ii. содержание учебного предмета

Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования детей
«Бийская детская музыкальная школа № 2»
Дополнительная общеразвивающая программа
в области музыкального искусства
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«ЗАНИМАТЕЛЬНОЕ СОЛЬФЕДЖИО»
Бийск 2014
Составитель - Чичеванова И.Н., преподаватель теоретических
дисциплин ДМШ № 2.
Программа одобрена на методическом совете МБОУ ДОД
«Бийская ДМШ № 2» _____________________________________
Программа утверждена директором
МБОУ ДОД «Бийская ДМШ
№ 2» Юдиной Н.А.__________________________________
Рецензент
2
Структура программы учебного предмета
I.
Пояснительная записка








II.
Характеристика учебного предмета, его место и роль
в образовательном процессе;
срок реализации учебного предмета;
объем учебного времени, предусмотренный учебным
планом образовательной организации на реализацию
учебного предмета;
форма проведения учебных аудиторных занятий;
цель и задачи учебного предмета;
структура программы учебного предмета;
методы обучения;
описание
материально-технических
условий
реализации учебного предмета.
Содержание учебного предмета
Годовые требования
III.
Требования к уровню подготовки учащихся
на различных этапах обучения
IV.
Формы и методы контроля, система оценок
Аттестация: цели, виды, форма.
V.
Методическое обеспечение учебного процесса
VI.
Список рекомендуемой литературы
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
I.
Характеристика учебного предмета, его место
и роль в образовательном процессе
Программа
сольфеджио»
учебного
разработана
на
предмета
основе
«Занимательное
«Рекомендаций
по
организации образовательной и методической деятельности при
реализации общеразвивающих программ в области искусств»,
направленных
письмом
Министерства
культуры
Российской
Федерации от 21.11.2013 №191-01-39/06-ГИ, а также с учетом
многолетнего педагогического опыта в области музыкальноритмического и хореографического развития детей в детских
школах искусств.
Музыкальное воспитание в музыкальной школе - процесс
комплексный. Предмет «Занимательное сольфеджио» занимает
одно из основных мест в системе обучения детей, является
эффективной
формой
художественно-эстетического
развития
личности ребенка.
Предмет «Занимательное сольфеджио» имеет практическую
направленность, так как развивает у детей слух, интонацию,
эмоциональную
выразительность,
чувство
ритма
и
представление об основных элементах музыкального языка.
4
даёт
Настоящая программа может быть использована в составе
дополнительной
общеразвивающей
программы
в
области
музыкального искусства.
Учебный предмет «Занимательное сольфеджио» относится к
предметной области теоретической подготовки.
Рекомендуемый возраст детей, поступающих в детскую
музыкальную школу на общеразвивающую программу – от10 до 17
лет.
Срок реализации учебного предмета
При
реализации
программы
учебного
предмета
«Занимательное сольфеджио» со сроком обучения 4 года,
продолжительность учебных занятий со второго по четвёртые
классы составляет по 35 часов в год (один раз в неделю).
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательной организации на реализацию учебного предмета
Общая трудоемкость учебного предмета «Занимательное
сольфеджио» при 4-летнем сроке обучения составляет 105 часов.
Рекомендуемая продолжительность урока – 45 минут.
Форма проведения учебных занятий
Занятия проводятся в мелкогрупповой форме, численность
учащихся в группе - от 4 до 10 человек. Мелкогрупповая форма
занятий позволяет преподавателю построить процесс обучения в
соответствии
с
принципами
дифференцированного
и
индивидуального подходов.
5
Цель и задачи учебного предмета
Целью предмета «Занимательное сольфеджио» является
развитие музыкальных способностей учащихся через овладение
основами музыкального языка и теоретических знаний о музыке.
Задачами учебного предмета являются:
 воспитание любви к музыке (народной, русской,
зарубежной);
 развитие общих музыкальных способностей через
развитие музыкального слуха и интонации;
 активизация творческих способностей;
 приобретение
предполагающей
общетеоретической
знания
основ
грамотности,
музыкального
искусства;
 обучение творческому использованию полученных
умений и практических навыков;
 развитие художественного вкуса, фантазии;
 воспитание внимания, аккуратности, трудолюбия.
Структура программы
Программа содержит следующие разделы:

сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на
освоение учебного предмета;
6

распределение учебного материала по годам обучения;

описание дидактических единиц учебного предмета;

требования к уровню подготовки учащихся;

формы и методы контроля, система оценок;

методическое обеспечение учебного процесса.
В
соответствии
основной раздел
с
данными
направлениями
строится
программы «Содержание учебного предмета».
Методы обучения
Для достижения поставленной цели и реализации задач
предмета используются следующие методы обучения:
o наглядный показ;
o словесно-образное объяснение, беседа, рассказ;
o поисковый (самостоятельное решение поставленной
преподавателем проблемы);
o эмоциональный
(подбор
ассоциаций,
образов,
художественные впечатления);
o практический (творчески-самостоятельное создание
учащимися
музыкальных
образов
в
процессе
импровизации на предложенный стихотворный текст,
или
в процессе спонтанной инструментальной
импровизации).
Описание материально-технических условий реализации
учебного предмета
Класс для занятий должен быть просторным, светлым,
оснащен необходимым оборудованием (доской, фортепиано, звукои видеовоспроизводящим устройством), наглядными пособиями.
7
Каждый
учащийся
обеспечивается
доступом
в
библиотечный фонд для ознакомления с учебно-методической
литературой по предмету (печатными и электронными изданиями).
II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебная
программа
по
предмету
«Занимательное
сольфеджио» рассчитана на 3 года обучения. В программе учтён
принцип
систематического
и
последовательного
обучения.
Последовательность в обучении поможет учащимся применять
полученные знания и умения в изучении нового материала.
Программа
может
варьироваться
с
учетом
возрастных
особенностей детей.
Содержание программы группируется по семи направлениям
(видам деятельности):
1 – вокально-интонационные навыки;
2 – сольфеджирование и пение с листа;
3 – воспитание чувства метроритма;
4 – определение на слух;
5 – музыкальный диктант;
6 – воспитание творческих навыков;
7 – теоретические сведения.
Программа каждого года обучения включает в себя
учебные материалы по всем видам деятельности.
8
Содержанием первого вида деятельности являются вокальноинтонационные
упражнения.
предпрофессионального
сольфеджио,
В
на
отличие
от
общеразвивающем
отделении они могут быть даны как музыкальные игры (дразнилки,
«мелодическое эхо» и пр.). Данный вид деятельности формирует
основы интонирования, правильное дыхание, представление о
выразительности музыкальной интонации, умение согласовывать
слышимое и исполняемое.
Второй вид деятельности (сольфеджирование и пение с
листа) является основным на уроке. При сольфеджировании
вырабатываются правильные певческие навыки, интонационная
точность, сознательное отношение к музыкальному тексту,
воспитывается ладовое чувство. При сольфеджировании основное
внимание уделяется чистоте интонации и выразительности пения
по нотам (сначала выученных на слух, а затем – незнакомых
мелодий), с обязательным чётким тактированием (дирижирование
не используется).
На уроках сольфеджио должно быть:
- пение песен с фортепианным сопровождением (сначала
с текстом, а затем – нотами);
- сольмизация;
- пение без сопровождения;
- пение с листа с предварительным анализом примеров.
В процессе работы особое внимание следует уделять
развитию внутреннего слуха. При этом основное направление
работы на уроке - научить учащихся мысленно представлять себе
написанную мелодию,
ориентироваться в особенностях её
построения и развития.
Пению с листа должна предшествовать сольмизация
(особенно на начальном этапе). Здесь следует идти от группового
9
исполнения к индивидуальному. Можно исполнять мелодии
цепочкой, парами, по рядам и т.д. Это активизирует внимание
учащихся и позволяет разнообразить формы работы на уроке.
Момент смены исполнителя поможет учащимся правильно
почувствовать цезуру, а в дальнейшем и более точно разобраться в
структуре пропетого примера.
При сольфеджировании также следует
двигаться от
группового исполнения к индивидуальному (сначала –
эпизодическому сольному пропеванию отдельных фраз при общем
групповом исполнении, затем, когда группа интонационно
«окрепнет», - цепочкой).
Воспитание чувства метроритма столь же необходимо
для исполнителя-любителя, как и развитие чувства лада,
интонационных навыков.
Для развития чувства метроритма можно использовать
следующие виды работы:
- тактирование;
- ритмические упражнения;
- ритмическое ostinato, ритмическое сопровождение,
ритмические партитуры;
- ритмический диктант (с самого начала уже можно
использовать наборы карточек в простых размерах, в дальнейшем
следует перейти к оформлению ритма в нотном тексте).
Каждая новая ритмическая фигура должна быть осознана,
практически проработана на примерах из знакомых песен, из
произведений по специальности и только затем теоретически
обоснована и использована в ритмическом и музыкальном
диктанте.
Определение на слух воспитывает и обостряет музыкальное
восприятие учащихся. Это ведёт к более глубокому пониманию
музыки. На уроке могут быть представлены следующие формы
работы:
– анализ небольшого музыкального произведения или
фрагмента с обсуждением его характера, особенностей жанра,
формы, элементов музыкального языка. Эти навыки активно
10
используются в выпускном классе, но элементы такого анализа
следует включать в урок уже в самом начале обучения (здесь
всегда есть связь с предметом «Музыка и окружающий мир»);
– анализ отдельных элементов музыкального языка:
- звукорядов, гамм, ладов;
- ступеней лада;
- мелодических
оборотов
(поступенное
движение, движение по звукам аккордов,
опевание, скачки и пр.);
- ритмических оборотов;
- интервалов и аккордов в мелодическом и
гармоническом виде от звука и в
тональности.
Эта форма работы может быть очень занимательной –
следует использовать карточки на самом начальном этапе освоения
того или иного элемента, можно устраивать разного рода эстафеты,
«интервальные дорожки». Иногда, в качестве особого поощрения, в
конце урока можно поиграть и в какую-нибудь компьютерную
игру (Earope, virartech, «Музыкальную шкатулку», «Музыкальный
класс» ит.д.). Это не только нравится ученикам, но даёт им стимул
для работы над развитием слуха в домашних условиях.
Музыкальный диктант. Он является самой сложной
формой работы на уроке, определяет уровень слухового развития
учащихся. В нём используются все навыки, сформированные в
процессе обучения в музыкальной школе. Но и здесь можно найти
занимательные элементы, развивать те способности учащихся,
которые пригодятся им в дальнейшей жизни.
Начать работу над музыкальным диктантом можно с
усвоения на слух отдельных интонаций («Музыкальный словарь»).
Когда группа свободно будет ориентироваться в небольших
нотных фрагментах, можно приступить к диктантам по памяти
(отрывок
пропевается,
тщательно
анализируется,
затем
записывается по памяти (сначала – отдельные фрагменты, в
процессе работы – целиком; постепенно можно увеличить объём
мелодии, её интонационную сложность и т.д.). Подобное задание
тренирует и слуховую и зрительную память учащихся. Можно
11
также предложить записать коллективно подобранную
на
инструменте и пропетую с названиями нот мелодию. Нравятся
ученикам диктанты с ошибками (в курсе «Занимательного
сольфеджио» они должны быть достаточно явными: в оформлении,
в ритме, в наиболее ярких интонационных оборотах).
Считаю, что запись обычных мелодических диктантов
возможна изредка и лишь с предварительным коллективным
показом мелодии по любому ладовому пособию («Столбице»,
«Лесенке»). Ведь явные неудачи будут очень быстро формировать
отрицательное отношение к предмету в целом.
Воспитание творческих навыковРазвитие творческих
способностей учащихся является одним из важных факторов
успешного освоения предмета. Это помогает в осмыслении
музыкального материала, раскрывает индивидуальные творческие
возможности
учащихся,
способствует
эмоциональному
восприятию музыки, вызывает интерес к предмету.
Использование творческих заданий на уроке способствует
созданию непринуждённой свободной атмосферы, которая
помогает более полно и успешно освоить на практике изучаемый
теоретический материал, активизирует слуховое внимание,
тренирует
различные
стороны
музыкального
слуха
(интонационную, гармоническую, чувство метроритма, формы,
музыкальную память), развивает вкус и наблюдательность.
Творческие задания должны быть доступны для выполнения
учащимися, соответствовать их возрасту, уровню слухового
развития, владению инструментом.
На уроках сольфеджио могут быть использованы
следующие виды творческих заданий (упражнений):
 допевание ответной фразы (со словами, на нейтральный
слог);
 импровизация на данный текст, ритм;
 варьирование попевок;
 различные виды мелодической и ритмической
импровизации голосом и на инструменте;
 подбор аккомпанемента;
12


сочинение ритмической и мелодической вариации на
данную тему;
подбор сопровождения к мелодии.
Теоретические сведения.Весь теоретический материал
должен вводиться постепенно (от простого к сложному). Главным
здесь может быть проблемный и поисковый методы подачи
материала, когда педагог лишь руководит работой группы, давая
необходимые указания и разбирая допущенные неточности.
Введение нового материала должно опираться на постоянное
повторение и закрепление ранее пройденного.
Все теоретические сведения должны быть тесно связаны с
исполнительским, вокальным и слуховым опытом учащихся.
Найденные сведения должны обязательно закрепляться на
доступном для учеников музыкальном материале, должны быть
показаны на фортепиано и повторены на специальном
инструменте. Самое доступное закрепление – найти изучаемый
элемент или явление в произведениях по специальности. Для этого
преподаватель должен постоянно знакомиться с тем, что играют
ученики. И необходимые музыкальные термины (темп, характер,
штрихи) легче всего усвоить на примере программы по
специальности.
Годовые требования
Первый год обучения (2 класс)
I четверть:
1. Нотная грамота. Регистры, нотный стан, ключи, название октав,
динамика.
2. Первоначальные навыки нотного письма. Длительности и ;
ритм, темп, акцент, сильная доля.
3. Метр, размер, такт, тактовая черта. Размер две четверти.
4. Ноты I октавы.
5. Лад, мажор, минор. Ступени и их цифровое обозначение.
II четверть:
13
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ноты второй октавы.
Половинные длительности .
Тон, полутон, знаки альтерации.
Звукоряд. Гамма. Ступени (повторение).
Строение мажорной гаммы.Тональность C-dur.
Разрешение неустойчивых ступеней в устойчивые.
III четверть:
1.
2.
3.
4.
Тоника, тоническое трезвучие.
Вводные ступени.
Опевание.
Тональность G-dur.
IV четверть:
1. Тональность F-dur.
2. Транспонирование.
3. Закрепление пройденного материала.
3 класс
I четверть:
1. Повторение: мажорная гамма, её строение. Устои и неустои.
Цифровое
обозначение
ступеней.
Вводные
ступени.
Разрешение неустоев. Опевание. Ключевые знаки. Тональности
C, G, F dur.
Порядок появления диезов и бемолей.
2.
3.
4.
5.
Размер три четверти.
Тетрахорд.
Ритмическая группа четыре шестнадцатые
Строение минорной гаммы. Тональность а-moll. Три вида
минора.
II четверть:
1. Три вида минора (повторение).
2. Параллельные тональности. Тональности C-dur и a-moll.
3. Тональности G-durи e-moll.
14
4. Тональности F-durи d-moll.
III четверть:
1. Затакт и
2. Интервалы.
IV четверть:
1.
2.
3.
4.
Трезвучия и их виды.
Секвенция.
Тональности B-durи g-moll
Повторение, закрепление пройденного материала.
4 класс
I четверть:
1. Повторение пройденного (параллельные тональности, строение
мажорной и минорной гамм, три вида минора, тетрахорд,
тональности, опевание, интервалы.
2. Размер 4/4.
3. Порядок появления знаков (повторение).
4. Главные трезвучия лада.
II четверть:
1.
в размере 2/4.
2. Ритмическая группа
3. ТональностиA-durиfis-moll.
3. Ритмическая группа
III четверть:
1. Доминантсептаккорд.
2. Тональности Es-durи c-moll.
3.
в размере 3/4.
15
IV четверть:
1.
в размере 4/4.
2. Музыкальные термины.
3. Повторение и закрепление пройденного материала.
III.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ
Данный раздел содержит перечень знаний, умений и
навыков, приобретение которых обеспечивает программа по
учебному предмету «Занимательное сольфеджио»:
o сформированный
навыков,
комплекс
отражающий
знаний,
наличие
художественного
вкуса,
музыкального
слуха
и
метроритма,
знания
памяти,
у
умений
и
учащегося
звуковысотного
чувства
особенностей
лада,
основных
музыкальных стилей, способствующих творческой
самостоятельности;
o первичные теоретические знания, в том числе
профессиональной музыкальной терминологии;
o умение
сольфеджировать
одноголосные
музыкальные примеры, записывать музыкальные
построения с использованием навыков слухового
16
анализа, слышать и анализировать аккордовые и
интервальные цепочки;
o умение
осуществлять
анализ
элементов
музыкального языка;
o умение импровизировать на заданный текст или
ритмические построения;
o навыки владения элементами музыкального языка
(исполнение на инструменте, запись по слуху и т.п.).
IV.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ, СИСТЕМА
ОЦЕНОК.
Аттестация: цели, виды, форма, содержание
Контроль знаний, умений, навыков учащихся обеспечивает
оперативное
управление
учебным
процессом
и
выполняет
обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую
функции.
Программа
предусматривает
текущий
контроль,
промежуточную аттестацию, а также итоговую аттестацию.
Промежуточный контроль успеваемости учащихся проводится в
счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет
в виде самостоятельных работ
по окончании каждой четверти
учебного года.Преподаватель имеет возможность по своему
усмотрению проводить опросы по разделам программы (текущий
контроль).
Итоговая аттестация проводится в форме контрольного
урока.
17
Проверка
успеваемости
и
учет
знаний
учащихся,
обучающихся по данной программе, проходит в форме зачета без
оценки.
Текущий
контроль
успеваемости
осуществляется
преподавателем на каждом уроке. Он включает в себя проверку
домашнего задания, опрос по пройденному материалу (устный и
письменный).
Обобщающий
контроль
успеваемости
осуществляется
педагогом в конце каждой четверти, а также в конце каждого года
обучения. Он может состоять из тестирования по пройденному
материалу, музыкальный диктант, устный ответ в форме зачёта без
оценки.
IV.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Уроки по предмету «Занимательное сольфеджио»
проводятся в сформированных группах от 4 до 10 человек
(мелкогрупповые занятия).
2 класс
Вокально-интонационные навыки
Выработка равномерного дыхания, умения распределять его
на всю музыкальную фразу.
Слуховое осознание чистой интонации.
Пение песен-упражнений из нескольких соседних звуков с
постепенным расширением диапазона.
Пение мажорных гамм вверх и вниз, отдельных
тетрахордов.
Пение тонического трезвучия в прямом и ломаном виде.
18
Пение устойчивых ступеней, неустойчивых ступеней с
разрешениями, опеваний устойчивых ступеней сверху и снизу.
Сольфеджирование и чтение с листа
Пение несложных песен с текстом, с сопровождением и без
сопровождения.
Пение выученных песен в пройденных тональностях.
Пение простых мелодий по нотам с текстом, с названием
нот и тактированием (мелодии включают поступенное движение
вверх и вниз, повторяющиеся звуки, скачки на тонику,
ритмические длительности - четверть, две восьмые, половинная) в
размер 2/4, затакт четверть, две восьмые)
Пение мелодий с названием нот и тактированием наизусть.
Воспитание чувства метро-ритма
Повторение данного ритмического рисунка или мелодиис
ритмослогами, хлопками.
Простукивание, исполнение на слоги записанного
ритмического рисунка (использование ритмических карточек,
таблиц - на усмотрение педагога).
Ритмический диктант по карточкам в размере 2/4
протяженностью 4 такта.
Узнавание мелодии по ритмическому рисунку.
Проработка размеров 2/4, 3/4, 4/4, различных ритмических
групп с восьмыми, четвертями, половинными.
Навыки чёткого, ровного тактирования.
Понятие «ритмическое ostinato». Исполнение простого
ритмического ostinato на основе изученных ритмических формул.
Использование ритмического ostinato как аккомпанемента к
выученным песням.
Исполнение простейших ритмических партитур.
Сольмизация музыкальных примеров с тактированием.
Слуховой анализ
Определение на слух и осознание в прослушанном
музыкальном примере лада, размера, сильных и слабых долей,
темпа, количества фраз, структуры.
Определение на слух различных мелодических оборотов,
включающих в себя поступенное движение вверх и вниз,
повторение звука, скачки на устойчивые звуки.
19
Определение на слух мажорного и минорного трезвучий в
мелодическом и гармоническом звучании.
Музыкальный диктант
Работа над развитием музыкальной памяти и внутреннего
слуха.
Подготовительные упражнения к диктанту:
o запоминание небольшой фразы и воспроизведение её
на нейтральный слог или с текстом;
o устные диктанты, воспроизведение на слоги или с
названием
нот
небольших
попевок
после
проигрывания (с тактированием);
o воспитание навыков нотного письма.
Запись:
o знакомых,
ранее
выученных
мелодий,
предварительно спетых с названием звуков или
ритмического рисунка этой мелодии;
o мелодий в объёме 4 тактов в знакомых тональностях
с использованием пройденных мелодических
оборотов и ритмических фигур (коллективная
запись);
o «фотодиктанты» в объёме 4 тактов в пройденных
тональностях.
Определение на слух
Во втором классе для определения на слух может быть
использован «музыкальный словарь» с опорой на изучаемые
мелодические модели.
Творческие задания
Допевание мелодии на нейтральный слог, возможно - с
названием звуков.
Импровизация простейших мелодий на заданный текст.
Импровизация простейшего ритмического аккомпанемента
к изученным мелодиям.
Импровизация и сочинение мелодии на заданный
ритмический рисунок.
Теоретические сведения.
Строение мажорной гаммы, обозначение ступеней, знаки в
пройденных тональностях, грамотное оформление нотного текста,
20
вокальная и инструментальная группировка, тон, полутон, знаки
альтерации.
3 класс
Интонационные упражнения
Пение гамм.
Пение верхнего тетрахорда в различных видах минора.
Пение в мажоре и миноре тонического трезвучия,
отдельных ступеней, мелодических оборотов, включающих
опевания, скачки на устойчивые ступени (по цифровке, таблице).
Пение простейших секвенций.
Сольфеджирование и чтение с листа
Пение несложных песен с текстом, выученных на слух (с
сопровождением фортепиано и без него).
Разучивание по нотам мелодий в пройденных тональностях
в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с тактированием.
Транспонирование (в зависимости от уровня группы)
выученных мелодий в пройденные тональности.
Пение с листа простых мелодий с названием нот с
тактированием.
Воспитание чувства метро-ритма
Повторение данного ритмического рисунка ритмослогами.
Простукивание ритмического рисунка по слуху.
Простукивание
ритмического
рисунка
исполненной
мелодии.
Простукивание ритмического рисунка по записи, по
карточкам и т.д.
Ритмическая фигура из четырёх шестнадцатых.
Ритмический аккомпанемент к выученным мелодиям.
Ритмическоеostinato, ритмические партитуры.
Сольмизация нотных примеров с тактированием.
Ритмические диктанты по карточкам и без карточек в
объёме 4 тактов.
Слуховой анализ
21
Определение на слух и осознание лада (мажор, минор трёх
видов), размера, особенностей структуры, ритма в прослушанном
музыкальном построении.
Определение
мелодических
оборотов,
включающих
движение по звукам тонического трезвучия, опевания устойчивых
ступеней, разрешения неустойчивых ступеней в устойчивые.
Определение мажорного и минорного трезвучия в
гармоническом и мелодическом звучании.
Определение на слух гармонических и мелодических
интервалов.
Музыкальный диктант
Продолжение работы над развитием музыкальной памяти и
внутреннего слуха (устные диктанты, запись выученных мелодий
по памяти – «фотодиктант»).
Письменный диктант повторного строения в объеме 8
тактов с предварительным разбором, в пройденных тональностях,
включающий знакомые мелодические и ритмические обороты,
затакты (две восьмые, четверть, восьмая), паузы четвертные,
восьмые.
Запись мелодий, подобранных на фортепиано.
Творческие задания
Досочинение мелодии (на нейтральный слог, с названием
звуков).
Сочинение мелодических и ритмических вариантов фразы.
Сочинение мелодии на заданный ритм.
Сочинение мелодии на заданный текст.
Запоминание и запись сочиненных мелодий (для отдельных
учащихся).
Теоретические сведения
Знаки в пройденных тональностях, три вида минора,
понятие о параллельных тональностях, построение мелодических и
гармонических интервалов, первичные навыки инструментальной
группировки, построение четырёх видов трезвучия от заданного
звука, секвенция.
4 класс
22
Интонационные упражнения
Пение мажорных и минорных гамм (три вида минора),
отдельных тетрахордов.Пение тонического трезвучия (3-4 звука в
ломаном виде и гармонически). Пение устойчивых и неустойчивых
ступеней с разрешением, опеваний. Пение диатонических
секвенций с использованием пройденных мелодических и
ритмических оборотов.Пение пройденных интервалов на ступенях
тональности и от звука вверх (по возможности и вниз).Пение
интервалов двухголосно (в интонационно ровных группах).
Сольфеджирование и чтение с листа
Пение в пройденных тональностях более сложных песен,
выученных на слух и по нотам, с названием звуков и с текстом,
включающих основные изученные интонационные обороты и
ритмические фигуры, с тактированием.
Пение с листа мелодий в пройденных тональностях,
включающих движение по звукам тонического трезвучия,
поступенное движение, опевание устойчивых ступеней.
Разучивание и пение по нотам двухголосных примеров
(групповое исполнение).
Транспонирование выученных мелодий в пройденные
тональности.
Воспитание чувства метро-ритма
Ритмические упражнения с использованием пройденных
длительностей: простукивание ритмического рисунка по нотной
записи, по слуху.
Ритмические фигуры: четверть с точкой и восьмая, восьмая
и две шестнадцатых, две шестнадцатых и восьмая в размерах 2/4,
3/4, 4/4.
Ритмический аккомпанемент.
Ритмическое ostinato.
Ритмические партитуры.
Ритмические диктанты.
Определение на слух
Определение на слух лада, размера, структуры, ритмических
особенностей, знакомых мелодических оборотов в прослушанном
музыкальном построении.
23
Определение на слух интервалов в гармоническом и
мелодическом звучании от звука, в ладу, последовательностей в
ладу из 3 интервалов.
Определение на слух мажорного и минорного трезвучия в
гармоническом и мелодическом виде. Определение на слух
простейших функциональных оборотов.
Музыкальный диктант
Различные формы устного диктанта.
Запись выученных мелодий.
Письменный диктант в пройденных тональностях, в объеме
4-8 тактов, включающий знакомые мелодические обороты,
ритмические фигуры, затакты, в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Воспитание творческих навыков
Импровизация и сочинение мелодий на заданный ритм.
Импровизация и сочинение мелодий на данный текст.
Импровизация и сочинение второго предложения
(повторного строения, в параллельной тональности).
Сочинение мелодии с использованием изученных
мелодических и ритмических оборотов, в пройденных размерах.
Подбор аккомпанемента из предложенных аккордов.
Теоретические сведения
Знаки
в
пройденных
тональностях,
группировка,
включающая четверть с точкой и восьмую, группы с
шестнадцатыми длительностями. Понятие о главных трезвучиях
лада и доминантсептаккорде, знание музыкальных терминов в
произведениях по специальности.
24
VI.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Быканова Е., Стоклицкая Т. Музыкальные диктанты для 1-4
кл. ДМШ. - Москва, «Музыка», 1993.
2. Вахромеева Т. Тесты по музыкальной грамоте. - Москва
«Музыка», 1999.
3. Давыдова Е. Сольфеджио 4 кл. - Москва «Музыка, 1989.
4. Давыдова Е., Запорожец С. Сольфеджио 3 кл. - Москва
«Музыка», 1984.
5. Долматов Н. Музыкальный диктант - Москва «Музыка»,
1972.
6. Золина Е. Рабочие тетради по сольфеджио 1-4 кл.
7. Калинина Г.Ф. Занимательные диктанты для младших и
старших классов.
8. Калинина Г.Ф.Рабочие тетради по сольфеджио 1-4кл. Москва, 2002.
9. Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио 1 часть одноголосие.
– Москва «Музыка», 1972.
10. Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио 2 часть двухголосие.
– Москва «Музыка», 1985.
11. Калугина М., Халбузарь П.
Воспитание творческих
навыков на уроках сольфеджио. М., 1989г.
12. Котляревская-Крафт М. Сольфеджио подготовительный, 1,
2, 3, 4, 5 классы. – Москва - Санкт-Петербург «Музыка»,
25
1990-1996.Ленинград
«Советский
композитор»,
Санкт-
Петербург «Композитор», 1990-2003.
13. Металлиди Ж., Перцовская А. Учиться музыке легко с 1 по
4 классы. М. СПб. «Музыка», 2011-2014.
14. Металлиди Ж., Перцовская А. Сольфеджио. Мы играем,
сочиняем и поем 1-4 классы.
15. Музыкальные диктанты для детской музыкальной школы
(сост. Ж.Металлиди, А.Перцовская). М. СПб. «Музыка»,
1995.
16. Панова Н. Конспекты по элементарной теории музыки. М.
«Престо» 2003
17. Первозванская Т. Сольфеджио на «пять». Рабочие тетради
1-4 классов. СБб., «Композитор», 2003-2007.
18. Русяева И. Одноголосные диктанты. М., 1999
19. Фридкин Г. Музыкальные диктанты. - Москва «Музыка»,
1973.
20. Фридкин Г. Чтение с листа. - Москва «Музыка», 1971.
21. Фролова Ю. Сольфеджио подготовительный – 4кл. - Ростов
на Дону «Феникс», 2001.
22. Хрестоматия для 4-7 кл. ДМШ Слуховой гармонический
анализ в курсе сольфеджио.
26