Десятова Л.В. Технология ВЕБ-КВЕСТ в обучении английскому

Десятова Л.В. Технология ВЕБ-КВЕСТ В обучении английскому языку /Десятова Л.В.,
Наумова А.М. //Первое сентября. Английский язык. – 2014. - № 7-8.
ТЕХНОЛОГИЯ ВЕБКВЕСТ
(WEBQUEST)
в обучении
английскому языку
Quest в переводе с английского языка –
продолжительный
целенаправленный поиск, который может
быть связан с приключениями или игрой;
также служит для обозначения одной из
разновидностей компьютерных игр.
Веб-квест (Web Quest) в педагогике –
проблемное задание c элементами ролевой
игры, для выполнения которого использу
ются информационные ресурсы Интернета.
“Они охватывают отдельную проблему,
учебный предмет, тему, могут быть и
межпредметными. Особенностью
образовательных веб-квестов является то,
что часть или вся информация для
самостоятельной или групповой работы
учащихся с ним находится на различных вебсайтах. Кроме того, результатом работы с
веб-квестом является публикация работ
учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов
(локально или в Интернет)” (Быховский Я.С.
“Образовательные веб-квесты”).
Разработчиками веб-квеста как учебного
задания являются Берни Додж и Том Марч.
Ими определены следующие виды занятий
для веб-квестов:
Пересказ – демонстрация понимания темы
на основе представления материалов из
разных источников в новом формате:
создание презентации, плаката, рассказа.
Планирование и проектирование –
разработка плана или
проекта на основе заданных условий.
Самопознание – любые аспекты
исследования личности.
Компиляция – изменение формата
информации, полученной из разных
источников: создание книги кулинарных
рецептов, виртуальной выставки, капсулы
времени, капсулы культуры.
Творческое задание – творческая работа в
определенном жанре: создание пьесы,
стихотворения, песни, видеоролика.
Аналитическая задача – поиск и
систематизация информации.
Детектив, головоломка, таинственная
история – выводы на основе противоречивых
фактов.
Достижение консенсуса – выработка
решения по острой проблеме.
Оценка – обоснование определенной точки
зрения.
Журналистское расследование –
объективное изложение информации
(разделение мнений и фактов).
Убеждение – склонение на свою сторону
оппонентов или нейтрально настроенных
лиц.
Научные исследования – изучение
различных явлений, открытий, фактов на
основе уникальных онлайн источников.
Технология веб-квест в обучении
английскому языку
Веб-квест – эффективная технология,
которая может быть использована при
изучении иностранного языка, т.к. помогает
решить следующие задачи:
• обеспечивает самостоятельность и
автономность учащихся;
• способствует развитию коммуникативной
компетенции;
• обеспечивает возможность
индивидуального подхода;
• мотивирует учащихся и изучать новый
языковой материал и применять новые
языковые знания на практике т.к. они воспринимают задание как “реальное” и
“полезное”, это ведет к повышению
продуктивности деятельности;
• позволяет использовать большое
количество актуальной аутентичной
информации;
• позволяет развивать навыки
информационно-познавательной
деятельности т.к. учащиеся вовлечены в
активную самостоятельную или групповую
поисковую деятельность;
• учит принимать самостоятельные решения;
• развивает критическое мышление,
тренирует и аналитические способности
учащихся, которые не просто собирают информацию, но и анализируют,
классифицируют её, выполняя задание по
решению поставленной проблемы.
Данная технология меняет роль учителя –
он организатор учебной деятельности и
помощник в самостоятельной работе
учащихся, направляющий ученика к
формированию навыков самообразования.
Структура вебквеста, требования к его
отдельным элементам:
Вступление: обзор темы и содержания
квеста, описание ролей участников квеста –
постановка задачи каждому участнику,
предварительный план совместной и
индивидуальной работы.
Задание: определение итогового результата
самостоятельной работы участников квеста
(например, задана серия вопросов, на
которые нужно найти ответы, прописана
проблема, которую нужно решить,
определена позиция, которая должна быть
защищена, и указана другая деятельность,
которая направлена на анализ,
классификацию найденной информации и
представление результатов исследования).
Список информационных ресурсов:
аннотированный список интернет-ресурсов
по теме квеста и дополнительной литера
туры, необходимых для выполнения задания.
Роли. Учащимся должен быть представлен
список ролей, в качестве которых они могут
выполнить задания. Для каждой роли
необходимо прописать план работы и
задания.
Описание процедуры работы: технология
самостоятельного выполнения задания,
этапы работы и результат.
Описание критериев и параметров оценки
веб-квеста
Четкая инструкция по представлению
результата выполнения задания:
рекомендации по организации и
представлению собранной информации и
презентации проекта.
Заключение: описание навыков и умений,
которые получат участники при выполнении
самостоятельной работы над веб-квестом,
рекомендации для дальнейшей
самостоятельной работы по теме или
описание того, каким образом можно
использовать полученные навыки и умения и
опыт в другой области для решения
реальных практических задач.
Этапы работы над квестом:
Начальный этап (командный): Учащиеся
знакомятся с темой и основными понятиями
по выбранной теме квеста. Распределяются роли в команде. Участники
работают в сотрудничестве, выполняя
задание, осваивая навыки командной работы
и использования ИКТ.
Процесс: Самостоятельная работа в команде
на достижение общего результата. В
соответствии с выбранными ролями
участники одновременно выполняют
задания. В процессе работы над веб-квестом
через технологию “обучение в
сотрудничестве” происходит взаимное
обучение членов команды умениям
использовать ИКТ. Команда совместно
подводит итоги выполнения каждого
задания, участники анализируют и
классифицируют полученную информацию
для представления результатов своей
совместной работы.
Задачи:
1) поиск информации по теме квеста;
2) разработка вида и структуры проекта;
3) создание материалов для представления
проекта;
4) создание проекта в мультимедийном
формате: презентация, видеофильм,
интерактивный постер.
Заключительный этап: Совместная работа
участников команды под руководством
педагога, ответственное обобщение и
представление результатов исследования. По
результатам ис
следования формулируются выводы и
предложения. Проводится конкурс
выполненных работ, в котором оцениваются:
• понимание задания,
• достоверность используемой информации,
ее отношение к заданной теме,
• анализ и классификация найденной
информации,
• логичность, структурированность
информации в представленном проекте,
• оригинальность, индивидуальность и
качество представления результатов
исследования.
В оценке результатов принимают участие
все участники образовательного процесса.
Для оценки выполненной работы необходимо разработать четкие критерии и
обсудить их с участниками проекта.
Критерии оценки веб-квеста
Важным разделом веб-квеста является
четкая система критериев оценки, опираясь
на которую, участники проекта оценивают
свою работу – как самостоятельную, так и в
сотрудничестве. Для оценивания работы
учитель также использует эти критерии.
Веб-квест является интегрированным
заданием, и оценка его выполнения должна
быть основана на различных критериях,
учитывающих тип проблемного задания и
форму представления результата
исследования:
• вид исследовательской и аналитической
работы,
• оригинальность работы, качество
информации и аргументации,
• навыки совместной работы в команде,
• презентация результатов проекта – навыки
устного выступления,
• вид ИКТ, используемых для создания
мультимедийной презентации,
• языковой материал и стиль изложения.
Пример практического применения
технологии вебквеста при обучении
английскому языку в гимназии № 1542 на
уроках английского языка в 5 классе
Реализуя требования ФГОС, учитель должен
создать условия для формирования
универсальных учебных действий, развития умений и навыков и приобретения опыта
самостоятельной деятельности и личной
ответственности за результат учебной
деятельности школьников. Для этого
необходимо создать современную
информационную образовательную среду и
научить школьников эффективно работать в
этой среде. Реализуя требования ФГОС,
необходимо находить новые формы
обучения, интегрируя различные
компоненты школьной системы в образовательный процесс. Проектной и
поисковой деятельностью ученики
занимались в библиотеке под руководством
школьного библиотекаря и учителя
английского языка, таким образом, работа с информационными ресурсами
библиотеки являлась интегративной частью
учебного процесса.
Новые модели обучения и роль школьной
библиотеки
Школьные библиотеки в настоящее время
играют важную роль в создании
информационной среды школы. Роль библио
теки изменяется: современная школьная
библиотека – это библиотечноинформационный центр, помогающий
создавать информационно-образовательную
среду школы, интегрирующий различные
информационные ресурсы и создающий
новые формы учебной деятельности. Это
центр, характеризующийся следующими
свойствами:
• гармоничным сочетанием традиционных и
электронных носителей информации, новых
информационных технологий для
обеспечения максимально возможного
доступа к информации;
• имеющим современные системы поиска
информации, представленной на различных
носителях;
• создающий условия для удовлетворения
потребности пользователей в соответствии с
их психологическими и возрастными
особенностями;
• обеспечивающий интерес и поддержку
детского и подросткового чтения и поиска
информации;
• развивающий творческие способности,
познавательную активность,
информационные умения и навыки
школьников.
Новая модель обучения – учащиеся
самостоятельно осваивают различные
способы поиска информации, в том числе и
деятельности в Интернете, приобретая
главные компетенции нового века –
готовность к переменам, освоению новых
знаний и умений и обучению в течение всей
жизни. Роль библиотекаря – организация в
школе и вне ее стен систематической деятель
ности участников учебного процесса по
совместному использованию
образовательных ресурсов и учебного
взаимодействия, которое способствует
повышению качества обучения.
Школьная библиотека, как активный
компонент образовательной системы школы,
позволяет повысить мотивацию учащихся –
ученики работали очень увлеченно и
заинтересованно.
Тема веб-квеста: “Семь чудес света”.
Данная тема позволила расширить знания по
теме “Страны и континенты” основной
программы обучения. В качестве задания мы
использовали вебквест из курса ИКТ
поддержки к УМК “Engage” – The New
Seven Wonders of the World (https://
elt.oup.com/student/engage/level02/level02_we
bquests?cc= ru&selLanguage=ru)
Этапы работы:
На начальном этапе учащимся были
представлены вопросы для обсуждения
темы:
• Какие чудеса есть на свете?
• Что такое чудо?
• Какие чудеса света есть в нашей стране?
Обсуждение повысило интерес учащихся к
теме задания и явилось введением в вебквест.
Распределение на команды и распределение
ролей в команде. Выбор лидера команды,
ответственных за содержание, оформление
презентации проекта, редактирование текста
и подготовку защиты проекта. Далее шло
обсуждение задания квеста и были
предложены сайты и литература для поиска
необходимой информации – список
информационных ресурсов.
На данном этапе учащиеся знакомились с
новой лексикой по теме. Команды работали
под руководством библиотекаря и учителя
английского языка. Учащимся были названы
критерии оценки работы команды и
представления результатов исследования.
На заключительном этапе проводилась
совместная работа участников команды под
руководством учителя и библиотекаря по
анализу и обобщению полученных
материалов, создание презентации
результатов исследования. На этом этапе
ученики получали навыки использования
ИКТ в учебной деятельности.
Завершающим этапом работы было
проведение конкурса выполненных работ, в
котором результаты исследовательской
работы каждой команды оценивались по
разработанным ранее критериям. В
обсуждении принимали участие все
учащиеся.
Выводы
• Технология веб квеста позволяет повысить
мотивацию школьников в изучении и
английского языка развивает навыки практического применения знаний.
• Эффективно развивает речевые навыки и
умения.
• Развивает компетенцию учащихся по
использованию ИКТ.
• Помогает овладеть навыками работы в
сотрудничестве, умения выражать свое
мнение и принимать во внимание интересы и
точку зрения участников команды.
• Развивает навыки самооценки и оценки
результатов исследования, умения
выполнять требования конкретного задания.
Заключение
YТехнология вебквеста является
универсальной и может быть использована
для развития навыков самообразования,
развития компетентности в сфере
самостоятельной познавательной
деятельности, основанной на овладении
способами самостоятельного приобретения
знаний, умений добывать знания из различных источников. Данная технология
позволяет, как расширить предметные
знания учащихся, систематизировать уже
имеющиеся, а также развивает
дополнительные навыки и умения, такие
как умения работать в информационном
пространстве, видеть межпредметные связи
и уметь переносить полученные знания
и умения в решение реальных практических
задач. Технология стимулирует
познавательную активность учащихся, так
как это – новая форма работы. Вебквест, как
развивающая информационная технология,
предлагает большое количество возможностей для совместной работы учащихся и
помогает развить навыки работы в
сотрудничестве, видеть индивидуальную
цель и соотносить ее с общей командной
целью.
Использование этой технологии позволяет
проявить себя не только учащемуся, но и
учителю, использовать свои творческие
способности и индивидуальный стиль
обучения и организации учебного процесса.
10
Для оценки работы были разработаны
следующие критерии:
Критерии оценки веб-квеста
Критерии Обоснование критериев Баллы
Примечание
Содержание
1. Понимание задания • Работа
демонстрирует точное понимание задания 10
• Включены материалы, не имеющие
непосредственного отношения к теме. 5
• Включены материалы, не имеющие
непосредственного отношения к теме.
Собранная информация не анализируется и
не оценивается 0
2. Полнота раскрытия темы.
Полно 10
Частично 5
Не раскрыта 0
3. Изложение аспектов
темы.
Изложены полно 10
Изложены частично 5
Не изложены 0
4. Логика изложения информации
Логичное изложение материала 10
Нарушение логики 5
Отсутствие логики 0
Самостоятельная работа группы
5. Слаженная работа в группе
Четко спланированная работа группы 5
Работа группы частично спланирована 3
Не спланирована работа в группе 0
6. Распределение ролей в группе
Вся деятельность равномерно распределена
между членами команды 5
Работа над материалом равномерно
распределена между большинством
участников команды 3
Несколько членов группы отвечают за
работу всей команды 0
Оформление работы (презентация)
7. Грамматика, подходящий
словарь, отсутствие ошибок
правописания и опечаток
Грамотная работа с точки зрения
грамматики, стилистики, орфографии 5
Негрубые ошибки с точки зрения
грамматики, стилистики, орфографии 3
Грубые ошибки с точки зрения грамматики,
стилистики, орфографии 0
8. Стиль презентации Соблюден единый
стиль 5
Наблюдаются некоторые нарушения стиля 3
Не соблюден стиль 0
9. Расположение информации на слайде
Оптимальное расположение информации на
слайде 5
Некоторые нарушения в расположении
информации на слайде 3
Нарушения в расположении информации на
слайде 0
10. Включение графики, видео, музыки
Оправданное включение в работу графиков,
рисунков, музыки, видео 5
Неоправданное включение в работу
графиков, рисунков, музыки, видео 3
Отсутствие в работе графиков, рисунков,
музыки, видео 0
Защита работы
Качество доклада Аргументированность
основных позиций, композиция доклада
логична, полнота представления в докладе
результатов работы 10
Нарушение логики выступления, неполное
представление результатов работы, неполная система аргументации 5
Не заявлены аргументы по основным
позициям, полное нарушение логики, не
представлены результаты исследования 0
Культура речи, манера держаться перед
аудиторией
Докладчики уверенно держатся перед
аудиторией, грамотно владеют речью, соблю
дают регламент, удерживают внимание
аудитории 10
Докладчики допускают негрубые речевые
ошибки при выступлении, незначительно
нарушают регламент, частично удерживают
внимание аудитории 5
Докладчики теряются перед аудиторией,
обнаруживают бедность речи, нарушают регламент, не могут удержать внимание
аудитории 0
Ответы на вопросы. Докладчики
убедительно и полно отвечают на вопросы,
дружелюбно держатся, стремятся
использовать ответы для успешного
раскрытия темы 10
Докладчик не на все вопросы может найти
убедительные ответы 5
Докладчик не может ответить на вопросы
или при ответах ведет себя агрессивно,
Некорректно 0
Итоговый результат
Итого максимальный балл: 100.