Файл №2

Деятельность студенческих объединений ЮЗГУ по формированию
здорового образа жизни
Даничев С.В., Ляхов А.В., Касаткин В.А., студенты гр. ХО-91 ГОУ ВПО
«Юго-Западный государственный университет»
Научный руководитель: Харзеева С.Э. , проф., зав. кафедрой педагогики и
психологии ЮЗГУ
В динамических условиях современного общества информационнорепродуктивный подход к процессу обучения становится неприемлемым.
Приоритетными задачами образования являются фундаментализация
предметных знаний, интеллектуализация и интенсификация подготовки
студентов. Развитию современной образовательной системы свойственна
растущая опора на информационные технологии.
Требованием времени являются такие качества специалиста, как
компонентность, эрудиция, индивидуальное творчество, самостоятельный
поиск знания, которые могут обеспечиваться только в условиях
гуманистической ориентации образования. Необходима разработка системы
образования, направленной на развитие природных способностей к
самостоятельному познанию и собственной деятельности по саморазвитию
интеллектуальных способностей. Однако, современное образование
характеризуется противоречием между ориентацией на личность, адаптацией
к ней и сложившимися стереотипами образовательной системы и
общественного сознания.
Научные знания, успешно реализуя в высшей школе информативную
функцию, далеко не всегда выполняют развивающую функцию. В то же
время, известные исследования проблемы развивающего обучения показали,
что не всякое обучение имеет подлинно развивающее значение, условием
которого является целенаправленное формирование учебной деятельности
студента.
Усиление развивающей функции образования является одной из
актуальных проблем педагогики высшей школы, без решения которой
невозможна
реализация
приоритетных
задач
совершенствования
образования.
В гуманистической концепции обучения определяющая роль в
когнитивном развитии отводится учебной деятельности, а цель последней
рассматривается в двух аспектах – по отношению к задачам образования и по
отношению к задачам образования и по отношению к конкретной учебной
задаче.Первый аспект связан с целью реализовать потенции человека,
«обеспечить развитие человека в соответствии с его природой и на основе
его конституции»[1, c. 148].
Задачи совершенствования развивающей функции обучения в вузе не
могут решаться без учёта положений о том, что умственное развитие,
развитие отдельных способностей как индивидуально – психологические
различия имеют максимальные значения пластичности [2, c. 84-89], для них
существуют сензитивные периоды развития, а также без учёта современного
системного подхода умственному развитию как развитию всей системы
взаимодействующих познавательных процессов. Развитие этой системы
познавательных процессов возможно лишь с учётом их личностно –
коммуникативной
обусловленности
и
социально
–
культурной
опосредствованности, которые определяютс прежде всего ситуациями
обучения и воспитания и применяемыми в них психолого – педагогическими
воздействиями [3].
В последние годы в высшем профессиональном образовании предложен
ряд новых концепций и технологий: модульное структурирование
содержания образования, междисциплинарное обучение, проективное
образование, создание «имитационной» модели профессиональной
деятельности, технологический подход к управлению обучением.
Центральное ядро понятия умственной активности составляют
когнитивные функции или процессы. Умственная активность определяется
как «потребность в умственной деятельности», она выражает природно
обусловленную потребность в умственных впечатлениях и умственных
усилиях; умственной активности, претерпевающей с возрастом качественные
преобразования, отводится важная роль в становлении общих способностей.
Интеллектуальная активность включает как интеллектуальные факторы
(общие умственные способности), так и неинтеллектуальные факторы
(прежде всего мотивационные) умственной деятельности и является
важнейшим
аспектом
индивидуального
поведения
человека.
С
интеллектуальной активностью связывается и креативность, лежащая в
основе высоких форм интеллектуальной активности. Креативность
характеризует особый уровень активности, связанный со способностью
субъекта к внутреннему, «спонтанному» целеполаганию.
Знания, умения и навыки как составляющие компетентности
представляют собой инструментальную основу деятельности. Все
внутренние образующие активности – её мотивационная, целевая,
инструментальная основы – представляют собой связное целое.
Студенческому возрасту присущи ряд противоречий, которые
представляются исследованиями как противоречия социально –
психологические, в том числе, адаптационные, а также дидактические и
информационные. В возрастной психологии к социально – психологическим
авторы относят противоречия между потребностями и возможностями их
удовлетворения, индивидуальными психологическими свойствами и
межличностными отношениями, в том числе, и между преподавателем и
студентом, стереотипами поведения и новыми требованиями и условиями;
дидактические противоречия рассматриваются как противоречие между
стремлением
к самостоятельности в отборе знаний и способах их
приобретения
и
жесткими
нормами
и
методами
подготовки;
информационные же – как противоречия между огромным количеством
информации и ограниченным временем для её осмысления.
У начинающих студентов нет адекватных навыков организации учебной
деятельности – развить их можно только в ходе самой деятельности при
соответствующей её организации, то есть при использовании определённых
концепция, методов и средств обучения. Речь идёт об организации
определённой информационной среды обучения и его коммуникативных
аспектов, то есть, по существу, об определённой концепции управления
процессом обучения.
Весьма важную роль в этот период играют проблемы мотивации,
самоопределения, выбора специальности.
Данные исследования показали, что среди ценностных ориентаций
студентов первого курса самыми значимыми являются: здоровье, (10,4%),
семья (10,2%), любовь (9,9%). Аналогично, студенты третьего курса самым
значимым считают здоровье (10,2%), но второй ранг занимает свобода
(10,1%), третий ранг – друзья (9,9%).
К сожалению, самыми незначимыми, по мнению студентов первого
курса, являются познание (5,9% ), а также природа и искусство (5,6%); по
мнению
студентов третьего курса незначимым ценностями считают:
природа и искусство (6,5%), творчество (4,6%).
Эти результаты можно объяснить следующим образом: здоровье, семья,
любовь – это общечеловеческие ценности, которые особенно значимы в
студенческом возрасте. Многие юноши и девушки в этот период создают
свои семьи. Для будущих экономистов, менеджеров природа, искусство,
творчество не являются профессионально-значимыми категориями,
очевидно, этим можно объяснить эти низкие значения.
Профессиональное развитие происходит успешнее, если студенты
имеют соответствующие профессиональные склонности и способности. С
помощью методики Д. Холланда были изучены эти качества. Результаты
исследования показали, что около половины студентов имеют склонности к
предпринимательской, коммерческой деятельности. Для данного типа
личности наиболее эффективными сферами деятельности являются
профессии: предприниматель, коммерсант и менеджер. К тому же это
престижные и высокооплачиваемые современные профессии.
У
студентов
экономического
факультета
преобладает
предпринимательский (59%) и конвенциональный (18%) профессиональные
типы, 11% имеют склонности к социальной работе. Это соответствует
возможным направлениям их будущей профессиональной деятельности
(менеджер, государственный служащий, экономист, бухгалтер, финансист,
товаровед).
Для респондентов факультета строительства и архитектуры значимы
предпринимательский (45%) и реалистический (28%) профессиональные
типы. Им подходят профессии: руководитель отдела, подразделения, прораб,
инженер.
Из ряда исследований известно, что от 30% до 50% первокурсников
хотели бы поменять избранную ими специальность. В качестве причины
рассматривается слабое представление школьников о содержании и уровнях
будущей профессиональной деятельности.
Требованием
современного
общества
становится
постоянное
самообразование специалиста. Содержание самообразования, с точки зрения
теории учебной деятельности – это не только активная работа по
усовершенствованию системы знаний, но и активность, направленная на
совершенствование самой деятельности самообразования, обогащение её
новыми способами.
Представления об уровневой иерархии усвоения системы знания,
соответствующие разработанной концепции адаптивно – развивающего
обучения [4]. В результате обучения, организованного подобным образом,
обучающийся усваивает в процессе решения учебных задач не только
соответствующий предметный материал, но и способы обучения, дающие
ему возможность осмысления, структурирования, широкого обобщения
информации и оперирования её большими массивами в свёрнутом виде, в
виде образов, то есть возможность мыслить образами, комбинировать и
обобщать их.
В рамках разработанного подхода развитие обобщённых приёмов
обучения способствует повышению познавательной активности студентов,
развивая у них уверенность в собственных интеллектуальных возможностях,
стимулируя процесс мышления и направляя его к более высоким уровням
аналитико – синтетической мыслительной деятельности [4].
Развитие общих способностей в процессе обучения (включающих
интеллект, обучаемость и креативность), их первоосновы – активности и
саморегуляции можно рассматривать и в плане профессиональной
перспективы, поскольку отсутствие общих профессиональных способностей
– активности, саморегуляции, помехоустойчивости и других – считают
причиной более быстрого профессионального старения и деформации.
Причём, психологические исследования показывают, что именно развитие
процессуального аспекта мышления способствует развитию познавательной
мотивации, которая, в свою очередь, способствует протеканию самого
мыслительного процесса.
Сотрудниками кафедры педагогики и психологии в рамках деятельности
НОЦ
«Образование»
систематически
осуществляется
психологопедагогическая поддержка образовательного процесса в нескольких
направлениях, в том числе рассматриваются проблемы, связанные с
профессиональным становлением и развитием студентов; большое внимание
уделяется вопросам изучения и формирования личностных особенностей
студентов; изучения межличностных и межгрупповых отношений; ведется
просветительская и консультационная работа со студентами; составляются
проекты
профессиограмм
на
основе
экспертных
исследований
профессионально-важных качеств различных специальностей ЮЗГУ и др.
Как показывают проводимые совместно со студентами исследования, в
течение нескольких лет наблюдаются определенные позитивные изменения
социально-психологической атмосферы учебных групп экономического
факультета, факультета инноваций и управления, строительства и
архитектуры, происходят позитивные изменения мотивационной структуры,
более зрелой становится система ценностей студентов.
1.
2.
3.
4.
Список литературы:
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.
М., 1996.
Гуревич К.М. Психологическая диагностика и проблемы
индивидуальных различий// Психологический журнал, 1998, Т. 19,
№3.
Семёнов И.Н. Тенденции психологии развития мышления
рефлексии и познавательной активности. Москва – Воронеж, 2000.
Харзеева С.Э. Адаптивно – развивающее обучение естественно –
научным дисциплинам в техническом университете. Монография/
Курский государственный технический университет, Курск, 2001.
243 с.