(235 КБ)

5. Календарно-тематическое планирование
№
п/п
1/1
Темы разделов программы,
темы уроков, лабораторные
работы, экскурсия, цели
уроков
Колво
часов
Тема 1. Наука о растениях –
ботаника
4
Царство Растения. Внешнее
строение и общая характеристика растений.
1
Цели урока:
Образовательные:
познакомить учащихся с методическим аппаратом учебника; актуализировать знания
учащихся о биологии как
науке, изучающей живые организмы; о ботанике как
науке, изучающей царство
растений; о царствах организмов; о высших растениях и их
отличиях от низших; раскрыть
особенности представителей
царства растений - дикорастущих и культурных растений;
показать многообразие растений; сформировать понятие
«орган», дать представление о
вегетативных и генеративных
органах растений; развивать
учебно-интеллектуальные
Дата:
план
факт
Основные
понятия
Ботаника,
семенные
растения,
споровые
растения,
орган.
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
биологии, ботаники; понимать: учебные задачи и
стремиться их
выполнить,
свою успешность при
изучении темы.
Регулятивные УУД:
самостоятельно
определять цель
учебной деятельности, искать средства
её осуществления;
обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск
ответов на поставленные вопросы;
выполнять задания в
соответствии с целью.
Коммуникативные
УУД: формулировать собственные
высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; высказывать и
аргументировать
своё мнение по заданным утверждени-
Знания: структуры
учебника, целей и
задач курса; определения науки биологии; царств живой природы;
внешнего строения,
органов растения;
вегетативных и генеративных органов; мест обитания
растений; истории
использования и
изучения растений;
семенных и споровых растений;
науки о растениях –
ботаники.
Умения: рассматривать и пояснять
иллюстрации учебника; различать
царства живой
природы; характеризовать различ-
Ресурсы
Домашнее
задание
Комнатные
растения,
гербарии
«Жизненные
формы цветковых растений»,
«Морфология растений», «Основные
группы растений. Грибы. Лишайники»,
«Сельскохозяйственные
растения»,
гербарии
фотографические «Основные
группы растений»,
«Сельскохо-
Изучить
текст статьи предисловия, § 1,
ответить на
вопросы
параграфа;
используя
информационные
ресурсы,
индивидуально или
группой
подготовить сообщение о
роли растений в
природе,
об истории
использования растений человеком.
умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, парной и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
2/2
Многообразие жизненных
форм растений.
Цели урока:
Образовательные:
сформировать у учащихся
представление о многообразии
жизненных форм растений, о
продолжительности жизни
растений; о происхождении
разнообразия культурных растений; научить различать
1
Жизненная
форма
растения,
деревья,
кустарники,
кустар-
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
многообразия
жизненных
форм растений; понимать: учебные
задачи и
стремиться их
выполнить,
ям; обсуждать проблемные вопросы
темы, работая в парах.
Познавательные
УУД: анализировать
текст; структурировать знания; выстраивать логическую
цепь рассуждений;
относить объекты к
известным понятиям; представлять
информацию в виде
текста, схем; работая и с информацией, уметь передавать
её содержание в
сжатом, выборочном
или развёрнутом виде.
ных представителей царства Растения; внешнее строение растений;
определять предмет
науки ботаники;
описывать историю
развития науки о
растениях; осваивать приёмы работы с определителем
растений; объяснять отличие вегетативных органов
от генеративных;
использовать информационные ресурсы для подготовки презентации
сообщения о роли
растений в природе, об истории использования растений человеком.
Регулятивные УУД:
самостоятельно
определять цель
учебной деятельности, искать средства
её осуществления;
обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск
ответов на поставленные вопросы;
Знания: представления о жизненных
формах растений,
примеров; связи
жизненных форм
растений со средой
их обитания; характеристики отличительных свойств
наиболее крупных
категорий жизненных форм расте-
зяйственные
растения
России»,
«Сельскохозяйственные
растения
мира»; ЭОР
гипертекст/
гипертекст с
иллюстрациями, тест,
интерактивное задание
«Значение
растений в
природе и в
жизни человека»; ОК
«1С: Школа.
Биология, 6
кл.»; презентация
«Наука о
растениях –
ботаника».
Гербарий
«Жизненные
формы цветковых растений», коллекция
«Древесные
растения и
их распространение»
(раздаточная), кол-
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
13;
- выполните задание
рубрики с.
27 «Учимся создавать проекты, модели,
схемы»:
нарисуйте
схему на
тему «Растения в
жизни человека».
Изучить
текст § 2,
ответить на
вопросы
параграфа.
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
16;
- индиви-
жизненные формы растений;
развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте
учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
нички,
полукустарники,
травы.
свою успешность при
изучении темы.
выполнять задания в
соответствии с целью.
Коммуникативные
УУД: формулировать собственные
высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые
средства для представления результата; организовывать
учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом, планировать
функции участников,
способы взаимодействия); обсуждать
проблемные вопросы темы, работая в
группах.
Познавательные
УУД: анализировать
текст; структурировать знания; сопоставлять и отбирать
информацию о многообразии жизненных форм растений,
полученную из различных источников
(электронные диски,
сеть Интернет).
ний: деревьев, кустарников, кустарничков, полукустарников, трав.
Умения: рассматривать и пояснять
иллюстрации учебника; распознавать
и характеризовать
растения различных жизненных
форм; устанавливать взаимосвязь
жизненных форм
растений со средой
их обитания.
лекция
«Древесные
растения и
их распространение»
(демонстрационная);
презентация
«Жизненные
формы растений»; ОК
«1С: Школа.
Биология, 6
кл.»; ЭОР
тест «Сходство и различие жизненных
форм растений».
дуально
или группой выполните
задания
рубрики с.
27 «Темы
проектов».
3/3
Клеточное строение растений.
Свойства растительной клетки.
Цели урока:
Образовательные:
повторить с учащимися материал об устройстве увеличительных приборов для изучения растений – лупы и микроскопа – и правилах работы с
ними; закрепить у учащихся
умение пользоваться увеличительными приборами и готовить временные микропреператы; актуализировать знания
учащихся о клетке как о живой единице растительного
организма; особенностях
строения растительной клетки,
значении её частей и органоидов; о проявлениях жизнедеятельности клетки; развивать
учебно- интеллектуальные
умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
1
Клетка,
ядро,
цитоплазма,
клеточная
стенка,
клеточная
(цитоплазматическая
мембрана),
вакуоль,
хлорофилл,
хлоропласт,
хромосомы.
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
клеточного
строения растений,
свойств растительной
клетки; понимать: учебные
задачи и
стремиться их
выполнить,
свою успешность при
изучении темы.
Регулятивные УУД:
самостоятельно
определять цель
учебной деятельности, искать средства
её осуществления;
обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск
ответов на поставленные вопросы;
выполнять задания в
соответствии с целью; самопроверку,
взаимопроверку и
корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного
задания.
Коммуникативные
УУД: адекватно использовать речевые
средства для представления результата; организовывать
учебное взаимодействие в группе; обсуждать проблемные
вопросы темы, работая в группах.
Познавательные
УУД: анализировать
текст; структурировать знания; выстраивать логическую
цепь рассуждений;
Знания: о клетке
как об основной
структурной единице растений; о
строении растительной клетки:
клеточная стенка,
ядро, цитоплазма,
вакуоли, пластиды;
о жизнедеятельности клетки; делении клетки; о клетке как о живой системе; особенности
растительной клетки.
Умения: приводить
примеры одноклеточных и многоклеточных растений; различать и
называть части и
органоиды клеток
растений; характеризовать основные
процессы жизнедеятельности клетки;
обобщать знания и
делать выводы о
взаимосвязи работы всех частей
клетки; выявлять
отличительные
признаки растительной клетки.
Ручные лупы, микроскопы, пипетки, предметные и
покровные
стёкла, препаровальные
иглы, пинцеты, фильтровальная
бумага, марлевые салфетки, часть
луковицы,
мякоть томата, слабый
раствор йода; модели
клеток; презентация
«Строение
растительной клетки»;
ЭОР иллюстрации
«Многообразие растительных
клеток по
форме и
функциям»,
«Строение
растительной клетки»,
анимация
«Деление
Изучить
текст § 3,
ответить на
вопросы
параграфа.
По выбору:
- выполнить модель растительной
клетки;
- вылепить
из пластилина на листе картона
схему деления
клетки;
- выполнить презентацию
«Ткани
растений»;
- выполнить задание рубрики с. 27
«Учимся
создавать
проекты,
модели,
схемы»:
обобщите
информацию о
клетке в
виде схемы
представлять информацию о клетке в
виде текста или схемы (рисунка).
4/4
Ткани растений.
Обобщение и систематизация
знаний по материалам темы
«Наука о растениях – ботаника».
Цели урока:
Образовательные:
систематизировать знания
учащихся о строении и жизнедеятельности растительной
клетки, клеточном строении
растений; актуализировать
знания учащихся о растительных тканях и их многообразии, о строении и функциях
растительных тканей; познакомить учащихся с процессами появления тканей у расте-
1
Ткань,
виды
тканей:
проводящие,
образовательные,
основные,
покровные,
механические.
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
растительных
тканей; понимать: учебные
задачи и
стремиться их
выполнить,
свою успешность при
изучении темы
Регулятивные УУД:
выбирать тему проекта с помощью учителя; оценивать свои
достижения; понимать причины своего
неуспеха и находить
способы выхода из
этой ситуации; отвечать на итоговые вопросы темы.
Коммуникативные
УУД: обсуждать
проблемные вопросы темы 1 «Наука о
растениях - ботаника».
Познавательные
УУД: структуриро-
растительной клетки»,
тест «Строение растительной
клетки».
Знания: понятия о
ткани растений;
видах растительных тканей: основной, покровной,
проводящей, механической; причин
появления тканей;
о растении как о
целостном живом
организме, состоящем из клеток и
тканей; основных
понятий темы
«Наука о растенииях – ботаника».
Умения: определять понятие
«ткань»; характе-
Рельефные
таблицы
«Клеточное
строение
корня»,
«Клеточное
строение листа»; модели
клеток, выполненные
учащимися;
презентация
«Ткани растений»; ОК
«1С: Школа.
Биология, 6
кл.»; ЭОР
интерактивное задание
(рисунка)
на тему
«Клетка –
живая система».
Повторить
§ 1-3, выполнить
задания
«Ответьте
на вопросы» и
«Выполните задания»
раздела
«Подведём
итоги» со
с. 26, 27.
Изучить
текст § 4,
ответить на
вопросы
параграфа.
Принести
сухие и
набухшие
семена фасоли.
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
25.
ний; обобщить и проверить
знания учащихся по материалам первой главы; выявить
уровень сформированности
основных видов учебной деятельности.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной и
индивидуальной работе.
Формировать УУД.
5/1
Тема 2. Органы растений
8
Семя, его строение и значение.
1
Лабораторная работа № 1.
«Строение семени фасоли».
Цели урока:
Образовательные:
познакомить учащихся с особенностями строения семян
однодольных и двудольных
растений; сформировать представление о значении семян в
жизни растений; показать значение семян в жизни человека;
развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте
учебника, выделять главное);
продолжить формирование у
них умения проводить лабораторные работы т и навык вы-
Семя,
проросток,
кожура, зародыш,
эндосперм,
семядоля,
однодольные
растения,
двудольные
растения.
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
строения и
значении семян; понимать: учебные
задачи и
стремиться их
выполнить,
свою успешность при
изучении темы.
вать знания; выбирать основания для
сериации, сравнения;
выстраивать логическую цепь рассуждений; относить
объекты к известным
понятиям; представлять информацию в
виде текста, таблиц,
схем, иллюстраций,
в том числе с применением средств ИКТ.
ризовать особенности строения и
функции тканей
растений; устанавливать взаимосвязь
строения и функций тканей; объяснять значение тканей в жизни растения; обобщать и
систематизировать
знания по теме, делать выводы.
«Сходство и
различие
растительных тканей»,
тест «Сходство и различие растительных
тканей».
Регулятивные УУД:
самостоятельно
определять цель
учебной деятельности, искать средства
её осуществления;
обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск
ответов на поставленные вопросы;
выполнять задания в
соответствии с целью; самопроверку,
взаимопроверку и
корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного
задания.
Коммуникативные
Знания: о семени
как об органе размножения растений; о строении
семени: кожуре,
зародыше, эндосперме, семядолях;
о строении зародыша растения; о
двудольных и однодольных растениях; особенностей
строения проростка; о значении семян в природе и
жизни человека.
Умения: объяснять
роль семян в природе; характеризовать функции частей семени; опи-
Таблица
«Строение
семени фасоли», рельефная таблица «Зерновка пшеницы», коллекция «Семена и плоды», гербарии фасоли
и пшеницы;
наборы открыток
«Растенияпереселенцы», набор
круп; сухие
и набухшие
семена фа-
Изучить
текст § 5,
ответить на
вопросы
параграфа,
используя
информационные
ресурсы,
индивидуально или
группой
подготовить
сообщение
о роли семян в жизни человека.
По выбору:
- выпол-
полнения биологического рисунка.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
УУД: формулировать собственные
высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые
средства для представления результата; формулировать
собственные высказывания в рамках
учебного диалога,
используя термины;
высказывать и аргументировать своё
мнение по заданным
утверждениям; организовывать учебное
взаимодействие в
группе; обсуждать
проблемные вопросы темы, работая в
группах.
Познавательные
УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника, результаты элементарных исследований;
выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов живой природы (семян двудольных и однодольных
сывать строение
зародыша растения; устанавливать
сходство проростка
с зародышем семени; описывать стадии прорастания
семян; выявлять
отличительные
признаки семян
двудольных и однодольных растений; проводить
наблюдения, фиксировать их результаты во время
выполнения лабораторной работы;
соблюдать правила
работы в кабинете,
обращения с лабораторным оборудованием.
соли, лупы
ручные,
пинцеты,
препаровальные иглы; ОК «1С:
Школа. Биология, 6
кл.»; презентация «Семя, его
строение и
значение»;
ЭОР иллюстрации
«Внешнее и
внутреннее
строение
семян»,
«Многообразие семян».
нить задание рубрики с. 73
«Учимся
создавать
проекты,
модели,
схемы»:
смоделируйте проект опыта
«Прорастание семян в зависимости от
разной
температуры воздуха»: а) при
обычной
комнатной
температуре (1820оС); б) с
подогревом
(до 2527оС); в)
при достаточно низкой температуре
(примерно
3-6оС).
Проверьте
свой проект опыта с
использо-
6/2
Условия прорастания семян.
Цели урока:
Образовательные:
сформировать знания учащихся об условиях прорастания
семян, о росте и питании проростков, о зависимости глубины заделки семян от их размеров и свойств почвы; конкретизировать условия прорастания семян; отметить влияние
изменения условий на прорастание семян; показать практическое значение знаний об
условиях прорастания семян;
формировать умение проверять (определять) всхожесть
семян и правильно осуществлять посев семян; развивать
1
Всхожесть.
растений) в процессе
их рассматривания
(наблюдения); выбирать основания
для сериации, сравнения; представлять
информацию в виде
текста, схем, иллюстраций; сопоставлять и отбирать информацию о роли
семян в жизни человека, полученную из
различных источников (электронные
диски, сеть Интернет).
Проявлять
Регулятивные УУД:
познавательсамостоятельно
ный интерес
определять цель
к изучению
учебной деятельноусловий про- сти, искать средства
растания сееё осуществления;
ян; понимать: обнаруживать учебучебные зада- ную проблему; осучи и стреществлять целенамиться их вы- правленный поиск
полнить, свою ответов на поставуспешность
ленные вопросы;
при изучении выполнять задания в
темы.
соответствии с целью; самопроверку,
взаимопроверку и
корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного
задания.
ванием семян подсолнечника
или гороха.
Знания: об условиях прорастания семян; о значении
воды и воздуха для
прорастания семян;
о запасных питательных веществах
семени; температурных условиях
прорастания семян;
о роли света; о сроках посева семян.
Умения: характеризовать роль воды и
воздуха в прорастании семян; объяснять значение
запасных питательных веществ в прорастании семян,
Таблицы с
изображением опытов,
выявляющих
значение
различных
условий для
прорастания
семян; коллекция «Семена и плоды»; сухие и
проросшие
семена; проростки растений; результаты поставленных
заранее
опытов с се-
Изучить
текст § 6,
ответить на
вопросы
параграфа.
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
37;
- сделать
картину из
семян. Для
этого
найти как
можно
больше
различных
по размеру
учебно- интеллектуальные
умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
7/3
Корень, его строение и значение.
Лабораторная работа № 2.
«Строение корня проростка».
1
Корень,
корневые
систе-
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
строения и
Коммуникативные
УУД: формулировать собственные
высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые
средства для представления результата; организовывать
учебное взаимодействие в группе.
Познавательные
УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника, результаты опытов по
определению прорастания семян;
строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей;
представлять информацию в виде
текста, схем.
зависимость прорастания семян от
температурных
условий; прогнозировать сроки посева семян отдельных
культур.
Регулятивные УУД:
самостоятельно
определять цель
учебной деятельности, искать средства
Знания: типов корневых систем растений; о строении
корня - зонах корня: конусе нараста-
менами
овощных
растений,
свидетельствующие о
необходимости воды,
воздуха,
определённой температуры для
прорастания
семян; ОК
«1С: Школа.
Биология, 6
кл.»; презентация
«Условия
прорастания
семян»; ЭОР
иллюстрация «Покой
и прорастание семян»,
интерактивное задание
«Покой и
прорастание
семян», тест
«Покой и
прорастаниесемян»,
Комнатные
растения,
гербарий
растений со
стержневой
и окраске
семян.
Нарисовать
контуры
изображения на листе картона. Приклеить семена с помощью
клея так,
чтобы они
по своей
окраске и
структуре
соответствовали
рисунку;
- придумайте рассказ с биологическими ошибками по
теме «Семя».
Изучить
текст § 7,
ответить на
вопросы
параграфа.
Цели урока:
Образовательные:
сформировать знания о корне
как о вегетативном органе
растения; показать разнообразие видов корней и типов корневых систем, особенностях
их строения и образования; о
видоизменениях корня как результате приспособления растения к новым условиям существования; дать представление о функциях корня; охарактеризовать особенности
роста корней; познакомить с
явлением геотропизма корней,
с практическими приёмами
управления развитием корневых систем растений в растениеводстве; раскрыть понятие
о зонах корня; показать их
размеры; познакомить с особенностями строения клеток и
функциями каждой зоны корня; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить
необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное); продолжать формировать навык грамотного выполнения и оформления лабораторных работ т и навык выполнения биологического рисунка.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, груп-
мы
(стержневая,
мочковатая),
корневой
чехлик,
корневые
волоски, зоны
корня.
значения корня; понимать:
учебные задачи и стремиться их выполнить, свою
успешность
при изучении
темы.
её осуществления;
обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск
ответов на поставленные вопросы;
выполнять задания в
соответствии с целью; самопроверку,
взаимопроверку и
корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного
задания.
Коммуникативные
УУД: формулировать собственные
высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые
средства для представления результата; организовывать
учебное взаимодействие в группе.
Познавательные
УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника, результаты элементарных исследований;
выбирать основания
для сериации, срав-
ния, зонах всасывания, проведения,
деления, роста; о
росте корня, геотропизме; о видоизменениях корней;
о значении корней
в природе.
Умения: различать
и определять типы
корневых систем на
рисунках, гербарных экземплярах,
натуральных объектах; называть части корня; устанавливать взаимосвязь
строения и функций частей корня;
объяснять особенности роста корня;
проводить наблюдения за изменениями в верхушечной
части корня в период роста; характеризовать значение видоизменённых корней для
растений.; проводить наблюдения и
фиксировать их результаты во время
выполнения лабораторной работы;
соблюдать правила
работы в кабинете,
и мочковатой корневыми системами; гербарий «Морфология
растений»;
проростки
тыквы, фасоли, гороха,
кукурузы,
луковицы с
корнями;
лупы ручные; результаты опыта,
доказывающего верхушечный рост
корня; коллекция муляжей корнеплодов;
рельефная
таблица
«Клеточное
строение
корня»; ОК
«1С: Школа.
Биология, 6
кл.»; презентация «корень, его
строение и
значение»;
ЭОР анимации. Учеб-
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
42, 43;
- выполнить задание рубрики с. 73
«Учимся
создавать
проекты,
модели,
схемы»:
выполните
проект по
созданию
модели,
имитирующей работу корневых волосков.
Наметьте
план реализации
проекта,
обозначьте
задачи, которые вы
должны
решить при
создании
модели –
имитатора
корневого
повой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
8/4
Побег, его строение и развитие.
Лабораторная работа № 3.
«Строение вегетативных и генеративных почек».
Цели урока:
Образовательные:
актуализировать знания учащихся о побеге как целостной
системе органов высшего растения; строении побега; раскрыть функции частей побега;
сформировать у учащихся понятие «почка»; показать особенности строения вегетативных и генеративных почек;
научить распознавать вегетативные и генеративные почки;
познакомить с развитием по-
нения; строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей; представлять
информацию в виде
текста, схем, иллюстраций.
1
Побег,
стебель,
листья,
вегетативная
почка,
генеративная
(цветочная)
почка,
спящая
почка.
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
строения и
развития побега; понимать: учебные
задачи и
стремиться их
выполнить,
свою успешность при
изучении темы.
Регулятивные УУД:
самостоятельно
определять цель
учебной деятельности, искать средства
её осуществления;
обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск
ответов на поставленные вопросы;
выполнять задания в
соответствии с целью; самопроверку,
взаимопроверку и
корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного
задания.
Коммуникативные
обращения с лабораторным оборудованием.
ный материал «Рост
корня»,
«Строение и
функции
корневого
волоска»;
волоска.
Опробуйте
созданную
модель.
Описание
своей работы и её
результаты
изложите
ан бумаге в
виде отчёта.
- составить
кроссворд
по теме
«Корень».
Знания: о побеге
Комнатные
Изучить
как сложной сирастения;
текст § 8,
стеме; о строении и гербарий
ответить на
развитии побега; об «Морфоловопросы
особенностях стро- гия растепараграфа.
ения вегетативных ний»; лупы
По выбору:
и генеративных по- ручные,
- найдите
чек; о развитии и
препароинформаросте побегов из
вальные иг- цию и выпочек; о роли прилы, скальполните
щипки и пасынкопель, годич- презентавания в растениеные побеги с цию про
водстве; о спящих
почками
искусство
почках.
(сирень или бансай;
Умения: называть
тополь, смо- - выполчасти побега; изуродина чёр- нить задачать строение поная); ОК
ние рубричек на натуральных «1С: Школа. ки с. 73
объектах, делать
Биология, 6 «Проведивыводы; опредекл.»; презен- те наблюлять типы почек на тация «Подение и
бега из почки; развивать учебно- интеллектуальные умения
(находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное); продолжать
формировать навык грамотного выполнения и оформления
лабораторных работ и навык
выполнения биологического
рисунка.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
УУД: формулировать собственные
высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые
средства для представления результата; организовывать
учебное взаимодействие в группе.
Познавательные
УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника, результаты элементарных исследований;
выбирать основания
для сериации, сравнения; строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей; представлять
информацию в виде
текста, схем, иллюстраций; отбирать
информацию об искусстве бансай, полученную из различных источников
(электронные диски,
сеть Интернет).
рисунках, фотографиях, натуральных
объектах; характеризовать почку как
зачаток нового побега; объяснять
назначение вегетативных и генеративных почек, роль
прищипки и пасынкования в растениеводстве,
наблюдать и исследовать строение
побега на примере
домашнего растения; сравнивать
побеги разных растений и находить
их различия; соблюдать правила
работы в кабинете
биологии, работы с
лабораторным оборудованием.
бег, его
строение и
значение»;
ЭОР текст/
текст с иллюстрациями «Внешнее и внутреннее строение почек»,
иллюстрации «Строение побега
цветкового
растения»,
«Строение
почки».
сделайте
вывод»:
возьмите
102 ветки
тополя
(или ольхи,
ивы, черёмухи, берёзы), поставьте в
баночки с
водой в
тёплом,
хорошо
освещённом месте.
Понаблюдайте за
развитием
почек.
Сравните
результат с
тем, что
происходит
с этими
растениями
в это же
время года
в природе.
Сделайте
соответствующие
выводы.
Запишите
результаты
наблюдений в ра-
9/5
Лист, его строение и значение.
Цели урока:
Образовательные:
сформировать у учащихся
знания листе как важной боковой части побега; познакомить с особенностями внешнего и внутреннего строения
листа; сформировать умение
распознавать простые, сложные листья, их жилкование и
расположение на побеге;
сформировать понятие о
функциях листа; раскрыть
значение основных функций
листа для растения в целом;
показать листопад и видоизменения листьев как результат
приспособления к условиям
обитания; развивать учебноинтеллектуальные умения
(находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
1
Лист,
листовая
пластинка,
черешок,
жилки,
устьице, газообмен,
испарение,
фотосинтез,
листопад,
видоизменение
листа.
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
строения и
значения листа; понимать: учебные
задачи и
стремиться их
выполнить,
свою успешность при
изучении темы.
Регулятивные УУД:
самостоятельно
определять цель
учебной деятельности, искать средства
её осуществления;
обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск
ответов на поставленные вопросы;
выполнять задания в
соответствии с целью; самопроверку,
взаимопроверку и
корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного
задания.
Коммуникативные
УУД: формулировать собственные
высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые
средства для представления результата; организовывать
учебное взаимодействие в группе.
Познавательные
УУД: структуриро-
Знания: о внешнем
и внутреннем строении листа; о типах
жилкования листьев; о строении и
функциях листьев;
о значении листа
для растения: фотосинтезе, испарении, газообмен;
роль листопада в
жизни растения;
видоизменения листьев.
Умения: определять части листа на
гербарных экземплярах, рисунках;
различать простые
и сложные листья;
характеризовать
внутреннее строение листа, его части; видоизменения; устанавливать
взаимосвязь строения и функций листа.
Комнатные
растения;
гербарий
«Морфология растений»; гербарии растений с различными
типами листовых пластинок и
растений с
видоизменёнными
листьями;
рельефная
таблица
«Клеточное
строение листа»; микроскопы; готовый микропрепарат
поперечного
разреза листа камелии;
ОК «1С:
Школа. Биология, 6
кл.»; презентация «Лист,
его строение
и значение»;
ЭОР гипер-
бочую тетрадь.
Изучить
текст § 9,
ответить на
вопросы
параграфа.
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
53, 54; задание рубрики с. 73
«Учимся
создавать
проекты,
модели,
схемы»:
выполните
проект по
созданию
модели,
имитирующей работу устьиц.
Наметьте
план реализации
проекта,
обозначьте
задачи, которые вы
должны
решить при
вать знания; анализировать текст и рисунки учебника, выбирать основания
для сериации, сравнения; производить
синтез (составление
целого из частей, в
том числе с самостоятельным достраиванием: схем, таблиц); представлять
информацию в виде
текста, таблиц, схем,
иллюстраций.
10/6
Стебель, его строение и значение.
Лабораторная работа № 4.
«Внешнее строение корневища, клубня, луковицы».
Цели урока:
Образовательные:
актуализировать и углубить
знания учащихся о побеге;
дать представление о внутреннем и внешнем строении
стебля; раскрыть взаимосвязь
между особенностями строения стебля и выполняемыми
1
Стебель,
узел,
междоузлие,
сердцевина,
камбий,
древесина,
луб,
кора,
корка,
корне-
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
строения и
значения
стебля; понимать: учебные
задачи и
стремиться их
выполнить,
свою успешность при
изучении темы.
Регулятивные УУД:
самостоятельно
определять цель
учебной деятельности, искать средства
её осуществления;
обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск
ответов на поставленные вопросы;
выполнять задания в
соответствии с целью; самопроверку,
взаимопроверку и
текст / гипертекст с
иллюстрациями
«Внутреннее
строение листа»
Знания: о внешнем
и внутреннем строении стебля; типов
стеблей; функций
стебля; о видоизменениях стебля у
надземных и подземных побегов.
Умения: описывать
внешнее строение
стебля, приводить
примеры различных типов стеблей;
называть внутренние части стебля
растений и их
создании
модели –
имитатора
устьица.
Опробуйте
созданную
модель.
- составить
композицию из оттисков различных листьев;
- изготовить биологический
конструктор «Клеточное
строение
листа».
Комнатные
Изучить
растения;
текст §10,
гербарий
ответить на
«Морфоловопросы
гия растепараграфа.
ний»; герба- По выбору:
рии расте- изучить
ний с раздополниличными
тельный
видами
текст со с.
стеблей,
59, 60;
микроскопы; - индивиготовый
дуально
микропреили группарат «Попой выперечный
полните
функциями; познакомить
учащихся с многообразием
побегов; сформировать представление о видоизменённых
побегах, их строении и функциях; познакомить с использованием корневищ, клубней и
луковиц человеком; формировать умение исследовать объекты природы; развивать
учебно- интеллектуальные
умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное); продолжать формировать навык
грамотного выполнения и
оформления лабораторных
работ.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
вище,
клубень,
луковица.
корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного
задания.
Коммуникативные
УУД: формулировать собственные
высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые
средства для представления результата; организовывать
учебное взаимодействие в группе; ; обсуждать проблемные
вопросы темы, работая в группах.
Познавательные
УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника, результаты элементарных исследований;
выбирать основания
для сериации, сравнения; строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей; представлять
информацию в виде
текста, схем, иллю-
функции; определять видоизменения надземных и
подземных побегов
на рисунках, фотографиях, натуральных объектах; изучать и описывать
строение подземных побегов, отмечать их различия;
фиксировать результаты исследований; соблюдать
правила работы в
кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.
разрез веточки липы»; луковица, клубень картофеля; муляжи клубней
картофеля
разных сортов; поперечные спилы с 5-10
годичных
веток деревьев; ОК
«1С: Школа.
Биология, 6
кл.»; презентация «Стебель, его
строение и
значение»;
ЭОР презентации «Разнообразие
побегов по
положению
в пространстве: ползучие, вьющиеся, цепляющиеся,
прямостоячие», «Разнообразие
видоизменённых по-
задание
рубрики с.
73 «Темы
проектов»:
создание
электронной презентации
сообщения
на тему
«Разнообразие видоизменений органов растений»;
- описать,
как можно
дополнительно озеленить
пришкольную территорию, используя
особенности
направления роста
стеблей
различных
растений;
составить
план-схему
озеленения
пришкольной терри-
страций.
11/7
Цветок, его строение и значение.
Цели урока:
Образовательные:
сформировать у учащихся
знания о цветке как генеративном органе (органе полового размножения) покрытосеменных растений; познакомить учащихся со строением
цветка; раскрыть биологиче-
1
бегов: корневище,
клубень,
столон, луковица»,
анимация
«Передвижение минеральных и
органических веществ по
стеблю.
Восходящий
и нисходящий токи»,
тест «Разнообразие видоизменённых побегов: корневище, клубень, столон, луковица».
ЦвеПроявлять
Регулятивные УУД: Знания: о строении Цветущие
ток,
познавательсоставлять (индиви- цветка; роли цветка комнатные
чашеч- ный интерес
дуально или в групв жизни растения;
растения;
ка,
к изучению
пе) план выполнения разнообразии соТаблицы
венчик, строения и
задач, решения про- цветий; об опыле«Строение
тычин- значения
блем творческого и
нии как условии
цветка»,
ки, пе- цветка; пони- поискового характе- оплодотворения; о «Типы состик,
мать: учебные ра; работая по плану, типах опыления
цветий»,
пыльзадачи и
сверять свои дей(перекрёстном и
«Опылеца, пы- стремиться их ствия с целью и, при самоопылении).
ние»; гербалинка, выполнить,
необходимости, исУмения: опредерии цветусесвою успешправлять ошибки с
лять и называть ча- щих расте-
тории; указать на ней,
какие виды
растений
нужно посадить в
том или
ином месте; объяснить свой
выбор.
Изучить
текст §11,
ответить на
вопросы
параграфа.
Повторить
§ 5-10; выполнить
задания
раздела
«Подведём
итоги» со
ское значение частей цветка;
дать представление об обоеполых и однополых цветках,
однодомных и двудомных
растениях; сформировать
представление о соцветии; познакомить с наиболее распространёнными соцветиями и
показать их биологическое
значение; сформировать понятие о цветении и опылении;
познакомить с различными
типами опыления цветков и
факторами, их определяющими; раскрыть преимущество
перекрёстного опыления по
сравнению с самоопылением;
развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте
учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
мязачаток,
соцветие,
опыление,
оплодотворение.
ность при
изучении темы.
помощью учителя.
Коммуникативные
УУД: формулировать собственные
высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые
средства для представления результата; организовывать
учебное взаимодействие в группе; обсуждать проблемные
вопросы темы, работая в группах.
Познавательные
УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника, результаты элементарных исследований;
представлять информацию в виде
схем, иллюстраций,
опорного конспекта,
в том числе с применением средств
ИКТ; составлять тезисы, простой и
сложный план текста; вычитывать все
уровни текстовой
информации; создавать модели с выде-
сти цветка на рисунках, фотографиях, натуральных
объектах; называть
функции частей
цветка; различать и
называть типы соцветий на рисунках
и натуральных объектах; характеризовать значение соцветий, типы опыления у растений;
объяснять взаимосвязь опыления и
оплодотворения у
цветковых растений; устанавливать
взаимосвязь функций частей цветка и
поведения животных в период опыления.
ний, самоопыляемых,
ветроопыляемых и опыляемых
насекомыми
растений;
модели
цветков, яблони, капусты, картофеля, василька,
пшеницы;
ОК «1С:
Школа. Биология, 6
кл.»; презентация «Цветок, его
строение и
значение»;
ЭОР презентация «Цветение как
биологическое явление», анимация «Типы опыления цветков:
самоопыление, перекрёстное».
с. 71, 72
рубрики
«Ответьте
на вопросы», «выполните
задания».
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
66;
- изготовить биологический
конструктор «Строение цветка»;
- создать
объёмные
модели
различных
соцветий;
- используя
дополнительную
литературу
и ресурсы
Интернет,
подготовить сообщение о
необычных
способах
опыления
12/8
Плод. Разнообразие и значение плодов.
Обобщение и систематизация
знаний по материалам темы
«Органы растений».
Цели урока:
Образовательные:
сформировать понятие о плоде
как важном генеративном органе покрытосеменных растений; познакомить с разнообразием плодов и семян; со строением плодов, их функциями и
различными приспособлениями к распространению, возникшими в процессе эволюции; обобщить и проверить
знания учащихся по материалам второй главы; выявить
уровень сформированности
основных видов учебной деятельности.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
1
Плод,
околоплодник,
покрытосеменные
растения,
сухие и
сочные
плоды,
односемянные и
многосемянные
плоды,
зерновка, боб,
коробочка,
стручок,
орех,
жёлудь,
семянка,
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
разнообразия
и значения
плодов; понимать: учебные задачи и
стремиться их
выполнить,
свою успешность при
изучении темы.
лением существенных характеристик
объекта и представлением их в пространственно- графической форме.
Регулятивные УУД:
выбирать тему проекта с помощью учителя; оценивать свои
достижения; понимать причины своего
неуспеха и находить
способы выхода из
этой ситуации; отвечать на итоговые вопросы темы.
Коммуникативные
УУД: обсуждать
проблемные вопросы темы 2 «Органы
растений».
Познавательные
УУД: сопоставлять
и отбирать информацию, полученную
из различных источников (научнопопулярная литература, энциклопедии,
биологические словари, справочники,
электронные диски,
сеть Интернет) для
подготовки сообщения о роли плодов и
семян в природе и
растений.
Знания: о строении
плода; разнообразии плодов; понятия о цветковых
(покрытосеменных)
растениях; о способах распространения плодов и семян; о значении
плодов в природе и
жизни человека.
Умения: объяснять
процесс образования плода; определять типы плодов и
классифицировать
их по рисункам,
фотографиям,
натуральным объектам; описывать
способы распространения плодов и
семян на основе
наблюдений;
обобщать и систематизировать знания по теме, делать
выводы.
Таблицы
«Сухие плоды», «Сочные плоды»;
коллекции
«Плоды
сельскохозяйственных
растений»,
«Семена и
плоды»; муляжи плодов; ОК «1С:
Школа. Биология, 6
кл.»; презентация
«Плод. Разнообразие и
значение
плодов»;
ЭОР презентация «Типы
плодов растений».
Изучить
текст §12,
ответить на
вопросы
параграфа;
используя
информационные
ресурсы,
индивидуально или
группой
подготовить
сообщение
о роли
плодов и
семян в
природе и
жизни человека.
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
70;
- индивидуально
или группой вы-
листовка,
костянка,
ягода,
яблоко,
тыквина.
13/1
Тема 3. Основные процессы
жизнедеятельности растений
6
Минеральное питание растений и значение воды.
1
Цели урока:
Образовательные:
расширить знания учащихся о
питании живых организмов;
показать значение питания;
познакомить с почвенным питанием растений; показать
роль корневых волосков и зоны всасывания корня; расши-
Минеральное
(почвенное)
питание,
органические
удоб-
жизни человека;
структурировать
знания; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
выстраивать логическую цепь рассуждений; относить
объекты к известным
понятиям; представлять информацию в
виде текста, таблиц,
схем, иллюстраций,
в том числе с применением средств ИКТ.
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
минерального
питания растений и значения воды;
понимать:
учебные задачи и стремиться их вы-
Регулятивные УУД:
самостоятельно
определять цель
учебной деятельности, искать средства
её осуществления;
обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск
ответов на поставленные вопросы;
полнить
задание с.
73 рубрики
«Темы
проектов»:
создание
коллекции
рисунков
(муляжей,
фотографий) плодов растений, растущих в
нашем
крае;
- вылепить
из пластилина различные типы плодов.
Знания: о воде как
необходимом условии минерального
(почвенного) питания; о функциях
корневых волосков;
о значении минерального (почвенного) питания; о
типах удобрений и
их роли в жизни
растения; об эколо-
Рельефные
таблица
«Клеточное
строение
корня»,
«Клеточное
строение листа»; коллекция
удобрений;
комнатные
Изучить
текст §13,
ответить на
вопросы
параграфа;
используя
информационные
ресурсы,
индивидуально или
группой
рить и углубить знания об
удобрениях и их значении для
роста и развития растений;
познакомить учащихся с важной функцией листа - испарением воды; показать зависимость процесса от факторов
окружающей среды; познакомить с экологическими группами растений по отношению
к воде; формировать умение
распознавать растения разных
экологических групп; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте
учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
рения,
минеральные
удобрения,
микроэлементы,
экологические
группы.
полнить, свою
успешность
при изучении
темы.
выполнять задания в
соответствии с целью; самопроверку,
взаимопроверку и
корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного
задания.
Коммуникативные
УУД: формулировать собственные
высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; организовывать
учебное взаимодействие в группе.
Познавательные
УУД: сопоставлять
и отбирать информацию, полученную
из различных источников (научнопопулярная литература, энциклопедии,
биологические словари, справочники,
электронные диски,
сеть Интернет) для
подготовки презентации проекта о приспособленности к
воде растений разных экологических
групп; структурировать знания; анализировать текст и ри-
гических группах
растений по отношению к воде.
Умения: характеризовать процессы
минерального
(почвенного) питания; объяснять
роль корневых волосков в механизме
почвенного питания; обосновывать
роль почвенного
питания в жизни
растений; сравнивать и различать
состав и значение
органических и
минеральных удобрений для растений; выбирать
удобрения при
уходе за растениями; устанавливать
взаимосвязь почвенного питания
растений и условий
внешней среды.
растения;
гербарий
растений
различных
мест обитания;
прибор для
демонстрации всасывания воды
корнями;
ОК «1С:
Школа. Биология, 6
кл.»; презентация «Минеральное
питание растений и значение воды»; ЭОР
анимации
«Механизм
функционирования
проводящих
сосудов
корня»;
«Строение
и функции
корневого
волоска».
подготовить презентацию
проекта о
приспособленности к
воде растений разных
экологических групп.
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
77, 78.
14/2
Воздушное питание растенийфотосинтез.
Цели урока:
Образовательные:
продолжить формирование
понятия «питание растений»;
познакомить с листом как
специализированным органом
воздушного питания; раскрыть сущность процесса фотосинтеза» актуализировать
знания учащихся об автотрофных и гетеротрофных организмах; развивать учебноинтеллектуальные умения
(находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
1
Фотосинтез,
воздушное
питание,
автотрофы,
гетеротрофы.
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
воздушного
питания растений – фотосинтеза; понимать: учебные задачи и
стремиться их
выполнить,
свою успешность при
изучении темы.
сунки учебника, результаты элементарных исследований;
представлять информацию в виде
текста, схем.
Регулятивные УУД:
самостоятельно
определять цель
учебной деятельности, искать средства
её осуществления;
обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск
ответов на поставленные вопросы;
выполнять задания в
соответствии с целью; самопроверку,
взаимопроверку и
корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного
задания.
Коммуникативные
УУД: оформлять
свои мысли в устной
и письменной речи
(писать сообщения),
используя информацию, полученную из
разных источников
с учётом своих
учебных и жизненных речевых ситуа-
Знания: условий
образования органических веществ в
растении; о зелёных растения как
автотрофах; о гетеротрофах как потребителях готовых
органических веществ; значение
фотосинтеза в природе.
Умения: характеризовать условия, необходимые для
воздушного питания растений; объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе; приводить примеры организмов – автотрофов и гетеротрофов, находить
различия в их питании; обосновывать космическую
роль зелёных растений.
Рельефная
таблица
«Клеточное
строение листа»; схема
процесса
фотосинтеза; ОК «1С:
Школа. Биология, 6
кл.»; презентация «Воздушное питание растений - фотосинтез»;
«ЭОР анимация.
Учебный
материал
«Фотосинтез».
Изучить
текст §14,
ответить на
вопросы
параграфа;
используя
информационные
ресурсы,
индивидуально или
группой
подготовить сообщение о
роли фотосинтеза на
нашей планете.
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
82.
ций, в том числе с
применением
средств ИКТ; организовывать учебное
взаимодействие в
группе; обсуждать
проблемные вопросы темы, работая в
группах.
Познавательные
УУД: сопоставлять
и отбирать информацию, полученную
из различных источников (научно- популярная литература, энциклопедии,
биологические словари, справочники,
электронные диски,
сеть Интернет) для
подготовки сообщения о роли фотосинтеза на нашей планете; структурировать
знания; анализировать текст и рисунки
учебника, результаты элементарных
исследований; строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно- следственных связей.
15/3
Дыхание и обмен веществ у
растений.
Цели урока:
Образовательные:
познакомить учащихся с дыханием растений; показать
различие и взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза; обосновать необходимость
охраны воздуха от загрязнения; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить
необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
1
Дыхание,
обмен
веществ.
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
дыхания и
обмена веществ у растений; понимать: учебные
задачи и
стремиться их
выполнить,
свою успешность при
изучении темы.
Регулятивные УУД:
самостоятельно
определять цель
учебной деятельности, искать средства
её осуществления;
обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск
ответов на поставленные вопросы;
выполнять задания в
соответствии с целью; самопроверку,
взаимопроверку и
корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного
задания.
Коммуникативные
УУД: составлять
небольшие устные
монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные
доказательства; организовывать учебное взаимодействие
в группе; обсуждать
проблемные вопросы темы, работая в
группах.
Познавательные
УУД: структуриро-
Знания: о роли дыхания в жизни растений; сравнительной характеристики
процессов дыхания
и фотосинтеза; об
обмене веществ в
организме как важнейшем признаке
жизни; о взаимосвязи процессов
дыхания и фотосинтеза.
Умения: характеризовать сущность
процесса дыхания у
растений, обмен
веществ как важный признак жизни; устанавливать
взаимосвязь процессов дыхания и
фотосинтеза, проводить их сравнение; определять
понятие «обмен
веществ».
Рельефная
таблица
«Клеточное
строение листа»; побеги
древесных
растений с
чечевичками; опыты,
демонстрирующие дыхание семян,
корнеплодов
и листьев;
прибор для
обнаружения дыхательного газообмена у
растений;
ОК «1С:
Школа. Биология, 6
кл.»; презентация «Дыхание и обмен веществ
у растений».
Изучить
текст §15,
ответить на
вопросы
параграфа.
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
86;
- индивидуально
или группой выполнить
задание с.
103 рубрики «Темы
проектов»:
разработка
презентации процесса обмена веществ с
использованием
компьютера.
16/4
Размножение и оплодотворение у растений.
Цели урока:
Образовательные:
сформировать знания о размножении растений; познакомить со способами размножения растений (бесполым и половым); раскрыть сущность
процесса оплодотворения у
растений; дать представление
о двойном оплодотворении у
цветковых растений и его значении; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в
тексте учебника, выделять
главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, груп-
1
вать знания; анализировать текст и рисунки учебника, результаты элементарных исследований;
строить логическое
рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; представлять
информацию в виде
текста, таблиц, схем,
в том числе с применением средств
ИКТ).
Беспо- Проявлять
Регулятивные УУД:
лое
познавательсамостоятельно
разный интерес
определять цель
множе- к изучению
учебной деятельноние,
размножения сти, искать средства
ве геи оплодотвоеё осуществления;
татив- рения у расобнаруживать учебное
тений; пониную проблему; осуразмать: учебные ществлять целенамноже- задачи и
правленный поиск
ние,
стремиться их ответов на поставспора, выполнить,
ленные вопросы;
полосвою успешвыполнять задания в
вое
ность при
соответствии с церазизучении телью; самопроверку,
множе- мы; осознавзаимопроверку и
ние,
вать значикорректировку учебопломость знания ного задания; взаидотво- законов размо- оценку учебного
рение, вития приро- задания.
гамета, ды для охраКоммуникативные
Знания: о размножении как необходимом свойстве
жизни; о типах
размножения: бесполом и половом;
способов бесполого
размножения – вегетативного и размножения спорами;
главной особенности полового размножения; особенностей оплодотворения у цветковых
растений; о двойном оплодотворении; о достижениях
отечественного
учёного С.Г. Навашина.
Таблица
«Оплодотворение у
цветковых
растений;
ОК «1С:
Школа. Биология, 6
кл.»; презентация «Размножение и
оплодотворение у растений»; ЭОР
иллюстрация прорастания пыльцы, образования пыльцевой трубки и пере-
Изучить
текст §16,
ответить на
вопросы
параграфа.
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
90;
- выполнить задание рубрики с. 103
«Учимся
создавать
проекты,
модели,
схемы»:
Изготовьте
повой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
спермий,
яйцеклетка,
зигота,
двойное
оплодотворение.
ны живого
мира на Земле.
УУД: формулировать собственные
высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые
средства для представления результата; организовывать
учебное взаимодействие в группе; обсуждать проблемные
вопросы темы, работая в группах.
Познавательные
УУД: применять
таблицы, схемы, модели для получения
информации; структурировать знания;
анализировать текст
и рисунки учебника;
осуществлять сравнение, сериацию,
самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических
операций выстраивать логическую
цепь рассуждений;
представлять информацию в виде
текста, схем, в том
числе с применением
средств ИКТ.
Умения: характеризовать значение
размножения живых организмов;
называть и описывать способы бесполого размножения, приводить
примеры; обосновывать биологическую сущность
бесполого размножения; объяснять
биологическую
сущность полового
размножения;
называть основные
особенности оплодотворения у цветковых растений;
доказывать обоснованность определения «двойное
оплодотворение»
применительно к
цветковым растениям; сравнивать
бесполое и половое
размножение растений, находить их
различия.
мещения
спермия к
семязачатку
«Опыление
и оплодотворение у
цветковых
растений»;
интерактивная схема
значения полового размножения у
растений
«Половое
размножение у растений»;
интерактивная схема
характеристик способов бесполого размножения
растений
«Способы
бесполого
размножения»; анимация. Учебный материал «Механизм оплодотворения
у цветковых
растений»;
динамическую модель, имитирующую
двойное
оплодотворение у
цветковых
растений. вылепить
из пластилина на листе плотного картона
полуобъёмную
схему
двойного
оплодотворения у покрытосеменных
растений.
17/5
Вегетативное размножение
растений и его использование
человеком.
Лабораторная работа № 5.
«Черенкование комнатных
растений».
Цели урока:
Образовательные:
познакомить учащихся со способами вегетативного размножения цветковых растений; показать роль вегетативного размножения растений в
природе; показать различные
способы прививки растений;
раскрыть использование и
значение вегетативного размножения в растениеводстве
(цветоводстве и плодовод-
1
Прививка,
подвой,
привой,
черенок,
глазок,
культура
тканей.
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
вегетативного
размножения
растений и
его использования человеком; понимать: учебные
задачи и
стремиться их
выполнить,
свою успешность при
изучении темы; осознавать значимость знания
законов раз-
Регулятивные УУД:
самостоятельно
определять цель
учебной деятельности, искать средства
её осуществления;
обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск
ответов на поставленные вопросы;
выполнять задания в
соответствии с целью; самопроверку,
взаимопроверку и
корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного
задания.
Коммуникативные
Знания: особенностей вегетативного
размножения, его
роли в природе; об
использовании вегетативного размножения человеком: прививке и
культуре тканей.
Умения: называть
характерные черты
вегетативного размножения растений; сравнивать
различные способы
и приёмы работы в
процессе вегетативного размножения растений; применять знания о
способах вегета-
слайд, текст.
Учебный
материал
«Образование семян»;
тестовое задание. Самостоятельная работа
учащихся
«Оплодотворение
цветка. Образование
семян и плодов».
Таблица
«Вегетативное размножение»;
комнатные
растения и
их части;
склянки с
водой;
скальпели;
гербарии
растений,
размножающихся вегетативно;
схемы прививок; опыты по вегетативному
размножению расте-
Изучить
текст §17,
ответить на
вопросы
параграфа.
Повторить
§ 13-16;
выполнить
задания
рубрик
«Ответьте
на вопросы» и «выполните
задания»
раздела
«Подведём
итоги» со
с. 101-102.
По выбору:
- изучить
стве); формировать умение
размножать комнатные растения вегетативным путём; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте
учебника, выделять главное);
продолжать формировать
навык грамотного выполнения
и оформления лабораторных
работ.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
вития природы для охраны живого
мира на Земле.
УУД: формулировать собственные
высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые
средства для представления результата; организовывать
учебное взаимодействие в группе.
Познавательные
УУД: применять
таблицы, схемы, модели для получения
информации; структурировать знания;
анализировать текст
и рисунки учебника;
осуществлять сравнение, сериацию,
самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических
операций выстраивать логическую
цепь рассуждений;
представлять информацию в виде
текста, схем, в том
числе с применением
средств ИКТ.
тивного размножения в практических
целях; проводить
черенкование комнатных растений в
ходе выполнения
лабораторной работы; наблюдать за
развитием корней у
черенка и фиксировать результаты;
соблюдать правила
работы в кабинете,
обращения с лабораторным оборудованием.
ний; ОК
«1С: Школа.
Биология, 6
кл.»; презентация «Вегетативное
размножение растений и его
использование человеком»; ЭОР
иллюстрированная
таблица способов вегетативного
размножения растений «Вегетативное
размножение цветковых растений»; слайд,
текст. Учебный материал «Размножение растений прививкой».
дополнительный
текст со с.
96;
- выполнить задание рубрики с. 103
«Учимся
создавать
проекты,
модели,
схемы»:
спроектируйте постановку
эксперимента по
наблюдению за вегетативным размножением
листа бегонии королевской
(бегонии
рекс);
- индивидуально
или группой выполнить
задание с.
103 рубрики «Темы
проектов»:
18/6
Рост и развитие растений.
Обобщение и систематизация
знаний по материалам темы
«Основные процессы жизнедеятельности растений».
Цели урока:
Образовательные:
1
Рост,
развитие,
индивидуальное
развитие,
Проявлять
познавательный интерес к
изучению роста и развития
растений; понимать: учебные задачи и
Регулятивные УУД:
выбирать тему проекта с помощью учителя; оценивать свои
достижения; понимать причины своего
неуспеха и находить
способы выхода из
Знания: о характерных чертах процессов роста и развития растений; об
этапах индивидуального развития
растений; о зависимости процессов
Комнатные
растения;
гербарий
растений
разных возрастных периодов; ОК
«1С: Школа.
разработка
эксперимента по
вегетативному размножению
комнатного
растения
(традесканции,
колеуса,
пеларгонии
и др.);
- Составление картотеки
комнатных
растений
кабинета
биологии
нашей
школы (с
фотографиями растений и
описанием
правил
ухода за
ними).
Изучить
текст §18,
ответить на
вопросы
параграфа.
По выбору:
- изучить
дополни-
сформировать понятия о росте
и развитии растения; показать
рост растения как количественное увеличение размеров
и массы тела растения; дать
представление об индивидуальном развитии и возрастных
изменений в жизни растений;
охарактеризовать возрастные
периоды развития цветкового
растения; познакомить с периодичностью как свойством
растительного организма и
причинами её возникновения в
процессе эволюции; раскрыть
зависимость роста и развития
растений от факторов окружающей среды; показать влияние человека на рост и развитие растений; расширить знания учащихся об использовании закономерностей жизни
растений в растениеводстве
(цветоводстве); обобщить и
проверить знания учащихся по
материалам третьей главы;
выявить уровень сформированности основных видов
учебной деятельности.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной и
индивидуальной работе.
Формировать УУД.
суточные
ритмы,
сезонные
ритмы.
стремиться их
выполнить,
свою успешность при
изучении темы; осознавать значимость знания
законов развития природы для охраны живого
мира на Земле.
этой ситуации; отвечать на итоговые вопросы темы; выполнять задания в соответствии с целью;
самопроверку и корректировку учебного
задания.
Коммуникативные
УУД: обсуждать
проблемные вопросы темы 3 «Основные процессы жизнедеятельности растений».
Познавательные
УУД: структурировать знания; осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций; выстраивать
логическую цепь
рассуждений; относить объекты к известным понятиям;
представлять информацию в виде
текста, таблиц, схем,
иллюстраций, в том
числе с применением
средств ИКТ.
роста и развития от
условий среды обитания; о периодичности протекания
жизненных процессов; о суточных и
сезонных ритмах;
об экологических
факторах: абиотических, биотических, антропогенных, их влиянии на
жизнедеятельность
растений.
Умения: называть
основные черты,
характеризующие
рост растения; объяснять процессы
развития растения,
роль зародыша;
сравнивать процессы роста и развития; характеризовать этапы индивидуального развития
растения; устанавливать зависимость
роста и развития
растений от условий среды; обобщать и систематизировать знания по
теме, делать выводы.
Биология, 6
кл.»; презентация «Рост
и развитие
растений»;
ЭОР интерактивная
схема характеристик периодов развития цветковых растений «Индивидуальное развитие
цветковых
растений»;
таблица
продолжительности
жизни различных растений «Продолжительность жизни
растений»;
подборка
вопросов к
тесту «Рост
и развитие
растений»;
слайд, текст.
Дополнительный материал «Развитие растений. Сезон-
тельный
текст со с.
100;
- выполнить задание рубрики с. 103
«Проведите наблюдение и
сделайте
вывод»:
понаблюдайте за
появлением и скоростью роста
корней у
репчатого
лука. Смоделируйте
всё необходимое
для опыта.
Создайте
схему записи
наблюдений и проведите эксперимент.
Результаты
вашей работы запишите в
тетради;
- выпол-
Тема 4. Многообразие и развитие растительного мира
19/1
Систематика растений, её значение для ботаники.
Цели урока:
Образовательные:
продолжать формировать у
учащихся представление о
разнообразии растительного
мира на Земле; актуализировать знания учащихся о систематике, основных таксономических группах, первоначальном представлении о виде; дать представление о правилах образования бинарных
названий видов; развивать
учебно- интеллектуальные
ные наблюдения за
развитием
растений».
нить задание рубрики с. 103
«Учимся
создавать
проекты,
модели,
схемы»:
выполните
плакат или
декоративный щит с
призывом о
защите
растений в
вашем регионе.
Ботанические таблицы по основным отделам растений; комнатные растения; гербарий «Основные
группы растений. Грибы. Лишайники»; Гербарий фотографический
Изучить
текст §19,
ответить на
вопросы
параграфа;
используя
информационные
ресурсы,
индивидуально или
группой
подготовить сообщение о
деятельно-
11
1
Систематика,
царство
растений,
вид,
ареал,
двойные
(бинарные)
названия.
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
систематики
растений, её
значения для
ботаники; понимать: учебные задачи и
стремиться их
выполнить,
свою успешность при
изучении темы.
Регулятивные УУД:
самостоятельно
определять цель
учебной деятельности, искать средства
её осуществления;
обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск
ответов на поставленные вопросы;
выполнять задания в
соответствии с целью; самопроверку,
взаимопроверку и
Знания: о происхождении названий
отдельных растений; о классификации растений; о виде как единице
классификации;
группы царства
Растений; о роли
систематики в изучении растений.
Умения: приводить
примеры названий
различных растений; давать правильное название
умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного
задания.
Коммуникативные
УУД: характеризовать существенный
признак разбиения
объектов на группы
(классификации);
приводить доказательства истинности
проведённой классификации; оформлять свои мысли в
устной и письменной
речи (писать сообщения), используя
информацию, полученную из разных
источников с учётом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций, в том числе с применением
средств ИКТ; организовывать учебное
взаимодействие в
группе.
Познавательные
УУД: структурировать знания; осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и кри-
растению систематизировать растения по группам;
характеризовать
значение науки систематики; единицу
систематики – вид;
осваивать приёмы
работы с определителем растений;
объяснять значение
систематики растений для ботаники.
«Основные
группы растений»; ОК
«1С: Школа.
Биология, 6
кл.»; презентация «систематика
растений, её
значение для
ботаники»;
ЭОР иллюстрациясхема. Учебный материал «Понятие
о систематике как о разделе биологической
науки»; интерактивная
схема систематических единиц
на примере
смородины
красной и
смородины
черной «Систематика
растений».
сти К.
Линнея и
роли его
исследований в биологии.
20/2
Водоросли, их многообразие в
природе.
Цели урока:
Образовательные:
актуализировать знания учащихся о водорослях как низших растениях; об особенностях строения тела водорослей; показать строение одноклеточных водорослей на
примере хламидомонады; дать
представление о способах
размножения водорослей; познакомить с многообразием
одноклеточных и многоклеточных водорослей; раскрыть
особенности их строения и
условий обитания; показать
значение водорослей в природе и жизни человека; продолжить формировать умение работы с микроскопом и навык
выполнения биологического
рисунка; развивать учебноинтеллектуальные умения
(находить необходимые сведения в тексте учебника, вы-
1
терии для указанных
логических операций; относить объекты к известным понятиям; представлять информацию в
виде текста, схем в
том числе с применением средств ИКТ.
ВодоПроявлять
Регулятивные УУД:
росли, познавательосуществлять целенизшие ный интерес
направленный поиск
растек изучению
ответов на поставния,
водорослей,
ленные вопросы;
слоеих многообвыполнять задания в
вище,
разия в присоответствии с цехрома- роде; понилью; самопроверку,
тофор, мать: учебные взаимопроверку и
зоопо- задачи и
корректировку учебра.
стремиться их ного задания; взаивыполнить,
мооценку учебного
свою успешзадания.
ность при
Коммуникативные
изучении теУУД: характеризомы.
вать качества, признаки объектов живой природы, относящие их к определённому классу (виду); существенный
признак разбиения
объектов на группы
(классификации);
оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
(писать сообщения),
Знания: общей характеристики,
строения, размножения, разнообразия водорослей; об
отделах: Зелёные,
Бурые, Красные
водоросли; о значении водорослей в
природе; об использовании водорослей человеком.
Умения: выделять и
описывать существенные признаки
водорослей; характеризовать главные
черты, лежащие в
основе систематики
водорослей; распознавать водоросли
на рисунках, гербарных материалах; сравнивать водоросли с наземными растениями и
находить общие
признаки; объяс-
Таблицы
«Одноклеточная зелёная водоросль хламидомонада», «Многоклеточная
зелёная водоросль улотрикс»; гербарий «Основные
группы растений. Грибы. Лишайники»; гербарий фотографический
«Основные
группы растений»;
микроскопы;
микропрепарат «Спирогира»;
живые водоросли из ак-
Изучить
текст § 20,
ответить на
вопросы
параграфа;
используя
информационные
ресурсы,
индивидуально или
группой
подготовить сообщение о
значении
водорослей
в природе
и жизни
человека.
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
112;
- выполнить зада-
делять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
используя информацию, полученную из
разных источников
с учётом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с
применением
средств ИКТ; организовывать учебное
взаимодействие в
группе.
Познавательные
УУД: структурировать знания; осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций; относить объекты к известным понятиям.
нять процессы размножения у одноклеточных и многоклеточных водорослей.
вариума; ОК
«1С: Школа.
Биология, 6
кл.»; презентация «водоросли, их
многообразие в природе; ЭОР иллюстрациясхема.
Учебный
материал
«Значение
водорослей», видеофрагмент
«Промысел
ламинарии».
ние рубрики с. 158
«Учимся
создавать
проекты,
модели,
схемы»:
спроектируйте
сравнительную
таблицу,
отображающую
сходство и
различия
полового и
бесполого
способов
размножения одноклеточных
водорослей;
- вылепить
из цветного пластилина или
солёного
теста объёмную модель одноклеточной
зелёной
водоросли
хламидомонады;
21/3
Отдел Моховидные. Общая
характеристика и значение.
Лабораторная работа № 6.
«Изучение внешнего строения
моховидных растений».
Цели урока:
Образовательные:
актуализировать знания учащихся о мхах; показать черты
усложнения организации, особенности среды обитания,
размножения и распространения моховидных; раскрыть их
экологическую роль и хозяйственное значение; закрепить
знания учащихся о низших и
высших растениях; развивать
учебно- интеллектуальные
умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное); продолжать формировать навык
грамотного выполнения и
оформления лабораторных
работ.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
1
Моховидные,
ризоиды,
спорофит,
гаметофит,
печёночники, листостебельные
мхи.
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
отдела моховидных; понимать: учебные задачи и
стремиться их
выполнить,
свою успешность при
изучении темы.
Регулятивные УУД:
обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск
ответов на поставленные вопросы;
выполнять задания в
соответствии с целью; самопроверку,
взаимопроверку и
корректировку учебного задания; взаимооценку учебного
задания.
Коммуникативные
УУД: описывать
объекты живой природы: передавать их
характеристики,
используя выразительные средства
языка; характеризовать качества, признаки объектов живой природы, относящие их к определённому классу (виду); существенный
признак разбиения
объектов на группы
(классификации);
Знания: о характерных чертах
строения моховидных; об отличительных признаках
классов: Печёночники и Листостебельные; о размножении (бесполом и
половом) и развитии моховидных; о
значении мхов в
природе и жизни
человека.
Умения: сравнивать
представителей
различных групп
растений отдела,
делать выводы;
называть существенные признаки
мхов; распознавать
представителей
моховидных на рисунках, гербарных
материалах, живых
объектах; выделять
признаки принадлежности моховидных к высшим споровым растениям;
характеризовать
Таблицы
«Зелёный
мох кукушкин лён»,
«Сфагнум»;
гербарий
«Основные
группы растений. Грибы. Лишайники»; гербарий фотографический
«Основные
группы растений»; лупы ручные;
микропрепарат «Спорогоний кукушкина
льна»; гербарные материалы кукушкина
льна, сфагнума и других мхов;
ОК «1С:
Школа. Биология, 6
кл.»; презен-
- составить
кроссворд
по теме
«Водоросли».
Изучить
текст § 21,
ответить на
вопросы
параграфа.
По выбору:
- индивидуально
или группой выполнить
задание
рубрики с.
158 «Темы
проектов»:
создание
проектаперспективы на тему
«Как будет
меняться
сосновый
лес, если в
нём поселиться
сфагнум?»
- найти
информацию об интересных
находках в
торфяных
22/4
Плауны. Хвощи. Папоротники. Их общая характеристика.
Цели урока:
Образовательные:
1
Папоротниковидные,
Хво-
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
плаунов, хво-
организовывать
учебное взаимодействие в группе; обсуждать проблемные
вопросы темы, работая в группах.
Познавательные
УУД: применять
таблицы, схемы, для
получения информации; структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника; выявлять особенности
(качества, признаки)
разных объектов живой природы в процессе их рассматривания (наблюдения);
выбирать основания
для сериации, классификации объектов
живой природы;
осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций.
Регулятивные УУД:
выдвигать версии
решения проблемы,
осознавать конечный
результат, выбирать
процессы размножения и развития
моховидных, их
особенности; устанавливать взаимосвязь строения
мхов и их воздействия на среду обитания; сравнивать
внешнее строение
зелёного мха (кукушкина льна) и
белого мха (сфагнума), отмечать их
сходство и различия; фиксировать
результаты исследований; соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.
тация «Отдел Моховидные.
Общая характеристика и значение»; ЭОР
тестовое задание. Самостоятельная работа
учащихся
«Отдел Моховидные».
болотах,
сделать доклад об
этих
находках.
Знания: о характерных чертах
высших споровых
растений; о чередовании полового и
Таблицы
«Папоротник щитовник мужской»,
Изучить
текст §22,
ответить на
вопросы
параграфа;
актуализировать знания учащихся о плаунах, хвощах и
папоротниках; показать черты
усложнения организации, особенности среды обитания,
размножения и распространения папоротникообразных;
показать многообразие папоротникообразных и особенности их внешнего вида; раскрыть их экологическую роль
и хозяйственное значение,
необходимость охраны; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте
учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
щевидные,
Плауновидные,
Папоротникообразные,
гаметангий,
спорангий,
спора,
заросток.
щей и папоротников; понимать: учебные задачи и
стремиться их
выполнить,
свою успешность при
изучении темы; проявлять личностное (эмоциональное) отношение к
живой природе; принимать
ценности
природного
мира; выделять эстетические достоинства объектов живой
природы;
осознавать
значимость
знания законов развития
природы для
охраны живого мира на
Земле.
из предложенных и
искать самостоятельно средства достижения цели; составлять (индивидуально или в группе)
план выполнения
задач, решения проблем творческого и
поискового характера, выполнения проекта совместно с
учителем.
Коммуникативные
УУД: описывать
объекты живой природы: передавать их
характеристики,
используя выразительные средства
языка; характеризовать качества, признаки объектов живой природы, относящие их к определённому классу (виду); существенный
признак разбиения
объектов на группы
(классификации);
организовывать
учебное взаимодействие в группе.
Познавательные
УУД: выявлять особенности (качества,
признаки) разных
бесполого размножения в цикле развития; общей характеристики отделов: Плауновидные, Хвощевидные,
Папоротниковидные, их значении в
природе и жизни
человека.
Умения: находить
общие черты строения и размножения
плаунов, хвощей,
папоротников, их
различия; сравнивать особенности
строения и размножения мхов и
папоротников, делать вывод о прогрессивном строении папоротников;
характеризовать
роль папоротникообразных в природе, обосновывать
необходимость
охраны исчезающих видов.
«Хвощ.
Плаун»; динамическое
пособие развитие папоротника;
живые экземпляры
комнатных
папоротников: нефролепис,
адиантум
(«венерин
волос»),
асплениум;
гербарные
образцы папоротников,
хвощей,
плаунов;
коллекция
«Каменный
уголь и продукты его
переработки; микроскопы; микропрепараты
«Хвощ»,
«Сорус папоротника»,
«Заросток
папоротника»; ОК «1С:
Школа. Биология, 6
используя
информационные
ресурсы,
индивидуально или
группой
подготовить презентацию
проекта о
разнообразии и роли
высших
споровых
растений в
природе.
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
121;
- составить
кроссворд
по теме
«Папоротникообразные».
объектов живой
природы в процессе
их рассматривания
(наблюдения); сопоставлять и отбирать
информацию для
подготовки презентации проекта о разнообразии и роли
высших споровых
растений в природе,
полученную из различных источников
(научно-популярная
литература, электронные диски, сеть
Интернет).
23/5
Отдел Голосеменные. Общая
характеристика и значение.
Цели урока:
Образовательные:
актуализировать знания учащихся о голосеменных; раскрыть преимущества семенного размножения перед споровым; расширить знания о многообразии голосеменных; познакомить с размножением
голосеменных на примере
сосны; обосновать экологическую роль голосеменных и их
1
Голосеменные
растения,
хвойные
растения,
хвоя,
мужские
шишки,
жен-
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
отдела голосеменных понимать: учебные задачи и
стремиться их
выполнить,
свою успешность при
изучении темы; проявлять личност-
Регулятивные УУД:
составлять (индивидуально или в группе) план выполнения
задач, решения проблем творческого и
поискового характера, выполнения проекта совместно с
учителем; выполнять
задания в соответствии с целью; в ходе представления
проекта учиться давать оценку его ре-
Знания: общей характеристики голосеменных; о расселении голосеменных по поверхности Земли; об образовании семян как
свидетельстве более высокого уровня развития голосеменных по сравнению со споровыми; об особенностях строения и
развития предста-
кл.»; презентация
«Плауны.
Хвощи. Папоротники.
Их общая
характеристика»; ЭОР
слайд, текст.
Учебный
материал
«Папоротники»,
«Хвощи и
плауны»,
самостоятельная работа. Тестовое задание
«Папоротники, хвощи
и плауны».
Таблица
«Сосна»;
гербарные
экземпляры
различных
голосеменных растений; коллекции шишек
и побегов
голосеменных растений; микроскопы; микропрепараты
Изучить
текст §23,
ответить на
вопросы
параграфа;
используя
информационные
ресурсы,
индивидуально или
группой
подготовить презентацию
значение в жизни человека;
формировать умение распознавать голосеменные по хвое
и шишкам; развивать учебноинтеллектуальные умения
(находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
ские
шишки,
сосна,
ель,
лиственница,
можжевельник.
ное (эмоциональное) отношение к
живой природе; принимать
ценности
природного
мира; выделять эстетические достоинства объектов живой
природы;
осознавать
значимость
знания законов развития
природы для
охраны живого мира на
Земле.
зультатов.
Коммуникативные
УУД: описывать
объекты живой природы: передавать их
характеристики,
используя выразительные средства
языка; характеризовать качества, признаки объектов живой природы, относящие их к определённому классу (виду); организовывать
учебное взаимодействие в группе; обсуждать проблемные
вопросы темы, работая в группах.
Познавательные
УУД: выявлять особенности (качества,
признаки) разных
объектов живой
природы в процессе
их рассматривания
(наблюдения); выбирать основания для
сериации, классификации объектов живой природы сопоставлять и отбирать
информацию для
подготовки презентации проекта о значении хвойных лесов
вителей класса
Хвойные; голосеменных на территории России, об
их значении в природе и жизни человека.
Умения: выявлять
общие черты строения и развития
семенных растений; осваивать
приёмы работы с
определителем растений; сравнивать
строение споры и
семени; характеризовать процессы
размножения и развития голосеменных; прогнозировать последствия
нерациональной
деятельности человека для жизни голосеменных.
«Пыльца
сосны»,
«Хвоя сосны»; ОК
«1С: Школа.
Биология, 6
кл.»; презентация «Отдел голосеменные.
Общая характеристика и значение»; ЭОР
интерактивное задание
«Многообразие голосеменных»;
тест «Многообразие
голосеменных»; текст
с иллюстрациями
«Цикл развития голосеменных»;
видеофрагменты «Добыча живицы», «Лесозаготовки
хвойных пород», «Лиственница сибирская»,
проекта о
значении
хвойных
лесов России.
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
126;
- индивидуально
или группой выполнить
задание
рубрики с.
158 «Темы
проектов»:
создание
рекламного
листа в защиту ели –
ценного
растения
наших лесов;
- составить
кроссворд
по теме
«Голосеменные»;
- нарисовать графическую
России, полученную
из различных источников (научно- популярная литература, электронные
диски, сеть Интернет).
24/6
Отдел Покрытосеменные.
Общая характеристика и значение.
Цели урока:
Образовательные:
актуализировать знания учащихся о цветковых растениях;
углубить и обобщить знания
учащихся об особенностях
среды обитания, строения и о
многообразии покрытосеменных растений, раскрыть их
значение в природе и жизни
человека, показать их господствующее положение в растительном покрове Земли, обосновать необходимость бережного отношения и охраны;
развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте
учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
1
Покрытосеменные
(цветковые)
растения,
класс
Двудольные,
класс
Однодольные.
«Многообразие голосеменных»,
«Многообразие шишек
голосеменных», «Секвойя».
Проявлять
Регулятивные УУД: Знания: об особен- Таблицы с
познавательсоставлять (индиви- ностях строения,
изображениный интерес
дуально или в групразмножения и раз- ями различк изучению
пе) план выполнения вития покрытосеных цветкоОтдела позадач, решения про- менных; сравнивых растекрытосеменблем творческого и
тельной характери- ний; различных; понипоискового характе- стики покрытосеные комнатмать: учебные ра, выполнения про- менных и голосеные растезадачи и
екта совместно с
менных растений; о ния; гербарстремиться их учителем; выполнять более высоком
ные экземвыполнить,
задания в соответуровне развития
пляры посвою успешствии с целью; в хо- покрытосеменных
крытосеность при
де представления
по сравнению с го- менных расизучении тепроекта учиться далосеменными; об
тений размы; прояввать оценку его реих лучшей приспо- личных сред
лять личност- зультатов.
собленности к раз- обитания;
ное (эмоциоКоммуникативные
личным условиям
наборы мунальное) отУУД: описывать
окружающей среляжей плоношение к
объекты живой при- ды; о разнообразии дов различживой приро- роды: передавать их жизненных форм
ных кульде; принимать характеристики,
покрытосеменных; турных расценности
используя выразихарактеристики
тений;
природного
тельные средства
классов ДвудольКрасная
мира; выдеязыка; характеризоных и Однодолькнига Астлять эстетивать качества, приных растений, их
раханской
ческие досто- знаки объектов жироли в природе и
области;
инства объек- вой природы, отножизни человека; об изображения
тов живой
сящие их к опредеохране редких и
редких и
природы;
лённому классу (ви- исчезающих видов. охраняемых
схему
«Цикл развития сосны».
Изучить
текст §24,
ответить на
вопросы
параграфа;
используя
информационные
ресурсы,
индивидуально или
группой
подготовить презентацию
проекта об
охраняемых видах
покрытосеменных
растений.
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
131, 132;
- составить
кроссворд
осознавать
значимость
знания законов развития
природы для
охраны живого мира на
Земле.
ду); формулировать
собственные высказывания в рамках
учебного диалога,
используя термины;
стремиться к сотрудничеству с учителем, сверстниками
в рамках учебного
диалога, при работе
в группах, в поиске
и сборе информации.
Познавательные
УУД: выявлять особенности (качества,
признаки) разных
объектов живой
природы в процессе
их рассматривания
(наблюдения); выбирать основания для
сериации, классификации объектов живой природы сопоставлять и отбирать
информацию для
подготовки презентации проекта об
охраняемых видах
покрытосеменных
растений, полученную из различных
источников (научнопопулярная литература, электронные
диски, сеть Интернет).
Умения: выявлять
черты усложнения
организации покрытосеменных по
сравнению с голосеменными; сравнивать и находить
признаки сходства
и различия в строении и жизнедеятельности покрытосеменных и голосеменных; применять приёмы работы с определителем
растений; устанавливать взаимосвязь
приспособленности
покрытосеменных
к условиям среды;
выделять и сравнивать существенные
признаки строения
однодольных и
двудольных растений; объяснять
причины использования покрытосеменных для выведения культурных
форм.
видов; ОК
«1С: Школа.
Биология, 6
кл.»; презентация «Отдел Покрытосеменные.
Общая характеристика и значение»; ЭОР
гипертекст/
гипертекст с
иллюстрациями
«Сравнительная характеристика Однодольных и
Двудольных
растений».
по теме
«Покрытосеменные»;
- найти
информацию о
цветковых
растениях,
которые
цветут хотя
бы один
раз в жизни; нарисовать эти
растения и
подписать
их.
25/7
Семейства класса Двудольные.
Цели урока:
Образовательные:
познакомить учащихся с отличительными признаками и
многообразием растений семейств розоцветных, мотыльковых, крестоцветных, паслёновых и сложноцветных класса двудольных; показать их
биологические особенности;
расширить и углубить знания
учащихся о многообразии
цветковых растений; продолжить работу по формированию умения распознавать
цветковые растения, давать
морфологическую и систематическую характеристику;
развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте
учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
1
Покрытосеменные
(цветковые)
растения,
класс
Двудольные,
семейства
Розоцветные,
Мотыльковые
(Бобовые),
Крестоцветные
(Капустные),
Паслёновые,
Сложноцветные
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
Семейств
класса Двудольные;
учебные задачи и стремиться их выполнить, свою
успешность
при изучении
темы; проявлять личностное (эмоциональное) отношение к
живой природе; принимать
ценности
природного
мира; выделять эстетические достоинства объектов живой
природы;
ориентироваться в системе моральных норм
и ценностей
по отношению к объек-
Регулятивные УУД:
составлять (индивидуально или в группе) план выполнения
задач, решения проблем творческого и
поискового характера, выполнения проекта совместно с
учителем; выполнять
задания в соответствии с целью; в ходе представления
проекта учиться давать оценку его результатов.
Коммуникативные
УУД: характеризовать существенный
признак разбиения
объектов на группы
(классификации);
приводить доказательства истинности
проведённой классификации; стремиться к сотрудничеству с учителем,
сверстниками в рамках учебного диалога, при работе в
группах, в поиске и
сборе информации.
Познавательные
УУД: выбирать ос-
Знания: общей характеристики семейств класса Двудольные: Розоцветные, Мотыльковые,
Крестоцветные,
Паслёновые, Сложноцветные; их отличительных признаков; о значении
в природе и жизни
человека; о сельскохозяйственных
культурах изученных семейств.
Умения: выделять
основные признаки
класса Двудольные; описывать отличительные признаки семейств
класса; распознавать представителей семейств на
рисунках, гербарных материалах,
натуральных объектах; применять
приёмы работы с
определителем растений.
Таблицы семейств растений класса
двудольных;
комнатные
растения;
гербарии
розоцветных, мотыльковых,
крестоцветных, паслёновых и
сложноцветных растений; муляжи
плодов растений этих
семейств;
гербарий
растений с
определительными
карточками;
лупы ручные; модели
цветков
вишни, капусты, картофеля, василька; ОК
«1С: Школа.
Биология, 6
кл.»; презентация «Се-
Изучить
текст §25,
ответить на
вопросы
параграфа;
используя
информационные
ресурсы,
индивидуально или
группой
подготовить презентацию
проекта о
роли растений
класса
Двудольные в природе и
жизни человека,
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
137;
- составить
кроссворд
по темам
«Семейства класса
26/8
Семейства класса Однодольные.
Цели урока:
Образовательные:
познакомить учащихся с отличительными признаками и
1
(Асттам живой
ровые). природы.
нования для сериации, классификации
объектов живой
природы; представлять информацию в
виде опорного конспекта, в том числе с
применением
средств ИКТ; сопоставлять и отбирать
информацию для
подготовки презентации проекта о роли
растений класса
Двудольные в природе и жизни человека, полученную из
различных источников (научно- популярная литература,
энциклопедии, электронные диски, сеть
Интернет).
Покрытосеменные
(цветковые)
расте-
Регулятивные УУД:
составлять (индивидуально или в группе) план выполнения
задач, решения проблем творческого и
поискового характе-
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
Семейств
класса Однодольные;
Знания: общей характеристики семейств класса Однодольные: Лилейные, Луковые, Злаки; их отличительные признаков; о
мейства
класса Двудольные»;
ЭОР видеофрагмент
«Семейства
класса Двудольные»;
гипертекст/
гипертекст с
иллюстрациями «Семейство
Крестоцветные, или
Капустные»,
«Семейство
Мотыльковые, или Бобовые»,
«Семейство
Паслёновые», «Семейство Розоцветные»,
«Семейство
Сложноцветные,
или Астровые».
Таблицы
«Пшеница»;
комнатные
растения семейства лилейных; гербарии расте-
Двудольные».
Изучить
текст §26,
ответить на
вопросы
параграфа;
используя
информа-
многообразием растений семейств лилейных, луковых и
злаков; показать их биологические особенности; расширить и углубить знания учащихся о многообразии цветковых растений; продолжить
работу по формированию
умения распознавать цветковые растения, давать морфологическую и систематическую характеристику; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте
учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
ния,
класс
Однодольные,
семейства
Лилейные,
Луковые,
Злаки
(Мятликовые).
учебные задачи и стремиться их выполнить, свою
успешность
при изучении
темы; проявлять личностное (эмоциональное) отношение к
живой природе; принимать
ценности
природного
мира; выделять эстетические достоинства объектов живой
природы;
ориентироваться в системе моральных норм
и ценностей
по отношению к объектам живой
природы.
ра, выполнения проекта совместно с
учителем; выполнять
задания в соответствии с целью; в ходе представления
проекта учиться давать оценку его результатов.
Коммуникативные
УУД: характеризовать существенный
признак разбиения
объектов на группы
(классификации);
приводить доказательства истинности
проведённой классификации; стремиться к сотрудничеству с учителем,
сверстниками в рамках учебного диалога, при работе в
группах, в поиске и
сборе информации.
Познавательные
УУД: выбирать основания для сериации, классификации
объектов живой
природы; представлять информацию в
виде опорного конспекта, в том числе с
применением
средств ИКТ; сопо-
значении в природе
и жизни человека; о
сельскохозяйственных культурах изученных семейств;
об исключительной
роли злаковых растений.
Умения: выделять
признаки класса
Однодольные;
определять признаки деления классов
Двудольные и Однодольные на семейства; описывать
характерные черты
семейств класса
Однодольные;
применять приёмы
работы
с определителем
растений; приводить примеры
охраняемых видов.
ний семейств лилейных, луковых, злаков; гербарий растений с определительными карточками;
лупы ручные; модель
цветка пшеницы; высушенные
колоски
пшеницы,
ржи, метёлки овса, початки кукурузы; сухие
букеты из
дикорастущих злаков;
ОК «1С:
Школа. Биология, 6
кл.»; презентация «семейства
класса Однодольные»;
ЭОР видеофрагменты «Семейства класса
Однодоль-
ционные
ресурсы,
индивидуально или
группой
подготовить презентацию
проекта о
практическом использовании растений семейств
класса Однодольные,
о значении
злаков для
живых организмов.
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
141, 143;
- составить
кроссворд
по темам
«Семейства класса
Однодольные»;
- выполнить задание рубри-
27/9
Историческое развитие растительного мира.
Цели урока:
Образовательные:
сформировать представление
об эволюции живого мира как
историческом процессе; познакомить учащихся с основными эволюционными этапами развития растительного
мира на Земле и их значением
для дальнейшего развития органического мира; развивать
учебно- интеллектуальные
умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, груп-
1
Эволюция,
цианобактерии.
ставлять и отбирать
информацию для
подготовки презентации проекта о
практическом использовании растений семейств класса
Однодольные, о значении злаков для
живых организмов,
полученную из различных источников
(научно- популярная
литература, энциклопедии, электронные диски, сеть Интернет).
Проявлять
Регулятивные УУД:
познавательоценивать свои доный интерес
стижения и достик изучению
жения других учаисторическо- щихся по усвоению
го развития
учебного материала;
растительного понимать причины
мира; учебсвоего неуспеха и
ные задачи и
находить способы
стремиться их выхода из этой ситувыполнить,
ации; отвечать на
свою успешитоговые вопросы
ность при
темы; выполнять заизучении тедания в соответствии
мы; проявс целью; самопролять личност- верку и корректиное (эмоциоровку учебного занальное) отдания.
ношение к
Коммуникативные
живой приро- УУД: оформлять
Знания: понятия об
эволюции живого
мира; о первых
обитателях Земли;
истории развития
растительного мира; о выходе растений на сушу; о характерных чертах
приспособленности
к наземному образу
жизни; о значении
работ Н.И. Вавилова о результатах
эволюции растений, направляемой
человеком; об
охране редких и
исчезающих видов.
Умения: объяснять
ные», «Ландыш майский»; иллюстрация
«Любка двулистная»; »;
гипертекст/
гипертекст с
иллюстрациями «Семейство Лилейные»,
«Семейство
Злаки, или
Мятликовые».
ки с. 172
«Проведите наблюдение и
сделайте
вывод».
Гербарии
мхов, плаунов, хвощей,
папоротников, голосеменных и
покрытосеменных;
коллекция
«Палеонтологическая»
(форма сохранности
ископаемых
растений и
животных); ОК
«1С: Школа.
Биология, 6
кл.»; презен-
Изучить
текст §27,
ответить на
вопросы
параграфа;
используя
информационные
ресурсы,
индивидуально или
группой
подготовить сообщение о
редких и
исчезающих видах
растений.
По выбору:
повой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
де; принимать
ценности
природного
мира; выделять эстетические достоинства объектов живой
природы;
ориентироваться в системе
моральных норм
и ценностей
по
отношению к объектам
живой
природы.
свои мысли в устной
и письменной речи
(писать сообщения о
редких и исчезающих растениях), используя информацию, полученную из
разных источников
с учётом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с
применением
средств ИКТ; стремиться к сотрудничеству с учителем,
сверстниками в рамках учебного диалога, при работе в
группах, в поиске и
сборе информации.
Познавательные
УУД: структурировать знания; уметь
определять возможные источники необходимых сведений, производить
поиск информации,
анализировать и
оценивать её достоверность.
сущность понятия
об эволюции живого мира; описывать
основные этапы
эволюции организмов на Земле; выделять этапы развития растительного мира; называть
черты приспособленности растений
к наземному образу
жизни.
тация «Историческое
развитие
растительного мира»;
ЭОР тест
«Понятие об
эволюции
растительного мира на
Земле».
- изучить
дополнительный
текст со с.
147;
- выполнить задание рубрики с. 157
«Проведите наблюдение и
сделайте
вывод»:
выберите
какое-либо
знакомое
вам культурное растение.
Сделайте
его рисунок. Определите, к
какому семейству
оно принадлежит.
Узнайте в
справочной
литературе
или в Интернете о
родине
этого растения и об
истории
28/10
Многообразие и происхождение культурных растений.
Цели урока:
Образовательные:
расширить и углубить знания
учащихся о культурных растениях, их происхождении и
многообразии; сформировать
представление о центрах происхождения культурных растений; показать вклад Н.И.
Вавилова в изучение происхождения культурных растений; познакомить с достижениями селекции растений;
развивать учебно- интеллекту-
1
Дикорастущие
растения,
культурные
растения,
сорные
растения,
центр
происхождения.
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
многообразия
и происхождения культурных растений; учебные задачи и
стремиться их
выполнить,
свою успешность при
изучении темы; проявлять личност-
Регулятивные УУД:
учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
учителем; выдвигать
версии решения
проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно
средства достижения
цели; выполнять задания в соответствии
с целью.
Коммуникативные
Знания: об истории
происхождения
культурных растений; о значении
искусственного отбора и селекции;
особенности культурных растений;
центры их происхождения; о расселении растений;
сорные растения,
их значение.
Умения: называть
основные признаки
различия культурных и дикорасту-
его введения в культуру. Опишите одинтри сорта
этого растения. Выполненную
работу
оформите в
виде отчёта
о проведённом исследовании;
- попробуйте создать отпечаток листа
на гипсе.
Таблица
Изучить
«Центры
текст §28,
происхожответить на
дения кульвопросы
турных рас- параграфа;
тений (по
используя
н.И. Вавиинформалову)»;
ционные
портрет Н.И. ресурсы,
Вавилова;
индивидутаблицы се- ально или
мейств цвет- группой
ковых расподгототений; гервить сооббарий
щение о
«Сельскожизни и
хозяйствен- научной
альные умения (находить необходимые сведения в тексте
учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
ное (эмоциональное) отношение к
живой природе; принимать
ценности
природного
мира; выделять эстетические достоинства объектов живой
природы;
ориентироваться в системе
моральных норм
и ценностей
по
отношению к объектам
живой
природы.
УУД: оформлять
свои мысли в устной
и письменной речи
(писать сообщения о
жизни и научной деятельности Н.И. Вавилова), используя
информацию, полученную из разных
источников с учётом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций, в том числе с применением
средств ИКТ; формулировать собственные высказывания в рамках
учебного диалога,
используя термины;
организовывать
учебное взаимодействие в группе; обсуждать проблемные
вопросы темы, работая в группах.
Познавательные
УУД: применять
таблицы, схемы для
получения информации; структурировать знания; работая
и с информацией,
уметь передавать её
содержание в сжатом, выборочном
или развёрнутом ви-
щих растений; характеризовать роль
человека в появлении многообразия
культурных растений; приводить
примеры культурных растений своего региона.
ные растения»; гербарии фотографические
«Сельскохозяйственные
растения мира», «Сельскохозяйственные
растения
России»;
наборы открыток:
«Растения переселенцы»,
«Овощные
растения»,
«Плодовоягодные
растения»,
«Декоративные растения»; ОК
«1С: Школа.
Биология, 6
кл.»; презентация «Многообразие и
происхождение культурных растений».
деятельности Н.И.
Вавилова.
Повторить
§ 19-27;
выполнить
задания
рубрик
«Ответьте
на вопросы» и
«Выполните задания»
раздела
«Подведём
итоги» со
с. 155-156.
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
150;
- выполнить задание рубрики с.157
«Учимся
создавать
проекты,
модели,
схемы»:
составьте
схему происхождения культурных
де.
29/11
Дары Старого и Нового Света.
Обобщение и систематизация
знаний по материалам темы
«Многообразие и развитие
растительного мира».
Цели урока:
Образовательные:
познакомить учащихся с основными пищевыми культурами, их происхождением; показать роль географических
открытий и путешествий в
распространении культурных
растений; раскрыть значение
даров Нового и Старого Света
для человечества; привести
учащихся к пониманию необходимости сохранения биологического разнообразия растений, включая культурные;
обобщить и проверить знания
учащихся по материалам чет-
1
Культурные
растения.
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
даров Старого
и Нового Света; учебные
задачи и
стремиться их
выполнить,
свою успешность при
изучении темы; проявлять личностное (эмоциональное) отношение к
живой природе; принимать
ценности
природного
мира; выде-
Регулятивные УУД:
оценивать свои достижения и достижения других учащихся по усвоению
учебного материала;
понимать причины
своего неуспеха и
находить способы
выхода из этой ситуации; отвечать на
итоговые вопросы
темы; выполнять задания в соответствии
с целью; самопроверку и корректировку учебного задания.
Коммуникативные
УУД: обсуждать
проблемные вопросы темы 4 «Многообразие и развитие
Знания: о дарах
Старого Света
(пшенице, ржи, капусте, винограде,
банане) и Нового
Света (картофеле,
томате, тыкве); об
истории и центрах
их появления; о
значении растений
в жизни человека.
Умения: называть
родину наиболее
распространённых
культурных растений, причины их
широкого использования человеком;
характеризовать
значение растений
в жизни человека;
обобщать и систематизировать зна-
растений,
наиболее
распространённых в вашей местности»;
- составить
кроссворд
на тему
«Сельскохозяйственные
растения».
БотаничеИзучить
ские таблитекст §29,
цы; гербаответить на
рии фотовопросы
графические параграфа.
«Сельскохо- По выбору:
зяйственные - изучить
растения ми- дополнира», «Сельтельный
скохозяйтекст со с.
ственные
154;
растения
- выполРоссии»;
нить задамуляжи
ние рубриклубней,
ки с. 158
корнеплодов «Темы
и плодов
проектов»:
культурных подготовка
растений;
презентаОК «1С:
ции проекШкола. Био- та о дикология, 6
растущих
кл.»; презен- растениях
вёртой главы; выявить уровень сформированности основных видов учебной деятельности.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной и
индивидуальной работе.
Формировать УУД.
30/1
Тема 5. Природные сообщества
5
Понятие о природном сообществе – биогеоценозе и экосистеме.
1
Цели урока:
Образовательные:
познакомить учащихся с природными сообществами; раскрыть причины их появления
в природе; показать структуру
сообщества и роль каждого
звена, формировать понятие о
Природное
сообщество
(биогеоценоз),
экологическая
система
лять эстетические достоинства объектов живой
природы;
ориентироваться в системе
моральных норм
и ценностей
по
отношению к объектам
живой
природы.
растительного миния по теме, делать
ра».
выводы.
Познавательные
УУД: структурировать знания; осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций; выстраивать
логическую цепь
рассуждений; относить объекты к известным понятиям;
представлять информацию в виде
текста, таблиц, схем,
в том числе с применением средств ИКТ.
тация «Дары
Старого и
Нового Света»; ЭОР
иллюстрации «Дары
Нового Света. Початки
кукурузы»,
«Дары Старого Света.
Рожь».
– родоначальниках
наиболее
распространённых культурных
растений
вашей
местности.
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
природного
сообщества;
учебные задачи и стремиться их выполнить, свою
успешность
при изучении
Регулятивные УУД:
самостоятельно
определять цель
учебной деятельности с искать средства
её осуществления;
обнаруживать учебную проблему; выполнять задания в
соответствии с целью; самопроверку,
взаимопроверку и
Модельаппликация
«Типичные
биоценозы»;
гербарий
растений
леса, луга,
степи, пустыни; изображения животных леса,
луга, степи,
Изучить
текст §30,
ответить на
вопросы
параграфа;
используя
информационные
ресурсы,
индивидуально или
группой
Знания: понятия о
природном сообществе (биогеоценозе, экосистеме); о
значении работ
В.Н. Сукачёва о
структуре природного сообщества и
функциональном
участии живых организмов в нём; о
круговороте ве-
биогеоценозе как совокупности живых организмов и абиотических условий среды на
определённой территории;
развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте
учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
(экосистема),
биотоп,
круговорот
веществ
и поток
энергии.
темы; проявлять личностное (эмоциональное) отношение к
живой природе; принимать
ценности
природного
мира; выделять эстетические достоинства объектов живой
природы;
ориентироваться в системе
моральных норм
и ценностей
по
отношению к объектам
живой
природы.
корректировку учебного задания; взаимооценку учебного
задания.
Коммуникативные
УУД: выбирать вид
пересказа (полный,
краткий, выборочный) в соответствии
с поставленной целью; оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
(писать сообщения о
природных сообществах России), используя информацию, полученную из
разных источников
с учётом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с
применением
средств ИКТ; обсуждать проблемные
вопросы темы, работая в группах.
Познавательные
УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника;
строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-
ществ и потоке
энергии как главном условии существования природного сообщества; о
совокупности живого населения
природного сообщества (биоценозе); об условиях
среды обитания
(биотопе); о роли
растений в природных сообществах.
Умения: объяснять
сущность понятия
«природное сообщество»; устанавливать взаимосвязь
структурных звеньев природного сообщества.
Оценивать роль
круговорота веществ и потока
энергии в экосистемах; выявлять
преобладающие
типы природных
сообществ родного
края; характеризовать влияние абиотических факторов
на формирование
природного сообщества.
пустыни; ОК
«1С: Школа.
Биология, 6
кл.»; презентация «природные сообщества биогеоценоз
и экосистема»; ЭОР
«Широколиственный
лес».
подготовить сообщение о
природных
сообществах России.
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
162;
- выполнить задания рубрики с. 173
«Учимся
создавать
проекты,
модели,
схемы»:
выполните
плакат или
рисунок в
защиту
раннецветущих растений вашего региона;
составьте
перечень
природных
сообществ,
расположенных
31/2
Экскурсия
«Весенние явления в жизни
экосистемы (парк)».
Цели урока:
Образовательные: систематизировать знания учащихся о
весенних явлениях; развивать
умение наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы; актуализировать
знания учащихся о методах
полевых исследований –
наблюдением, измерением,
описанием объектов живой
природы и применением этих
методов на практике; продемонстрировать наличие связей
живых организмов между собой; показать приспособленность организмов к условиям
окружающей среды; подчеркнуть особенности весенних
проявлений в жизни живых
организмов; повторить правила поведения в природе.
Воспитывать культуру поведения при групповой работе.
1
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
весенних явлений в жизни экосистемы (полупустыни); учебные задачи и
стремиться их
выполнить,
свою успешность при
изучении темы; проявлять личностное (эмоциональное) отношение к
живой природе; принимать
ценности
природного
мира; выделять эстетические достоинства объек-
следственных связей; относить объекты к известным понятиям; представлять информацию в
виде текста, таблиц,
схем, иллюстраций,
в том числе с применением средств ИКТ.
Регулятивные УУД:
составлять план выполнения задач, решения проблем
творческого и поискового характера;
работая по плану,
сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки с
помощью учителя.
Коммуникативные
УУД: описывать
объекты живой природы: передавать их
характеристики, используя выразительные средства языка;
составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать»
логику повествования; организовывать
учебное взаимодействие в группе.
Познавательные
вблизи вашего дома
(или школы).
Знания: методов
изучения живых
организмов:
наблюдения, эксперимента; весенних явлений в жизни экосистемы на
примере парка; видов растений и животных парка.
Умения:: характеризовать методы
изучения живых
организмов; различать методы изучения живых организмов; применять
приёмы работы с
определителем растений.
Ручные лупы, линейки,
блокноты,
карандаши
на верёвочке, копалки,
полиэтиленовые мешочки для
собранного
материала,
фотоаппараты; определители растений.
Выполнить
отчёт по
заданиям
экскурсии.
Формировать УУД.
32/3
Совместная жизнь организмов
в природном сообществе.
Цели урока:
Образовательные: показать
приспособленность организмов к совместному проживанию в сообществе; познакомить с типами взаимоотноше-
1
тов живой
природы; осознавать значимость знания законов
развития природы для
охраны живого мира на
Земле; ориентироваться в
системе моральных норм
и ценностей
по отношению к объектам живой
природы; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и
поступках по
отношению к
живой природе.
Ярус,
Проявлять
яруспознавательное
ный интерес
строе- к изучению
ние
совместной
прижизни оргародно- низмов в приго со- родном сообобщеществе; учебства,
ные задачи и
УУД: выявлять особенности (качества,
признаки) разных
объектов живой
природы в процессе
их рассматривания
(наблюдения); выбирать основания для
сериации, классификации объектов живой природы; доказывать на примерах
ценность биологического разнообразия
для сохранения равновесия в природе.
Регулятивные УУД:
обнаруживать и формулировать учебную
проблему, выбирать
тему проекта с помощью учителя;
выдвигать версии
решения проблемы,
осознавать конечный
результат, выбирать
Знания: о ярусном
строении природного сообщества –
надземном и подземном; об условиях обитания растений в биогеоценозе; о многообразиии форм живых организмов как след-
Изображения и гербарии растений; модельаппликация
«Типичные
биоценозы»;
ОК «1С:
Школа. Биология, 6кл.»;
Изучить
текст §31,
ответить на
вопросы
параграфа.
Повторить
§ 30, 31;
выполнить
задания
рубрик
ний организмов; продолжить
формирование понятия «биогеоценоз»; развивать учебноинтеллектуальные умения
(находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
надзем
ная
ярусность,
подземная
ярусность.
стремиться их
выполнить,
свою успешность при
изучении темы; проявлять личностное (эмоциональное) отношение к
живой природе; принимать
ценности
природного
мира; выделять эстетические достоинства объектов живой
природы;
ориентироваться в системе моральных норм
и ценностей
по отношению к объектам живой
природы.
из предложенных и
искать самостоятельно средства достижения цели.
Коммуникативные
УУД: формулировать собственные
высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые
средства для представления результата; обсуждать проблемные вопросы
темы, работая в
группах.
Познавательные
УУД: применять
таблицы, схемы для
получения информации; структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника;
устанавливать аналогии и причинноследственные связи;
относить объекты к
известным понятиям; составлять тезисы, простой и сложный план текста; вычитывать все уровни
текстовой информации.
ствие ярусного
строения природных сообществ.
Умения: характеризовать условия обитания растений в
разных ярусах природного сообщества; называть черты приспособленности растений к
существованию в
условиях яруса,
приводить примеры, наблюдаемые в
природе; объяснять
целесообразность
ярусности в жизни
живых организмов;
называть причины
появления разнообразия живых организмов в ходе
эволюции.
презентация
«Совместная
жизнь организмов в
природном
сообществе»; ЭОР
иллюстрации «Кислица в еловом
лесу», «Повилика».
«Ответьте
на вопросы» и «выполните
задания»
раздела
«Подведём
итоги» со
с. 171, 172.
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
166;
индивидуально или
группой
выполнить
задание
рубрики с.
173 «Темы
проектов»:
1.Создание
проекта
возобновления леса
на заброшенной
пашне.
2. Выполнение плаката для
грибников
об опасности отравления ядо-
33/4
Смена природных сообществ
и её причины.
Обобщение и систематизация
знаний по материалам темы
«Природные сообщества».
Цели урока:
Образовательные:
дать представление о развитии
и смене природных сообществ; раскрыть естественные
причины смены природных
сообществ; показать зависимость смены природных сообществ от изменения природно-климатических условий; сформировать представление о временных и коренных сообществах; показать
влияние хозяйственной деятельности на сообщества; познакомить учащихся с многообразием природных сообществ и его причинами; расширить знания учащихся о
биогеоценозах; формировать
представление об агроценозах
и их особенностях; показать
природное сообщество как
часть биосферы; обосновать
необходимость сохранения
многообразия природных сообществ; обобщить и проверить знания учащихся по материалам четвёртой главы;
1
Смена
биогеоценоза,
сукцессия,
коренной
биогеоценоз,
временный
биогеоценоз,
агроценоз.
Проявлять
познавательный интерес
к изучению
смены природных сообществ и её
причинам;
учебные задачи и стремиться их выполнить, свою
успешность
при изучении
темы; проявлять личностное (эмоциональное) отношение к
живой природе; принимать
ценности
природного
мира; выделять эстетические достоинства объектов живой
природы;
ориентироваться в системе моральных норм
и ценностей
по отноше-
Регулятивные УУД:
оценивать свои достижения и достижения других учащихся по усвоению
учебного материала;
понимать причины
своего неуспеха и
находить способы
выхода из этой ситуации; отвечать на
итоговые вопросы
темы; выполнять задания в соответствии
с целью; самопроверку и корректировку учебного задания.
Коммуникативные
УУД: обсуждать
проблемные вопросы темы 5 «Природные сообщества».
Познавательные
УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника;
осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
выстраивать логиче-
Знания: понятия о
смене природных
сообществ; о причинах смены: внутренних и внешних;
о естественных и
культурных природных сообществах, их особенностях и роли в биосфере; о необходимости мероприятий
по сохранению
природных сообществ.
Умения: объяснять
причины смены
природных сообществ; приводить
примеры смены
природных сообществ, вызванной
внешними и внутренними причинами; причины неустойчивости культурных сообществагроценозов; аргументировать необходимость бережного отношения к
природным сообществам; обобщать
и систематизировать знания по те-
Таблица
«Смена сообществ»;
гербарии
растений
разных природных сообществ;
модельаппликация
«Типичные
биоценозы»;
ОК «1С:
Школа. Биология, 6кл.»;
презентация
«Смена природных сообществ и её
причины»;.
витыми
грибами.
Изучить
текст §32,
ответить на
вопросы
параграфа.
По выбору:
- изучить
дополнительный
текст со с.
170;
- зарисовать постепенную
смену одного растительного
сообщества
другим;
- выполнить задания с. 173
рубрики
«Учимся
создавать
проекты,
модели,
схемы»:
создайте
проект выполнения
одного из
летних заданий.
выявить уровень сформированности основных видов
учебной деятельности.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
34/5
Итоговый контроль знаний по
курсу биологии 6 класса.
Обсуждение заданий на лето.
Цели урока:
Образовательные: подытожить знания учащихся о многообразии живого мира, его
отличии от неживой природы;
проверить знания учащихся по
темам курса биологии 5 класса; выявить уровень сформированности основных видов
учебной деятельности.
Воспитывать культуру поведения при индивидуальной
работе.
Формировать УУД.
нию к объектам живой
природы.
1
скую цепь рассуждений; относить
объекты к известным
понятиям; представлять информацию в
виде текста, таблиц,
схем, в том числе с
применением
средств ИКТ.
Биоло- Проявлять
Регулятивные УУД:
гия,
познавательоценивать свои доцарный интерес
стижения; понимать
ство
к изучению
причины своего неРасте- биологии; по- успеха и находить
ния,
нимать: учеб- способы выхода из
жизные задачи и
этой ситуации; отвененные стремиться их чать на итоговые воформы выполнить,
просы за курс биолорастесвою успешгии 6 класса.
ний,
ность при
Коммуникативные
клетка, изучении теУУД: оформлять
ткани, мы; принисвои мысли в устной
вегета- мать ценности и письменной речи,
тивные природного
используя информаоргамира; выдецию, полученную из
ны, ге- лять эстетиразных источников
нераческие досто- с учётом своих
тивные инства объек- учебных и жизненоргатов живой
ных речевых ситуаны, пи- природы; осо- ций, в том числе с
тание, знавать знаприменением
дыхачимость знасредств ИКТ; обние,
ния законов
суждать планы и
обмен
развития при- проекты выполнения
вероды для
летних заданий.
ществ, охраны живо- Познавательные
разго мира на
УУД: структуриро-
ме, делать выводы.
Знания: о представителях и отличительных признаках
царства Растения;
об особенностях
растительной клетки, о тканях растений, строении и
функциях органов
и систем органов
растений; об отличительных признаках низших и высших растений; о
взаимосвязи жизнедеятельности
растительных организмов и существования экосистем.
Умения: систематизировать и обобщать знания по темам курса биологии 6 класса; применять основные
виды учебной деятельности для фор-
Таблицы,
рисунки, используемые
на уроках
биологии в 5
классе; отчёты по выполнению
летних заданий, наглядные пособия
«Типы корневых систем»,
«Многообразие листьев», «Жилкование листьев», «Типы соцветий», коллекция
«Плоды и
семена»,
выполненные учащимися прошлых лет.
Выбрать
тему задания на лето
со с. 174,
175.
множение,
рост и
развитие
растений,
низшие
и высшие
растения,
биогеоценоз,
сукцессия,
агроценоз.
Земле; ориентироваться в
системе моральных норм
и ценностей
по отношению к объектам живой
природы;
выбирать целевые и
смысловые
установки в
своих действиях и поступках по
отношению к
живой природе.
вать знания; выстраивать логическую
цепь рассуждений;
представлять информацию в виде
текста, таблиц, схем,
иллюстраций.
мулировки ответов
к итоговым заданиям; называть представителей и характеризовать отличительные признаки
царства Растения;
объяснять строение
и функции органов
и систем органов
растений; устанавливать взаимосвязь
жизнедеятельности
растительных организмов и существования экосистем; излагать свою
точку зрения на
необходимость
принятия мер по
охране растительного мира; выбирать задание на лето, анализировать
его содержание.