Урок математики в 1 классе

Урок математики в 1 классе
Тема урока: «Решение задач».
Тип урока: рефлексия.
Методический прием: деятельностный метод.
Цели урока:
- сформировать способность к исправлению допущенных ошибок;
- скорректировать действия учащихся, связанные с решением задач;
- развивать коммуникативные умения учащихся;
- воспитывать культуру учебного процесса.
Задачи урока:
- формировать у учащихся способности к рефлексии
коррекционно-контрольного типа;
- включить каждого ученика в активную деятельность, дать
каждому учащемуся возможность ощутить радость успеха в
проявлении своих знаний, оценить свои достижения.
Оборудование:
- мультимедиа-проектор, экран, компьютер;
- лист (формат А - 4), фломастер, индивидуальная карточка с задачей,
стикеры.
Форма использования: проецирование на экран при фронтальной работе с
классом.
Оформление доски:
- вопросительный и восклицательный знаки;
- алгоритм исправления ошибок.
План – конспект урока
Ход урока:
1.Орг. момент.
- С каким настроением вы сегодня пришли в школу?
- Что бы мы так же хорошо работали, давайте потрем мочки уха, пусть они
хорошо слышат. Постучим пальчиками, пусть они красиво пишут. Потрите
глазки, чтобы они хорошо видели. Готовы? Внимание на экран.
2. Актуализация и пробное учебное действие.
Цель: зафиксировать все повторяемые понятия и алгоритм в виде схем.
2.1. Устный счет: (слайд №1)
-Найди разность чисел 9 и 7;
- назови сумму чисел 2 и 6;
- чему равна разность чисел 8 и 6;
- найди значение выражения 2+5;
- найди разность чисел 7 и 4.
-7
+6
-6
+5
-4
9-------------2----------8-------------2-------------7-----------3
- Какой сегодня по счету день ноября? (3)
- Месяц ноябрь, какой по счету в году? (11)
- Так какое же сегодня число? (03.11)
- Запишите дату. Слайд №1
- Что скажите о числе 11? (соседи числа10 и 12,11≥10 )
- Что скажите о числе 3? (соседи числа 2 и 4, 3<0, 3 это 1+2…)
- Где в жизни можно встретить число 3? (Есть РНС «Три поросенка»,
троекратный повтор в сказках, можно получить 3-е место на олимпиаде …)
- Посчитайте от 11 до 3.
- Как получить число предшествующее числу 3? (вычесть 1) Слайд №2
- Какое число получим? (2)
-1
2
+1
3
4
3-1=2
?
?
- Как получить число последующее числу 3? (прибавить 1)
- Какое число получим? (4)
- Назовите выражение, при помощи которого получили предшествующее
число 2.
(3-1)
- Можно ли иначе прочитать это выражение? (разность чисел 3 и 1)
- Найдите значение выражения. (3-1=2)
- Посмотрите на выражение и схемы. Что можете сказать? (к выражению
подходит вторая схема, т.к. ищем часть, а часть ищем минусом)
- При помощи какого правила можно найти часть? (чтобы найти часть, надо
из целого вычесть известную часть)
- Что можете рассказать о второй схеме?
- Есть ли еще схемы, которыми можно пользоваться при решении задач?
(буквенные, в два отрезка … Учащиеся чертят у доски схемы и доказывают, в
каких случаях они применяют данные схемы)
2.2. Формулирование темы урока.
- Как вы думаете, над какой темой будем работать? (будем решать задачи)
- Вспомните, в какой последовательности решается задача. Слайд №3
Алгоритм решения задачи.
1.Чтение задачи.
2.Выбор схемы.
3.Выделение главных слов.
4.Определение длины отрезка.
5.Определение части и целого.
6.Запись решения.
7.Запись ответа.
8.Проверка.
2.3. Работа в группах.
- Сейчас я предлагаю решить задачу в группах. Разбейтесь на группы и
получите задание.
Индивидуальная карточка.
На ромашку прилетели 5 божьих коровок, а на василёк 4 божьих коровок.
На сколько больше божьих коровок прилетело на ромашку?
3. Локализация индивидуальных затруднений
Цель: указать место, где допущена ошибка; указать эталоны, нарушенные
при выполнении предложенного задания.
После обсуждения в группе решение задачи записывается на листе А-4 и
вывешивается на доску. Затем все учащиеся подходят к доске, где
начинается обсуждение решения и оформления задачи.
- Внимательно посмотрите на ваши работы. Все четыре группы выбрали
схему в два отрезка. Почему? (искали разность)
- Какое правило помогло выбрать знак?
- Сравниваем решение задачи и пояснение. Приятно видеть, что все решения
совпали, пояснение и ответ задачи оформили грамотно. Первый раз все
группы справились с заданием на «отлично». Посмотрите, что я приготовила.
( переворачивается на доске лист)
Алгоритм
Исправление
- Я приготовила алгоритм исправления ошибок, который мы с вами должны
составить вместе, если бы выявили ошибки. Нужен ли он нам? (нет)
- За отлично выполненную работу, предлагаю поаплодировать всем нам!
(аплодисменты учащихся).
4. Физ. Минутка.
- Вы решали задачу о божьих коровках, а сейчас посмотрите на экран и
полюбуйтесь их красотой. (Рисунок божьих коровок)
Слайд №4
5. Самостоятельная работа.
Цель: оценить свое умение решать задачи на основе сопоставления своего
решения с эталоном для самопроверки; создание ситуации успеха.
Учащиеся самостоятельно решают задачу из рабочей тетради.
- Кто готов обосновать выбор схемы.
- Какой математический знак использовали в решении? Почему?
- Прочитайте ответ.
6. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель: оценить собственную коррекционную деятельность.
- Возьмите цветной карандаш, положите рядом с собой стикер. Кто из вас не
боится слова задача, понимает, как с ней работать, к какому алгоритму
обратиться, если возникли затруднения, тот рисует на стикере
восклицательный знак.
- Кто начинает волноваться при слове задача, кому тяжело дается подбор
схемы к задаче, кто еще не уверен в своих силах, тот рисует вопросительный
знак.
- Прикрепите свои стикеры на ту часть доски, которую вы выбрали.
- Ребята, очень радует, что много стикеров прикреплено к
восклицательному знаку, но нет ничего страшного в том, что есть стикеры
прикрепленные рядом с вопросительным знаком. Мы только начали
знакомство с задачей, у нас еще есть время для коррекционной
деятельности и я уверена, что все будут отлично решать задачи.
Спасибо за урок, все работали достойно. Урок окончен, до свидания.