детского сада и его историей, постепенно переходит на события, происходящие за его стенами: памятники великим соотечественника, кубанский фольклор, символы государственности, Принцип включенности в общеобразовательный процесс. Кроме перечисленных основных задач работа по нравственно-патриотическому воспитанию может попутно решать такие задачи как развитие речи, л огическое мышление, воспитание культуры поведения в обществе, изобразительной деятельности, ручному труду. Вехи истории - это три угла: вчера, сегодня, завтра. «Вчера» - признание достоинства и ценности опыта предыдущих поколений, «Сегодня» - возрождение забытого, создание новых традиций, пробуждение духовной культуры. «Завтра» гармонично развитая личность. Треугольник исторических вех позволяет выстроить предлагаемую концепцию духовно- патриотического воспитания дошкольника. Работая в направлении духовно - патриотического воспитания мы ставили перед собой следующие задачи: - помочь ребенку осознать свое место и роль в обществе; - познакомить с историей, культурой, особенностями жизни народа Кубани; - воспитывать патриотические чувства: любовь к Родине, чувства сопереживания, гордости за своих соотечественников. - формировать навыки работы с информацией. 3.Структура работы по формированию у дошкольников патриотических 4 чувств. Формирование у дошкольников патриотических чувств Социальное окружение Элементар ные сведения об истории Гражданство Культура, традиции, фольклор Блок «Гражданство» Это формирование правового сознания у детей старшего дошкольного возраста. Сегодняшние дети – это будущее страны. Каким станет будущее детей и государства зависит от многих причин. Несомненно, одно: благополучие граждан России возможно только в цивилизованном правовом государстве. Сейчас в нашем обществе значительно возрастает роль правового образования граждан, обусловленная – среди многих причин – и ответственностью человека за свою судьбу. Правовые нормы позволяют упорядочить общественные отношения, поведение людей. Они определяют, что “можно”, а что “нельзя”, каким образом надо поступать в той или иной ситуации. Потенциал ребенка в области его интеллектуального и морального развития выше, чем принято считать. В дошкольном возрасте можно существенно активизировать познавательные интересы ребенка, способствовать воспитанию его уверенности в себе, воли, доброжелательного отношения к людям, ощущения себя Человеком Земли и Гражданином собственной страны. 5 4.Этапы работы по формированию правового сознания у детей. Я ознакомилась с основными международными документами, которые касались прав ребенка: Декларация прав ребенка (1959) Конвенция ООН о правах ребенка (1989) Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990). Следующим этапом моей работы, был подбор и изучение соответствующей литературы к данной теме. Формирование правового сознания у детей, предлагаю начать по двум направлениям: Работа с родителями: Цель: формирование правовой культуры; формирование гуманного отношения к ребенку; обеспечение ими защиты прав ребенка. Работа с детьми: Цель: воспитание нравственных норм поведения; формирование у ребенка положительного самоощущения и отношения к окружающим людям; развитие коммуникативной компетентности ребенка и формирование у него социальных навыков; формирование правового сознания. Начиная работу с семьей по изучению Конвенции о правах ребенка, я провела предварительное анкетирование среди родителей с целью, выявления информированности о данном правовом документе. Было опрошено 29 родителей моей группы. Выявлен: 52%(15чел.) – не знают о существовании Конвенции о правах ребенка. 31%(9чел.) – слышали, но в его содержание не вникали. 17%(5чел.) – знают о существовании документа и его содержании, но поверхностно. Исходя из первоначальных показателей, и того, что родители являются гарантом соблюдения Конвенции, я наметила следующую задачу: разъяснение Конвенции о правах ребенка, как правового документа социально – нравственного и педагогического значения. Предложив родителям ответить на вопрос: “Через какие формы работы Вам хотелось бы получить информацию о Конвенции”, я выяснила, что родители, прежде всего, хотели бы получить теоретические знания. Затем родители проявили заинтересованность к таким формам работы, где бы они непосредственно были активными участниками вместе со своими детьми. Поэтому в план моей работы были включены такие мероприятия, как диспуты, беседы – тренинги, совместное проведение праздников, оформление выставок, выполнение домашнего задания и т. д. Самым первым этапом моей работы – было оформление уголка для родителей: “Правам ребенка посвящается”, где я поместила теоретический материал о Конвенции по правам ребенка. Затем я решила выявить уровень педагогической культуры родителей. Для этого был проведен ряд заполнения анкет – опросников: (рисунок № 1), тестов” Какой вы родитель?” (рис. № 2), “Мое отношение к наказаниям” (рис. № 3), анкета “ Хорошие ли вы родители?”. По мере освоения родителями Конвенции, они принимали непосредственное участие в ее обсуждении. Так, например, при проведении встречи – беседы на тему: “Знаем ли мы права и обязанности детей”, я поставила перед собой цель: “ Познакомить родителей с основными направлениями Конвенции о правах ребенка. Направить внимание родителей на доверительные взаимоотношения с детьми”. Был приглашен психолог, который ознакомил родителей с результатами игры – моделирования “Символический портрет моих родителей” (были использованы геометрические формы). Крайне были удивлены родители, которым был объяснен результат данной игры. Ограничивая свободу своего ребенка, подавляя его инициативу и активность, лишая его своего тепла, эмоциональной близости и участия, эти родители испытывали и замечали в поведении ребенка то же отношение и со стороны своих детей. Психологом была дана устная консультация на тему: “Детско-родительские отношения – как фактор развития личности ребенка”. А так 6 же был проведен тренинг для родителей по разрешению данной проблемы на тему: “Межличностное общение”. При обсуждении ряда статей Конвенции, родителям были заданы следующие вопросы: Что такое Конвенция прав ребенка? Что вы о ней знаете? Как вы понимаете права человека? Ребенка? Нужно ли знать родителям и детям Конвенцию? Зачем? Какие права ребенка устанавливает Конвенция? Зачем? При обсуждении всех вопросов, расширенную консультацию давал один из родителейюристов. В конце встречи, родители высказывали свое личное отношение и мнение к данному документу. Многие правильно оценивали свою роль и значение в воспитании ребенка, не перекладывая его на детский сад и государство. С большим интересом и пониманием отнеслись родители к моему предложению о написании домашнего сочинения вместе с детьми на тему: “Права и обязанности моего ребенка в семье”. Кроме того, я использовала в своей работе папки – передвижки, письменные консультации, листовки – памятки на такие темы как: “Ребенок и его права”, “Влияние родительских установок на развитие детей”, “Искусство быть родителем”, “Семь правил для всех”, “Родительская любовь” и т. д. Активность, творчество и заинтересованность проявили родители при выполнении домашних заданий: Изготовление генеалогического древа: “Твои корни малыш” Оформление выставки: “Умелые руки не знают скуки” Оформление панно: “Счастливые мгновения детства” Фантазию, выдумку, артистические способности проявили родители при проведении совместных праздников: “Моя дружная семья”, “Праздник моего города”, “День матери”, “Папы– Защитники Отечества”. Подводя итоги работы с родителями, я отметила, что наиболее эффективными формами оказались не только тесты-опросники, беседы-тренинги, а также совместные мероприятия, где родители и дети были активными участниками, и где ребенок выступал как полноправная, полноценная личность. Взаимоотношения между детьми и родителями постепенно переходили от авторитарного стиля к демократическому, т.е. к личностноориентированному взаимодействию взрослого и ребенка. Прежде чем, приступить к конкретной деятельности с детьми, передо мной встал ряд проблем: Какие именно статьи, какие права могут и должны быть реализованы в моей работе с детьми; Как понятнее и доступнее донести до детей содержание этих статей, смысл каждого права; Через какие формы работы с детьми целесообразнее проводить данную работу. После изучения материалов Конвенции, я условно разделила статьи данного документа на несколько блоков: 1. право на охрану и укрепление здоровья 2. право на сохранение своей индивидуальности 3. право ребенка участвовать в играх, развлечениях 4. право на образование Знакомство и обучение основам правового сознания, я провожу в виде игры, и обязательно с присутствием сказочного героя. Основной принцип в работе дать детям возможность познавать себя и окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах поступках. Чтобы сформировать у ребенка целостное представление о себе, необходимо научить его “прислушиваться” к собственным ощущениям, эмоциям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях. Для этого мы проводили такие игры, как “Зеркало”, “Чем мы похожи и отличаемся, друг от друга”, “Мои сказочные сны”, “Волшебные человечки”… Детям очень нравятся игры путешествия к сказочным героям: Орлу Зоркий глаз, Слонихе Чуткие 7 уши, Бегемотику Вкусноежке, Обезьянке Любопытные руки и Собаке Острый нюх, где на основе полученных ощущений, восприятий, у детей формируется свое отношение к себе и к окружающему миру. В этих играх детям предоставляется возможность не только анализировать свои чувства и желания, но и возможность взглянуть на себя со стороны, расширить представления о себе, осознать собственную ценность и ценность других людей. Используя прием драматизации, я стараюсь развить у детей умение “в чувствоваться” в образ сказочного героя, войти в его положение. Каждый ребенок по средствам игры имеет возможность побывать в роле другого. Это помогает ему характеризовать поведение окружающих, острее реагировать и высказывать свое отношение к происходящему. В беседах, конкурсах, в чтениях художественной литературы, заучивании стихотворений, пословиц, поговорок, а также совместной и самостоятельной деятельности детей, я стараюсь дать новые знания, вызвать оценочное отношение к окружающему миру. Большую часть времени посвящаю практике: решению проблемных задач, поиску решений от своего имени или от имени сказочного героя: если бы я поймал золотую рыбку…; если бы я был волшебником…; выбери правильный тон…; дидактические игры: “Чьи права нарушены?”, “Выбери правильный тон разговора и ответ”, “Найди ошибку и исправь”, “Назови пословицы к данному праву”, “Назови право к данной картинке”, “Напой песню о названном праве”. Чтобы дети более тонко ощущали изменения окружающего мира, я использую прием визуализации. Мы разыгрываем небольшие инсценировки, в которых дети представляют себя в роли крошечных насекомых, животных либо маленькой любимой игрушки, попавшей в беду, в большом окружающем мире. Ощущая беспомощность маленького друга, дети не только раскрывают все черты своего нравственного воспитания, но и искренне делятся своими впечатлениями, которые они прочувствовали на себе. Знакомя детей с правом на имя, мы сделали в группе шкатулку-копилку, которую назвали “Ларец красивых имен”. В ней поместили фотографии детей с описанием значений имен, их происхождении. Затем для каждого ребенка была нарисована карточка “звездочета”, на которой был нарисован знак Зодиака соответствующий дате рождения ребенка. Используя карточки, мы проводили такие игры, как, “Угадай имя по знаку Зодиака”, “Расскажи, что означает твое имя?”, “Подбери цветок к своему имени”, “Игрушку выбирай, чья она нам отвечай”. Для каждого имени готовили медаль-эмблему, где дети по своему желанию и представлению оформляли одну из сторон. Чтобы подвести детей к знакомству с правом на гражданство, я начала знакомить детей с историей нашего города, его символикой, а затем с историей республики. Мы познакомились с историями образования гербов, их формой, цветом. Дети узнали значение каждой детали герба, значение каждого цвета на флагах. С детьми проводились такие игры, как “Собери герб города или республики”, “Дорисуй недостающий цвет флага”. Одновременно, я проводила беседы, задавая детям вопросы поискового характера: “Чем похожи гербы города и республики?”, “Угадай, чего не хватает в гербе (флаге)?”, “Найди ошибку в изображении герба (флага)?”. Когда дети усвоили символику малой родины, мы перешли на символику России, знания о которой закрепляли на аналогичных играх, а также рассматривая документы, печати, монеты и т.д. С детьми мы ознакомились с их первым документом, в котором было записано их имя, отчество и фамилия. Перед знакомством с правом на образование, я задала детям вопрос: “В какой бы школе, и с каким учителем, вы хотели бы учиться?”. Получив ответы, я сделала для детей игру, которую назвала “Школа моей мечты”. Для детей были нарисованы шаблоны школ в виде ракет, замков, автомобилей, а учителя представлены в виде принцесс, космонавтов. С интересом и удовольствием дети обыгрывали каждый свою школу, рассказывая, чему их там будут учить. В совместной деятельности с детьми и родителями, мы организовали с детьми и родителями у себя в группе уголок “Любознаек и Почемучек”, где поместили созданные своими руками книжки-копилки “Стихи, пословицы читай, права свои запоминай”, 8 “Словарик дружбы” (В котором имена детей записаны на разных языках, в зависимости от национального состава группы); групповые альбомы “Здравствуйте это я” (страница жизни детей), “Моя малая родина” (с изображением символики), “Все мы разные, но все мы равны” (иллюстрации о жизни детей в разных странах); коллекция карточек-памяток на закрепление знаний детей о своих правах (за образец были взяты рисунки художницы Д.Герасимовой) из журнала “Обруч”. Всю свою работу, стараюсь построить так, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превращался в активного участника действия. В ходе всей своей работы учитываю право ребенка быть таким, каков он есть на самом деле, совсем набором его личностных качеств, сложившемся социальным опытом, запасом действительных знаний, умений, навыков. В течение прошлого года я поделилась своим опытом работы по данной теме с педагогами коллегами: провела занятие “Главные символы России”, участвовала в городском методобъединении с занятием на тему: “Я и мои права”, выступила на родительском собрании по теме: “Ребенок и его права”. Анализируя результаты своей работы, я сделала вывод: интересы ребенка дошкольника связаны с семьей, игрой. В этом возрасте высок авторитет родителей. Окружающий мир ребенок познает через игру. Планируя работу по формированию правового сознания у детей, необходимо учесть эти моменты. Желательно, чтобы родители участвовали в процессе формирования правового сознания у детей. Необходимо, как можно шире привлекать родителей-специалистов (юристов, социальных педагогов…) в работу дошкольных учреждений по правовому воспитанию. Не всегда воспитатель может дать исчерпывающую, квалифицированную консультацию по данной теме. Такая форма работы, во-первых, повышает авторитет родителя и среди других родителей, и в глазах самого ребенка, а также работников дошкольного учреждения. В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личной культуры, соизмеримой с общечеловеческими духовными ценностями. Поэтому особое значение имеет формирование у детей основ правового сознания и таких качеств личности как любовь к родным и близким, доброжелательность к окружающем, способность к сопереживанию. Потенциал ребенка в области его интеллектуального и морального развития выше, чем принято считать. Между тем упущенные в дошкольном возрасте возможности впоследствии не восполняются или восполняются с трудом. В дошкольном возрасте можно существенно активизировать познавательные интересы ребенка, способствовать воспитанию уверенности в себе, воли, доброжелательного отношения к людям, ощущения себя Человеком Земли и гражданином собственной страны. Правовая культура не ограничивается лишь знаниями, оценками, установками, она шире, чем сфера сознания, так как включает в себя непосредственные действия человека, его поведение в различных, часто непредвиденных ситуациях. Она предполагает умение и готовность личности решить свои жизненные проблемы, жить среди людей, общаться с ними, ориентируясь на нормы права и не выходя за рамки закона. Создание правового пространства в ДОУ ставит следующие задачи: С взрослыми: Формирование гуманного отношения к ребенку. Формирование правовой культуры. Обеспечение защиты прав. С детьми: Создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения. Способствовать развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям. Создание возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми. Развитие коммуникативной компетентности ребенка. Развитие социальных навыков. Формирование правового сознания детей. 9 Мной разработан перспективный план по теме “Ознакомление с основами правового сознания детей дошкольного возраста”. Центральное место отводится работе по формированию правового сознания у детей путем ознакомления их с ближайшим окружением. Обучение строится по принципу постепенного движения от самого "Я" до окружающего мира. Перспективный план работы по ознакомлению детей с основами правового сознания. Младший дошкольный возраст: Сентябрь: “ Я – человек”. Октябрь: “ Я – человек”. Ноябрь: “ Я и моя семья”. Декабрь: “ Я и моя семья”. Январь: “ Мой организм, или из чего я сделан”. Февраль: “ Я и мои игрушки”. Март: “ Я и люди на Земле”. Апрель: “ Я и мои права”. Май: “ Я и мои права”. Старший дошкольный возраст: Сентябрь: “Знакомство с Декларацией прав человека”. “Право на жизнь, свободу, семью”. Октябрь: “Право на жилье, пищу, личное имущество”. Ноябрь: “Право на защиту, любовь, внимание, заботу, помощь”. Декабрь: “Право на медицинскую помощь и охрану здоровья”. Январь: “Право на гражданство”. Февраль: “Защита детей”. Март: “Право на дружбу и собственное мнение”. Апрель: “Сделал дело - гуляй смело”. Май: “Я и общество”. Главными путями реализации задач являются игровые занятия со знакомыми сказочными героями в форме путешествий в Солнечный город с Незнайкой, в Изумрудный город с Элли; КВН “Неразлучные друзья - взрослые и дети”; традиционные праздники – концерты “Бабушка любимая моя”, “Вместе дружная семья”; беседы, экскурсии, чтение художественной литературы, познавательные и развивающие игры, а также совместная и самостоятельная деятельность, конкурсы, развлечения, организуемые детьми. Вся запланированная работа сообщает детям знания, вызывает оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям, способствует развитию социальных эмоций, чувств. Процесс познания правовой культуры находит выражение в разнообразных формах собственной деятельности детей: игровой, художественно–игровой, драматизаций, продуктивной, трудовой деятельности. Дошкольники осваивают нравственные нормы через поисково-экспериментальную, проблемную и продуктивную деятельность. Дети, независимо от возраста, включаются в решение простых творческих задач: отгадать, отыскать, раскрыть секрет, составить, смоделировать, видоизменить, сочинить. Работа по развитию у детей представления об основах правового сознания нацеливает на последовательное введение ребенка в социальный мир. Например, я предлагала детям понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Использование наблюдения учит детей выделять себя из окружающего мира, взаимодействуя с другими людьми благодаря своим органам чувств: определить цвет глаз, волос своего товарища, ощущать его тепло, воссоздавать зрительные образы. Этот прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу. Научить детей тонко ощущать изменение окружающего мира позволяет прием визуализации. Так, закрыв глаза, дети представляют, что они уменьшились в размерах до 10 муравья и ползут по камню. Ощущая себя маленьким беззащитным муравьишкой, ребенок пытается поделиться своими впечатлениями. Дошкольники тонко воспринимают, что все живое нуждается в защите, а значит и люди, окружающие тебя, тоже требуют сочувствия, тепла и помощи. Прием драматизации упражняет детей в умении “вчувствоваться” в другого, войти в его положение. Каждому ребенку присущ “театральный инстинкт” - стремление посредством игры побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает острее реагировать на поведение окружающих людей и животных. Размышления детей от лица природных объектов несут большую смысловую нагрузку. Дети чувствуют экологическую значимость милосердного отношения к миру растений и животных, отмечая черствость тех людей, которые безжалостно вторгаются в природу и вредят ей. Приласкать, погладить, утешить, отвлечь, сказать теплые слова - это доступные формы объективно и субъективно направленного содействия нуждающимся в этом. Включение музыки помогает формировать осознанное отношение к душевным настроениям разных героев. Все разделы работы взаимосвязаны и дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную цель. Занятия проводятся один раз в месяц, предварительная работа и работа на закрепление материала ведется только в повседневной совместной и самостоятельной деятельности детей, что позволяет избежать излишней заорганизованности детей. Занятия, игры, труд в повседневной деятельности организуются небольшими подгруппами детей, что способствует взаимообучению и взаимопроверке, стимулирует познавательное общение и взаимодействие детей. Вся запланированная работа способствует тому, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превратился в активного участника. Несмотря на всю сложность темы, при обучении детей использовала разнообразные методы и приемы: использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты, диафильмы); решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя: если бы я был гадким утенком ... , если бы я поймал золотую рыбку ... , если бы я вдруг превратился в ...; дидактические игры: “Чьи права нарушены?”, “Назови права героев”, “Выбери право”, “Кто больше?”, “Назови – не ошибись!”, “Я начну, а ты продолжи”, “Спасите Чипполино”, “Как исправить Бармалея?”, “Помогите Буратино”, “Найди ошибку и исправь”, “Выбери нужный ответ”, “Подбери пословицы к картинкам”, “Какими правами пользовались персонажи?” Форма занятий подвижная и меняется в зависимости от поставленных задач. Занятия включают нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания. Основной принцип в работе - дать ребятам возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах, поступках. Большую часть времени я посвящаю практике: сюжетно-ролевым и другим творческим играм, практическим делам, различным творческим конкурсам, соревнованиям, а также беседам, рассказам, спорам, учитывая при этом эмоциональное восприятие. Начать следует с изучения ребят, особенностей их характеров, интересов и привязанностей. Учет этих особенностей поможет в установлении дружеских отношений между детьми, между мальчиками и девочками в создании атмосферы взаимопонимания, сопереживания, что очень важно для детского коллектива. Например, вместе с детьми мы решаем задачи: как справедливо разделить одну красивую куклу (машину); что делать, если всем одновременно хочется качаться на качелях? А еще мы ежемесячно выпускаем групповую газету “Наши звездочки”, где помещаем интересные случаи из жизни детей с детскими комментариями, оценками. В совместной и индивидуальной деятельности с детьми использую устный народный фольклор, шутки, юмор, песни. Это помогает в решении конфликтов, снимает детскую агрессию, воспитывает в детях дружелюбие, умение прощать, видеть свои ошибки, 11 следовать общепринятым нормам поведения. Составленная совместно с детьми “Декларация прав группы”, в которую входят такие правила, как: кто сильнее, тот уступит, умеешь сам – научи другого, 5 на 5 - не будем сдачу мы давать и так далее. Это помогает детям в дальнейшем анализировать, какое право было нарушено и что потребуется в дальнейшем, чтобы его не нарушать. В конце дня дети рассказывали о своих поступках и на доске отмечали положительное - звездочкой. Это помогает детям самостоятельно выполнять определенные нормы и правила поведения. Также совместно с детьми были сделаны индивидуальные книжки “Права ребенка” и книжка-раскладушка “Ваши права”, где дети при помощи символов и знаков изображали права детей, защиту детей и их обязанности. Отрадно, что в повседневной жизни дети пользуются своими правами, ссылаясь на “Права ребенка”. В специально оборудованном уголке дети знакомятся с Декларацией прав человека. Помогает им в этом Зеленый Человечек из книги А.Усачева. Большой популярностью у детей пользуется Емеля, именно с ним дети отгадывают ребусы, кроссворды, загадки, разучивают стихи, пословицы, повторяют свои права и обязанности. Емеля приходит к детям каждую неделю, зовет их на чаепитие и за неспешным разговором ведет беседы: “Кто такой настоящий друг?”; “Помогаем дома маме”; “Смелые первые, а вторые?” “Дядя Степа и Вовка – добрая душа”. В своей работе учитываю право ребенка быть таким, каков он есть со всем набором личностных качеств, учитываю сложившийся социальный опыт ребенка, наличный “фонд его действенных знаний, умений, навыков”. В данной работе педагоги найдут материал, с помощью которого им удастся развить в ребенке интерес к миру людей и к самому себе. А также пробудить желание воспитывать самого себя. Диагностика по теме “Права детей” Все дети имеют одинаковые права независимо от: национальности языка цвета кожи социального происхождения богатства / бедности места жительства пола возраста Дети имеют право на: жизнь свободу семью жилище питание имущество друзей имя собственное мнение выбор защиту заботу любовь 12 внимание помощь медицинское обслуживание учение развитие отдых Защита ребенка от: разлуки с родителями унижения рабства жестокости непосильного труда купли, продажи, замены Обязанности ребенка: забота о людях посильная помощь взрослым самообслуживание помощь младшим и забота о них 13 5. Средства реализации блока «Гражданство» в подготовительной группе. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. саду» 19. Конспект занятия «Имя твое – птица в руке» Занятия из серии «Я - человек» Конспект занятия «Я и моё тело» Занятие на тему: «Главные символы России». Комплексное занятие по теме: «Мы Россияне, мы дружбой сильны» Тематическое комплексное занятие, посвященное дня защитника отечества. Игра-путешествие «По городам и странам» Комплексное занятие «Я и мои права». Занятие-викторина «Умники и умницы» Игра-викторина «Россия – родина моя» Герб и флаг Кубани Дмитрий Донской – защитник земли русской Занятие на тему «Ярмарка» Конспект физкультурного праздника «Аты-баты, мы солдаты» Сценарий праздника «День победы» Сценарий развлечения «Этот день победы» Музыкально-литературная композиция «Великая песнь великой страны» Родительское собрание по теме: «Нравственные отношения в семье и детском Семейный проект «Каким я хочу видеть своего ребенка» 14 6. Список литературы. Антонов В.А. Изучаем права человека. – “Вита-Пресс”, 1997. Бабич Л.Н.365 увлекательных занятий для дошкольников. – М.: Айрис-Пресс, 2000. Ефимовский Е.Карусель изобретений. Мудрые науки без назиданий и скуки. С.Пб.: “Комета Дуэт”, 1994. Журналы: “Дошкольное воспитание”; 2005 №6,8 “Ребенок в детском саду”; “Управление” “Дошкольное образование” Зайцев Г.Р. Уроки Айболита. – С.-Пб.: “Акцидент”, 1998. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль: “Академия развития”, 1997. Морохин В.Н. Малые журналы русского фольклора. – М.: “Высшая школа”, 1986. Насонкина С.А. Уроки этикета. – С.-Пб.: “Акцидент”, 1998. Рылеева А.А. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей. – М.: “Линка-Пресс”, 1998. Саплина Е.В., Саплин А.И. Введение в историю. – М.: “Дрофа”, 1999. Усачев А.Н. Всеобщая Декларация прав человека для детей и взрослых. – М.: “Ангстрем”, 1993. Усачев А.Н., БерезинА.К. “Основы безопасности жизнедеятельности”. – М.: “АСТПресс”, 1996. Шабельник Е.С. Права ребенка. – М.: “Вита Пресс”, 1997. Шабельник Е.С., Каширцева Е.Г. Ваши права! – М.: “Вита-Пресс”, 1997. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., ВороноваА.П., Нилова Т.А. Азбука общения. – С.-Пб.: “Детство-Пресс”, 2000. Юдин Г. Главное чудо света. – М.: “Педагогика”, 1991. Юдохина Ю.И. “Здравствуй, друг, дорожный знак”. – М.: “Карапуз”, 1998. 15 7. Приложения. 16
