Лексические нормы

Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Арзамасский коммерческо-технический техникум»
Методическая разработка
открытого занятия по русскому языку
тема:
Лексические нормы
Исполнитель:
Л.И. Ледянкина
Арзамас
2014
Введение к уроку
Для всех очевиден тот факт, что за последние 10- 15 лет русская речь
претерпела существенные изменения. Налицо речевое неблагополучие. Причин
такого состояния языка много. Главная из них - несоблюдение норм литературного
языка.
Выбор темы «Лексические нормы» на открытом занятии подчеркивает ее
важность и актуальность. Студенты должны знать, что небрежное отношение к
языку не только губительно скажется на самом языке, но и на человеке - носителе
этого языка. Студенты должны понимать, что речевой портрет личности в
значительной степени определяется лексикой. А степень ее наличия зависит от
чтения художественной литературы.
Задача преподавателя: создать такие условия на занятии, которые помогли бы
студентам осознать свое видение языка и определить путь к знанию.
Думаю, что задача урока решена. Студенты пересмотрят свое отношение к
родному языку и классической литературе, откуда все поколения черпают знания.
Проект открытого занятия по дисциплине «Русский язык»
Дата: 12.11.2014г.
Преподаватель: Л.И. Ледянкина
Тема: Лексические нормы.
Группа: 14-27 БУХ
Специальность: 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)
Вид занятия: урок развивающего обучения.
Тип: усвоения новых знаний
Технология: личностно ориентированная с методом театральной иллюстрации.
Цели:
1. Создать условия для понимания лексических норм и типов лексических
ошибок; показать важность связи слова с общей культурой человека.
2. Способствовать развитию культуры речи студентов через умения:
объяснять значения слов, различать стилистическую принадлежность и
сочетать слова с другими словами.
3. Способствовать воспитанию любви к родному языку и уважения к
отечественным традициям в русском языке.
Межпредмтные связи: литература, культура речи, информатика.
Квалификационные требования к знаниям, умениям, навыкам:
Должны знать:
- типы лексических ошибок;
- примеры текстовых заданий ЕГЭ;
- толковые словари.
Должны уметь:
- исправлять лексические ошибки;
- решать тестовые задания ЕГЭ;
- пользоваться толковыми словарями.
Оборудование занятия:
- мультимедийный проектор, ноутбук;
- выставка толковых словарей;
- оформление доски;
- презентация занятия;
- раздаточный материал.
Литература:
1. В.В. Бабайцева. Русский язык 10-11кл., 2009. Стр77.
2. Русский язык и культура речи. Учебник под ред. В.Д. Черняк. 2008.
Технологическая карта занятия
Название этапа
Содержание деятельности
преподавателя
1. Создаются условия для доверия и
I. Организационноподдержки субъектной позиции
мотивационный этап
студента.
1. Видеофрагмент «На уроке»
2. Активизируется внимание через
2. Анкетирование
осмысление действия.
3. Выделяется личностный смысл
объекта изучения:
- использован социальный опыт
студентов;
- объект изучения включен в
широкий культурный аспект.
4. Активизируются необходимые
знания и умения.
1. Предъявляется и формируется
II. Деятельностный этап
проблема изучения.
1.Сценка «В библиотеке»
2. Решается проблема на основе
2. Теоретическое осмысление и
сообщения преподавателям
определение лексических ошибок.
необходимой информации.
3. Презентация «Иноязычные слова» 3. Выполняются практические
4. Аргументированное исправление
действия по новому знанию.
лексических ошибок.
4. Исходя из дидактических задач,
5. Решение тестовых заданий ЕГЭ.
проводится контроль и оценивание:
6. Презентации «Эпонимы»,
- по глубине раскрытия
«Варваризмы».
студентами сущности знания;
-по способности использовать
знание в практической
деятельности.
Организуется деятельность студентов
III. Рефлексивный этап
Оценка «дефективных» слов и
по навыкам самоконтроля, умениям
соответствующих к ним коррективов. обосновывать и передавать
информацию.
отредактировать предложения.
IV. Задание на дом:
Лексические нормы
Слово необходимо употреблять
с точностью самой строгой.
М. Горький
Заговори, чтоб я тебя увидел.
Сократ
I. Организационно-мотивационный этап.
Приветствие. Вступительное слово преподавателя.
Персидский поэт и мыслитель 13 века Саади сказал:
Умен ты или глуп,
Велик ты или мал,
Не знаем мы, пока
Ты слово не сказал!
Слово, речь – показатель общей культуры человека, его интеллекта, его
речевой культуры. Культура речи и степень владения русским языком порой
оказываются решающим фактором профессионального роста. Четыре года назад моя
студентка из группы «Бухгалтеры» Караваева О. писала исследовательскую работу
на тему: «Речевой портрет студента АКТТ» и пришла к выводу, что речь студентов
их группы: небрежная, скудная, усеченная. Прошло несколько лет. Посмотрим,
может что-то изменилось в лучшую сторону.
Знание сегодняшней темы напрямую связано с чтением. Читающий человек
мыслит иначе, обладает большим запасом слов, книги, как известно, формируют
личность. Давайте проведем небольшую анкету, состоящую из трех вопросов, и
узнаем, как обстоит дело с чтением у нас.
1. Как часто прочитываю книгу я:
А) 1 раз в месяц
Б) 1 раз в полугодие
В) 1 раз в год
Г) вообще не читаю
2. Что я читаю:
А) классику
Б) детективы
В) фантастику
Г) комедии
3. Назовите авторов любимых книг.
Печальный факт. Писатель И.Волгин с тревогой пишет в своих работах:
«За изъянами языка скрывается дефект души. Повреждение языка – это
повреждение жизни».
II. Деятельностный этап.
Лексические нормы регулируются толковыми словарями, в которых
объясняется значение слов, дается стилистическая пометка «разг.», «прост.»,
«устар.», «диал.» и речевой культурой (как слово сочетается с др. словами).
Лексические нормы
Значение слова
стилистическая
принадлежность
сочетаемость
Несоблюдение этих трех условий может привести к непониманию, нелепой
комичности, двусмысленности.
Например. На простой вопрос корреспондента «Русского радио»: «Вы
суеверный человек?» - Зюганов - лидер КПРФ – ответил: «Да суеверный. Человек не
может жить без веры», спутав при этом 2 далеких друг от друга понятия: вера и
суеверие.
1. Вера – искренняя убежденность в существование Бога.
2. Суеверие – предрассудок, основанный на вере в сверхъестественное.
В газете «Московский комсомолец» читаю: «Политическая тусовка
закончилась далеко за полночь». Корреспондент, вероятно, забыл, что слово
«тусовка» - жаргонное, означает «совместное времяпрепровождение». В годы моей
молодости я слышала такую фразу: «Хиппи назначили тусовку на площади». В этом
предложении слово «тусовка» уместно.
Еще один пример очень распространенный. Получая какие-либо документы в
организациях, постоянно слышишь: «Поставьте свою роспись. Налицо незнание
паронимов: роспись – это художественное изображение, а подпись – это автограф.
Литературный язык требует правильного употребления слов, не делать
лексических ошибок!
Самые распространенные лексические ошибки.
I. Смысловая неточность.
1. Неуместность употребления слов:
Команда спортсменов обречена на победу. Глагол «обрекать» имеет значение
«силою обстоятельств принудительно поставить человека в какие-нибудь условия».
2.Неправильное употребление иноязычных слов:
Плеяда студентов участвовала в соревнованиях. Плеяда – это группа
выдающихся деятелей одного направления.
3.Незнание точного значения слов:
Где-то в 60-х годах 19 века появилось движение народников. Наречие «где-то»
имеет одно значение – «в каком-то месте, неизвестно где».
4. Неправильное использование паронимов
Таня одела пальто. Правильно: Надеть (на себя) – одеть ребенка.
II, Речевая избыточность.
1.Плеоназм (лишние слова):
Моя автобиография, свободная вакансия, ноябрь месяц и т.д.
2.Тавтология (употребление однокоренных слов):
Разрешите спросить вопрос, который меня давно волнует.
Вывод: нельзя засорять родной, любимый язык. А что происходит сейчас?
Смотришь телевизор и удивляешься:
- Передача «Снимите это немедленно»: К этому платью подойдут эти слипоны
(туфли на плоской подошве с липучками).
- Антон Привольнов на первом канале о приобретении замков для
велосипедов: Заведитесь антиугонным дивайсом!
- Тут же реклама: Безалкогольные напитки фрешбар.
Исправьте и прокомментируйте лексические ошибки в предложениях.
1. Двадцать лет своей биографии она посвятила детям.
2. Дефилируйте мимо контролеров с самым безразличным видом, и они не обратят
на вас никакого внимания.
3.Бестселлером нового сезона стала новая стиральная машина «Макс».
4.Рождество я отмечал у коллеги по работе.
5.Мой друг особенно уважает стихи.
6.Добиться успеха ему помешала маленькая мелочь
7.В мае месяце в Арзамасе зацветает сирень.
8.Шкатулку с письмами она хранила как зеницу глаза.
9. «Оплатите за проезд», - услышал я голос кондуктора.
Ребята, знать лексику необходимо с точки зрения культуры человека. Не
нужно забывать, что некоторым студентам придется сдавать ЕГЭ, в тестах которого
есть задания, касающиеся лексики. Это А2 – лексические нормы, А12, А30 –
лексическое значение слова. И что бы у вас все получилось, нужно много читать и
чаще пользоваться справочной литературой, различными словарями.
Вот примеры ЕГЭ.
1.В каком значении употреблено слово «оригинал» в предложении?
Москва, находившаяся в постоянной аппозиции к чиновному Петербургу, всегда
славилась оригиналами.
А) подлинник (не копия) чего-либо;
Б) самостоятельный, не склонный к подражанию;
В) человек, старающийся выделиться внешним видом или манерами среди
окружающих;
Г) своеобразный, не похожий на других человек.
2. В каком предложении вместо слова « суетливый» нужно употребить слово
«суетный»?
А) И в будни, и в праздники набережная была заполнена суетливой толпой.
Б) Наш герой принадлежал к людям, которые думают только о возвышенном и
презирают суетливые заботы о хлебе насущном.
В) Новичков, только что принятых на работу, можно было сразу узнать по
неловким, суетливым движениям.
Г) Катер подошел к причалу, началась шумная и суетливая посадка.
3. Укажите пример без нарушения норм словоупотребления.
А) По вечерам в деревне заливалась голосистая гармонь.
Б) голосовая буря пронеслась над ущельем.
В) Певец обладает замечательными голосовыми данными.
Г) Маяковский – один из голосовых поэтов своего времени.
4. Какие из приведенных ниже лексических значений соответствуют
фразеологическому обороту «взять себя в руки»?
А) сдержать себя, успокоиться;
Б) взять на себя ответственность;
В) принять важное решение;
Г) сдаться.
III. Рефлексивно-оценочный этап
Наши лингвисты на протяжении многих десятилетий бьют тревогу о
засорении языка. В 20-годы XX века известный деятель отечественной культуры С.
Волконский писал: «Влияние иностранного слова несомненно расслабляющее,
говорящий не сознает под ним корней. Как всякое полузнание, оно хуже незнания,
все равно как полуистина есть заблуждение. Хочу дать небольшой список
«дефективный» выражений и к ним соответствующих «коррективов».
ЗАЧЕМ
Доминировать
Превалировать
Инспирировать
Информировать
Анкета
Симуляция
Индифферентность
Нюансировать
Инициатор
КОГДА ЕСТЬ
господствовать
преобладать
внушать, подсказывать
оповестить, поставить в известность
опросный лист
притворство
безразличие
оттенять
Зачинщик
Конечно, Волконский прав, не зная значения иностранного слова, не нужно
использовать его. Лучше обходиться русской лексикой. Иностранные слова он
называет дефективными, ненужными. Так ли это?
Полагаясь на свою интуицию, знание русского языка, ответим мотивированно
на этот вопрос. Или возможно вы отдадите предпочтение заимствованному слову?
Прослушав варианты ответов студентов, делается вывод.
Слова: доминировать, превалировать, инспирировать, информировать –
латинского происхождения, обычно используются в научном и публицистическом
стилях. Русские их соответствия во всех. Слово анкета – французское, полностью
заменило русский вариант. Симуляция и притворство – равноправны в
использовании. Индифферентность (лат.), нюансировать (фран.), с моей точки
зрения, бесполезны в русском языке. Наш язык богат от природы. Пусть иностранцы
завидуют нам, говорящим на русском языке. К.И. Чуковский в свое время писал: «
Наши переводчики часто страдают своеобразным малокровием мозга, которое
делает их текст худосочным. Запас синонимов у них скуден до крайности».
IV. Задание на дом:
1. Отредактировать предложения.
Изменения, прошедшие за последние несколько лет в стране, необратимы.
Дети близко к сердцу воспринимают огорчения родителей. Вслед за черешней
подоспели ранние сорта яблок. Первый выпуск нового журнала был встречен
читателями с большой заинтересованностью. Под текстом заявления нужно
поставить роспись. Обмороженные стекла окон едва рассеивают тусклый свет
мартовского утра. Пером писателя водит не стремление к внешней эффективности, а
желание глубже осмыслить происходящее.
2. Составить словосочетания с паронимами:
Жалостный – жалостливый
Ответный – ответственный
Тактичный – тактический
Длинный – длительный
Злой – злостный
Описка - отписка
Приложение
Сценка «На уроке».
Учитель у доски, двое (за столом) разговаривают шепотом:
- Скоко время?
- Без двадцать.
- Еще музон послушаю! (Вставляет в уши, качается, закрыв глаза).
Учитель: - Петров!
Студент: - Чо?
- Положи наушники мне на стол!
- Ну, Людмила Иванна, я их вот в сумку ложу.
Раздается телефонный звонок.
- Петров!!!
- Чо?
- Выключи телефон.
- Да выключу, выключу.
В телефон, нагнувшись низко к столу, говорит: «ЧО звоните, уроды, сказано, что
урок кончится без десять. Нет, звонят и звонят.
Учитель: - Петров!!!
- Чо? Да все, Людмила Иванна, извиняюсь уже, извиняюсь.
Сценка «В библиотеке».
Вбегают три студентки в библиотеку.
- Здравствуйте! Нам Лескова «Очарованный странник»!
Библиотекарь уходит за книгой, студентки разговаривают:
1. – Слушай, ну, у тебя прикид классный!
2. – Ты такая эффективная прям!
3. (смущенно) – Да, ладно, это я после технаря на днюху собралась. Юлька поляну
накрывает. Музон нарыла классный. Во оттянемся!
Возвращается библиотекарь, подает книгу и карточку.
1. – А в карточке чо? Роспись поставить? Спасибо!
Обращается ко второй: - Лен, поклади в сумку себе, а то в моей места уж нет.
2. – Да, позавидуешь тебе. У тебя сегодня гарантийный отдых. А мы с Юлькой
Лескова будем читать. Завтра спросят изобразить образно Флягина.
3. – Ага, и по русскому свою автобиографию писать!
Уходят.
Самоанализ урока
В основу урока положена личностно-ориентированная технология, которая
опирается на социальный опыт студентов, частично знающих эту тему. Для
активизации поисковой и мыслительной деятельности преподавателем
использованы различные методы: анкетирование, инсценирование, презентация,
решение проблемной ситуации.
Структура урока состоит из четырех основных этапов, каждый из которых
решал дидактические и воспитательные задачи.
Организационный этап состоит из двух моментов: создание эмоциональной
атмосферы, соответствующей плодотворной работе на уроке, и вступительного
слова преподавателя «Слово - показатель общей культуры человека» для
осмысления информации и настроя на расширение представлений о русском языке.
Мотивационный этап – важный в образовательном процессе: от него
зависит, насколько интенсивной будет деятельность студентов на следующем этапе.
Необходимо провести его так, чтобы студенты увлеклись темой, осознав при этом
важность языка культуры, который создается на текстах, сформировавших языковое
сознание многих поколений. А значит необходимо читать классику. Метод
анкетирования показал это. У студентов возникла естественная потребность в
обучении.
Деятельностный этап – основа урока. Именно здесь решаются все задачи,
поставленные педагогом. Хотя тема «Лексические нормы» новая для студентов,
многое о лексических единицах известно им из школы. Поэтому традиционное
объяснение материала учителем я заменила на поисковую деятельность. Объектом
небольшого исследования стали две инсценированные миниатюры. Две, потому что
лексические ошибки делятся на два вида: смысловые и речевые.
Миниатюры наглядно показали речевые ошибки студентов, многие из которых тут
же были определены и исправлены. Таким образом, теоретическая часть была
выполнена и отражена в тетрадях. Закрепление прошло успешно, по свежим следам
студенты выполнили устно задание, определив виды лексических ошибок.
Хотя ЕГЭ не сдают по учебному плану техникума, подготовка к нему ведется.
Преподаватель подобрала типовые задания, которые решили вместе со студентами.
Рефлексивно-оценочный этап – очень ответственный как для студентов, так
и для преподавателя, т.к. сразу же виден результат урока. Личностноориентированная технология, заложенная в структуру урока, проявила себя.
Языковой опыт студентов, хотя и небольшой, позволил использовать метод решения
проблемной ситуации. В качестве проблемы я взяла слова известного деятеля
отечественной культуры С. Волконского о засилии иностранных слов в русском
языке. Таблица «Зачем, когда есть» помогла студентам не только ярко выразить
свои мысли, но и достойно оценить высказывание Волконского.
Домашняя работа, состоящая из двух заданий, поможет еще раз осмыслить
тему.