Проект урока по рассказу А.П. Платонова «Никита». Цели урока

Проект урока по рассказу А.П. Платонова «Никита».
Цели урока:
1) личностная - развивать навыки критического мышления; создать ситуацию учебного
сотрудничества; совершенствовать умение задавать вопросы, вести диалог в группе;
2) метапредметная - выдвигать гипотезу, выделять причинно-следственные связи в
тексте; совершенствовать умение отбора аргументов, подтверждающих определённую
точку зрения;
3) предметная – отрабатывать умение работать с литературоведческой терминологией;
подготовить к анализу текста; раскрыть особенность мира ребёнка на основе образа
главного героя рассказа А. Платонова «Никита»; совершенствовать умение
выразительного чтения художественного произведения; развивать творческое
воображение, монологическую речь.
Оборудование: мультимедийное оборудование для показа презентации по уроку,
оформление стенда по анализу текста, иллюстрации к рассказу «Никита», выполненные
учащимися.
Методы и приемы:
- индивидуальное сообщение и составление его конспекта
- прием «чтение с остановками»
- поиск ответа на проблемные вопросы
- создание письменного высказывания по теме урока
- прием «Незаконченные предложения»
Ход урока. I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Цель: подготовить учащихся к восприятию учебного материала на личностно значимом
уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной
деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:
- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность
(«хочу»);
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
…И теперь исполняется моя долгая, упорная детская мечта –
стать самому таким человеком, от мысли и руки которого
волнуется и работает весь мир ради меня и ради всех
людей – я каждого знаю, с каждым спаяно мое сердце…
А.П. Платонов
Учитель. Как вы понимаете эти слова? (Ответы)
- Этот эпиграф будет своеобразным ключом к нашему сегодняшнему уроку. Мы еще
вернемся к нему.
Учитель. Случалось ли вам оставаться дома одним, когда вы были маленькие? Какие
чувства вы испытывали? (Ответы учащихся.)
- А не представляли ли вы предметы, которые вас окружают, живыми существами? Не
вели ли с ними беседы? Не пугались ли их? Хотелось ли вам свои страхи победить?
Расскажите. (Ответы учащихся.)
- Вот и в произведении, которое мы будем анализировать на уроке, главный герой
испытал подобные чувства.
- Как зовут главного героя? (Никита)
- Что обозначает имя НИКИТА? (НИКА – богиня победы, Никита – победитель)
- Можем ли мы назвать главного героя победителем и почему?
(побеждает свой страх, на смену страшным образам приходит образ веселого человечка,
которого он сделал сам).
- Так как можно победить свой страх? Это вопрос нашего урока. А как Никита
победил свой страх? Как мы можем это узнать? (Надо прочитать и проанализировать
произведение, чтобы понять, как победить свой страх.)
- Какое впечатление произвел на вас рассказ и главный герой?
- Какие основные качества Никиты вы могли бы назвать? (Доброта, внимание ко всему
живому.)
- Есть ли в качествах главного героя то, что роднит его с автором произведения?
Прочитать отрывок из автобиографии (Да, любовь ко всему живому, доброе сердце. «…И
теперь исполняется моя долгая, упорная детская мечта – стать самому таким человеком,
от мысли и руки которого волнуется и работает весь мир ради меня и ради всех людей – я
каждого знаю, с каждым спаяно мое сердце…». – это можно взять в качестве эпиграфа
к уроку.)
- Что вы знаете об авторе?
- Слайд «Платонов и паровоз». Найдите в тексте учебника слова, которыми можно
прокомментировать этот слайд. («Кроме поля, матери и колокольного звона, я любил еще
(и чем больше живу, тем больше люблю) паровозы, машины, поющий гудок и потную
работу. Я уже тогда понял, что все делается, а не само родится».)
- Можно ли по этим словам определить тему нашего урока?(страх – труд – с каждым
спаяно мое сердце) Можем ли мы предположить, о чем пойдет речь? Какие слова надо
выбрать для отработки на уроке из эпиграфа и подписи к слайду? («…с каждым спаяно
мое сердце» - вместе со всеми, «все делается, а не само родится…» - труд.) А в начале
урока мы с вами говорили про страхи. Как мы можем это все соединить? Какой вопрос
задать себе на урок? (Что нужно сделать, чтобы не чувствовать себя одиноко и
победить страхи?) Давайте выдвинем предположение Гипотеза: Чтобы победить страх,
нужно трудиться.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Цель: подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней
потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них
индивидуального затруднения в пробном действии.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
- воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения
нового способа действия.
Учитель. Как мы будем отвечать на вопрос урока? (Путем анализа произведения.)
- Чтобы анализировать текст, нам нужны литературоведческие термины, которые мы
сейчас повторим.
Терминологический диктант.
1. Противопоставление; художественный прием, при котором одно явление, событие,
персонаж противопоставляется другому.
2. Основное действующее лицо литературного произведения.
3. Выразительная подробность в произведении.
4. Расположение и соотнесенность частей, построение художественного произведения,
обусловленное его содержанием, идеей, жанром.
5. Небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких событиях
в жизни героя.
6. Один из жанров устного народного творчества, повествование фантастического,
приключенческого или бытового характера.
7. Ход событий, описанных в художественном произведении.
8. Повествование о событиях в литературном произведении, в основе которого сами
события.
9. Разновидность художественной
нереальных образов, событий, героев.
литературы,
отражающая
мир
причудливых,
Ответы. Антитеза, главный герой, деталь, композиция, рассказ, сказка, сюжет, фабула,
фантастика.
- активизировали соответствующие мыслительные операции.
3. Выявление места и причины затруднений.
Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить
места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их
знаний, умений или способностей.
Анализ рассказа «Никита»
- Проанализировать шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорить вслух, что и
как делали;
- зафиксировать операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);
- соотнести свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировать, какого
знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа
вообще (причина затруднения).
Карточка. 1. Жанр произведения – рассказ. Докажите. (Малая эпическая форма, в основе
– одно событие, большая роль отводится детали, много образов-символов.)
2. Название рассказа - именное
- Можем ли мы по названию рассказа определить авторское отношение к герою? (Да, раз
он его именем называет произведение. И символика имени нам в этом помогает.)
3. О чем рассказ? Все ли в рассказе реально, как в жизни, или есть эпизоды
неправдоподобные, фантастические?
4. Композиция рассказа – последовательная. На сколько частей можно поделить рассказ?
Почему?
Учитель. Проверка домашнего задания (Надо было составить план рассказа)
План:
1. Мама уходит на работу.
2. Никита один дома.
3. Никита и отец. Возвращение отца.
5. Что лежит в основе композиции рассказа? (Антитеза) Какую роль играет антитеза.
(Противопоставление 2-х состояний: один-не один.)
6. Тема рассказа: Никита и окружающий мир
7. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель: постановка цели учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств
реализации.
- сформулировать конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих
причину возникшего затруднения (т.е. сформулировали, какие знания им нужно
построить и чему научиться);
- предложили и согласовали тему урока, которая уточняется учителем;
-выбрали способ построения нового знания (как?) – метод уточнения или метод
дополнения;
- выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) – изученные
понятия, алгоритмы, модели, формулы и т.п.
Учитель. Итак, тема нашего урока «Давай все трудом работать, и все живые будут».
Комментированное чтение 1-й части. На что похоже начало рассказа? (На сказку «Кот
Петух и Лиса».)
- Почему? (Мать уходила на работу, наказывала Никите, что сделать, как и в сказке.)
- Что мы узнаем о Никите по 1-й части? (Что он боится оставаться один дома.)
- Что мы узнаем о родителях Никиты? (Отец ушел на войну и не вернулся; мать работает
за трудодни.)
6. Какое время представлено в рассказе. Когда происходят события? (Послевоенное
время.)
7. Пространство? (Дом – двор – поле(работа матери) – страна(отец) – мир(фашистов
победили) – космос (Солнце – дедушка).)
5. Реализация построенного проекта.
Цель: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его
применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задачи
такого типа вообще.
Учащиеся должны:
- на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
-при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и
т.д.;
- применить новый способ действия для решения задачи, вызвавшей затруднение;
- зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково;
- зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.
Работа по 2-й части.
- Как воспринимает Никита окружающий мир? (Он оживляет все предметы)
- Почему? (Хотелось общения, самое страшное для человека – одиночество. Мы
понимаем, как Никите было страшно, он маленький и беззащитный. Если бы рядом с ним
было хоть одно живое существо, пусть даже кошка или собака, все было бы не так
страшно.)
- Перечислите все предметы, которые оживляет Никита.
- Выдвинуть гипотезу. Как предметы относятся к Никите?
- С чем связано такое удивительное мировосприятие Никиты? Выдвинуть гипотезу ( В
первую очередь с богатым воображением мальчика.) – Он фантазер
- Все ли предметы кажутся Никите злыми? Какие предметы кажутся Никите добрыми, а
какие - злыми? Почему?
Добрые: Солнце, Банька, Земля.
Злые: Пустая бочка, Колья из плетня, Колодец, Змеи.
- Какие чувства испытывает Никита и к кому он бежит за помощью? (Страх, бежит за
помощью к матери) – найти слова в тексте. («Мама, иди домой! – попросил Никита
далекую мать. – Пускай тебе половину трудодня запишут. К нам во двор чужие пришли и
живут. Прогони их». «Он занемог от страха; ноги его стали теперь как чужие люди и не
слушались его. Тогда он пополз на животе, словно был еще маленький и не мог ходить».)
Учитель. Между тем страхи мальчика не случайны. Они живут в нем как тысячелетняя
память.
- Где, в каких произведениях мы видели одухотворение сил природы, вмешательство
этих сил в жизнь человека? ( В сказках – обращение к силам природы – в сказке А.С.
Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», в мифах. Наверное, так же
пугались и древние люди, представляя те или иные предметы и явления живой силой,
вернее, наделяя их свойствами живых людей. Это состояние Никиты – проявление
мифологического сознания, которое руководит мальчиком с богатой фантазией.)
- Давайте сравним текст с сообщением групп о мифических существах.
Выступление групп
- Выполнили в группах задание по схеме.
1. Рассказать о мифологическом образе.
2. Подготовить презентацию.
3. Подобрать загадки, пословицы, поговорки, фразеологизмы.
4. Нарисовать иллюстрацию к эпизоду текста, где этот образ появляется.
- Можно ли сравнить детское восприятие мира и отношение древнего человека к
мирозданию, выраженное в мифах.
- Центральный объект архаической мифологии – это преображение фантазией явления
природы: духи лесов, полей, вод, нередко опасные и устрашающие, а также первопредки и
покровители племени. В ряде случаев персонифицировались природно-космические силы
(мифы солнечные, лунные, облачные).
Исторические ранние мифы, как видно, обрели вечную жизнь не только в качестве
художественно-образной данности игрового характера, но и как воплощение глубочайших
смыслов, и прежде всего – представления о мире (бытии, универсуме, космосе, вселенной)
как неизменно упорядоченном и предъявляющем человеку серьезнейшие нравственные
требования. (Хализев. Теория литературы)
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель: усвоение учащимися нового способа действия при выполнении задания.
- Когда происходит первая заметная перемена в отношении мира к Никите?
(Сорвал цветок . Инсценировка.)
- Почему мир стал агрессивным? (Никита перестал ощущать мир живым, не ощутил боль,
которую причинил.)
- Какая авторская мысль открылась нам по 2-й части? (Память ребенка хранит
представления о мире наших далеких предков. Человек должен жить в гармонии с
природой, чтобы мир не был враждебно настроен.)
Анализ 3-й части
- Что изменилось в восприятии мира Никитой с приходом отца. (зачитать от слов «Никита
так же, как вчера…» до «Отец сходил в сарай…»
– Какие вопросы можем задать? (Почему все изменилось с приходом отца?)
– Зачитать от слов «Никита с охотой, как большой…» до конца. Где выражена главная
мысль текста? («Тех ты выдумал, Никита, их нету…»)
– Что для отца Никиты добро?
- Во что верил отец Никиты?(Никита останется добрым на весь свой долгий век).
- Как вы понимаете слова Никиты: «Давай всё трудом работать и все живые будут».
(Если дело или вещь сделаны с усердием, с любовью, то в них живёт душа человека,
который вложил в это свой труд).
А как вы думаете от кого зависит, каким будет человек? Что значит быть добрым? (значит
быть нужным).
Каким чувством теперь наполнена душа Никиты? (Добро).
- Чему нас учит рассказ Платонова и мир природы?
- В сказках всегда идет борьба добра и зла. Есть ли такая борьба в рассказе?
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: интериоризация (переход извне внутрь)нового способа действия и исполнительская
рефлексия (коллективная и индивидуальная)достижения цели пробного учебного
действия, применение нового знания в типовых заданиях.
- Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый
способ действия;
- организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
- создать ситуацию успеха для каждого ребенка;
- для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин
ошибок и их исправления.
Вопросы для самостоятельной работы.
1.В рассказе А.П. Платонова «Никита» не поднимается тема:
а) человек и природа;
б) труд в жизни человека;
в) трусость и предательство;
г) борьба добра и зла.
2.Определите, где живет в воображении Никиты каждый из образов:
а) «Это был маленький, но живой человек. Борода у него была длинная, она доставала до земли…»
б) «Дедушка, ты где, ты там живешь?»
в) «Там живут на дне маленькие водяные люди…»
3. Никита, по мнению отца, оживляет предметы, потому что он:
а) добрый;
б) фантазер;
в) трус;
г) обманщик.
4. Главная мысль рассказа содержится в предложении:
а) «Он хотел теперь узнать то, чего он не знал…»;
б) «Ты хочешь всех сделать живыми, потому что у тебя доброе сердце…;
в) «Везде есть люди, только кажутся они не людьми…»;
г) «А этого гвоздя-человечка ты сам трудом сработал, он и добрый».
5. Тема «Человек и природа» не встречалась в следующих произведениях:
а) Л.Н. Андреев «Петька на даче»;
б) А.И. Куприн «Золотой петух»;
в) А.П. Чехов «Злоумышленник»;
г) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник».
главное в рассказе А. П. Платонова « Никита»
в каких прочитанных нами рассказах уже звучала мысль о единстве, гармонии между
человеком и природой?
Чему нас учит рассказ А.П.Платонова и мир природы?
Почему, по мнению отца Никиты, окружающие предметы казались мальчику живыми? Найти
в тексте фразу, содержащую ответ на этот вопрос.
8. Включение в систему знаний и повторение.
Цель: повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих
разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использования его в
системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для
обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в
систему знаний.
- Выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать
его в системе изученных ранее знаний;
- довести его до уровня автоматизированного навыка;
- повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной
непрерывности.
Написать сочинение.
Р – роль – от лица Никиты (записано на доске и закрыто до выполнения задания)
А – аудитория – вернувшийся с войны отец
Ф – форма – монолог
Т -тема- рассказать, как одновременно легко и трудно в детстве быть маленьким.
В течение 5 минут учащиеся пишут творческие работы. Потом они читают их в
группах, в классе зачитываются работы от группы по желанию.
9. Рефлексия УД на уроке.
Цель: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода
построения и границ применения нового способа действия.
- Организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на
уроке;
- учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень
их соответствия;
- намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки
(домашнее задание с элементами выбора, творчества).
Что нужно делать в реальной жизни, чтобы добро побеждало зло?
Так с приходом отца Никита понял важную истину жизни.
 В чем заключается эта истина жизни? Ответ аргументируйте текстом.
 «-Тех ты выдумал, Никита, их нету, они непрочные, оттого они злые. А этого
гвоздя-человека ты сам трудом сработал, он и добрый…Отец верил, что Никита
останется добрым на весь свой долгий век».
Д.З Читать рассказ А.Платонова «Цветок на земле».
Подготовить сообщение об А. Пластове и его картине «Сенокос»