Уроки французского

Открытый урок по литературе в 6 классе
по произведению Валентина Григорьевича Распутина
«Уроки французского»
«Уроки доброты».
Цели урока:
1. Раскрыть идейное содержание произведения В.Г.Распутина «Уроки
французского», выявить нравственные и философские проблемы,
поднимаемые автором.
2. Развивать навыки анализа художественной прозы.
3. Воспитывать нравственные качества, художественное восприятие
мира.
Оборудование: Портрет писателя, презентация,
Индивидуальные задания:
литературные термины: автобиография, антитеза, прототип.
Подготовить краткую биографическую справку о писателе.
краткие литературные характеристики героев.
Ход урока
I. Вступительная беседа.
1. Вступительное слово учителя. В 2010 году наша страна отмечает
значимую дату – 65 лет со дня окончания Великой Отечественной Войны.
Война! Это страшно.
Какие ассоциации у вас возникают с этим словом?( смерть, разрушение,
страх, беззащитность).
Что же особенно ценится в такое страшное время( доброта, милосердие)
Кому оно особенно необходимо? (детям)
Во все времена эти понятия остаются неизменны. Они настолько прочно
вошли в нашу жизнь, что нашли свое отражение в народной мудрости. Я
надеюсь, что и вы, ребята, знаете пословицы, поговорки, высказывания о
добре и доброте.
- Произнесите их…
Доброта. Именно это человеческое качество является основным у
героев Валентина Григорьевича Распутина. Вот и сегодня мы
попытаемся понять, как входит доброта в нашу жизнь. Тема нашего
занятия «Уроки доброты» (по произведению Валентина Григорьевича
Распутина « Уроки французского»).
Учитель: наш урок литературы предлагаю сегодня начать со слов известного
русского писателя Л.Н.Толстого.
Итак, обратите внимание на экран и прочитайте, соблюдая интонацию, слова
Льва Толстого.
«Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях»
Л.Н.Толстой
О чём эти строки?
Верю я, придёт пора. Силу подлости и злобы Одолеет дух добра.
Б.Пастернак
Ознакомьтесь с ними и объясните, чьи слова более полно раскрывают тему
нашего урока
Запишите выбранный вами эпиграф в тетрадь.
1) Знакомство с темой и целями урока.
Ребята, я не случайно начала наш урок с чтения этого эпиграфа. Он как
нельзя лучше отражает тему и цели нашего урока. А тема звучит так: «Уроки
жизни в рассказе В. Г. Распутина «Уроки французского» (запись даты и темы
урока).
А цели нашего урока таковы: мы должны не только познакомиться с жизнью
и творчеством писателя Распутина, его рассказом «Уроки французского», но
и выяснить, какие уроки он несет; раскрыть духовные ценности,
нравственные законы, по которым живут герои Распутина, чтобы
воспитывать в себе такие качества характера, как доброта, гуманизм,
отзывчивость, благородство, мужество, этические нормы поведения и
взаимоотношений.
Это значит, ребята, что мы с вами сегодня будем учиться жить. Учиться у В.
Распутина на примере его главного героя. Работая с текстом рассказа, мы в
каждой строчке, в каждой фразе будем искать ту главную мысль, которую
хотел выразить автор в своем рассказе.
Заполнение таблицы(знаю, хочу узнать, узнал)
Ключевым словом в рассказе является слово добро.
Давайте составим кластер
-щедрость-бескорыстие-отзывчивость-расположение к людям.
- Кто для вас является добрым человеком?
Дети приводят примеры из жизни. Делаем выводы о том, что добро бывает
разным, для каждого своим: веселым, случайным, героическим…
Во многом на его мировоззрение повлияло тяжёлое детство.
Слушаем подготовленного ученика с краткой биографической справкой:
(группа биографов)
Вопросы к классу: что помогло Распутину получить образование ?
Почему мальчик, герой рассказа, оказался в райцентре?
Каковы были успехи героя в школе?
Каково было душевное состояние мальчика?
Вывод: Итак, ребята, из ваших ответов мы поняли, что прообразом главного
героя рассказа является сам В.Г. Распутин.
Все события, которые произошли с героем, были в жизни писателя.
Одиннадцатилетний герой впервые волею обстоятельств оторван от семьи,
он понимает, что на него возложены надежды родных и всей деревни: ведь
он, по единодушному мнению сельчан, призван быть «ученым человеком».
Герой прилагает все усилия, преодолевая голод и тоску по дому, чтобы не
подвести земляков.
Как складывались отношения героя с окружающими его ребятами? (всему
классу)
Группа психологов(о состоянии ребенка).
Издавна общество рассматривает игры на деньги как безнравственное
занятие.(лудомания) -психологи
Как вы понимаете значение слова безнравственный? Как вы думаете, почему
азартные игры – безнравственное занятие? Какие эмоции вызывает человек,
проигравший в карты или рулетку? А вызывает ли такое чувство герой
рассказа Распутина? Как называется чувство, противоположное
безнравственности? (нравственность)
Что такое нравственность? Как вы понимаете смысл слова?
Группа лингвистов
Найдите определение в словаре и сравните со своим.
Нравственный или безнравственный поступок совершает герой, играя в
«чику»? ( Распутин предлагает нам иной взгляд на азартные игры. Для
мальчика игра - единственно возможный способ выжить. Голодный и
постоянно тоскующий по дому деревенский мальчик лишь добывал себе
рубль на молоко. В его поведении не было ничего безнравственного,
плохого. Он никого не обижал и силой денег не забирал, да и разве богатство
это – один рубль?)
Третья группа работала с вопросом: кому посвящен рассказ? (биографы)
Сообщение 3 группы(библиографы)
Вопрос классу: как вы думаете, почему автор посвятил рассказ своей
учительнице? Какую роль сыграла Лидия Михайловна в жизни мальчика?
Для ответа на этот вопрос обратимся к тексту произведения.
Какой запомнилась учительница главному герою? Найдите в тексте описание
портрета Лидии Михайловны;
Обращаю внимание, что в тексте описание мальчика и учительницы
Распутин расположил рядом, в соседних абзацах. Для того, чтобы наиболее
точно и ярко раскрыть эти образы он
использовал антитезу.(Индивидуальное задание)
«В лице ее не было жестокости…») Какие чувства вызывал у Лидии
Михайловны мальчик? (Она относилась к нему с пониманием и сочувствием,
ценила его целеустремленность. В связи с этим учительница начала
заниматься с героем дополнительно, рассчитывая его дома покормить)
Почему Лидия Михайловна решила послать посылку мальчику и почему эта
затея не удалась? (Она хотела помочь ему, но наполнила посылку
«городскими» продуктами и выдала себя. Гордость не позволила мальчику
принять подарок)
Удалось ли учительнице найти способ помочь мальчику, не ущемляя его
гордости? (Она предложила играть на деньги в «пристенок»).
Почему главный герой считал крайне неприличным и безнравственным
принимать деньги от Лидии Михайловны в виде «подачки», но спокойно
относился к «чике» и игре в «замеряшки» с ней? (Главный герой считал
выигранные деньги честно заработанными, а деньги, доставшиеся без
каких-либо усилий с его стороны, ранили самолюбие. Лидия Михайловна
без труда раскрыла причину отказа от подарка. И выбрала иной способ
помощи)
Как вы относитесь к этому поступку учительницы?
Оцените поступок Лидии Михайловны с точки зрения нравственности.
Нравственно ли её решение играть на деньги с собственным учеником?
( Помочь главному герою иначе не было никакой возможности – ужинать он
не садился, подарков или денег не принимал, а дать ему работу по тем
временам было бы ещё более безнравственно.)
А нравственно ли было бы закрыть глаза на его голод? Нравственной ли
была бы профессиональная позиция нейтралитета? (Нет, потому что в
первую очередь это было бы бесчеловечным. Пусть она не воспитывала в
нём высокой морали, не заботилась о его нравственном воспитании. Прежде
всего, Лидия Михайловна заботилась о его физическом состоянии, о том,
чтобы он хотя бы мог нормально учиться, не думая постоянно о голоде).
Вывод учащихся . Играя на деньги со своим учеником, Лидия Михайловна, с
точки зрения педагогики, совершила поступок безнравственный. «Но что
стоит за этим поступком?» – спрашивает автор. Видя, что её ученик в
голодные, послевоенные годы недоедает, она старалась ему помочь: под
видом дополнительных занятий приглашала домой, чтобы подкормить,
присылала посылку, будто от матери. Но мальчик от всего отказался. И
учительница решается играть с учеником на деньги, подыгрывая ему. Она
идет на обман, но счастлива, потому что ей это удается. Это лучше, чем
нравственное бездушие и профессиональный нейтралитет.
А как отнёсся к игре с учеником директор школы? В чём он обвинил Лидию
Михайловну?
Формально он прав. Но за этим скрывается безнравственность и отсутствие
человеколюбия, понимания трудностей жизни ребёнка, оторванного от родного
дома.
II. Выявление авторской позиции.
- От какого лица ведётся повествование?
Обращаю внимание учащихся на то, что повествование ведётся от первого
лица, такое произведение называется автобиография. (Индивидуальное
задание)
- Как вы считаете, автор и герой в рассказе – это одно и то же лицо?
Замечаем, что автор и герой не слиты воедино, они разделены
временным промежутком: герой- это ученик, мальчишка, он живет,
чувствует, радуется и плачет здесь и сейчас; а автор прожил долгую и
трудную жизнь, он осмыслил и, самое главное, оценил свои детские
поступки. Его высказывания несут жизненную мудрость, накопленную
годами.
Анализируя данную последовательность, ученики замечают, что сначала
роль учительницы едва заметна, а затем возрастает всё больше и больше
по мере того, как она начинает принимать большее участие в жизни
мальчика. Лидия Михайловна вошла в жизнь мальчика уже не как
учительница, занимающая эпизодическое место, а как главное действующее
лицо.
Проникнувшись чувством сострадания к голодающему мальчику,
учительница предпринимает несколько бесплодных попыток помочь ему:
занятия на дому с приглашением за стол, посылка с макаронами. Ей
приходится идти на хитрость, чтобы, не обижая своей жалостью,
помогать ученику. Только по-настоящему добрый, чуткий и благородный
человек способен на такой поступок.
-Все ли герои рассказа добры и благородны?
IV. Литературные характеристики героев.
Рассказываю учащимся, что Валентин Григорьевич Распутин-мастер
литературных портретов, ему хватает нескольких предложений,чтобы
достаточно точно описать человека.
Далее ребята создают литературную галерею персонажей .
V. Обобщение знаний.
Итак, основной приём литературной характеристики героя и окружающего
мира у В.Г.Распутина – антитеза.
Благородство соседствует с трусостью, жадность с бескорыстностью,
трудолюбие с ленью, чуткость с бессердечием.
Приводим в систему все возникающие в рассказе противопоставления с
помощью схемы.
Герою противопоставлен автор, об этом уже упоминалось в начале урока,
противоположны и образы ученика и учительницы. С другой стороны, у
героя есть антиподы в детской среде – Птаха и Вадик, они выбирают сторону
зла. Лидии Михайловне противопоставлен директор школы, который не
способен понять ребёнка и сопереживать ему, для него важна лишь
видимость честности и справедливости. Окружающих героя людей (внешний
мир) можно условно разделить на две группы: добрых, участливых,
сопереживающих, бескорыстных ( это мать мальчика, дядя Ваня, жители
деревни) и безразличных, завистливых, порочных ( жители райцентра, тетя
Надя и её дети, одноклассники). Внутренний мир героя терзают другие
противоречия: гордость, тяга к знаниям, доброта и самопожертвование
борются с голодом, нуждой, обманом, жадностью и одиночеством.
Делаем вывод, что в произведении отражена извечная борьба добра и зла,
самые мучительные сражения которых происходят не во внешнем мире, а в
сердце каждого человека в решающие, переломные годы его жизни. Именно
здесь, в период взросления, вступления во взрослую жизнь решается главный
вопрос : на какой, светлой или тёмной, стороне останется человек, не потянет
ли его в пропасть неспособность противостоять жестокому миру? Исход этой
борьбы может решить добрый человек ( воплощение доброты), который
протянет руку помощи, проявит милосердие и любовь. Победу добра над
злом в сердце отдельно взятого ребёнка мы видим в рассказе «Уроки
французского».
- Ребята, вспомните всё, о чем говорилось ранее: позицию автора, строение
рассказа, характеристики героев, литературные приёмы. В совокупности всё
это поможет нам раскрыть идею рассказа. Для чего он был создан?
Учащиеся высказывают свои мысли и предположения.
-Вдумайтесь в смысл названия произведения.
-Какое слово вы считаете главным в названии?
Читаем в толковом словаре значение слова урок(группа лингвистов)
УРОК.
1. Учебный час (в средних учебных заведениях), посвященный
отдельному предмету.
2. Учебная работа, заданная школьнику на дом.
3. Нечто поучительное, то, из чего можно сделать вывод для будущего.
4. Преподавание школьных учебных предметов частным образом
отдельным лицам.
5. Работа, заданная для выполнения в определенный срок (устар.).
На первый план выходит третье значение слова, недаром статья,
предшествующая рассказу, называется «Уроки доброты». Обращаемся к этой
статье. Она и заключает в себе основную идею: только следуя законам
доброты можно победить зло. Выделяем из статьи законы доброты
Распутина:
1. «Истинное добро со стороны того, кто творит его , имеет
меньшую память, чем со стороны того, кто его принимает.»
2. «На то оно и добро, чтобы не искать прямой отдачи (я помог тебе
– изволь и ты мне помогать) ,а быть бескорыстным и уверенным в
своей тихой чудодейственной силе.»
3. « И если, уйдя от человека, добро возвращается к нему через
много лет совсем с другой стороны, тем больше оно обошло людей
и тем шире был круг его действия.»
VI. Итог урока.
- Удалось ли Распутину на примере истории из своего детства рассказать, что
такое законы доброты, что они существуют так же, как и настоящие добрые
люди?
VII. Домашнее задание.
Дома учащиеся пишут сочинение «Как я узнал (а), что такое доброта.»