Достижения метапредметных результатов во внеурочной

Достижения метапредметных результатов
во внеурочной деятельности
Учитель математики
МБОУ СОШ№3 г.Петровска
Саратовской области
Климова Ольга Борисовна
Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!
Важнейшей задачей ФГОС является формирование универсальных (метапредметных) учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам, умение
учиться, способность к самостоятельной работе, а следовательно, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. В настоящее время необходимыми становятся не сами знания, а знание о том, где и как их применять. Но еще важнее –
знание о том, как эту информацию добывать, интегрировать или создавать. Любое
знание состоит частично из «информации» («чистое знание») и частично из «умения». Процесс изучения того или иного предмета преследует своей целью как сообщение учащимся той или иной информации, касающейся этого предмета, так и
создание определенных умений. Умение – это мастерство, это способность использовать имеющиеся сведения для достижения своих целей. Умение – это совокупность определенных навыков.
Что же такое метапредметы и метапредметные связи?
Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Работающие в этой области кандидат философских наук Н.В. Громыко и кандидат психологических наук М.В. Половкова ссылаются на мысль психолога В.В.
Давыдова: школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причём всех
детей, без всякого исключения.
Возможности формирования метадеятельности заложены в ряде методик,
подходов, технологий:
• Развивающее обучение Эльконина-Давыдова;
• Мыследеятельностная педагогика;
• Коммуникативная дидактика;
• Эвристическое обучение;
• Логико-смысловое моделирование;
• Школа М.Щетинина;
• Технология развития критического мышления и др.
Метапредметы по (Ю.В.Громыко) это предметы, отличные от предметов
традиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно
надпредметности.
Метапредметы (по А.В.Хуторскому) - метапредметное содержание, то есть
то, что предшествует учебному предмету, как бы находится за ним, существует до
его конкретного проявления. Примеры метапредметов: «Числа», «Буквы», «Культура», «Мироведение».
Метапредметы (по А.А.Кузнецовой) метапредметные (компетентностные)
результаты образовательной деятельности – способы деятельности, применимые
как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или
всех учебных предметов.
Метапредметные результаты (по А.Г.Асмолову) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные,
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учится.
В современном образовании метапредметности уделяется очень большое
внимание. Это связано в первую очередь с переходом современного образования
на новый образовательный стандарт.
Изучение математики в основной школе направлено на достижение следующих целей в метапредметном направлении:
• формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
• развитие представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта
математического моделирования;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных
для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для
различных сфер человеческой деятельности.
Самый большой спектр для использования метапредметных связей мы имеем именно во внеурочной деятельности, в любых ее проявлениях (проектноисследовательская работа, волонтерские движения, предметные игры, конкурсы,
соревнования и т.д.).
Основные задачи организации внеурочной деятельности детей:
выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в
разных видах деятельности; создание условий для индивидуального развития
каждого ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности; формирование системы знаний, умений, навыков у обучающихся в избранном направлении деятельности; развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей
детей; создание условий для реализации учащимися приобретенных знаний, умений и навыков; развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества обучающихся; расширение рамок общения школьников с социумом.
Большой интерес представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность проверить и развить свои
способности, включающие его в соревнования. Участие школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к
успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется
мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию
шансов на успех, выбору альтернатив.
Головоломки считаются одними из самых старейших игр на земле. При решении головоломок необходимо проявлять такие качества как смекалка, сообразительность, внимательность. Очень часто при решении головоломок нужна хорошая зрительная память.
Головоломка — непростая задача, для решения которой, как правило, требуется сообразительность, а не специальные знания высокого уровня. К головоломкам можно отнести кроссворды, шарады, ребусы, пазлы.
Особое место занимают игра на составление плоскостных изображений
предметов, животных, птиц, домов, кораблей и других из специальных наборов
геометрических фигур (работа с бумагой). Наборы фигур при этом подбираются
не произвольно, а представляют собой части разрезанной определённым образом
фигуры: квадрата, прямоугольника, круга и овала.
Они очень интересны не только детям, но и взрослым. Всех увлекает результат – составить увиденное на образце или задуманное. Они включаются в активную практическую деятельность по подбору способа расположения фигур с
целью создания силуэта.
Именно к таким играм относится и игра «Танграм», данная игра является
одной из несложных игр. Часто её называют «Головоломкой из картона» или
«Геометрический конструктор». Оригами – это японское искусство создания моделей различных предметов, животных, птиц, цветов путем сгибания листа бумаги. Это уникальное занятие складывать своими руками красивые игрушки и геометрические фигуры.
Я выбрала эту тему, потому что мир, который нас окружает, намного интереснее и разнообразнее, чем нам кажется на первый взгляд. К сожалению, многие
люди не замечают всей той красоты, которая для них является просто каждодневной реальностью. Много веков назад мир был другим, но люди уже тогда пытались из своих наблюдений делать выводы о формах предметов, их свойствах, количестве. С древнейших времен развивается раздел науки - математика, а так же
раздел математики - геометрия. Каждый человек в своей жизни встречался с этим
словом. Многие ученики встречаются с предметом «геометрия» в 7-ом классе.
Кто-то изучает её дополнительно, а кому-то достаточно материала школьной программы. Но любое изучение геометрии не обходится без рассмотрения геометрических фигур, их признаков, свойств, сопутствующих теорем. Все геометрические
фигуры - это отражение окружающей нас природы. Но все эти фигуры взяты
неспроста, они взяты из окружающего нас мира, из природы. Если присмотреться, то в нашем современном мире почти всё состоит из геометрических фигур,
надо только включить своё воображение.
Дети общаются с бумагой с самого раннего детства. Их завораживает возможность бумаги менять форму. Она легко рвется, мнется, сгибается, скручивает-
ся и т.д. Но мало кто из ребят знает, что, перегнув лист пополам, он делает первые
шаги в великий мир японского искусства - оригами.
В процессе складывания фигур из бумаги, мы знакомимся с различными
геометрическими фигурами: треугольником, квадратом, трапецией и т.д., учимся
легко ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, делить целое на части,
находить вертикаль, горизонталь, диагональ, узнаём многое другое, что относится
к геометрии и математике. Целью таких занятий является не складывание как
можно большего количества разнообразных фигурок, а развитие у детей целого
ряда способностей и навыков. Педагогами многих стран давно замечено, что работа с бумагой:
 учит слушать устные инструкции учителя;
 учит совершать последовательные действия;
 развивает способность контролировать с помощью мозга тонкие движения рук и пальцев;
 улучшает пространственное воображение и умение мысленно оперировать с объемными предметами;
 учит читать чертежи, по которым складываются фигурки;
 знакомит на практике с основными геометрическими понятиями;
 развивает уверенность в своих силах и способностях;
 помогает развитию первых чертежных навыков;
 стимулирует развитие памяти;
 учит концентрировать внимание;
 развивает творческие способности и исследовательские навыки;
 улучшает глазомер;
 снижает тревожность.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на
анализ и управление своей познавательной деятельностью.
К ним относятся:
 - способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умене контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
 умение использовать знако-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
 логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации
по родовым ризнакам. Установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
 умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем. Принимать на себя ответственность за результаты своих
действий
Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить
вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»). Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся
актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых
знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности
для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД).
Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС)
второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над
предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным
материалом. Принцип метапредметности заключается в акцентировании обучаемых на способах представления и обработки информации при изучении достаточно большого количества учебных дисциплин на основе обобщенных методов,
приемов и способов, а также организационных форм деятельности учащихся и
преподавателя. Ключевой компетенцией следует считать умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Литература:
 Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru
 Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении : Научнометодическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство
Института образования человека, 2012. …
 Громыко Ю.В. "Метапредмет "Знак".- М., 2001