Итоговая аттестация - Детская музыкальная школа №11 • О школе
реклама
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа №11» Согласовано: Утверждена: педагогическим советом Заместитель директора МОУ ДОД ДМШ № 11 по учебной работе Протокол № 1 от «19» августа2015г _____________ Лытаева А.В Директор МОУ ДОД ДМШ № 11 «19» августа 2015г ________________ Лытаев А.А. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по направлению: «Инструментальное исполнительство» Предмет: музыкальный инструмент «балалайка». Срок реализации 5лет, 7лет. Составлена преподавателями народного отдела ДМШ №11 на основе типовых программ. Волгоград, 2015г. 1 Содержание. 1.Пояснительная записка. 2..Контроль и учет успеваемости. 3. Планируемые результаты освоения обучающимися дополнительной общеразвивающей образовательной программы (далее ДООП). 4.Годовые требования. 5.Учебно-тематический план. 6.Учебно-методические условия для реализации ДООП. 7.Технические условия для реализации ДООП. 8.Приложение. Примерные репертуарные списки по классам.Методические рекомендации по классам. 9.Методические рекомендации для преподавателей. 10. Список литературы. а)для преподавателей; б)для обучающихся и родителей; в)справочные издания. 2 1.Пояснительная записка. Направленность программы: художественно-эстетическая. Программа составлена с учетом типовых программ для детских музыкальных школ и школ искусств. Педагогическая целесообразность: раскрытие индивидуальных способностей ребенка не только в сфере музыки, но и в творческом подходе к любому виду деятельности, в повышении самооценки. Цели программы: - развитие творческой индивидуальности ребенка в процессе обучения игре на балалайке; - овладение знаниями, умениями и навыками игры на инструменте; - воспитание грамотного слушателя; - подготовка наиболее одаренных детей к поступлению в специальные учебные заведения. Задачи Обучающие: - формирование специальных знаний, умений и навыков игры на балалайке; - знание музыкальных терминов; - формирование навыка самостоятельной работы над музыкальными произведениями; - формирование навыков чтения с листа, подбора по слуху, игры в ансамбле, оркестре. Воспитательные: - привитие интереса и любви к русской народной музыке; - формирование личности юного музыканта; - воспитание уважения к отечественной национальной культуре; - посещение концертов, спектаклей, обсуждение прочитанных книг. Развивающие: - развитие памяти, музыкального слуха, чувства ритма; - овладение навыками сценического поведения; - воспитание чувства ответственности, развитие коммуникативных способностей детей, формирование культуры общения. Отличительные особенности программы: подбор репертуара позволяет добиваться положительных результатов с детьми с высокими,средними и слабыми музыкальными данными. Возраст детей: 6 лет 6 месяцев -18 лет (для 5летнего срока обучения) 9-18лет (для 7летнего срока обучения) Срок реализации программы: 5 и 7 лет соответственно. Форма учебной работы: индивидуальная, мелкогрупповая, групповая. Режим занятий: согласно учебному плану МОУ ДОД ДМШ № 11. -специальность: I-V (VII) класс – 2 академических часа в неделю, - сольфеджио: I - V (VII )класс – 1,5 академических часа в неделю, - музыкальная литература: IV-VII классы или II-V– 1 академический час в неделю; - хоровой класс: I класс - 1 академический час в неделю; - оркестровый класс: II класс – 2 академических часа в неделю;III -V классы по 3 часа в неделю (5 летний срок обучения) II-IV классы по 1 академическому часу в неделю,III- VII классы по 3 час в неделю(7 летний срок обучения). -предмет по выбору (общее фортепиано) с Ш- V(VII) классы- 0,5 часа в неделю. 3 2.Контроль и учет успеваемости Важным элементом учебного процесса в школе искусств является систематический контроль успеваемости учащихся. В начале полугодия преподаватель составляет для каждого ученика индивидуальный план, в котором определяются задачи на учебный год, музыкально-техническое развитие обучаемого с учетом его индивидуальных особенностей. В индивидуальном плане также фиксируются результаты обучающихся на академических концертах, техническом зачете, выступления на конкурсах и в концертах. В конце учебного года дается полная характеристика ученика:его проблемные и положительные стороны, работоспособность, уровень музыкального развития. Основными видами контроля успеваемости учащихся являются: — текущий контроль успеваемости учащихся, — промежуточная аттестация учащихся, — итоговая аттестация учащихся. Основными принципами проведения и организации всех видов контроля успеваемости являются: — систематичность, — учет индивидуальных особенностей обучаемого, — коллегиальность (для проведения промежуточной и итоговой аттестаций учащихся). Каждый из видов контроля успеваемости учащихся имеет свои цели, задачи и формы. Текущий контроль успеваемости учащихся направлен на поддержание учебной дисциплины, выявление отношения учащегося к изучаемому предмету, на организацию регулярных домашних занятий, повышение уровня освоения текущего учебного материала. Он имеет воспитательные цели и учитывает индивидуальные психологические особенности учащихся. Текущий контроль осуществляется преподавателем, ведущим предмет, осуществляется регулярно (на каждом втором и третьем уроках) в рамках расписания занятий учащегося и предполагает использование различных систем оценки. На основании результатов текущего контроля выводятся четвертные, полугодовые, годовые оценки. Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося и усвоения им образовательной программы на определенном этапе обучения. Наиболее распространенными формами промежуточной аттестации учащихся являются: — зачеты (недифференцированный и дифференцированный) технический(1 и 3 четверть) — академический зачет или академический концерт 2 четверть, — переводные зачеты (дифференцированные- в конце 4 четверти), — контрольные уроки. Зачеты проводятся в течение учебного года и предполагают публичное исполнение технической или академической программы или ее части в присутствии комиссии. Зачеты могут быть дифференцированными, недифференцированными (в зависимости от применяемой системы оценок), с обязательным методическим обсуждением, носящим рекомендательный характер. 4 На техническом зачете, который рекомендуется проводить в конце I и III четверти учебного года, необходимо исполнить программу, соответствующую данному классу. Переводной зачет проводится в конце учебного года, как правило, во второй половине апреля — мае. Исполнение полной учебной программы демонстрирует уровень освоения образовательной программы данного года обучения. Переводной зачет проводится с применением дифференцированных систем оценок, завершаясь обязательным методическим обсуждением. Академические концерты предполагают те же требования, что и зачеты: они представляют публичное исполнение учебной программы или ее части в присутствии комиссии, родителей, учащихся и других слушателей. Для академического концерта преподаватель должен подготовить с учеником 3—4 произведения, возможно, ансамблевых, различных по жанру и форме. Контрольные прослушивания направлены на выявление знаний, умений и навыков учащихся при игре на инструменте, не требующей публичного исполнения и концертной готовности: проверка навыков самостоятельной работы учащихся, проверка технического продвижения, степень овладения навыками музицирования (чтение с листа, подбор по слуху), проверка степени готовности учащихся выпускных классов к итоговой аттестации. Контрольные прослушивания проводятся в классе в присутствии комиссии, включают в себя элементы беседы с учащимися и предполагают обязательное методическое обсуждение рекомендательного характера с применением систем оценок по выбору. Контрольные уроки проводит преподаватель с обязательным применением оценок. Итоговая аттестация (экзамен) определяет уровень и качество освоения образовательной программы. Экзамены проводятся в выпускных классах: 5 , 7 в соответствии с действующими учебными планами. Итоговая аттестация проводится по утвержденному директором МОУ ДОД ДМШ №11 расписанию. На выпускные экзамены выносятся 4 произведения, различные по жанру и форме. Технические навыки учащегося, в соответствии с требованиями программы, проверяются в течение года на технических зачетах и контрольных уроках. Итоговая аттестация проводится с применением дифференцированных систем оценок. Оценка итоговой аттестации является одной из составляющих итоговой оценки по данному предмету, фиксируемой в свидетельстве об окончании школы. При неудовлетворительной оценке, полученной учащимся на итоговой аттестации, не может быть выставлена положительная итоговая оценка. Если экзаменационная оценка ниже, чем годовая, вопрос об итоговой оценке данного учащегося выносится на рассмотрение педагогического совета. Итоговая оценка по предмету выводится на основании годовой и экзаменационной оценок, с учетом оценок промежуточной аттестации, полученных учащимися в течение последнего года обучения. Учащиеся могут быть освобождены от итоговой аттестации по состоянию здоровья, при успеваемости по всем предметам, и на основании решения педагогического совета МОУ ДОД ДМШ №11. Учащемуся, заболевшему в период итоговой аттестации, предоставляется право завершить аттестацию в дополнительные сроки, установленные для него школой. 5 Учащиеся, освоившие в полном объеме образовательные программы, переводятся в следующий класс. Планируемые результаты освоения обучающимися дополнительной общеразвивающей образовательной программы. 3. По окончании ДМШ обучающийся должен владеть определенными умениями и навыками. специальность - на выпускном экзамене в V (VII) классе обучающийся должен уметь выразительно, технически свободно исполнить программу, состоящую из четырех произведений; - знать музыкальные термины; - уметь играть в ансамбле, читать с листа, подбирать по слуху; - уметь применять теоретические знания в исполнительской практике; - иметь достаточный объем репертуара классической и популярной музыки. 4. Годовые требования Специальность I класс 13-15 песен и пьес различного характера с простым ритмическим рисунком и минимальным количеством знаков альтерации. Обучающийся в конце года должен знать: 1) Нотную грамоту, запись длительностей звуков. Понятия: темп, ритм, метр, размер, такт. 2) Устройство и звукоряд балалайки. 3) Лад, тональность, знаки альтерации. 4) Тоническое трезвучие. 5) Штрихи: легато, нон легато, стаккато, маркато. Должен уметь: 1) играть по нотам; 2) владеть выученными приёмами игры; 3) играть мажорные гаммы в одну октаву: ля, ми мажор. Хроматические упражнения на струне Е; А; - движение вверх с 1 лада 1, 2, 3, 4 пальцы, затем со 2 лада 1, 2, 3, 4 до 12 лада. Обратно с 4 пальца начиная до 1 лада вниз – «pizz».Упражнения для левой руки: пальцы – 1–2; 1–3, 1–4, 2–4, 3–4, 1–4, 2–4, 3–4 0–1, 0–2, 0–3, 0–3. Ритмические упражнения. II класс Мажорные и минорные гаммы в 1-2-ой позициях до 3 знаков, используя приемы игры: "одинарное пиццикато", "двойное пиццикато", "тремоло". Педагог должен проработать с учеником: 46 этюдов, 8-10 пьес различного характера. Обучающийся в конце года должен знать: 1) строение музыкального произведения (двухчастная, трёхчастная форма), форма вариации, сюита; 2) строение минорных гамм. Должен уметь: 1) исполнять новые приемы игры: двойное пиццикато, дробь, М, Б дробь обратная, срывы левой рукой (пиццикато) л.р.; 6 2) мажорные гаммы ми и ля мажор в одну октаву на 1й и 2й струнах; 3) минорные гаммы: ми, фа#, соль, ля в одну октаву; 4) Шрадик. Упражнения 1–5 двойным пиццикато; 5) упражнения 0-1-2-3-4-3-2-100 и с каждого последующего лада; 6) читка с листа; 7) игра в ансамбле. III класс Мажорные и минорные тональности до 4 знаков в первой, второй и третьей позициях, гаммы и арпеджио на соединение этих позиций. Упражнения на развитие техники, 4-6 этюдов, 8- 9 произведений различного характера. Обучающийся в конце года должен знать: 1) жанровые особенности произведений; 2) исполнительский план произведения; 3) термины, встречающиеся в тексте. Должен уметь: 1) исполнять новые приёмы игры: тремоло (начальный этап), аккордовая техника на бряцание различными ритмическими рисунками; 2) мажорные гаммы ми и ля мажор в две октавы на 1й и 2й струнах; 3) минорные гаммы: ми, фа#, соль, ля в две октавы; 4) самостоятельно настраивать инструмент; 5) читать с листа; 6) играть в ансамбле IV класс Гаммы и арпеджио различными штрихами, ритмическими рисунками и динамическими оттенками; 4 этюда, 8-9 пьес, 1 произведение крупной формы; уметь читать с листа, самостоятельно разбирать нотный текст. Обучающийся в конце года должен знать: 1) музыкальные термины, встречающиеся в нотном тексте; 2) строение мажорных и минорных гамм, аппликатурные принципы; 3) обозначения и сокращения письма: сеньо, фонарь, fine (конец), вольты, репризы; 4) структуру произведения (фраза, предложение, период; цезура; динамическое развитие, кульминация). Должен уметь: 1) владеть новыми приёмами игры: тремоло, вибрато, двойное пиццикато в различных ритмических группах, глиссандо на I струне; 2) играть гаммы и упражнения по программе; 3) самостоятельно настраивать инструмент; 4) играть в ансамбле V класс 3-4 этюда на различные виды техники; 8-9 пьес, одно произведение крупной формы; освоить новые специфические приёмы: "гитарный", "дробь" и их разновидности. Обучающийся в конце года должен знать: 1) музыкальные термины, встречающиеся в нотном тексте; 2) строение формы рондо. 7 Должен уметь: 1) играть гаммы ми-си мажор и ми-си минор различными приёмами игры; 2) владеть новыми приёмами игры и использовать их при исполнении; VI класс Все мажорные и минорные гаммы и арпеджио различными штрихами, используя различный ритмический рисунок и динамические оттенки; 4 этюда, 8-9 произведений различного характера, 1 из них крупной формы, чтение нот с листа. Обучающийся в конце года должен знать: 1) музыкальные термины, встречающиеся в нотном тексте; 2) строение формы сонаты и концерта. Должен уметь: 1) играть гаммы до 3-х знаков различными приёмами игры; 2) владеть новыми приёмами игры и использовать их при исполнении. VII класс 2 этюда на различные виды техники; 2-3 пьесы, два полифонических произведения, два произведения крупной формы, несколько пьес для чтения нот с листа. К концу учебного года учащийся VII класса должен знать и уметь: 1) Ясно представлять себе характерные черты важнейших жанров и особенности стиля композиторов различных эпох и творческих направлений. 2) В умеренном темпе читать с листа любое произведение школьной программы. 3) Самостоятельно настраивать инструмент, работать над образом и характером произведения, используя все выразительные средства исполнения. 4) Познакомиться с произведениями современной музыки, ее гармоническими и ритмическими особенностями. 5) Владеть всеми приёмами игры и использовать их при исполнении__ 5. Учебно-тематический план I – V (VII) классы Содержание программы: 1.Постановка рук, посадка. Теория: объяснение, показ. Практика: упражнения. Домашние задания, самостоятельная работа. 2.Развитие музыкально слуховых представлений. Теория: объяснение, показ, иллюстрация. Домашние задания, самостоятельная работа. Практика: пение под музыку. 3.Подготовительные упражнения. Теория: объяснение, показ. Практика: упражнения. Домашние задания, самостоятельная работа. 4.Гаммы. Теория: объяснение, показ. Практика: игра гамм. Домашние задания, самостоятельная работа. 5.Пьесы. Теория: объяснение, показ. Практика: игра пьес. Домашние задания, самостоятельная работа. 6.Чтение с листа. 6.Учебно-методические условия для реализации программы Нотная библиотека Андрюшенков Г. Начальное обучение игре на балалайке. Л. 2010. Альбом ученика-балалаечника. Вып.3-4 сост. П. Манич. Киев, 1975. Балалаечнику любителю. Вып.1-8 М., 1976-1990. Болдырев О. Альбом для юношества, вып.3 – М.: Музыка, 2012. 8 Блинов Ю. Пьесы для балалайки и фортепиано – М.: Сов. комп., 1981 Болдырев Б. Из репертуара П.Нечипоренко – М.: Музыка, 1989. Болдырев В. Избранные произведения для балалайки – М. Музыка, 1987. Вязьмин Н. Избранные пьесы – Л-д: Советский композитор, 1981. Глейхман В. Хрестоматия балалаечника 1–3 кл. – М.: Кифара, 2013. Глейхман В. Педагогический репертуар балалаечника, 1–2 кл., вып.5 – М.:Музыка, 1982. Глейхман В. Педагогический репертуар балалаечника, 3–5 кл. – М.: Кифара,2012. Глейхман В. Педагогический репертуар балалаечника, вып. 4 – М.: Музыка, 1981. Глейхман В. Педагогический репертуар балалаечника 1–2 курс муз.уч., вып.3 М.: Муз., 1980. Глухов О. Педагогический репертуар балалаечника, 3–5 кл., вып.2 – М.: Музыка, 1977. Гуревич А. Котёнок / Сб. популярных песен 50-60 г. в пер. для балалайки и ф-но – Новосибирск: Окарина, 2013. Дорожкин А. Самоучитель игры на балалайке – М., 1988. Залинин и Щеглов. Хрестоматия балалаечника, старшие кл. – М., 1999. Зверев А. Пьесы для балалайки – СПб,: Композитор, 1998. Зверев А. Юный балалаечник, вып. I – II – М.: Музыка, 1982. Игнашков и Горбачев Альбом балалаечника, вып. 1, М., Музыка, 2012. Илюхин М. Самоучитель игры на балалайке – М.: Музыка, 1985. Конов В. Сюита в старинном стиле для балалайки и ф-но – СПб, 2007 Концертные пьесы для балалайки, вып. 9 – М.: Советский композитор, 1980. Куканов Альбом начинающего балалаечника – 1989. Лебедев В. Альбом для юношества, вып.2 – М.: Музыка, 1988. Манич П. Балалайка I кл. – Киев, 1980. Манич П. Балалайка II кл. – Киев, 1981. Манич П. Балалайка III кл. – Киев, 1982. Манич П. Балалайка IV кл. – Киев, 1983. Манич П. Балалайка V кл., I и II ч. – Киев, 1985-87. Нечипоренко П., Мельников В. Школа игры на балалайке – 2012. Обликин Альбом начинающего балалаечника, вып.5 М.: Советский композитор,1981. Обликин Балалаечнику – любителю, вып.2 – М.: Сов. композитор, 1989. Обликин Балалаечнику – любителю, вып.4 – М.: Сов. композитор, 1981. Обликин Балалаечнику – любителю, вып.7 – М.: Сов. композитор, 1985. Сахарюк Педагогический репертуар балалаечника, вып.2, СПб, 2000 Трояновский Б. Русские народные песни – Муз. изд., 1982. Трутко М. Русские народные песни для балалайки и ф-но, 1 ч. – 2012. Шалов А. Пьесы русских композиторов и русские народные песни – Л-д, 1981. Методическая литература Андреев В.В. В зеркале русской прессы 1888-1917 г.г. – СПб, Союз худ-ков, 2002. Андрюшенков Г. Начальное обучение игре на балалайке (метод. раздел) – М.: Музыка, 2011. Дорожкин А. Самоучитель игры на балалайке (метод. раздел) – М.: Музыка, 1988. Илюхин М. Самоучитель игры на балалайке (метод. раздел) – М.: Музыка, 1985. Имханицкий М. История исполнительства на русских народных инструментах (уч. пособие для муз. вузов и училищ) – Москва, 2002. Нечипоренко П., Мельников В. Школа игры на балалайке (метод. раздел) – 2012. Семиндяев В., Чендвар Р. Инструктивный материал для преподавателей и учащихся в классах трёхструнной домры и балалайки ДМШ и ДШИ (метод. пособие) – М.: Престо, 1995. Дидактический материал: портреты композиторов, стенды к знаменательным 9 датам с биографиями выдающихся музыкантов, наглядные пособия.__ 7.Технические условия для реализации программы 1. Инструменты: аккордеоны. 2. Наборы ремней. 3. Столы письменные, стулья высокие и низкие, подставки под ноги, тумба под инструменты, шкафы для нот и методической литературы. 4. Пюпитры 5. Хорошо освещенный класс: люминисцентные лампы. 6. Лампы настольные (дополнительное освещение). 7. Метроном. 8. Музыкальный центр. 8.Приложение.Примерные репертуарные списки Репертуар имеет три уровня сложности: для детей со слабыми, средними музыкальными данными и профессионально ориентированных I класс обр. Александрова А. Прогоним курицу Горелова Т. На лошадке Захарьина Т. Маленький вальс Люлли Ж.Б. Песенка Магиденко П. Плясовая обр. Нечепоренко Во поле береза стояла; Под яблонькой зеленой обр. Слонова Перепелочка Спадавеккиа Добрый жук обр. Тихомирова А. Во саду ли; Как со горки Горелова А. Верхом на ослике обр.Илюхина Вы послушайте, ребята Кравченко Б. Ярмарка обр. Людкевича Прилетай, прилетай Соколова В. Считалочка Тихомиров В. Частушка Уокер В., обр. Александрова Дождик Шаинский В. Песенка крокодила Гены обр. Шалова А. Теща про зятя пироги пекла; С горки камешек катился для профессионально ориентированных обучаемых обр. Бубнова Утушка луговая Горелова А. Часы с кукушкой Конов В. Наигрыш Старокадомский В. Любитель–рыболов Тихомиров А. То не гусельки рокочут обр. Тихомирова А. Метелица Чайковский П. Вариация Авроры обр.Шалова А. Пойду млада по Дунаю; Все б я по горенке ходила II класс Глейхман В. Козёл Глейхман В. (обр.) Что не белая берёза к земле клонится Горелова А. Два веселых сапожника Конов В. Походная Котельников В. Танец, Шутка 10 Тихомиров В. Сюита «Веснянка»: То не гусельки рокочут, Сеяли девушки яровой хмель Циполи Д. Менуэт Шалов А. (обр.) Ехал казак за Дунай Бетховен Л. Народный танец Бетховен Л., пер. Глейхмана В. Контрданс Будашкин Н. (обр.) Неделька Зверев А. Из любимых книжек: «Маша и медведь» Конов В. Сюита: Наигрыш, Шарманка, Походная Кондрусевич А. Детская песенка Куликов П. (обр.) Утушка луговая Панин В. Заводная игрушка Фортунатов (обр.) Аннушка Чайковский П. Танец из балета «Спящая красавица» для профессионально ориентированных обучаемых Вебер К. Хор охотников Городовская В. (обр.) За реченькой диво Глейхман В. (обр.) А я по лугу, Во кузнице, Степь да степь кругом Глейхман В. Осень Котельников В. (обр.) Ах, вы, сени Лобов В. (обр.) Барыня Трояновский (обр.) Ай, все кумушки, домой Феоктистов П. Плясовой наигрыш Феоктистов П. (обр.) По улице мостовой Чайковский П. Гавот из балета «Спящая красавица» III класс Гурилёв А. На заре ты ее не буди Вебер Танец Кабалевский Д. Клоуны, Полька Марченко А. Украинская песня Рамо Ж. Менуэт Польдяев В. (обр.) Ристру-кондра Сахарюк В. (обр.) Холсточек Хватов (обр.) Воронежские частушки Шалов А. (обр.) Как у наших у ворот Шольц (обр.) Ой, що ж то за шум Шутенко (обр.) Гуде ветер вельми в поле Бекназаров Н. (обр.) Полька Гендель Г. Сарабанда Глейхман В. (обр.) По полю, полю Забутов В. В деревне Зверев А. Полечка, Русская песня Курбатов Е. (обр.) Хожу я, гуляю Петров А. Вальс Чайковский П. Танец из балета «Лебединое озеро» Шалов А. Шуточная Шанцер (обр.) Калинка для профессионально ориентированных обучаемых Андреев В. Вальс «Искорки» Госсек Тамбурин Доброхотов Н. Чижик Зверев А. Веселый поезд 11 Илюхин, Красев (обр.) Ой, зародилась буйна ягода во бору Карташев А. Танец из сюиты Колонтаев В. Пчёлочка златая Рамо Ж. Ригодон Толстой Н. Скерцо Чайковский П. Камаринская Шалов А. (обр.) Перевоз Дуня держала Якимов С. Весёлый гармонист IV класс Бин К. Давным-давно Вебер К. Хор охотников Глинка М. Простодушие Глейхман В. (обр.) Степь да степь кругом Гиршгорн К. Путешествие из Дивенской в Низовскую Косенко В. Старинный танец Петерсен Р. Марш гусей Чайковский П. Гавот из балета «Спящая красавица» Шанцев Г. (обр.) Калинка Андреев В. Мазурка Бекназаров Н. (обр.) Народная полька Глейхман В. Песня Глинка М. Чувство Городовская В. (обр.) Как на дубчике два голубчика Даргомыжский А. Меланхолический вальс Моцарт Л., пер. Глейхмана В. Паспье Шитте Л. Кукушка Шмитц М. Буги-бой Шостакович Д. Хороший день Якимов С. Весёлый чарльстон для профессионально ориентированных обучаемых Дремлюга М. Народный танец Желле Е., пер. Доброхотова А. Концертное пиццикато Колонтаев В. (обр.) Перевоз Дуня держала Марченко И. Журавли Розанова Н. Сказание Панин В. (обр.) Как по лугу, по лужочку Успенский М. (обр.) Ивушка Чайкин Н., пер. Глухова О. Лирическая полька V класс Андреев В. Сцена из балета Бетховен Л. Аллеманда Моцарт В. Отрывок из оп.«Волшебная флейта» Котельников В. Детский концерт № 1 Кюи Ц. Ориенталь Пенюгин Д. Сюита «Бременские музыканты» Тамарин И. Гавот Чайковский П. Неаполитанская песенка Шуман Р. Смелый наездник Аверкин А. На побывку едет 12 Андреев В. Румынская песня и чардаш Балакирев М. Полька Боккерини Л. Аллегро Варицкий В. (обр.) О чём грустишь, лебёдушка Глейхман В. (обр. неап. н.п.) Маккарони Госсек И. Бурре и менуэт Делиб Л. Пиццикато из балета «Сильвия» Котельников В. Детская сюита Котельников В. (обр.) Чешская полька для профессионально ориентированных обучаемых Авксентьев Е. (обр. голл. нар. песни) Прекрасная Лиза и танцевальные пальцы Котельников В. Детский концерт Крамер Д. Фантазия на тему «В лесу родилась ёлочка» Массне Ж. Элегия Парадизи П. Соната № 2 Пёрселл Г. Соната Тихомиров А. Песенка извозчика и Песенка карманного воришки из цикла «Песенки Петербурга» Чимароза Д. Концерт, IV ч. VI класс Андреев В., обр. Трояновского Б. Маленький вальс Варицкий А. (обр.) О чем грустишь, лебедушка Госсек Гавот Грибоедов А. Вальс Дербенко Е. Чёткий ритм Илюхин, Красев (обр.) Полно-те, ребята Зверев А. Маленькое рондо, Рондо в старинном стиле Манич П. (обр.) Вышли в поле косари Трояновский Б. (обр.) У ворот, ворот Фельдман А. (обр.) Ямщик, не гони лошадей Чижевский А. Романс Шалов А. (обр.) На горе-то было, горе Андреев В. Мазурка Делиб А. Пиццикато из балета «Сильвия» Зверев А. Сюита: В царстве Снежной Королевы, Му-му, Огневушка-поскакушка Моцарт В.А. Рондо Новиков А. Смуглянка Тихомиров В. Вариации–картинки: «Элегия», «Пляска», «Ноктюрн», «Скерцо», «Колыбельная», «Элегия» Трояновский Б. (обр.) « Ах ты вечер, веселый» вечер Хватов В. (обр.) « У меня ль во садочке» Шалов А. (обр.) Тонкая рябина, Тумбалалайка, Коробейники для профессионально ориентированных обучаемых Андреев В. Испанский танец, Вальс «Воспоминание о Гатчине» Андреев В. (обр.) « Ах, ты береза» Больдони Д. Менуэт Верстовский Вальс 13 Гедике А. Трехголосная прелюдия Городовская В. (обр.) « Как на дубчике два голубчика» Конов В (обр.) На улице дождик Тамарин И. (обр.) Чижик - пыжик Трояновский Б. (обр.) « По всей деревне, Катенька» Чайковский П. Экосез из оперы «Евгений Онегин» Щуровский Ю. Танец VII класс Андреев В. Полька – мазурка Андреев В. « Светит месяц» Бетховен Л. Сонатина № 1 Конов В. « Возле речки, возле моста» Кюи Ц. Канцонетта Моцарт В.А. Сонатина № 1, ч.4 Обер Ж. Престо обр. Панина « Не одна то ли во поле дороженька» Тамарин И. Гавот Уот Д. Три поросенка Шалов А. (обр.) « Ой да ты, калинушка» Авксентьев В. Юмореска Андреев В. Вальс «Бабочка» Андреев В. Вальс «Балалайка» Андреев В. Листок из альбома Бетховен Л. Рондо (финал из сонаты ре–мажор) Джойс Вальс «Осенний сон» Шалов А. Аленкины игрушки, сюита № 2 Шостакович Д. Прелюдия Обр. Шалова Волга – реченька глубока, Донцы – молодцы Шуман Р. Экспромт Шуберт Ф. Музыкальный момен _для профессионально ориентированных обучаемых Андреев В. Вальс «Метеор» Вивальди А. Концерт ля минор Городовская В. Русские мотивы Гендель Г. Прелюдия Зверев А. Вальс – воспоминание Конов В. Пьеса–шутка «В огороде бел – козел» Рахманинов С., обр. А. Шалова Серенада Тамарин И. Романс Телеман Г.Ф. Соната Шалов А. « Ах, донские казаки» Шалов А. « Во лесочке комарочков много уродилось» 9.Методические рекомендации для преподавателей Основная задача педагога-балалаечника – научить детей чувствовать, слушать – переживать музыку, пробудить любовь к ней, вызвать эмоциональный отклик на музыкальные образы. Пение, подбор мелодии по слуху, транспонирование способствуют возникновению четких музыкальных представлений и предшествуют началу обучения игре на балалайке. 14 Первичные навыки оказывают громадное влияние на всё последующее развитие ученика. Поэтому педагог должен выработать у каждого ученика естественные и целесообразные приёмы звукоизвлечения на основе активного слухового контроля. Непринуждённая прямая посадка, активный мышечный тонус, координированные движения всей руки и пальцев, чуткое ощущение инструмента – залог успехов ученика в овладении необходимыми навыками. Тщательная работа в этом направлении и повседневный контроль, как педагога, так и самого учащегося предотвратит излишнее мышечное напряжение, тормозящее развитие учащегося и вызывающее иногда профессиональное заболевание рук.В педагогической практике нередки случаи, когда изза плохо поставленного аппарата, «зажатости» и «скованности» движений всей руки дети не в состоянии успешно осваивать изучаемый материал, особенно пьесы инструктивного и виртуозного характера. Особая гибкость и такт требуется от педагога в то время, когда у многих подростков в период так называемого «переходного возраста» появляется угловатость, нервозность, рассеянность, что отражается не только в посадке, но и в преувеличении темпов и динамики, резкости звучания и т.д. Все эти моменты должны стать для педагога предметом тщательного наблюдения и изучения. Простейшая мелодия была и остаётся основой начального музыкального воспитания и обучения игре на любом инструменте (следует использовать народные и современные массовые, а также детские песни). Необходимо научить детей слышать и вести мелодическую линию, прислушиваться к протяженности звука, стремиться к выразительной фразировке, передавать характер каждой мелодии песенного и танцевального склада. С первых же уроков необходимо приучать ученика вслушиваться в своё исполнение, добиваясь выразительного звучания инструмента, внимательно и точно прочитывать авторский текст, работать над преодолением технических трудностей. Педагог должен неуклонно вырабатывать у учащегося сознательное отношение к работе над музыкальным произведением, не допуская механического проигрывания, которое неизбежно приводит к формальному исполнению и тормозит музыкальное развитие учащегося. При разучивании музыкального произведения педагогу следует выбирать аппликатуру в наиболее удобной и целесообразной последовательности. В старших классах эту работу могут выполнять сами учащиеся. Необходимо знакомить ученика с музыкальными терминами, поясняя их значение при исполнении. Работа над выразительностью исполнения, развитием слухового контроля, качеством и разнообразием звучания, ритмом и динамикой должна последовательно проводиться на протяжении всех лет обучения и быть предметом пристального внимания педагога. Развитие технических навыков В процессе обучения преподаватель должен добиваться гармоничного развития художественных и технических навыков.Развитие техники в широком смысле этого слова осуществляется в процессе работы над всеми изучаемыми учеником произведениями; развитию техники в узком смысле (пальцевой беглости, чёткости и т.д.) способствует регулярная работа над гаммами, арпеджио, этюдами и упражнениями. Основным условием продуктивности работы ученика над упражнениями является чёткое осознание их назначения для преодоления технических трудностей: стройность аккордов, плавность и ровность гаммы, незаметное подкладывание первого пальца в арпеджио и др. В старших классах, наряду с увеличением темпа, постоянно возрастают требования к качеству исполнения. Так, например, в гаммах перед учеником ставятся различные задания по динамике, артикуляции, группировке. Одновременно изучение аккордов и гамм способствует закреплению теоретических знаний ученика и выработке первичных аппликатурных навыков. 15 Педагог-балалаечник имеет полную возможность выбрать для каждого ученика разнообразные по стилю, по музыкально-исполнительским заданиям, лаконичные, легко запоминающиеся этюды. Ученик извлечёт наибольшую пользу из каждого этюда в том случае, если доведёт исполнение его до законченности и блеска в подвижном темпе. Необходимо развивать в ученике сознательное отношение к освоению различных технических приёмов, помогающих осуществлять художественный замысел произведения. Чтение нот с листа и игра в ансамбле Одним из важнейших разделов работы в специальных классах является развитие у учащихся навыков чтения нот с листа, крайне необходимого для их дальнейшей практической работы. Умение учащегося самостоятельно и грамотно разбираться в нотном тексте значительно активизирует процесс работы, который ведётся по двум, тесно связанным, но несколько различным направлениям: развитие навыка тщательного разбора (анализа) и навыка беглого чтения с листа. В результате этого создаются необходимые условия для расширения музыкального кругозора учащегося. Предпосылками грамотного и осмысленного разбора являются осознание ладотональности, метроритма, умение охватить мелодические фразы, заметить и правильно истолковать все имеющиеся в тексте знаки и авторские ремарки, внимательное отношение к аппликатуре, понимание её значения не только для удобства игры, но и для передачи верной фразировки, голосоведения. Всему этому педагог учит, давая ученику вначале очень простые, а затем постепенно усложняющиеся задания по разбору текста. Систематическая работа в этом направлении позволит со временем потребовать от ученика самостоятельного, осмысленного и тщательного разбора. Параллельно с навыками тщательного разбора и на базе этих навыков необходимо развивать беглое чтение с листа, основанное на умении схватывать главное в музыкальной ткани, умении непрерывно вести музыкальную линию, не позволяя себе каких-либо поправок и остановок. Уверенная и быстрая реакция на нотные знаки, охват всё более протяжённых музыкальных фраз, свободная ориентировка на инструменте, аппликатурная находчивость являются непременным условием успешного овладения навыком чтения с листа. Как правило, пьесы для чтения нот с листа должны быть значительно легче изучаемых по программе, поэтому целесообразно использовать произведения из репертуара предыдущих классов, а также различные переложения, популярные пьесы. Чтение с листа должно начинаться с первого года и носить систематический характер на протяжении всего периода обучения. В наибольшей мере развитию навыков чтения нот с листа способствует игра в ансамблях. В специальном классе следует широко практиковать чтение нот с листа в ансамблевых произведений. Необходимо, чтобы учащийся, играя в ансамбле, приучался просматривать текст на один или несколько тактов вперёд. Развитие творческих навыков Практика игры по слуху (подбор небольших отрывков из народных, популярных и детских песен), транспонирование продолжается на протяжении всех лет обучения и способствует развитию творческих навыков учащихся.Педагогам необходимо поощрять и тактично направлять любые проявления творческой инициативы ученика: попытки импровизации, сочинения небольших пьес (в форме периода, одночастной, двухчастной и трёхчастной). Эти пьесы могут сочиняться как на заданную тему, так и на свободную. Такие опыты, даже если они не обнаруживают наличия соответствующих данных, всегда содействуют развитию музыкальных задатков ученика, в частности, его попыткам 16 по-своему истолковать изучаемую музыку, а также помогают более свободно и широко использовать выразительные возможности инструмента. 10.Список литературы а) для преподавателей: Великович Э.И.“Великие музыкальные имена”. СПб, «Композитор», 2009 -170с Газета ”Играем с начала” (Интернет) Журнал “Музыкальное образование” (Интернет) Крюкова В. В. Музыкальная педагогика «Феникс» Ростов-на-Дону, 2002 – 280с Колобков С.“Антология литературы для оркестра русских народных инструментов”. Москва «Музыка» 1- 6 части, 1984-1989г.г Ландовска В. О музыке. Классика - XXI век, 2001 Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога. М., 2012 Овсянкина Г. “Музыкальная психология” «Союз художников» СПб, 2011 -190с Перельман Н. В классе рояля М., «Классика XXI», 2011 - 158с Петрушин В. Музыкальная психология. М.,1997 Салин Д.К.“100 Великих музыкантов” Москва «Вече», 2012 -302с Самсонова Т. “Музыкально-эстетическое воспитание: теория и практика”. /Монография/ Санкт-Петербург, 2009 -120с Смирнова Т. Беседы о музыкальной педагогике и многом другом. М., 1997 б) для обучающихся и родителей: Альсира Легасти де Арисменди. Дошкольное музыкальное воспитание – М.,2013 -156с Залесская М. Энциклопедия “Я познаю мир”. - Минск «Апрель», 2012 -400с Иванова О. Музыкальный букварь для малышей – М.,2010 -73с Михеева Л.В. Музыкальный словарь в рассказах – М.,1984 -130с Столетова В.Н. “Диалоги о воспитании”. - Москва «Педагогика», 2012 -152с Справочник для родителей и детей: наркомания, токсикомания, курение. - СанктПетербург, 2000 363с Федерика Магрин. Большая книга о великих людях – М., 2012 -206с Финкельштейн Эмиль “Музыка от А до Я “ Занимательное чтение с картинками и фантазиямиСанкт-Петербург, 2010 -200с Шуман Р. О музыке и музыкантах. Сборник статей. М., Музыка, 2010 Шуман Р. Жизненные правила для музыкантов. М., 2012 в) Справочные издания: Всё о музыке. Популярная энциклопедия – Белфакс, 1996. Журналы «Народник» - Музыка, 2006-2009 г.г. Ильин М., Сегал Е. Александр Порфирьевич Бородин – М., Правда, 1989. Имханицкий М. История исполнительства на русских народных инструментах – М. 2002. Музыка и танец. Научно-популярное издание – ООО «Издательство Апрель», 2002. Музыкальный энциклопедический словарь, ред. Келдыша Г. – М., Сов. энциклопедия, 1990. Музыкальный энциклопедический словарь – М., Советская энциклопедия, 1991. Пересада А. Энциклопедия балалаечника – Ставрополь, 2012. Прибегина Г. Пётр Ильич Чайковский – М., Музыка, 1990. Розанов А. (сост.) Михаил Иванович Глинка – М., Музыка, 1983. Роузберри Э. Шостакович – Пермь, 1999. 17 Словарь иностранных музыкальных терминов, Крунтяева Т., Молокова Н. – М., Музыка, 2013. Справочник по музыкальной грамоте и сольфеджио, Вахромеева Т. – М., Музыка, 2013. Сто великих композиторов – М., Вече, 2002. Уайт М. Вольфганг Амадей Моцарт – М., Миф, 1994. Холмс П. Дебюсси – Пермь, 1999. Энциклопедия для юных музыкантов – СПб, 1996. Энциклопедический словарь юного музыканта, Медунеевский В., Очаковская В. – М., 2012__ 18
