опыт Доморацкая

АДМИНИСТРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОД КРАСНОДАР
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КРАСНОДАРСКИЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ г. КРАСНОДАР
«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №183»
ул. Игнатова 53, г. Краснодар, 350061, тел. (861) 237-57-22
ОПЫТ РАБОТЫ
«Декоративно-прикладное искусство в
жизни детей дошкольного возраста»
Автор опыта работы:
Воспитатель
МБДОУ МО
г. Краснодар
«Детский сад № 183»
Доморацкая Л.В
г. Краснодар, 2014
Доморацкая Любовь Владимировна
Содержание:
1. Информация об опыте…………………………………………….......3-8
2. Технология опыта………………………………………………..…8 - 12
3. Результативность опыта…………………………………………..12 - 13
4. Библиографический список……………………………………... 13 - 14
5. Приложение к опыту…………………………………………………...15
Приложение №1 - Перспективный план работы по декоративно-прикладному
искусству.
Приложение №2 – Конспекты непосредственно образовательной деятельности
Приложение №3 – Народные подвижные игры.
Приложение №4 – Дидактические игры по ознакомлению детей с декоративноприкладном искусством.
Приложение № 5 – Презентации к мероприятиям по ознакомлению с
декоративно-прикладным искусством.
Приложение № 6 - Беседы для детей для ознакомления с русским народным
декоративно-прикладным искусством.
Приложение № 7 -- Легенды и сказки для ознакомления дошкольников с
русским декоративно-прикладным искусством.
Приложение № 8 - Физкультурные минутки для занятий по декоративноприкладному искусству.
Приложение №9 – Проектная деятельность.
Приложение №10 – Работа с родителями.
2
Доморацкая Любовь Владимировна
Информация об опыте
Дети должны жить в мире красоты,
игры, сказки, музыки, рисунка,
фантазии, творчества.
В.А Сухомлинский.
Одной из основных задач детского сада является раскрытие в ребенке его
творческого начала, ведь дошкольник — это маленький исследователь, с радостью и
удивлением открывающий для себя окружающий мир. Процесс познания у ребенка
происходит эмоционально-практическим путем. Ребенок стремится к активной
деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его
дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она
значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие,
реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Вот почему
изобразительная деятельность, является наиболее близкой и естественной для ребенкадошкольника и занимает особое место в его жизни.
В своей программе «Радость творчества» О.А. Соломенникова отмечала:
«Необходимым условием построения современной системы эстетического воспитания и
развития эстетической культуры личности является использование народного искусства в
педагогической работе с детьми». Известный педагог Е. А. Флерина одной из первых
выступила за активное использование народного искусства для развития детского
творчества, считая, что в процессе занятия дети приобретают навыки и умения,
необходимые для создания декоративных узоров. Н. П. Сакулина говорила, что народное
искусство, жизнерадостное по колориту, живое и динамичное по рисунку, реалистическое
в образах, пленяет и очаровывает детей, отвечает их эстетическому чувству. Через это
искусство дети в доступной форме усваивают нравы и обычаи своего народа.
Современные исследования (Е. С. Бабуновой, Т. С. Есаян, Т. С. Комаровой, Т. А.
Котляковой, О. А. Соломенниковой, И. А. Старковой, Р. М. Чумичевой) в области
эстетического воспитания дошкольников подчеркивают, необходимость формирования у
детей интереса к народной культуре. И указывают на возможность использования
декоративно-прикладного искусства, как средства развития эстетических чувств,
формирования начала эстетического отношения к действительности.
Декоративно-прикладное искусство является едва ли не одним из самых древних.
Его название происходит от лат. decoro - украшаю, а в определении "прикладное"
содержится мысль о том, что оно обслуживает практические нужды человека,
одновременно удовлетворяя его основные эстетические потребности. Декоративноприкладное искусство – это вид изобразительного искусства, отвечающий бытовым
нуждам человека и одновременно удовлетворяющий его эстетические потребности и
несущие красоту в жизнь.
Исследователи народного искусства В.Н. Василенко, В.С. Воронова, М.А.
Некрасова, Т.Я. Шпикалова, Е.А. Флерина и другие отмечают, что оно имеет ярко
выраженные характерные черты, традиционность, коллективный характер творчества,
высокое совершенство языка, человечность, связь с окружающей жизнью.
Детям дошкольного возраста при создании работ с элементами декоративной
росписи не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности. Именно
поэтому, я решила ввести в работу с детьми нетрадиционные методики. Они очень
привлекательны для детей, так как открывают большие возможности выражения
собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.
Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая
деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Важную роль в развитии ребёнка
3
Доморацкая Любовь Владимировна
играет развивающая среда. Поэтому при организации предметно - развивающей среды
учитывала, чтобы содержание носило развивающий характер, и было направлен на
развитие творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными
возможностями, доступной и соответствующей возрастным особенностям детей.
Мы живем там, где нет возможности увидеть непосредственный технологический
процесс изготовления художественной посуды, предметов быта и игрушек. И у ребят нет
возможности соприкоснуться с декоративно-прикладным искусством: подержать в руках
изделия с городецкой росписью, дымковскую игрушку, предметы с гжельской росписью,
поэтому она поставила
перед собой цель: подарить детям радость творчества,
познакомить с историей народного творчества, показать приёмы лепки и работы с кистью,
ознакомить с образной стилизацией растительного и геометрического орнамента.
Изучив и
проанализировав литературу
(А.П.Усовой, Т.С.Комаровой,
Т.Я.Шпикаловой,
Т.Н.Дороновой, Е.С.Бадуновой
и другие), считаю наиболее
целесообразным использовать в работе более углубленное знакомство с народным
творчеством.
Поэтому направление работы заключается в создании условий, содействующих
творческому развитию дошкольников за счёт максимального обогащения их личного
опыта в процессе организации непосредственной образовательной деятельности по
народному декоративно-прикладному искусству с использованием нетрадиционных
техник рисования, что дает большой толчок к развитию детского интеллекта,
подталкивает их к творческой активности и учит нестандартно мыслить.
С первых лет жизни ребенка приобщают к культуре, общечеловеческим ценностям,
помогают заложить в нем фундамент нравственности, патриотизма, формируют основы
самосознания и индивидуальности.
Народное искусство образно, красочно, оригинально по своему замыслу. Оно
доступно детскому восприятию, так как несет в себе понятное детям содержание, которое
конкретно, в простых лаконичных формах раскрывает ребенку красоту и прелесть
окружающего мира. В процессе изобразительной деятельности (рисования, лепки,
аппликации) создаются благоприятные условия для развития творческого восприятия,
содействующие формированию творческого отношения к действительности.
Обдумав весь изученный материал, я решила начать свою работу с диагностики.
Первичная диагностика уровня знаний по декоративно-прикладному искусству
дошкольников 5-6 лет.
Контроль, за реализацией задач опыта и оценка его результативности
осуществляется по критериям в соответствии с целями и задачами. Результативность
опыта отслеживалась ежегодно посредством исходной и итоговой диагностики. За основу
мониторинга было взято диагностическое обследование по методике О.А.
Соломенниковой
Критерии сформированности знаний детей о народном декоративно - прикладном
рисовании:

знания о народном декоративно - прикладном искусстве

знания характерных особенностей народных промыслов

умение рисовать орнамент в различных геометрических формах, используя
геометрические и растительные орнаменты

умение украшать бумажный силуэт декоративной росписью

умение лепить игрушку (дымковскую, филимоновскую)
Результаты обследования показали, из 31 воспитанников старшей группы высокий
уровень имели только 5 человек (16%), средний уровень 13 человек (42%), 13-низкий
(42%)
4
Доморацкая Любовь Владимировна
Выделять характерные особенности народных промыслов, лепить игрушку по
мотивам народных промыслов, рисование орнамента вызвали наибольшие затруднения у
детей.
Актуальность опыта
Актуальность темы состоит в том, что произведения народного прикладного
искусства играют важную роль в художественном развитии детей дошкольного возраста:
в развитии их воображения, фантазии, в формировании художественного вкуса, в
обогащении образной выразительности создаваемых детьми работ. В содержание
эстетического воспитания на первое место выходят проблемы передачи детям творческого
опыта через приобщение к народной культуре, формирование эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру, создание условий для творческого саморазвития
личности ребенка в процессе разных видов художественной деятельности.
Гипотеза: процесс формирования представлений о декоративно-прикладном
искусстве детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если систематически:

использовать на занятиях по декоративному рисованию элементы национальных
орнаментов;

различные техники исполнения изображения;

народные и пальчиковые игры, художественное слово;
Новизна опыта
Новизна опыта заключается в разработке и внедрении в воспитательнообразовательный
процесс
непосредственно организованной деятельности по
декоративно-прикладному искусству
с использованием нетрадиционных техник
рисования, развивающих у дошкольников творческие способности.
Творческие способности детей при применении декоративно-прикладного
искусства развиваются в разных направлениях: в предварительном создании эскизов на
бумаге; в продумывании элементов узора; в расположении их на объемах; в создании
предметов декоративного характера; в умении найти способ изображения и оформления
предмета; в перенесении задуманного декоративного узора на изделие. В процессе
работы над опытом, был разработан проект «Мини-музей народной игрушки».
Данный опыт работы раскрывает развивающие функции декоративно-прикладного
искусства народов России, как целостного этнического, культурно-исторического и
социально-педагогического феномена, которые, в их интегрированном виде,
ориентированы на обеспечение личностного роста детей. Исходя из этого, опыт работы
построен на художественном образовании и развития творчества дошкольников,
сочетающем опору на культурную традицию и инновационную направленность.
Система ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством.
Работа педагога с дошкольниками строится исходя из следующих задач обучения:
1. Развитие у детей предпосылок чувства патриотизма, любви, уважения к Родине,
народу.
2. Формирование у детей интереса к предметам народного искусства; понимания
его особенностей; желания знать искусство местного края, различать стили наиболее
известных видов декоративной живописи (хохломской, городецкой, дымковской,
жостовской и др.).
5
Доморацкая Любовь Владимировна
3. Формирование у детей желания заниматься подобной деятельностью по
предложению взрослых и по собственной инициативе.
4. Формирование обобщенных знаний и соответствующих изобразительных
умений:
- освоение детьми характерных элементов, колорита, композиций, узоров той или иной
росписи; умений создавать выразительные узоры на бумаге разного формата и на
объемных предметах;
- воспитание при этом чувства формы, ритма, симметрии.
5. Воспитание активности, самостоятельности, инициативы, творчества и при
создании выразительных узоров (в поиске, выборе элементов, колорита, композиций). Эти
общие задачи могут быть конкретизированы по возрастным группам.
Принципы обучения:
1. Обучение детей декоративному рисованию по мотивам народного декоративного
искусства. Это объясняется тем, что все приемы декоративной деятельности представлены
в этом искусстве и оно представляет собой высокохудожественные образцы, достойные
для подражания.
2. Обучение детей декоративно-художественной деятельности на основе близкого,
родного искусства местного края.
3. Занятия декоративным рисованием рассматриваются как элемент общей системы
воспитательной работы, направленной на развитие личности средствами народного
прикладного искусства.
4. Обучение декоративно-художественной деятельности необходимо вести с
применением подлинных предметов народного искусства.
5. Взаимосвязь всех видов декоративно-художественной деятельности (рисования,
лепки, аппликации).
6. Процесс обучения предполагает ограниченную связь в формировании знаний,
чувств и активного действия (в форме собственной изобразительной деятельности).
Методику работы с детьми следует вести одновременно в двух направлениях:
1. Общевоспитательная работа по материалам народного декоративного искусства.
2. Специальное обучение детей соответствующей деятельности на занятиях.
Системообразующим началом работы с детьми (первое направление) является
формирование
у
дошкольников
эмоционально-интеллектуального
опыта,
способствующего возникновению у ребят действенных мотивов собственной
изобразительной деятельности и осмысленного ее освоения.
Дополнением к такой работе с детьми может быть просмотр фильмов, диафильмов,
художественных альбомов, открыток на соответствующие темы. Чтение литературы или
рассказ, раскрывающий в доступной и интересной форме небольшой объем информации
об истории художественного промысла, его особенностях будет полезен самым старшим
детям.
Без специального обучения освоение детьми декоративных узоров по мотивам
народной росписи затруднительно. Поэтому необходимо разработать цикл занятий,
направленных на обучение детей способам создания узора (второе направление). Цикл
таких занятий базируется на содержании общевоспитательной работы, изложенной выше,
сосуществует и взаимодействует с ней, так как именно в ней заложена основа для
создания у детей соответствующих, нравственно ценных мотивов деятельности на
занятии. Этот цикл занятий также выстраивается системно. В основе постепенное
усложнение
содержания
(изобразительно-выразительных
средств),
характера
познавательной деятельности, а значит, степени самостоятельности и творчества детей.
Поэтому использование методов и приемов обучения также должно быть системным.
6
Доморацкая Любовь Владимировна
Цвет – одно из выразительных средств в декоративном рисовании. Его освоение
подчиняется законам колорита определенного искусства, так как для известных
традиционных видов народной росписи они определенны и типичны. В городецкой
росписи – сочетание холодных (синий, голубой, белый, черная или белая «оживка») или
теплых тонов (бордо, красный, розовый, белый) и зеленые листья.
В системе работы используется сочетание разных типов занятий, и процесс
обучения соответственно предусматривает начальное ознакомление детей со способами
изображения, вариативное упражнение в их применении и, наконец, творческое решение
детьми изобразительной задачи.
Системе задач соответствует и система методов, приемов обучения. Взаимосвязь с
общевоспитательной работой не исключает, а предполагает включение в нее,
непосредственно до занятий (за день-два) целенаправленной предварительной работы с
детьми. Сутью ее является формирование у детей «живых» представлений, наглядных
образов.
Рассмотрим примерное усложнение задач и методов работы с детьми в разных
возрастных группах.
Декоративное рисование вводится со средней группы. Детям этого возраста
доступно выполнение узоров из таких простых элементов, как мазки, точки, прямые
линии, кольца, круги. Эти элементы ярко представлены в росписи дымковской игрушки. В
средней группе не стоит задача глубокого ознакомления дошкольников с каким-то видом
искусства. В этом возрастном периоде главный смысл заключается в ознакомлении с
самими предметами искусства. Наряду с игрушками детям показывают вышитые
салфетки, полотенца и т. п. То есть те изделия, которые близки к плоскостным силуэтным
формам бумаги.
Со среднего возраста в декоративном рисовании важно формировать чувство
формы. Для этого надо обращать внимание дошкольников на характерные особенности
каждой из форм и соответственное расположение элементов. Педагог должен отметить
зависимость выразительности узора то соответствия композиции форме.
Поскольку в средней группе дети впервые осваивают все элементы узора и
простейшие композиции, то образец, предлагаемый для прямого следования, применяется
всякий раз при освоении новой композиции, или нового элемента. В процессе
исполнительской части деятельности на первых занятиях широко применяется
индивидуальный показ, по необходимости – совместное изобразительное действие, тогда
дети лучше чувствуют его характер, ритм.
В средней группе следует особенно следить за тем, чтобы на одном занятии не
было сразу двух новых задач – освоения нового элемента и новой композиции. Новые
элементы осваиваются при создании узора на полосе. Это более доступно детям и
позволяет усложнять композицию рисунка, повторяя элемент, чередуя элементы и
цветовые пятна. При начальном освоении композиции на квадрате следует использовать
знакомые элементы.
В следующих возрастных группах (старшей, подготовительной) идет дальнейшая
работа по освоению детьми декоративной художественной деятельности. Происходит
более глубокое ознакомление с народным декоративным искусством, у детей
формируется уважение к этому труду. Среди задач по освоению соответствующих
изобразительных умений появляется задача обучения новым элементам узора (волнистая
линия, дуги, точки, цветы, листья, ягоды). Ребята осваивают характерные цветовые
сочетания (колорит), элементы узоров, учатся выполнять узор на бумаге разных форм,
силуэтных изображениях предметов (кувшин, варежки, платье и т. д.). Опыт, полученный
детьми в предшествующей группе, позволяет ставить задачи, предполагающие овладение
дошкольниками обобщенными знаниями и умениями, развитие у них большей
самостоятельности, творчества. Взяв за основу какой-то один, наиболее близкий вид
7
Доморацкая Любовь Владимировна
народного искусства (например, городецкую роспись), следует решать широкий комплекс
задач:
1. Формировать у детей интерес к городецкой росписи, удивление, восхищение
красотой и необычностью узора изделий, удобством в применении, эстетичностью
оформления; желание узнать как можно больше об этом виде народного искусства.
2. Познакомить детей с истоками искусства городецких мастеров, краткой
историей.
3. Вызвать желание научиться рисовать городецкие узоры. Познакомить с
характерными элементами («купавка», «ромашка», «бутон», «розан», «бычий глаз»,
характерными листьями.). Познакомить с колоритом типичным для городецких узоров,
композициями узоров.
4. Побуждать детей всматриваться в узоры. Учить последовательности анализа.
Самые крупные элементы и их месторасположение в общей композиции, особенности
того или иного элемента. Выделение других элементов, их расположение, особенности.
Цвет, выразительные приемы «оживки» на изделии, где композиционный центр – самый
главный цветок в узоре. Как он выделен (относительной сложностью, величиной, цветом).
5. Учить детей предварительному замысливанию декоративного узора (анализ
исходной формы, на которой будет располагаться узор; определение общей композиции:
где лучше разместить элементы-украшение; выбор элементов; определение цвета;
определение последовательности общего изображения; последовательности изображения
одного элемента, например купавки).
6. Формировать обобщенные знания и умения в декоративном рисовании по
данному виду росписи (городецкие узоры).
7. Формировать способности к творческому созданию образа на основе чувства
формы, отбора и своеобразного комбинирования элементов, колорита, в своеобразной
композиции. Развивать чувство формы, композиции и способности выполнять узор на
любом силуэте.
8. Формировать желание поделиться радостью, удачной работой с другими
людьми, желание сделать подарок родным, близким людям, используя свои умения в
декоративной деятельности по мотивам городецкой росписи.
Характеристика условий,
в которых возможно применение данного опыта.
Применение данного опыта возможно в условиях работы с детьми дошкольного
возраста в детском саду воспитателями в непосредственно
образовательной
деятельности, свободной игровой деятельности в форме индивидуальных, подгрупповых
взаимодействий педагога с воспитанниками. Предметная среда должна постоянно
содержать в себе признак новизны и проблемности – предметы декоративно-прикладного
искусства, условий для творческой изобразительной деятельности.
Технология опыта
Так, особая роль предметно-развивающей среды в становлении личности ребенка
подчеркивается в исследованиях Р.Б. Стеркиной, Н.А. Ветлугиной, Г.Н. Пантелеева, Н.А.
Реуцкой, В.С. Мухиной, В.А. Горяниной. При построении предметно-развивающей среды
соблюдались основные принципы:

гибкое зонирование;

открытость;

стабильность - динамичность;
8
Доморацкая Любовь Владимировна


полифункциональность;
гендерный подход.
В процесс создания развивающей среды постепенно включала ребят, вызывая у них
радость, удовольствие от красивой обстановки группы, игровых уголков. В оформлении
группы использую индивидуальные и коллективные работы по декоративно-прикладному
творчеству. При создании предметно-развивающей среды, учитывалась необходимость
разнообразия художественных средств и материалов. Для создания интересных работ, в
группе представлены различные материалы: бумага, ткань, изделия из дерева.
Ребята исследуют свойства различных материалов. Создаю работы не только для
выставок, но и изделия практического назначения. Творческая работа ребенка с
различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически
значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное
время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение самому
себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с
разными материалами, дети получают возможность почувствовать разнообразие их
фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки.
Дети имеют возможность знакомиться с народными сказками, легендами
(приложение №7), потешками, загадками, что позволяет осуществлять интеграцию
художественного творчества и художественного слова. В группе представлены альбомы,
иллюстрации, фотографии с изображением работ, выполненных в технике декоративноприкладного искусства.
Знакомство с декоративно-прикладным искусством проходит через все виды
детской деятельности.
В своей работе применяю следующие формы работы с детьми:
1. НОД на основе метода интеграции (Приложение №2),
2. Игры:

Народные подвижные игры (Приложение №3)

Дидактические игры по ознакомлению детей с декоративно - прикладным
искусством (Приложение №4)

Сюжетно - ролевые («Дизайнерская студия», «Гончарная мастерская», «Дом»,
«Музей»)
3. Проектная деятельность (Приложение №9)
Использование в своей работе метода проекта раскрыло новые возможности в развитии
творческих способностей, позволяет плавно перейти к сотрудничеству педагога и детей.
Наиболее удачными проектами по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством
считаю:

Проект «Мини-музей русской народной игрушки». Цель: развитие творческой
личности, знакомство с историей нашей страны, её традициями.

Проект «Глиняное чудо своими руками». Цель проекта: создание условий для
развития детского творчества, художественного вкуса посредством обучения лепки.
Организация выставки «Глиняное чудо своими руками».
4. Выставки:

Выставка народных мастеров. Выставки, направленные на ознакомление детей с
народным творчеством: «Декоративно-прикладное творчество Кубани»; «Дымковская
игрушка»; «Куклы в народных костюмах»; «Славянские куклы-обереги». Выставка
предметов детского творчества: «Чудо – глина» (по мотивам народной игрушки и
посуды); «Волшебница гжель»; «Барышни-франтихи» и т.д.
5. Продуктивная деятельность аппликация, рисование, лепка, художественный труд
на тему народных потешек, создание «детских авторских» книг по декоративноприкладному искусству.
9
Доморацкая Любовь Владимировна
6. Праздники и развлечения, посвященные народным традициям, народного
искусства, с исполнением фольклорных старинных песен, хороводов, стихи, песни, игры.

«Рождество». Задачи: Рассказ о Зимнем святочном цикле, о главных праздниках:
Рождество, Крещение.

«Пошла Коляда из конца в конец» Цель: приобщение детей к народной культуре
Кубани, праздникам, обрядам, традициям. Привить чувства патриотизма, любви к малой
Родине.

«Широкая Масленица» Цель: вызвать интерес к народному празднику. Разучивание
масленичных песен, игр, хороводов. Выпечка «Жаворонков».

«Вербница» - «Пасха». Задачи: Рассказ о «вербной неделе», о приметах, обычаях,
связанных с этим. Что такое «Пасха»? Рассказ о неделях Великого поста. Песенные
жанры: христовки, Великоденные песни, духовные стихи, заклички, хороводы. История
праздничного яйца (Приложение №5).
Особый интерес вызывает подготовка костюмов. Совместное творчество воспитателей
детей, родителей делают праздники, развлечения красочными и запоминающимися.
7. Беседа как форма ознакомления с декоративно-прикладным искусством. Педагог
рассказывает об особенностях того или иного промысла, используя слайды, фотографии,
плакаты, схемы, отражающие этапы изготовления изделий декоративно-прикладного
искусства (Приложение №6).
8. Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки. Цикл
музыкальных вечеров для детей старших и подготовительных групп:

«В мире музыкальных инструментов»

«Народные музыкальные инструменты»
Дети с удовольствием играют на детских музыкальных инструментах такие музыкальные
произведения как: «Марш» из балета ―Щелкунчик, музыка П.И.Чайковского,
―Итальянскую польку музыка С. Рахманинова, ―Турецкий марш, музыка В.А.Моцарта,
―Во саду ли в огороде, русская народная мелодия и многие русские народные
композиции в исполнении Григория Гинзбурга, Я. Флиера, инструментального ансамбля
под управлением Г. Богдановича, Оркестра народных инструментов под управлением
В.Федосеева и многих других.
9. Индивидуальная работа.
Индивидуальная работа с детьми по ознакомлению с декоративно-прикладным
искусством проводиться, для того чтобы:

Выявить примерный уровень развития изобразительной деятельности детей,
отношение ребенка к деятельности и декоративно-прикладному искусству.
Учитывая индивидуальные способности детей.

Определить возможные перспективные работы с ребенком (задачи, содержание,
формы, методы) (Приложение №1).

Спланировать работу, направленную на развитие творческих способностей.
Индивидуальная работа ведется систематически. Анализируется выполнение задания,
качество детской работы, отношение к деятельности. Материал подбирается с учетом
возрастных, индивидуальных особенностей детей и темой занятий. Постепенно
происходит его усложнение. Познакомив детей с промыслом, вызвав желание создать
свое изделие, происходит целенаправленный процесс по его изготовлению. Для развития
творческих способностей используются нетрадиционные техники рисования,
экспериментирование различных художественных материалов, дидактические игры,
силуэтное моделирование, физкультурные минутки (Приложение №8), упражнения для
прорисовки элементов росписей.
10
Доморацкая Любовь Владимировна
В работе использовались различные методы и приемы

Одномоментности (обеспечивает самостоятельный творческий поиск детьми
средствами выразительности)

Метод обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий,
иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов и др. наглядных пособий)

Словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения)

Практический (самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий,
использование различных инструментов и материалов для изображения)

Эвристический (развитие находчивости и активности)

Частично-поисковый

Проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения
проблемной ситуации в ход занятия)

Метод «подмастерья» (взаимодействие педагога и ребенка в едином творческом
процессе)

Сотворчество

Мотивационный (убеждение, поощрение)

Жест руки (ребенок показывает элементы узора, дотрагиваясь до него пальцем,
находит такой же или одинаковой формы по цвету, элементу).
Для успешной реализации поставленных задач, предполагаю тесное
взаимодействие с педагогами и родителями. Такое сотрудничество определяет творческий
и познавательный характер процесса, развитие творческих способностей детей,
обуславливает его результативность. Знакомила педагогический коллектив с историей
развития народных промыслов. Мною был проведен семинар-практикум для педагогов,
где педагоги получили практические и теоретические знания о народных промыслах. Они
с удовольствием сами лепили игрушки, расписывали их, создавали свои изделия. Так же
взаимодействие с педагогами предусматривала: беседы «Символика и образ народной
игрушки»; консультации по развитию творческих способностей и использованию
нетрадиционных техник рисования; семинар-практикум для педагогов: «Кубанское
декоративно-прикладное творчество»
Проведение мастер-классов:

«Народная тряпичная кукла-кувадка»,

«Пять основных положений кисти и как в них работают».
Семинаров-практикумов:

«Реализация художественно эстетического развития через художественное
творчество детей»

«Декоративно-прикладное творчество как средство эстетического и толерантного
воспитания»

«Знакомство с нетрадиционными техниками рисования и их роль в развитии детей
дошкольного возраста»
 Непосредственно образовательная деятельность по декоративно-прикладному
искусству:
 «Ложка для Жихарки» (Старшая группа)
 «Тушки-тутушки печем крендели и сушки для Петрушки» (Младшая группа)
 «Носит одуванчик желтый сарафанчик» (Средняя группа)
 «Городецкие узоры – сколько радости для глаз» (Подготовительная группа)
 «Дымковские игрушки» (Средняя группа)
 «Русские красавицы - всем нам очень нравятся» (Подготовительная группа)
11
Доморацкая Любовь Владимировна
Взаимодействие с родителями предполагает:
1.
Индивидуальные консультации (беседы, рекомендации).
2.
Папки-раскладки («Сделай-ка сам»; «Золотая Хохлома»; «Русские орнаменты»;
«Русский праздничный костюм»).
3.
Мастер-класс для родителей в средней группе на тему: «Манка, гречка и пшено –
все на диво нам дано» (Приложение №10).
4.
Нетрадиционное родительское собрание в старшей группе «Развитие творческих
способностей детей» (Приложение №10).
Длительность работы
Работа по разрешению противоречия между необходимостью становления
творчески развитой личности ребёнка-дошкольника и недостаточными возможностями
образовательного процесса проводилась в течение трех лет с детьми 4-7 лет. Были
определены методологические и теоретические основы опыта, обнаружена проблема,
поставлена цель. Теоретический анализ литературы сочетался с практическим изучением
состояния проблемы.
Он предусматривает следующую работу:
 Отслеживание и анализ результатов работы по целенаправленному выявлению
проявления творчества у детей 4-7 лет.
 Подготовка методических материалов по проблеме развития творческих
способностей
детей в условиях
дошкольного учреждения, оформление
материалов опыта.
Диапазон опыта
Диапазон опыта распространяется на такие виды деятельности дошкольников,
как НОД по декоративно-прикладному искусству,
организацию предметно –
развивающей среды, самостоятельную
деятельность, педагогические проекты.
Технология опыта включает разработку перспективного плана, конспектов специальноорганизованной деятельности педагога с детьми, родителями воспитанников и педагогами
учреждения. Реализация содержания опыта работы предполагает деятельность педагога с
детьми 4-7 летнего возраста в течение трех лет.
Результативность опыта.
Итоговая диагностика организовывалась аналогично той, которая проводилась в
начале работы. Диагностика позволила оценить результаты педагогического воздействия
на детей разного уровня творческого развития. Результаты диагностики воспитанников
свидетельствуют в целом о положительной динамике отслеживаемых показателей. Из 31
воспитанников у 7 человек уровень знаний по декоративно-прикладному искусству
повысился с низкого уровня до среднего уровня, у 6 человек - со среднего уровня до
высокого.
В результате за два года уровень навыков и умений по декоративно-прикладному
искусству дошкольников повысился с низкого уровня до среднего уровня – у 7 человек, со
среднего до высокого– 5 человека.
Нетрадиционный подход к выполнению изображения в декоративно-прикладном
искусстве подтолкнул творческую активность детей, научил их нестандартно мыслить.
12
Доморацкая Любовь Владимировна
Таким образом, в результате проделанной работы я пришла к заключению, что
целенаправленная, систематическая и планомерная работа по приобщению детей 5-7 лет к
декоративно-прикладному искусству способствует получению углубленных знаний о
народных промыслах. О качестве и возможностях различных материалов; приобретению
практических умений по работе с различными изобразительными материалами; развитию
художественного вкуса, умению видеть красивое вокруг себя, выражать свои впечатления;
выражению эмоционального отношения через свое творчество; возникновению желания
трудиться и овладевать особенностями мастерства; появлению интереса к истории и
культуре нашего народа. Так же, пришла к заключению, что целенаправленная,
систематическая и планомерная работа по приобщению детей старшего дошкольного
возраста к декоративно-прикладному искусству способствует:

получению углубленных знаний о народных промыслах, о качестве и
возможностях различных материалов;

приобретению практических умений по работе с глиной, различными
изобразительными материалами;

развитию художественного вкуса, умению видеть красивое вокруг себя, выражать
свои впечатления;

выражению эмоционального отношения через свое творчество;

возникновению желания трудиться и овладевать особенностями мастерства;

появлению интереса к истории и культуре нашего народа.
Цель, поставленная в начале разработки опыта, была достигнута. На будущее
планирую продолжать работу по знакомству детей с народным декоративно-прикладным
искусством, включать больше занятий творческого характера. Использовать разные
формы работы по ознакомлению детей с народным искусством: занятия-путешествия,
посиделки, расширить применение ИКТ технологий. Продолжать внедрять проектноисследовательский метод в своей работе.
Библиографический список
1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду (занятия). Мозаика –
Синтез, 2001.
2. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду (занятия). Москва, Мозаика
– Синтез, 2001.
3. Алехин А.Д. Матрешки. Книжка-картинка. Москва. 1988.
4. Алексахин Н.Н. Голубая сказка. Москва. Народное образование, 1996.
5. Алексахин Н.Н. Волшебная глина. Москва. Агар, 1998.
6. Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному
искусству. Москва. Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.
7. Богусловская И.Я. Русская глиняная игрушка. СПб. 1975.
8. Грибовская А.А. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством и
декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников. Москва. МИПКРО,
1999.
9. Грибовская А.А. Коллективное творчество дошкольников. Москва. Творческий центр
Сфера, 2005.
10. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность. Москва. Академия, 1998.
11. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Москва. Просвещение, 1998.
12. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические
рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга».
Москва. Просвещение, 1999.
13
Доморацкая Любовь Владимировна
13. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Москва.
Просвещение, 2000.
14. Жалова С. Росписи хохломы. Москва. Детская литература, 1991.
15. Жигалова С. Росписи Хохломы. Москва. Детская литература, 1991.
16. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников.
Москва. Педагогика, 1983.
17. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. Москва. Просвещение, 1985.
18. Корабельников В.А. Рисуем орнамент (по методике Е.Г. Ковальковской). Москва. ФМиЗХ,
1993.
19. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
СПб. Детство-Пресс, 1998.
20. Клиенов А.П. Народные промыслы. Москва. Белый город, 2002.
21. Корчаловская Н.В. Комплексные занятия по развитию творческих способностей
дошкольников. Москва. Феникс, 2003.
22. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников Москва. Педагогическое
общество России, 2005.
23. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. Москва. Мнемозина, 1995.
24. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва.
Просвещение, 1991.
25. Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество.
Москва. Педагогика, 1990.
26. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. Москва, Столетие, 1998.
27. Комарова Т.С., Зырянова О.Ю. Красота. Радость. Творчество. ГОУ Начальная школа –
детский сад №1607. 1999.
28. Коромыслов Б.И. Жостовская роспись. Москва. Изобразительное искусство, 1997.
29. Мосин И.Г. Рисование. Для обучения детей в семье, детском саду. Екатеринбург. У Фактория, 1996.
30. Лабунская Г.В. Художественное воспитание в семье. Москва. Педагогика, 1970.
31. Майорова К., Дубинская К. Русское народное прикладное искусство. Москва. Русский язык,
1990.
32. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом «тычка» с детьми. Москва.
Гном и Д, 2001.
33. Паншелеев Г.Н., Максимов Ю.В., Паншелеева Л.В. Декоративное искусство детям. Москва.
Просвещение, 1976
34. Попова О.К., Каплан Н.Н. Русские художественные промыслы. Москва. Легкая и пищевая
промышленность, 1984.
35. Разина Т.М. Русское народное творчество. Москва. 1993.
36. Рондели Л.П. Народное декоративно-прикладное искусство. Москва. 1984.
37. Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным
декоративно-прикладным искусством. Москва. Скрипторий, 2003.
38. Соломенникова О.А. Радость творчества. Москва. Мозаика-синтез, 2005.
39. Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Знакомство детей с русским народным искусством,
ремеслами, бытом в музее детского сада. СПб. Детство – Пресс, 2000.
40. Тимофеева М.В., Тарабарина Т.И. И учеба, и игра, и изобразительное искусство. Ярославль.
Академия развития, 1997.
41. Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. СПб. Детство-пресс, 2002.
42. Федотов Г.Я. Послушная глина. Москва. АСТ - Пресс, 1997.
14
Доморацкая Любовь Владимировна
Приложение к опыту
Приложение №1 - Перспективный план работы по декоративно-прикладному
искусству.
Приложение №2 – Конспекты непосредственно образовательной деятельности
Приложение №3 – Народные подвижные игры.
Приложение №4 – Дидактические игры по ознакомлению детей с декоративно
прикладным искусством.
Приложение № 5 – Презентации к мероприятиям по ознакомлению с декоративноприкладным искусством.
Приложение № 6 - Беседы для детей для ознакомления с русским народным декоративноприкладным искусством.
Приложение № 7 -- Легенды и сказки для ознакомления дошкольников с русским
декоративно-прикладным искусством.
Приложение № 8 - Физкультурные минутки для занятий по декоративно-прикладному
искусству.
Приложение №9 – Проектная деятельность.
Приложение №10 – Работа с родителями.
15