Игровые технологии и метод драматизации на уроках и во

«Игровые технологии и метод драматизации на уроках и во
внеклассной работе»
Ничто так не возвышает человека,
как творчество.
Александр Грин
Одна из основных задач современной школы состоит в использовании таких методов
обучения, которые способствуют развитию творческого характера познавательной
деятельности. Поэтому в своей работе я сочетаю как традиционные, так и
нетрадиционные методики, в том числе – игровые технологии. Понятие «игровые
педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов
организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций,
которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной
деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций происходит по таким основным
направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в
качестве ее средства. Элемент соревнования переводит дидактическую задачу в игровую.
Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические
(двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и
психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а)
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б)
познавательные, воспитательные, развивающие;
в)
репродуктивные, продуктивные, творческие;
г)
коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь
важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые,
имитационные и игры-драматизации. Подробнее я бы хотела остановиться на методе
драматизации.
Деятельность, движение, драматизация помогают ученику сделать более кратким, ярким и
впечатляюще-мотивированным путь к пониманию того, чему его учат.
Драматизацию я рассматриваю как один методов учебно-воспитательного процесса, при
котором:
-ученики активно общаются друг с другом, с педагогами, с педагогами дополнительного
образования, расширяя свои знания, совершенствуя умения и навыки;
-общение превращается в творческий, личностно-мотивированный процесс;
-условием успеха каждого являются успехи остальных и наоборот;
Проблема интереса – одна из важнейших при обучении в школе. В переводе с латинского
слово «интерес» означает «имеет значение, важно». Это избирательная направленность
личности, ее стремление к овладению тем или иным видом деятельности. Проблема
интереса – это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от
ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или
станут активным достоянием школьников
Этим условиям могут отвечать нетрадиционные формы организации учебного процесса,
например, уроки с применением основ театральной педагогики. Театрализация методический прием, предполагающий введение в урок заранее подготовленных
элементов театрального действия, оформления, при котором подготовленные
ученики появляются в классе с элементами костюма героя, произносят наиболее
выразительные его реплики. Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и
заинтересованность самого учителя с огромной силой воздействуют на ученика.
Мы часто говорим, что наши дети не умеют общаться, говорить, заинтересовать
собеседника, то есть имеет место очень низкий уровень коммуникативной мотивации. И
его как раз можно повысить с помощью драматизации. Порой скучное чтение, ответы на
вопросы по тексту можно заменить оживлением, озвучиванием материала, его
персонификацией. Например, на уроке по теме: «Борьба французского народа против
захватчиков. Жанна д Арк» я использовала прием театрализации.
СЦЕНА СУДА НАД ЖАННОЙ
Учащимся заранее были розданы вопросы в том порядке , в
каком они будут задавать «подсу димой» и черные накидки
«судей». Сцена не репетируется заранее с классом, ее
эффект от этого только сильнее. По знаку учителя
«судьи» одеваются и стражники в костюмах
средневековых воинов вводят Жанну д Арк в длинной
рубахе со связанными руками.(эти роли исполняют
старшеклассники)
1 ученик. «Назови суду свое имя».
Жанна. «Жанна».
2ученик. «Да откуда ты взялась, колдунья?»
Жанна. «Я родилась 6 января 1412 года во Франции в
деревне Домреми графства Шампань. Мои родители
крестьяне»
3 ученик. «Сколько лет было тебе, когда ты ушла из дома?»
Жанна. «Семнадцать».
4 ученик. «Хорошо ли ты поступила, уйдя из дому без
дозволения отца и мате ри?»
Жанна. «Имей я сто отцов и сто матерей, будь я даже
дочерью самого короля, я бы ушла все равно. Я должна была
быть у короля, даже если мне бы пришлось ради этого
стереть ноги до колен!»
5 ученик. «Зачем ты так упорно разыскивала его?»
Жанна. «Чтоб ы сказать, что никто на свете не
спасет королевство ф ранцузское и не поможет ему, кроме
меня!»
6 ученик. «Какими колдовскими приемами ты
пользовалась, чтобы воодушевить воинов на битву?»
Жанна. «Я говорила им: «Вперед!» и первая показывала
пример.»
1ученик. «Почему бедняки приходили к тебе и воздавали
почести, как с вятой?».
Жанна. «Бедняки любили меня, потому что я была добра к
ним и помогала всем, чем могла.»
2 ученик. «Ненавидит ли Бог англичан?».
Жанна. «Этого я не знаю, но я убеждена, что англичане
будут изгнаны из Франции, кроме тех, кто найдет здесь
гибель!».
3 ученик. «Довольно! Твоя вина доказана! Ты ведьма и
еретичка! Увести ее!» (Жанну уводят.)
Учитель. «В мае 1431 года девятнадцатилетняя девушка
была сожжена на площади города Руана. Это место и по сей
день отмечено на камнях белым крестом. (демонстрируется
кинофрагмент казни) Через 25 лет после гибели героини о
ней вспомнил и французский король Карл VII. Судебное дело
было пересмотрено и Орлеанская дева, как стал называть
ее народ, была посмертно признана невиновной».
Сопереживая героям или осуждая их, подросток получает примеры самопожертвования,
учится быть толерантным, понимающим других людей, представителей другой культуры
и эпохи.
За годы работы в школе я не раз обращалась к приему театрализации исторических
событий. В процессе подготовки театральной постановки учащиеся испытывают
потребность в дополнительной информации и сами начинают поиск нужного материала,
читают дополнительную литературу, чаще обращаются за консультацией к учителю.
Театрализованные уроки-представления я применяю чаще всего при изучении
программного материала по вопросам культуры и быта и лучше, если они проходит как
внеклассные мероприятия.
Они привлекательны ещё и тем, что вносят в ученические будни атмосферу праздника,
приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют
выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений. При подготовке
таких уроков даже работа над сценарием и изготовление элементов костюмов становятся
результатом коллективной деятельности учителя и учащихся. Здесь, как и на самом
театрализованном уроке, складывается демократичный тип отношений, когда учитель
передает учащимся не только знания, но и свой жизненный опыт, раскрывается перед
ними как личность
Таким образом, драматизация способствует решению задач эстетического воспитания,
являясь средством приобщения школьников к художественному творчеству,
формированию у них художественно-творческих способностей.
В качестве примера привожу работу над сценарием исторического спектакля:
«Мастерская Леонардо да Винчи» или как мы потом между собой называли эту
постановку: «Портрет».
Спектакль был поставлен старшеклассниками для учащихся 7-х. классов к теме: «Высокое
Возрождение». Большей объем фактического материала не позволяет в полной мере
осветить гениев «эпохи титанов». Творчества Леонардо да Винчи - великого, загадочного,
такого далекого и такого современного всегда вызывает интерес у учащихся разных
возрастов. Выход в печать книги Дэна Брауна «Код да Винчи» привлек еще большее
внимание к этой теме.
В работе над сценарием использовался материл книги А.Л. Алтаева «Леонардо да Винчи.
Рафаэль. Микельанджело», сонеты Франческо Петрарки «На жизнь Лауры» и «На смерть
Лауры», инсценирована одна из новелл Джованни Боккаччо «Декамерон». Произведения
Петрарки и Боккаччо упоминаются в программном материале 6-го класса по теме:
«Раннее Возрождение» и знакомы учащимся.
Не было особых проблем с костюмами. Просторные блузы, кардиганы, лосины, беретывсе эти «средневековые мотивы» без труда нашлись в семейном гардеробе, отдельно шить
и изготавливать пришлось немногое.
Без сомнения, совместное творчество утверждает нравственные начала, усиливает
личностную сопричастность и является прекрасным подспорьем в воспитательной работе,
создает положительную внутреннюю мотивацию огромное удовлетворение детям и
самому учителю. Уроки с элементами театрализации, ролевыми играми и другими
методами театральной педагогики положительно воспринимаются учениками. Нельзя не
заметить рост интереса у школьников к всемирной истории, культуре, искусству. Ребенку
гораздо интереснее комбинировать полученные знания, переводить их в образы, сочетать
с художественным вымыслом.