upload/images/files/Рабочая программа по обучению грамоте(1).

1.Пояснительная записка
Рабочая программа по обучению грамоте в 1 классе разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного
стандарта начального общего образования, « Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа» в 2-х частях – 5-е издание, перераб. –
М.: Просвещение, 2011. – 44 с. – (Стандарты второго поколения), откорректированной по количеству часов в соответствии с учебным планом МБОУ
«СОШ № 33» на 2013\14 учебный год.
Программа разработана на 115 часов в год, (23 учебные недели) –- обучение грамоте 46 часов (2 часа в неделю) и письмо 69 часов (3 часа в
неделю).
Для реализации рабочей программы используется УМК « Перспектива», в состав которого входят:
1. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. Азбука. 1 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2012.
2. Азбука. 1 класс. Электронное приложение к учебнику Л. Ф. Климановой, С. Г. Макеевой.
Москва: - Просвещение, 2012
3. Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов, Л. Н. Борейко. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1
класс. М.: Просвещение, 2013
4. Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013 .
5. Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. . 1 класс. М.: Просвещение,
2013 .
Обучение грамоте является органической частью учебного предмета «русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную
основу. Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребенка, он призван сформировать высокую культуру речевого
общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.
Цель - освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка.
Задачи :


воспитание позитивного эмоционально-целостного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности
и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову; стремление совершенствовать свою речь;
развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слогозвуковой и звуковой анализ слов; сравнивать
звуки в похоже звучащих словах.

овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
Период обучения грамоте включает три этапа:
1) подготовительный;
2) основной;
3) послебукварный.
1) На подготовительном этапе создается необходимая мотивация в обучении, обеспечивается постепенность вхождения ребенка в жизнь школы и
класса. Первоначальное введение детей в мир языка и литературы начинается со знакомства их со словом, его значением, с осмысления номинативной
функции языка («Мы узнаем мир по именам»). Слово, вписанное в различные коммуникативно-речевые ситуации, легко осмысливается и со стороны
содержания (значения), и с точки зрения его формы (фонетической и графической).
Содержание обучения развивается от устной речи к письменной с постепенным переходом от наглядно-практического и образно-символического
уровней (с использованием жестов, мимики, выразительных движений, рисунков, пиктограмм и различных символов) к знаково-символическому
уровню, где объектом внимания учащихся становится звучащая речь, проводится первоначальная ориентировка в звучащем слове (искомый звук в
начале, середине, конце слова).
Знакомству с языком как знаковой системой предшествует знакомство с простейшими знаковыми системами (дорожными знаками, знакамисимволами и др.), что помогает детям лучше осознать заместительную функцию слова (слово называет предмет, а не является таковым).
В этот период активно используется способ записи слов с помощью пиктограмм и схем, что значительно облегчает детям деление речи на
смысловые части слова и предложения.
Таким образом, в подготовительный период дети на наглядно-образной основе поэтапно осваивают важные понятия: общение, слово (значение,
звучание), предложение, речь (значение, форма).
Формирование интереса ребенка к звуковой стороне речи начинается с развития у него внимания к миру звуков, который его окружает, со
слушания рифмовок, стихов, дающих представление о звукописи, аллитерации. Проводятся упражнения на развитие фонетического слуха детей,
формирование умения определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Вводится акрофонический принцип
записи звуков с помощью предметных рисунков.
Выделение первых звуков проводится в словах, одновременно являющихся высказыванием (Мама! Иди!). Дети учатся делить несложные слова
на слоги, выделять звуки и обозначать их в схемах. Овладевают умениями складывать слоги в слова, читать слова «по следам» звукового анализа,
ориентироваться на знак ударения и букву ударного гласного звука. Учащиеся получают первоначальные сведения о гласных и согласных (твердых и
мягких) звуках.
2) Основной этап обучения грамоте посвящен изучению букв русского алфавита, освоению письма и чтения с использованием звукобуквенных схем.
Схемы для звукового анализа, используемые в обучении, упрощены, их введение мотивировано (связь с артикуляцией). В этот период проводится
многогранная работа со
словом на основе использования его структурно-семантической модели, наглядно показывающей детям взаимосвязь звучания и значения слова.
Осмыслению элементарных семантических связей слов способствуют упражнения на сопоставление слов в тематических группах, когда выявляются
различные типы их отношений: целое — часть, вид —род и т. д. (дерево — ствол, корень, ветви и т. д., ива, дуб —дерево); упражнения на составление
антонимических пар слов и простейших синонимических рядов (малютка —
крошка, малыш и т. д.), наблюдение за образованием переносного значения слова.
Основное внимание при обучении письму и чтению обращено на овладение детьми механизмом чтения слогов и слов различной слоговой
структуры, на поэтапность в формировании навыка чтения и графических навыков письма.
При обучении письму внимание учеников обращается на образцы печатного шрифта, что помогает им лучше запомнить графическую форму
буквы и обеспечивает вариативность в обучении. Учитель, учитывая слабую подготовку детей своего класса к письму, может организовать изучение букв
на печатной основе с постепенным переходом к изучению письменного шрифта.
В этот период учащиеся получают элементарные представления о графических и орфографических правилах письма.
Обучение чтению идет на небольших литературно-художественных текстах, пословицах и загадках. Активная работа ведется не только над
прочтением текста, но и над его смыслом, что способствует развитию языкового мышления.
3) Послебукварный период служит для закрепления полученных знаний о языке и речи, упражнений в чтении и письме.
В этот период ставится задача сформировать не только слоговое чтение, но и чтение целыми словами, которое является важнейшим структурным
компонентом навыка чтения как умственно-речевого действия. Быстрейшему синтезу зрительного образа слова с его значением способствуют
упражнения на развитие точного (дифференцированного) восприятия слова, расширение «поля» чтения, выполнение разнообразных логических,
ассоциативных и лексико-грамматических упражнений.
Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.)
2.Содержание образовательной программы
Рабочая программа рассчитана на 115 часов (23 недели), из них чтение - 46 ч., письмо - 69 ч. В содержание курса входит изучение следующих
тем:
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образносимволических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в
слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы в, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и
письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение
значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих
отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих («ча—ща, чу—щу, жи—ши);
 употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных:
 употребление ъ и ь как разделительных знаков;
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в
текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику
В программу входит изучение следующих разделов:
Темы разделов
Чтение
Письмо
Давайте знакомиться (подготовительный этап) (27ч).
Мир общения
1ч.
1ч.
Слово в общении
1ч.
2ч.
Помощники слова в общении
2ч.
3ч.
Слова и предметы. Рисунки и
предметы в общении
2ч.
3ч.
Мир полон звуков. Звучание и
значение слова.
3ч.
4ч.
Слова и слоги. Ударение в слове
1ч.
2ч.
Слово и предложение
1ч.
1ч.
Страна АБВГДЕйка (букварный (основной этап) (63ч.)
Гласные звуки и буквы
2ч.
4ч.
Согласные звуки и буквы
14ч.
23ч.
Буквы е, ё, ю, я
7ч.
9ч.
Буквы ь и ъ
2ч.
2ч.
Про всё на свете (послебукварный период) (25ч)
10 ч.
3. Планируемые результаты:
Метапредметными результатами изучения курса «Обучение грамоте» является формирование УУД:
15 ч.
Коммуникативные УУД
Использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром.
Формирование умений слышать и слушать.
Использование интонации для постановки смыслового ударения во фразе.
Формирование умений слышать и слушать звуки, формулировать ответ
Формирование умения объяснять свой выбор.
Умение объяснять свои действия (способ написания).
Формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми посредством общения
Познавательные УУД
Осмысление процесса, форм и способов общения.
Осмысление общения как способа получения и передачи информации.
Осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости).
Осмысление особенностей звуков и их свойств.
Осмысление слоговой структуры слова.
Установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.
Систематизация знаний о форме предметов, осмысление элементов письменных букв.
Осмысление слов и предложения в письменном виде.
Регулятивные УУД
Освоение способов общения.
Освоение способов использования знаков
Освоение способов сравнения звуков, анализа и синтеза речи.
Освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения
Освоение способов деления слов на слоги и способов постановки ударения.
Личностные УУД
Осознание восприятия человека человеком (в частности, осознание себя и окружающих) в процессе вербального и невербального общения.
Осознание важности использования знаков-символов при взаимодействии с окружающим миром
Осознание значимости мира звуков для человека
Осознание связей между гласными звуками и буквами.
Осознание значимости правильного произношения слов.
Требования к уровню подготовки к данному предмету:
Обучающиеся должны знать:
все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).
Обучающиеся должны уметь:
вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
знать способы их буквенного обозначения;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;
определять место ударения в слове;
вычленять слова из предложений;
четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3—5 слов, написание которых не расходится с
произношением;
употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
устно составлять 3—5 предложений на определенную тему;
знать гигиенические правила письма;
правильно писать формы букв и соединения между ними;
уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой
части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.
Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе изучения всего программного материала.
Навыки чтения. I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита.
Ориентировочный темп чтения незнакомого текста не ниже 25—30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого.
Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.