АКТИВИЗАЦИЯ АССОЦИАТИВНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ Aнтропова Ю.В. Повышение качества обучения в музыкальной педагогике состоит не только в усовершенствовании технологии учебного процесса, где главный акцент делается на развитии методики преподавания, на приобретение учащимися знаний о музыкальном искусстве и формирование исполнительских умений и навыков но, благодаря развитию психологии и других смежных наук в настоящее время выдвинулся круг проблем, направленных на активизацию внутренних ресурсов ребенка - развитие творческого воображения, фантазии, которые необходимы, как для активного восприятия музыкальных произведений, так и в повседневной жизни человека, как субъекта жизненного творчества. Необходимой предпосылкой этого является развитое ассоциативное мышление. Ассоциация – связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое (С.И.Ожегов). Считается, что дарование в науке и в искусстве есть высокоразвитая способность личности устанавливать внутренние связи и взаимоотношения между разнородными, далеко отстоящими друг от друга явлениями, образами, представлениями. В музыкальной педагогике одной из действенных форм развития детского творчества являются ассоциативные игры, в процессе которых учащиеся выражают средствами искусства свои «невидимые» и «неслышимые» чувства и замыслы. Основные задачи ассоциативных игр: развивать ассоциативное мышление, творческое воображение детей, продуцировать неординарные идеи и образы, передавать эмоции, чувства, образы посредством звуков, мимики, движений красок, распознавать и анализировать звуки окружающего мира. Так, в игре «Коллекция», детям предлагается изобразить стук дождя, сначала мелкого, маленького, затем большого с градом; показать эти фрагменты в порядке усиления или уменьшения громкости звука. В основе ассоциативных игр лежит явление синестезии. Синестезия представляет собой «такое взаимодействие ощущений, при котором под влиянием раздражения одного анализатора возникают ощущения, характерные для другого анализатора». В психологии различают несколько видов синестезии: ощущение-ощущение, ощущение-представление, представление-ощущение, представлениепредставление. В области музыки ассоциативная игра имеет в своей основе ассоциацию ощущение-представление, которая возникает при восприятии музыки и живописи. Явление синестезии лежит в основе способности музыки «живописать» звуками. Оперируя различными средствами, музыка в состоянии вызвать тот или иной образ, те или иные ассоциации. Ярким случаем ассоциации в музыке является «видение» размеров звучаний низких как «крупных» и «толстых», а высоких как «маленьких» и «тонких». Это объясняется тем, что в естественной обстановке размеры предмета – вибратора, издающего звук, определяют высоту издаваемого им звука. Так, в пьесе М.Мусоргского «Два еврея» тема богатого представлена в «степенном» низком регистре, а бедняка – в «юрком», «угодливом» высоком регистре. Также в природе встречается явление зрительно-слуховой синестезии – цветовой слух. Им обладали Н.Римский-Корсаков, А.Скрябин, М.Чюрленис. Цветной слух представляет собой синестезический резонанс высот и тембров со степенью яркости света и красок, т.е. когда высокие тона и звонкие тембры ассоциируются со светлыми красками, а низкие тона и глухие тембры – с темными. В игре «Кто вы, звуки?» детям предлагается прослушать два звука: отрывисто, тихо ля третьей октавы, настойчиво си малой. «Можно ли соединить эти звуки с цветом? Подберите образ к каждому звуку». Звучание ля третьей октавы может дать образ тихого осеннего солнечного луча. Так, музыкальный звук обладает волшебством, т.к. в его звучании скрываются образ, цвет, и настроение. Таким образом, использование ассоциативных игр способствует развитию творческого начала, интереса к музыкальным занятиям, умению рефлексировать, познавать свой внутренний мир, свое «Я».