1. Сорокина Е.Н. Поурочные планы по обществознанию. 6 класс.

«Рассмотрено»
Руководитель МО
_______/ Л.В. Галеева/
Протокол № ____ от___________
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
_______/ И.И. Камалова/
«___»_________ 2015 г.
«Утверждено»
Директор
______/ Н.В. Тимирашева
Приказ № ____ от__________
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 г. Агрыз
Агрызского муниципального района Республики Татарстан
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
5 КЛАСС
Учитель: Камалова Ирина Ирековна,
высшая квалификационная категория
2015-2016 учебный год
Пояснительная записка
Календарно-тематическое планирование составлено на основе «Рабочей программы по обществознанию», авторской программы по
обществознанию для 5 класса под руководством Л. Н. Боголюбова. Данная линия УМК соответствует Федеральному государственному
образовательному стандарту основного общего образования, одобрена РАО и РАН, имеет гриф «Рекомендовано» и включена в Федеральный
перечень.
Данное календарно-тематическое планирование (далее КТП) предназначено для учащихся 5А,5Б классов, конкретизирует содержание
предметных тем Федерального государственного образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса.
Срок реализации КТП – один учебный год. В учебном плане школы на 2015-2016 учебный год для изучения учебного предмета
«Обществознание» в 5 классе отводится 1 час в неделю (35 часов в год).
Учебный процесс строится на диалогической форме общения, учебная деятельность организуется в форме бесед, дискуссий, практикумов,
сюжетно-ролевых игр, уроков-презентаций творческих работ.
Особое внимание уделяется использованию следующих педагогических технологий: технология ТРИЗ, технология дискуссии, проектная
технология, технология развития критического мышления, проблемное обучение, интерактивные и информационные технологии.
Планирование предусматривает такие формы организации образовательного процесса, как - индивидуальные, групповые, индивидуальногрупповые, фронтальные.
Система оценки достижений учащихся предусматривает следующие формы контроля: текущий, рубежный контроль, промежуточная
аттестация. Преобладающие формы текущего контроля знаний – устный опрос, выполнение проблемных заданий, устные выступления,
тестирование, терминологический диктант, зачет, участие в групповой, проектной деятельности.
Рубежный контроль знаний – контроль результативности обучения школьника, осуществляемый по окончании полугодия на основе
тестирования и результатов текущего контроля. Формой промежуточной аттестации является - контрольная работа, включающая разноуровневые
тестовые задания, задания с развернутым ответом.
Оценка достижения учеником метапредметных результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных работ, в рамках
системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального или группового проекта. Основным объектом оценки предметных
результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного
материала. Выполнение итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, результат проектной деятельности должен иметь
практическую направленность.
В состав реестра контрольно-оценочных средств по обществознанию входят следующие методические и дидактические пособия:
1. Жадаев Д.Н., Брехач Р.А. Обществознание. Компетентностно-ориентированные задания. Ростов-на-Дону: Легион, 2011.
2.Иванова Л.Ф., Хотеенкова Я.В. Рабочая тетрадь по обществознанию. 5 класс. -М: Просвещение, 2012.
3.Тесты для проведения самостоятельных работ.
4.Обучающие тесты на бумажных носителях.
5.Обучающие тесты на электронных носителях (презентации).
В КТП предусмотрено следующее распределение часов по разделам:
№
Тема
Количество часов по
рабочей программе
В том числе на:
контрольные
Практические
работы
работы
Подготовка
проектов,
исследований
Социальная сущность личности
1
Человек в социальном измерении
14
1
2
Ближайшее социальное окружение
6
1
3
Родина
11
1
4
Резерв
Итого:
4
35
2
2
3
2
2
Программа по предмету «Обществознание» выполняется в полном объеме за счет резервных часов, отведенных на обобщение и
закрепление изученного, уроки, приходящиеся на праздничные дни, объединяются.
Календарно-тематическое планирование уроков обществознания в 5 классе
№
1.
2.
3
Тема урока
Колво
часов
Характеристика основных видов деятельности ученика на
уровне учебных действий
Дата проведения
План
П: Объясняют, что такое общественные науки, обществознание и
связь между ними; какое место обществознание занимает в системе
школьного образования. Фиксировать информацию в различных
Место обществознания в жизни
знаковых системах.
человека. Почему важно изучать
Представляют в виде схемы значение науки в жизни общества;
обществознание в школе. Значение и
различия между общественными и другими видами наук;
задачи курса обществознания в 5
взаимосвязь общественных наук со школьным предметом
классе, знакомство со структурой
«Обществознание».
учебника.
Р: Планируют решение учебной задачи, анализируют собственную
работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и
оценивают меру освоения каждого
К: Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре:
устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают
полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно
указывают на ошибки.
Л: Понимают необходимость учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний.
Раздел I. Человек в социальном измерении (14 часов).
1
П.:Формулироватьхарактеристики природы человека
Учебник
Загадка человека.
с т.з. современных общественных наук. По алгоритму
. таблица
Цели и ценность человеческой жизни.
находитьдополнительнойинформации (памятка)
Природа человека. Человек П.:Раскрывать на конкретных примерах цели и ценность
биологическое существо. Отличие
человеческой жизни.
человека от животных.
Л: Характеризовать и конкретизировать конкретными примерами
Наследственность.
биологическое и социальное
в природе человека.
К: Сравнивать свойства человека и животных
1
П.: Характеризовать основные этапы и факторы
Социальное становление человека:
социализации.личности.Характеристика собственных социальных
как усваиваются социальные
ролей
нормы.
Вводный урок. Что изучает
обществознание?
1
Факт
К: Приводить примеры, на основе беседы с родителями или
другими взрослыми, когда хорошее воспитание помогло человеку в
трудной жизненнойситуации.
Л: Написать несколько предложений о том , что мешает вести себя
хорошо. А что помогает.
Быть человеком - учиться жить в
обществе, учиться социальному.
Социальные «параметры личности».
Культура. Культурные нормы и
ценности. Социальные роли.
Социализация - процесс длиной в
жизнь. Воспитание.
4
Возраст человека и социальные
отношения.
1
П.:Сравнить и сопоставить на основе характеристики основных
возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения
каждого возрастного периода.
Р: На основе работы с текстом учебника, соотнести себя, своих
родителей с соответствующей возрастной группой.
К: Проводитьопрос, выясняя музыкальные предпочтения каждой
возрастной группы. Обучение навыкам исследовательской
деятельности
Р.: Определять правильность действия
на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом
учебном материале.
К.: Уметь договариваться
Л: Описывать отрочество как особую пору жизни.
П: Раскрывать на конкретных примерах значение
самостоятельностикак показателя взрослости
П: Выписатьработая в парах с текстом учебника права и
обязанности и ответственность человека в обществе. Определить от
чего зависит положение человека в обществе.
Л: Составить перечень своих положительных и отрицательных
черт характера. Объясните свой выбор. Чтобы вы хотели изменить в
своем характере.Оценить собственный социальный статус и
социальные роли с привлечением знаний
Отрочество - особая пора жизни.
Особенности подросткового возраста.
Размышления подростка о будущем.
Самостоятельность - показатель
взрослости.
5
Практикум: Особенности
подросткового возраста.
1
6
Положение личности в обществе: от
чего оно зависит.
1
7
Социальный статус. Взаимосвязь
социальных статусов и социальных
ролей. Типичные социальные роли.
Прирождённые качества человека.
Приобретённые качества человека.
Социальное положение школьника.
Ответственность.
Гендер как «социальный пол».
Биологический
пол:
мужской,
женский. Гендер как «социальный
1
П.: Описать гендер как социальный пол на основе приведения
примеров гендерных ролей, а также различий в поведении
мальчиков и девочек.
пол». Особенности мужского и
женского поведения. Гендерные роли.
8
Различия в поведении мальчиков и
девочек.
1
Различия в поведении мальчиков и
девочек. Особенности воспитания
мальчиков
и
девочек.
Взаимоотношения
мальчиков
и
девочек в подростковом возрасте.
9
Образование и самообразование.
Образование и карьера.
1
Образование и самообразование. Роль
образования в жизни человека.
Значение образования для общества.
Современная школа. Школьное
образование в Российской Федерации.
Инклюзивное образование.
10
11-12
Практикум по теме «Школа:
одноклассники, сверстники,
друзья».
Человек в малой группе.
Школа в жизни человека и общества.
Учись учиться. Отношения
младшего подростка с
одноклассниками, сверстниками,
друзьями. Дружный класс.
Труд и образ жизни людей: как
1
2
К: Дать объяснение утверждениям: мужчина-«сильный пол».
Женщина-«слабый пол» и выполнить практикум, предложенный в
конце параграфа.
Р: Подготовить коллективный портрет «Мужчины в древнем мире:
образ жизни, манеры одеваться, положение
в обществе», «Женщины в древнем мире: образ жизни, манеры
одеваться.положение в обществе».
Р:Представить варианты решения вопроса: «С чем связаны
различия в поведении мальчиков и девочек».Доказать, что различие
в проведении мальчиков и девочек, связаны с природными
различиями и гендерной социализацией.
П: Подготовить сообщение «Воспитание мальчиков и девочек у
разных народов».Представить информацию в различных знаковых
системах (по выбору).
Л: Представить ответ на вопрос: Что значит в вашем возрасте вести
себя, как положено мальчику, как положено девочке.
П.:Использование элементов причинно-следственного анализа при
характеристике социальных явлений.
Р: Прогнозировать, что может дать хорошее образование человеку
и обществу.
Л: Выразитьсвое отношение к инклюзивному образованию.
создаются материальные блага.
Труд с современной экономике.
13
Здоровый образ жизни.
1
Зачем человеку здоровье. Здоровье
современных детей. Здоровый образ
жизни. Слагаемые здорового образа
жизни. Здоровье и долголетие.
14
Безопасность жизни.
1
Опасность и безопасность в жизни
современного человека. Правила
безопасной жизни. Вредные
привычки, угрожающие здоровью: как
не допустить их возникновения.
15
Урок контроля, коррекции и оценки
знаний.
16
Практикум…
17
Л.: Формировать положительное отношение
к необходимости соблюдать здоровый образ жизни. Коррекция
собственного поведения в соответствии
с требованиями безопасности жизнедеятельности
Р:Спрогнозировать свою физическую активность к старости,
сопоставляя свой распорядок дня и основные составляющие зож.
П: Устанавливать причинно-следственные связи, анализируя
составляющие зожи состояние своего здоровья.
К: Задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности,проводя опрос родственников или знакомых
долгожителей, выяснив у них в чем секрет долголетия.
Л: Ориентироваться в системе моральных норм и ценностей,
мотивируя и обосновывая свой ответ на вопрос «Опасен не то, кто
вредит другим, а тот, кто вредит самому себе».Корректировать
собственное поведение
в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности.Воспитать культуру здорового и безопасного
образа жизни.
П: Правила безопасной жизни. Вредные привычки, угрожающие
здоровью
К: Планировать пути достижения целей анализируя свои привычки
и пути избавления от вредных привычек.
1
1
Раздел II. Ближайшее социальное окружение (6 ч.).
П.: Дать характеристику семейным отношениям,
1
Семья и семейные отношения. Роли
назвать причины конфликтов в семье и пути разрешения
в семье.
конфликтов.Понимать переносной смысл выражений, объясняя смысл
пословиц, приведенных
в конце параграфа.
Р: Спланировать пути решения проблемы, обозначенной в уроке: «В чем
причина конфликтов между родителями и детьми», используя схему
приведенную в учебнике.
К: Формулировать собственное мнение и позицию, координировать её с
позицией партнеров
в сотрудничестве при выработке общего решения вопроса: «Каким
образом родители могут контролировать поведение детей? Какой
контроль влияет на детей лучше всего?»
18
Семейные ценности и традиции.
Забота и воспитание в семье.
1
19
Защита прав и интересов детей,
оставшихся без попечения
родителей.
1
20
Государственная поддержка семьи.
1
П.:Характеризовать основные роли членов семьи, включая свою
собственную.
Л.: Воспитать социальную ответственность и гражданские
компетенции.Р: Оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы, работая со схемой «Кто такие
современники»?
К: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь, работая в паре над разделом семья.
Обучение навыкампродуктивного взаимодействия с другими людьми.
П.: Характеризоватьзначение семейных традиций и обычаев.
Р.: Обучить навыкам алгоритмизации деятельности; классификации
информации; исследовательской деятельности.
Л: Строить классификацию, выбирая основания и критерии при
составлении родословного древа своей семьи.
К: Строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми
составляя родословное древо своей семьи.
П.: Развивать навыки «понимающего» чтения.Смогут объяснить понятие
«воспитание», сравнить системы воспитания детей.
Р: Научатся основам изучающего, усваивающего и поискового чтения,
работая с текстом учебника, используя и материал учебника истории 5
класса, сравнивая воспитание детей у древних спартанцев и воспитанием
современных детей.
Л: Планировать общие способы работы в группах. Объяснять значение
пословиц, предложенных автором учебника в конце параграфа.
Р.: Нахождение и извлечение социальной информации
о государственной семейной политике из источников различного типа и
знаковой системы.Обучение навыкам исследовательской деятельности.
К:Исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
ПУУД: Планировать общие способы работы (с помощью родителей или
других взрослых) при оказании помощи детям, оставшимся без попечения
родителей.
Л:Формировать потребность в участии в общественной жизни, в
благотворительных акциях
Л.: Научиться навыкам рефлексии и навыкам поиска и переработки
21
Человек в малой группе.
Ученический коллектив, группа
сверстников.
1
22
Практикум по теме «Человек».
1
информации при помощи информационно-компьютерных технологий.
П.: Использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике социальных явлений.
Р: Преобразовать практическую задачу в познавательную, отвечая на
вопрос перед параграфом «Почему государство должно поддерживать
семью?»
К: Задаватьвопросы, необходимые для организации собственной
деятельности при подготовке ответа на вопрос «Какую помощь от
государства получала или получает ваша семья?»
Л.: Развить навыки самооценки и саморефлексии.
К:Спрогнозироватьответ на поставленный вопрос авторами учебника
«Каковы отношения между людьми в малой группе?»
Л:Оценивать собственные отношения с другими людьми, в том числе для
корректировки собственного поведения.
Р:Структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное подбирая ответ на вопрос: «Какие проблемы могут
возникнуть у подростка в группе».
Почему человеком нельзя стать без
общения.
Особенности общения подростков со
сверстниками, со старшими и с
младшими по возрасту партнерами
Раздел III. Родина (11 ч.)
23-24
25
26-27
28-29
Наше государство - Российская
Федерация.
Государственное устройство нашей
страны, многонациональный состав её
населения.
Государственные символы России.
Гражданско-правовая сторона
социального положения личности в
обществе.
Юные граждане России: какие
права человек получает от
рождения.
2
1
2
2
П.:Объяснять значение понятий гражданин, гражданство,права
человека, паспорт.
Р: Назвать права человека, работая с отрывками Конституции
РФ,которые он получает от рождения.
К: На основе парной работы научиться задавать
вопросыконтролируя партнера(меняясь ролями: контролер и
исполнитель).
Что значит сегодня быть
гражданином своего Отечества.
Гражданин. Гражданство.
Конституция Российской Федерации о
гражданстве. Паспорт.
Гражданско­правовая сторона
социального положения личности в
обществе. Какие права человек
получает от рождения. Юные
граждане России: права и
обязанности.
30-31
Нации и межнациональные
отношения.
2
Национальность. Национальная
принадлежность: влияет ли она на
социальное положение личности.
Этнический фактор в государственном
развитии. В чём проявляются
национальные различия. Как
научиться уважать национальные
различия. Миграции и мигранты.
Толерантность.
32-33
34
35
Практикум….
Урок контроля, коррекции и оценки
знаний.
2
1
Итоговое повторение зачет Урок
1
обобщения систематизации знаний.
Р: Спланировать, что такое национальная принадлежность, пути
решения ответа на поставленный вопрос.Использовать элементы
причинно-следственного анализа при характеристике социальных
явлений.
П: Подготовить презентацию о культуре других народов,которую
вы смогли узнать во время путешествий, поездок, экскурсий.
Л: Оценивать собственные действия и отношения с другими
людьми с позиции толерантности
Литература и средства обучения
Учебник
Кравченко А.И. Обществознание. 6 класс. - М.: Русское слово, 2006, с.152.
Дополнительная литература
1. Сорокина Е.Н. Поурочные планы по обществознанию. 6 класс. – М.: Планета, 2011.
2.Хромова И.С.. Рабочая тетрадь по обществознанию. 6 класс. - М.: Русское слово, 2007.
3. Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Виноградова Н.Ф., Виноградова Н.Ф Обществознание. 6 класс.- М.: Просвещение, 2011.
4. Обществоведение. Человек, природа, общение. 6 класс. Поурочные планы по учебнику Л. Н. Боголюбова, Н. Ф. Виноградовой, Л. Ф. Ивановой
и др. Волгоград: Учитель, 2009.
5.Хромова И.С. Тесты по обществознанию к учебнику А.И. Кравченко, Е.А. Певцова «Обществознание» для 6 класс. -М.: Русское слово, 2008.
6.Махоткин А.В. Обществознание в схемах и таблицах. - М.:Эксмо,2010,с.368.
Нормативные документы
- Декларация прав ребенка.
- Конвенция о правах ребенка.
- Конституция Российской Федерации.
- Семейный кодекс РФ.
- Трудовой кодекс РФ.
- Закон «Об образовании».
Электронные образовательные ресурсы:
Для обеспечения плодотворного учебного процесса предполагается использование информации и материалов следующих Интернет – ресурсов:
- Министерство образования РФ: http://www.ed.gov.ru/; http://www.edu.ru/; http://www.mon.gov.ru/
- Электронное образование РТ: http://www.edu.tatar.ru/
- Учительская газета: http://www.ug.ru
- http://history.standart.edu.ru/ - история – обществознание
- Тестирование online: 5 - 11 классы, http://www.kokch.kts.ru/cdo/
- Педагогическая мастерская, уроки в Интернет и многое другое: http://teacher.fio.ru, www.openclass.ru, 1september. ru.
- Новые технологии в образовании:
http://edu.secna.ru/main/
- Путеводитель «В мире науки» для школьников:
http://www.uic.ssu.samara.ru/~nauka/
- Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия:
http://mega.km.ru
- Сайты «Энциклопедий энциклопедий», например:http://www.rubricon.ru/; http://www.encyclopedia.ru/
- Российская государственная библиотека: http://www.rsl.ru/
- Большая перемена - информационно – просветительское издание МО: http://www.newseducation.ru
Нормы оценки знаний и умений учащихся обществознанию
Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к обучению, организации работы
в классе, проверке знаний и умений.
В развернутых и кратких устных ответах учащихся на вопросы, в их сообщениях и докладах, а также в письменных ответах оцениваются
знания и умения школьников по пятибалльной системе. При этом учитываются глубина знаний (опора на теоретические знания), полнота знаний
и владение необходимыми умениями (в объеме программы), осознанность и самостоятельность применения знаний и способов учебной
деятельности, логичность изложения материала, включая обобщения, выводы (в соответствии с заданным вопросом), соблюдение норм
литературной речи.
Оцениваются ответы на вопросы, участие в беседе, исправление ответов товарищей, умение использовать различные источники знаний, текст
учебного пособия, рассказ учителя, наглядный материал, научно-популярную и художественную литературу, различного рода источники и
документы, материалы СМИ и другую информацию, почерпнутую на уроках по другим предметам, умение правильно анализировать явления
окружающей жизни и т.д.
Оценка «5»- материал усвоен в полном объеме, изложение логично, без существенных ошибок, не требует дополнительных вопросов,
основные умения сформированы и устойчивы, выводы и обобщения точны, доказательны и связаны с современной действительностью.
Применяются умения, необходимые для ответа, речь хорошая. Такая же оценка ставится за краткий точный ответ на особенно сложный вопрос
или за подробное исправление и дополнение ответа другого ученика.
Оценка «4»- в усвоении материала допущены незначительные пробелы и ошибки, изложение недостаточно систематизированное и
последовательное, применяются не все требуемые знания, отдельные умения недостаточно устойчивы, в выводах и обобщениях имеются
некоторые неточности.
Оценка «3»- в усвоении материала имеются существенные пробелы, изложение не систематизировано, недостаточно самостоятельно
(пересказ учебника), отдельные умения недостаточно сформулированы, содержит существенные ошибки, в том числе выводах и обобщениях,
аргументация слабая, речь бедная.
Оценка «2»- основное содержание материала не усвоено и не раскрыто, выводов и обобщений нет.
Критерии
оценивания.
Критерии
1. Организация
ответа (введе-ние,
основная часть,
заклю-чение)
5 (ОТЛ.)
4 (ХОР.)
3 (УД.)
2 (НЕУД.)
Удачное использование
правильной структуры
ответа (введение - основная часть - заключение);
определение темы; ораторское искусство (умение говорить)
Использование
структуры ответа, но не
всегда удач-ное;
определение темы; в
ходе изложения
встречают-ся паузы,
неудачно постро-енные
предложения, повто-ры
слов
Неумение
сформулировать
вводную часть и выводы;
не может определить
даже с помощью
учителя, рассказ
распадается на
отдельные фрагменты
или фразы
2. Умение анализировать и делать
выводы
Выводы опираются не
основные факты и являются обоснованными;
грамотное сопоставление
фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность
зада-вать разъясняющие
во-просы; понимание
проти-воречий между
идеями
Некоторые важные
факты упускаются, но
выводы правильны; не
всегда факты
сопоставляются и часть
не относится к проблеме;
клю-чевая проблема
выделяется, но не всегда
понимается глубоко; не
все вопросы удачны; не
все противоре-чия
выделяются
3. Иллюстрация
своих мыслей
Теоретические
положения
подкрепляются соответствующими фактами
Теоретические
положения не всегда
подкрепляются
соответствующими
факта-ми
4. Научная
корректность
(точность в
использовании
фактического
материала)
Отсутствуют
фактические ошибки;
детали подразде-ляются
на значительные и
незначительные, идентифицируются как правдоподобные,
вымышленные, спорные,
сомнительные; факты
отделяются от мнений
Выделяются все понятия
и определяются наиболее
важные; чётко и полно
определяются, правильное и понятное описание
Встречаются ошибки в
де-талях или некоторых
фак-тах; детали не всегда
анали-зируются; факты
отделяют-ся от мнений
Отсутствие некоторых
элементов ответа;
неудачное определение
темы или её определение
после наводящих
вопросов; сбивчивый
рассказ, незаконченные
предло-жения и фразы,
постоянная необходимость в помощи
учителя
Упускаются важные
факты и многие выводы
неправильны; факты
сопоставляются редко,
многие из них не
относятся к проблеме;
ошибки в выделении
ключевой проблемы;
вопросы неудачны или
задаются только с
помощью учителя;
противоречия не
выделяются
Теоретические
положения и их
фактическое
подкрепление не
соответствуют друг
другу
Ошибки в ряде
ключевых фактов и
почти во всех деталях;
детали при-водятся, но
не анализируются; факты
не всегда отделяются от
мнений, но учащийся
понимает разницу между
ними
Нет разделения на
важные и второстепенные понятия;
определя-ются, но не
всегда чётко и пра-
Неумение выделить
понятия, нет
определений понятий; не
могут описать или не
пони-мают собственного
5. Работа с
ключевыми
понятиями
Выделяются важные
поня-тия, но некоторые
другие упускаются;
определяются чётко, но
не всегда полно;
Большинство важных
фактов отсутствует,
выводы не де-лаются;
факты не соответст-вуют
рассматриваемой проблеме, нет их
сопоставления; неумение
выделить ключе-вую
проблему (даже ошибочно); неумение задать
во-прос даже с помощью
учите-ля; нет понимания
противо-речий
Смешивается
теоретический и
фактический материал,
между ними нет
соответст-вия
Незнание фактов и
деталей, неумение
анализировать детали,
даже если они подсказываются учителем;
фак-ты и мнения
смешиваются и нет
понимания их разницы
правильное и доступное
описание
6. Причинноследственные связи
Умение переходить от
частного к общему или
от общего к частному;
чёт-кая
последовательность
Частичные нарушения
при-чинно-следственных
связей; небольшие
логические не-точности
вильно; описываются
часто не-правильно или
непонятно
Причинно-следственные
связи проводятся редко;
много наруше-ний в
последовательности
описания
Не может провести
причин-но-следственные
связи даже при
наводящих вопросах,
постоянные нарушения
по-следовательности
Критерии оценки устного ответа:
глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мыш-ления ответ ученика оценивается пятью баллами;
твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя;
неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;
наличие в ответе
наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владе-ние навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;
отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой еди-ницу (используется очень редко).
Критерии оценки работы на уроке:
активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами;
активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе вы-полнения задания - четырьмя;
неуверенное участие
в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности – тре-мя баллами;
полное отсутствие активности - отметка «2»;
Критерии оценки тестового задания:
75-100% - отлично «5»;
60-74% - хорошо «4»
50-59% - удовлетворительно «3»;
менее 50% - неудовлетворительно «2»;
Критерии оценки сообщения или проекта:
глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлени-ем гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью
баллами;
привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;
выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополни-тельные вопросы – тремя баллами;
полное отсутствие работы - отметка «2»;
Критерии выведения четвертных и годовых оценок:
Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований:
- активная и правильная работа учащегося на уроке;
- выполнение дополнительных заданий в виде сообщений
Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований:
- активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке;
- выполнение дополнительных заданий по желанию;
- высокий уровень знания базового материала;
Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований:
- отсутствие самостоятельной активности на уроке;
- отсутствие выполнения дополнительных заданий;
- низкий уровень знания базового материала
Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся
Нормы оценки знаний учащихся по истории и обществознанию
Оценка 5:
Ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса: правильно раскрыто содержание понятий, ответ самостоятельный, с опорой
на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения.
Оценка 4:
Ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный, есть неточности в изложении понятий, легко исправляемые по
дополнительным вопросам учителя.
Оценка 3:
Ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечётко определяет понятия, затрудняется в самостоятельном объяснении,
непоследовательно излагает материал.
Оценка 2:
Ответ неправильный, не раскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя.
Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по обществознанию
% выполнения
0-35
Отметка
«2»
36-60
61-85
«3»
«4»
86-100
«5»
Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории и обществознанию
Отметка
Содержание
2
1
Тема предмета не очевидна.
Информация не точна или не
дана.
Информация частично
изложена. В работе
использован только один
ресурс.
Достаточно точная
информация.
Использовано более
одного ресурса.
Данная информация кратка
и ясна. Использовано
более одного ресурса.
Не раскрыта и не ясна тема
урока. Объяснения
некорректны, запутаны или
не верны.
Тема частично раскрыта.
Некоторый материал
изложен некорректно.
Сформулирована и
раскрыта тема урока.
Сформулирована и
раскрыта тема урока.
Ясно изложен материал.
Полностью изложены
основные аспекты темы
урока.
Общая информация
2
Тема
3
4
5
3
Применение и
проблемы
Не определена область
применения данной темы.
Процесс решения неточный
или неправильный.
Отражены некоторые
области применения темы.
Процесс решения
неполный.
Отражены области
применения темы. Процесс
решения практически
завершен.
Отражены области
применения темы.
Изложена стратегия
решения проблем.
Критерии оценки мультимедийной презентации
СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ
Максимальное
количество баллов

Титульный слайд с заголовком
5

Минимальное количество – 10 слайдов
10

Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)
5
СОДЕРЖАНИЕ

Использование эффектов анимации
15

Вставка графиков и таблиц
10

Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных
10

Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов
5
ОРГАНИЗАЦИЯ

Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы
10

Слайды представлены в логической последовательности
5

Красивое оформление презентации
10

Слайды распечатаны в формате заметок.
5
ОБЩИЕ БАЛЛЫ
Окончательная оценка:
90
Оценка
группы
Оценка
учителя
Критерии оценивания учебного проекта
Критерии
оценивания
2 (плохо)
3 (удовлетворительно)
4 (хорошо)
5 (отлично)
Связь с
программой и
учебным планом
Проект не связан с действующей
школьной программой и учебным
планом.
Проект в некоторой
степени связан с
программой и учебным
планом; его внедрение
возможно только за счет
внеклассной работы
Проект связан с программой
и учебным планом по
предмету, но для его
проведения придется
использовать резерв
времени.
Проект полностью
ориентирован на
действующую программу
Материал проекта дается
более или менее логично,
но не понятны отдельные
вопросы.
Самостоятельные
исследования учащихся
не затрагивают
основополагающие
вопросы.
Материал изложен логично,
между его частями сделаны
плавные переходы.
Самостоятельные
исследования учащихся
частично иллюстрируют
Содержание проекта
понятно, представлено
логично и удобно для
восприятия.
Самостоятельные
исследования учащихся
самым понятным образом
иллюстрируют
основополагающие вопросы.
Большинство членов
группы участвовали в
работе над проектом,
однако нагрузка между
ними была распределена
неравномерно
Большинство членов группы
внесли свой вклад в работу
группы.
Содержание
проекта
Нет логической последовательности в
изложении материала, были
допущены ошибки. Отсутствуют
самостоятельные
исследования учащихся.
Нет деятельности учащихся,
связанной с умениями находить,
описывать и суммировать
информацию.
Работа в группах
Роли между участниками
проекта распределены не были,
коллективная деятельность
практически не осуществлялась,
некоторые члены группы вообще не
работали над проектом.
основополагающие вопросы.
и учебный план и может
быть легко интегрирован в
рамках учебного процесса.
Работу над проектом в
равной мере осуществляли
все члены группы.
Графический
Представление
результатов
работы
Тема раскрыта частично.
Наблюдается расплывчатая
формулировка проблемы, целей,
выводов.
Выбор формы
представления
результатов не
обоснован. Объем
информации,
иллюстративный
материал недостаточен.
В основном материал
изложен последовательно,
логически связно, но не
всегда достаточно
аргументированно и полно.
Выбор формы
представления результатов
Иллюстративный материал
соответствует содержанию,
дополняет представленную
информацию.
Организация
Описание учебного проекта
Описанию учебного
Описание учебного проекта
Описание учебного проекта
применения
проекта в школе
непонятно, не ясно, каким образом он
будет внедряться в учебный процесс.
Компоненты учебного
проекта не завершены. Учебный
проект невозможно реализовать в
урочной деятельности.
проекта не хватает
ясности, он не отображает
последовательность
мероприятий по его
внедрению. Компоненты
учебного проекта либо не
завершены, либо
недостаточно
детализированы. Учебный
проект можно
реализовывать только в
собственном классе
учителя.
отображает
последовательность
мероприятий по его
внедрению, но некоторые
аспекты непонятны.
Компоненты учебного
проекта являются
завершенными, но
недостаточно
детализированными, чтобы
их эффективно
использовать. Учебный
проект можно реализовывать
в разноуровневом обучении.
отображает четкую
последовательность
мероприятий по его
внедрению. Компоненты
учебного проекта хорошо
подготовлены для
использования. Учебный
проект легко
модифицировать и
реализовывать в
разноуровневом обучении.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Содержание курса
СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ (27ч).
Человек в социальном измерении (18ч)
Сайт: www.uchkopilka.ru
Оригинал публикации: http://uchkopilka.ru/obshchestvoznanie/program my/5121-rabochaya-programma-po-obshchestvoznaniyu-5-klass-po-uchebniku-l-nbogolyubova-sootvetstvuet-fgos-ooo-vtorogo-pokoleniya-20141228