o_problemnom_obuchenii

О проблемном обучении
В проблемном обучении моделируются условия исследовательской деятельности и развития
творческого мышления учащегося. В ходе П. о. применяются проблемно-поисковые методы
обучения, предполагающие проблемное изложение учебного материала и его закрепление,
вовлечение учащихся в активную речевую деятельность с использованием различных приемов.
П. о. способствует более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями, по этой
причине такое обучение чаще всего применяют с целью развития навыков творческой учебнопознавательной деятельности. На занятиях по языку П. о. получило распространение в качестве
средства активизации творческих возможностей учащихся как на стадии введения учебного
материала, так и на стадии его закрепления в процессе речевой практики. Наибольшее влияние
на развитие современной концепции П. о. оказала работа Дж. Бруннера «Процесс обучения»
(русский перевод 1962). В отечественной науке П. о. начало интенсивно разрабатываться в 60-е
гг. XX в. в связи с поиском способов активизации и стимулирования познавательной
деятельности учащихся, развития их самостоятельности. Исходными при разработке теории П. о.
стали положения теории деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев). Были предложены
способы создания проблемных ситуаций в различных учебных предметах и найдены критерии
оценки сложности проблемных познавательных задач. На занятиях по языку идеи П. о.
реализуются в ходе использования ролевых игр, имитирующих и воссоздающих различные
ситуации общения, при обучении в сотрудничестве, при опоре на центрированный на ученике
подход к обучению.
Различаются три уровня П. о.:
a) проблемное изложение материала, при котором преподаватель сам ставит проблему и
находит ее решение;
б) преподаватель ставит проблему, а поиск ее решения осуществляется совместно с
учащимися;
в) творческое обучение, предполагающее активное участие учащихся в формулировании
проблемы и поиске ее решения. Эта форма обучения наиболее целесообразна при организации и
проведении учебно-исследовательской и научной работы, а на занятиях по практике языка при
использовании дедуктивного метода в процессе объяснения нового материала. Здесь учащиеся
подводятся к логическому выводу на основе наблюдения над фактами языка. Показатель
эффективности П. о. – существенное повышение качества усвоения учебного материала и
возможностей его практического применения.
(Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам).
— М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009)
Стержневым понятием П. о. является проблемная ситуация, с помощью которой
моделируются условия исследовательской деятельности и развития мышления обучающихся.
Особенности мыслительного взаимодействия субъекта учения с познаваемым объектом зависят
от характеристик учебного материала и дидактических приемов организации познавательной
деятельности, включающей диалогическое общение и взаимодействие педагога и обучающихся.
Тем самым принцип проблемности реализуется в П. о. как в содержании учебного материала, так
и в процессе его развертывания в учебной деятельности. Первое достигается разработкой
системы учебных проблем (иногда их называют проблемными задачами, заданиями),
отражающей реальные противоречия науки, практики и самой учебной деятельности; второе —
построением П. о. по диалогическому типу, где и педагог, и обучающиеся проявляют
личностную, интеллектуальную и социальную активность и инициативу, заинтересованы в
суждениях друг друга, дискутируют по поводу предлагаемых вариантов решений. В П. о.
осуществляется косвенное управление познавательной деятельностью, в котором участвуют и
сами обучающиеся. Средством такого управления служат проблемные и информационные
вопросы, заранее заготовленные педагогом или появляющиеся в ходе порождения, анализа и
разрешения проблемных ситуаций. Проблемные вопросы как бы направлены в будущее,
указывая на существо учебной проблемы и область поиска еще неизвестного учащимся знания,
отношения, способа действия; информационные вопросы обращены к прошлому знанию,
известному обучающимся и необходимому для понимания проблемной ситуации и включения в
процесс ее разрешения. В совместной деятельности с педагогом и соучениками обучающийся не
просто перерабатывает и усваивает сообщаемую информацию, он переживает процесс познания
как субъективное открытие еще неизвестного ему знания, как постижение и понимание научных
фактов, принципов, закономерностей и условий действия и поступка, как личностную ценность,
обусловливающую развитие познавательной мотивации, интереса к содержанию учебного
предмета. Поскольку проблемные ситуации могут создаваться не только на материале прошлых
проблем, имевших место в истории науки и социальной практики, но и в контексте будущей для
учащихся ПТУ, студентов техникума или вуза трудовой деятельности, П. о. способствует
трансформации познавательной мотивации в профессиональную. Практика показала, что П. о. не
оформилось в самостоятельный тип, охватывающий все виды и формы учебной работы, однако
обусловило признание и реализацию принципа проблемности как одного из ведущих и
необходимых в любом виде развивающего обучения. (А.А.Вербицкий. Энциклопедический
словарь по психологии и педагогике. 2013)