(4 ч). - МБОУ СОШ с. Бошняково Сахалинской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Бошняково
Углегорского муниципального района Сахалинской области
Рассмотрена
методическим советом
Протокол № ____ от _____ 2013г
Утверждена
Приказом по школе
№ ____ от ______ 2013 г
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Литературное чтение» для 3 класса
(наименование учебного предмета /курса)
базовый
(уровень)
I ступень начальное общее образование
(ступень образования)
2013 – 2014 учебный год
(срок реализации программы)
Составлена на основе примерной программы:
Образовательная система «Школа 2100». ФГОС. Примерная образовательная
программа. Программа отдельных предметов, курсов для начальной школы.
Программа «Литературное чтение»
(наименование программы)
Е. В. Бунеева, Р. Н. Бунеев
(автор программы)
учитель начальных классов Костенич Т. А.
кем (Ф.И.О. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу)
с. Бошняково
2013 г.
Содержание:
1. Пояснительная записка – стр. 3-7
2. Содержание учебного материала – стр. 8-9
3. Учебно-тематический план – стр. 10
4. Календарно – тематическое планирование – стр. 11-17
5. Формы диагностики уровня знаний, умений и навыков – стр. 18-19
6. Требования к уровню подготовки обучающихся – стр. 20-23
7. Критерии и нормы оценки знаний и умений достижений планируемых
результатов – стр. 24-28
8. Учебно-методическое обеспечение – стр. 29-30
9. Приложение – стр. 31
2
Пояснительная записка
Рабочая
программа
по
предмету
«Литературное
чтение»
(образовательная область «Филология») адресована учащимся 3 класса МБОУ
СОШ с.Бошняково и разработана на основе нормативных документов:
- Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утверждённого приказом Министерства
образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
от 16.10.2009г. №373.
- Приказа Министерства образования науки РФ от 26 ноября 2010г.
№1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» от 16.10.2009г. №373.
- Примерной основной образовательной программы. Начальная школа /
сост. Е.С.Савинов.- М: Просвещение. 2010г. - (Стандарты второго поколения).
- Образовательной системы «Школы 2100». ФГОС. Примерной
образовательной программы. Программы отдельных предметов, курсов для
начальной школы. Программы «Литературное чтение». Составители:
Е. В.
Бунеева, Р. Н. Бунеев. – М.: Баллас, 2011г.
- Приказа МБОУ СОШ с. Бошняково №140-А от 20.05.2013г. «Об
утверждении учебного плана на 2013 - 2014 учебный год».
- Приказа МБОУ СОШ с. Бошняково №198- А от 28.08.2013г. «Об
утверждении рабочих программ».
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших
задач современной школы. Основы функциональной грамотности
закладываются в начальных классах, где интенсивное обучение различным
видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.
Поэтому Рабочая программа по литературному чтению направлена на развитие
личности ученика и
создаёт условия для максимально успешного
формирования читательской компетенции младшего школьника, получения
нового результата как совокупности предметных умений, универсальных
учебных действий и личностных результатов.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской
компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить
основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек,
у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и
духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это
человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного,
знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
3
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста –
правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие
интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений,
нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободными
независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение
словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие
творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что
делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов
(в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с
отдельными теоретико-литературными понятиями.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач
используется УМК «Школа 2100» по литературному чтению (входящего в
перечень, утвержденный приказом МБОУ СОШ с. Бошняково от 28.03.2013г.
№ 74- А «Об утверждении списка учебников на 2013- 2014 учебный год»):
1. Бунеев Р.Н., Бунеева, Е. В. «В одном счастливом детстве»: книга для
чтения в 3 классе, в 2-ух частях. – М.: Баласс, 2013.
2. Бунеев Р.Н., Бунеева, Е. В. Тетрадь по чтению к учебнику «В одном
счастливом детстве». 3 класс. – М.: Баласс, 2013.
Линии, общие с курсом русского языка:
• овладение функциональной грамотностью;
• овладение техникой чтения, приемами понимание и анализа текстов;
•овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
• определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к
прочитанному;
• приобщение к литературе как искусству слова;
• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах,
писателях.
Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный
компонент содержания образования. За основу взят традиционный
тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого
принципа есть свои особенности. Все книги для чтения серии «Свободный ум»
объединены внутренней логикой.
В данной программе реализуется принцип идейно-художественной
значимости для ребенка того, что он читает, т.е. связь литературы с жизнью
детей, с их вкусами, интересами, потребностями. Это достигается с помощью
«сквозных» персонажей и построения учебных книг, а значит, и система уроков
чтения в форме эвристической беседы.
Настоящая
программа
предусматривает
и
организацию
самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения,
главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с
4
хрестоматией, а с детской книгой. Так реализуется принцип целостного
восприятия художественного произведения. Отбор произведений и темы этих
уроков – индивидуальное дело учителя.
Программа по литературному чтению отражает основные направления
работы и включает следующие разделы:
1) тематика чтения;
2) техника чтения;
3) формирование приемов понимание прочитанного;
4) элементы литературоведческого анализа текста;
5) практическое знакомство с литературоведческими понятиями.
На уроках литературного чтения ведущей является технология
формирования типа правильной читательской деятельности (технология
продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской
компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего
чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности
текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора,
ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на
читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной,
эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или
чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в
соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными
возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации
первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение
(всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с
автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному,
выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка
к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста,
выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
5
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное
обсуждение
прочитанного,
дискуссия.
Соотнесение
читательских
интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.
Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его
главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности
писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.
Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения
художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской
деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания,
художественной формы).
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на
вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответ ствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны
быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её
решения. Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или
вопроса для исследования. Поиск решения - этап формулирования нового
знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в
ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология, прежде
всего, формирует регулятивные универсальные учебные действия,
обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим
происходит формирование и других универсальных учебных действий: за
счёт использования диалога - коммуникативных, за счёт развития умений
извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. - познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать
результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять
собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учени ков от страха
перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной
обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена, прежде всего, на формирование
регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
развитие умения определять, достигнут ли результат деятельно сти.
Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных
универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно
отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выво ды.
Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к
личностному развитию ученика.
Формы организации работы на уроке: индивидуальная, парная,
групповая, фронтальная.
6
Организация учебного процесса: классно-урочная.
Образовательная часть учебного плана, утвержденного приказом по
школе №140-А от 20.05.2013 года, определяет следующее количество часов по
предмету в 3 классе: 3 часа в неделю, 102 часа в год. Из них: 2 часа в неделю
из Федерального компонента - 68 часов в год и 1 час в неделю из компонента
образовательного учреждения - 34 часа в год.
В рабочей программе на изучение предмета «Литературное чтение»
отводится:
- 102 часа в учебный год (3 часа в неделю), что соответствует Примерной
программе. В том числе:
- на проведение проверочных работ - 10 ч.;
- на практические занятия - 4 ч.;
- написание сочинений - 4 ч.;
- на уроки внеклассного чтения - 7 ч.
Промежуточная и итоговая аттестация учащихся осуществляется
согласно Уставу образовательного учреждения и Положению об аттестации
обучающихся начальной школы.
Содержание рабочей программы полностью соответствует требованиям
ФГОС НОО и авторской программе курса, поэтому в рабочую программу не
внесено изменений.
7
Содержание тем учебного курса
3-й класс. Литературное чтение.
102 ч (3 часа в неделю)
Прощание с летом (4 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В.
Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения (15 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и
отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М.
Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о
романтике летних игр и приключений.
Природа летом (7 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака,
рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М.
Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (11 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из
повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о
дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада...» (6 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К.
Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и
поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (11 ч). Русские народные
сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.- X. Андерсена, А. Волкова, пьесасказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает...» (9 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б.
Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто,
рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и
звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (6 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г.
Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В.
Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и
животных.
Мы с мамой и папой (9 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского,
рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о
взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и
счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца...» (6 ч). Стихи для детей О.
Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К.
Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли
искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
День смеха (3 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц,
О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э.
Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю...» (5 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В.
Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича,
отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
8
День Победы (4 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского,
Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через
которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля (5 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и
других писателей о России, о любви к родной земле.
9
Учебно-тематический план
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Наименование
разделов,
больших тем
Прощание с летом
Летние
путешествия и
приключения
Природа летом
Уроки и переменки
«Глухая пора
листопада...»
«И кот ученый свои
мне сказки
говорил...»
«Поет зима,
аукает...»
Животные в нашем
доме
Мы с мамой и
папой
«Наполним
музыкой сердца...»
День смеха
«О весна, без конца
и без краю...»
День Победы
Родная земля
Итого
Всего в том числе:
часов теоре- протич.
вероч.
4
4
15
12
1
практич.
-
соч.
1
внекл.
чт.
1
7
11
6
5
8
4
1
1
1
1
1
-
-
1
1
11
8
1
-
1
1
9
5
1
1
1
1
6
5
1
-
-
-
9
7
1
-
1
-
6
5
1
-
-
-
3
6
3
4
1
1
-
-
4
5
102
3
4
77
10
4
4
1
1
7
10
Календарно – тематическое планирование курса «Литературное чтение»
Календарно – тематическое планирование составлено на основе учебного
расписания, утверждённого Приказом от 27.08.2013г; №197-А «Об
утверждении расписания уроков на 2013-2014 учебный год»
№
по
прогр
1
2
3
4
5
6-7
8
9
10-11
12
13
№
по
разде
лу
Темы уроков
Кол-во
часов
Дата
Коррекция
Раздел 1. Прощание с летом (4 ч)
1
Знакомство с учебником.
1
02.09
Стихотворения Г. Сапгира
«Нарисованное солнце» и Ю. Кима
«Светлый день»
2
Чем можно гордиться? (Рассказ В.
1
03.09
Драгунского «Англичанин Павля»)
3
«Взрослая» жизнь дяди Фёдора,
1
05.09
Матроскина и Шарика (Главы из
повести Э. Успенского «Дядя
Фёдор, пёс и кот»)
4
Лето волшебное и разное
1
09.09
(Стихотворения К. Бальмонта
«Капля» и Б. Заходера «Что
красивей всего?»)
Раздел 2. Летние путешествия и приключения (15 ч)
1
Введение в раздел. Стихотворение
1
10.09
Ю. Кима «Отважный охотник»
2-3 Приключения изыскателей (Главы
2
12.091 и 3 из повести С. Голицына
16.09
«Сорок изыскателей»)
4
Какие они – настоящие
1
17.09
изыскатели? (Глава 4 из повести С.
Голицына «Сорок изыскателей»)
5
Повесть о летних путешествиях
1
19.09
(Глава из повести И. Дика «В
дебрях Кара-Бумбы»). Проверка
техники чтения.
6-7 Во что верят и играют мальчишки?
2
23.09(Главы из романа Марка Твена
24.09
«Приключения Тома Сойера»)
8
Внеклассное чтение по разделам 1–
1
26.09
3. Игра становилась жизнью (А.
Гайдар «Тимур и его команда»)
9
Как слава пришла к А. Гайдару (Б.
1
30.09
11
14-15
16-17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27-28
29
30-31
Емельянов «Игра»)
10-11 Превращение кота Ворюги в кота
2
Милиционера (К. Паустовский
«Кот-ворюга»)
12-13 Необычная жизнь обычных
2
жильцов старого дома (К.
Паустовский. «Жильцы старого
дома»)
14
Обобщение по разделу.
1
Проверочная работа по разделам
1–2
15
Обучающее сочинение
1
Раздел 3. Природа летом (7 ч)
1
Введение в раздел. Стихотворения
1
С. Есенина «С добрым утром!», Б.
Пастернака «За поворотом»
2
Краски и звуки лета (А. Чехов
1
«Степь» (фрагмент), М. Пришвин
«Золотой луг»)
3
Отчего так хорошо ранним летним
1
утром? (Глава «В купальне» из
повести А. Толстого «Детство
Никиты»)
4
Спасительная сила летней грозы.
1
(Глава «Стрелка барометра» из
повести А. Толстого «Детство
Никиты»)
5
Картины летнего дня. (И. Тургенев
1
«Голуби», И. Бунин «Розы»)
6
Урок-практикум по развитию
1
читательских умений. В. Бианки
«Неслышимка» (работа в тетради)
7
Обобщение по разделу.
1
Проверочная работа по разделу 3
Раздел 4. Уроки и переменки (11 ч)
1-2 Введение в раздел. Необычная
2
школа (Фрагменты из книги Э.
Успенского «Школа клоунов»)
3
Урок-практикум по развитию
1
читательских умений. Б. Заходер.
«Перемена» (работа в тетради)
4-5 Легко ли быть Песталоцци? (Главы
2
из книги Г. Куликова «Как я влиял
на Севку»)
01.1003.10
07.1008.10
10.10
14.10
15.10
17.10
21.10
22.10
24.10
28.10
29.10
31.1011.11
12.11
14.1118.11
12
32
33-34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Путь в Страну невыученных
1
19.11
уроков. (Б. Заходер «Вредный кот»,
главы 1–4 из повести Л.
Гераскиной «В Стране
невыученных уроков»)
7-8 Испытания для Виктора
2
21.11Перестукина. (Главы 5–12 из
25.11
повести Л. Гераскиной «В Стране
невыученных уроков»)
9
Стихи О. Григорьева о ребятах и
1
26.11
секретах роста
10
Обобщение по разделу.
1
28.11
Проверочная работа по разделу 4
11
Внеклассное чтение по разделу 4.
1
02.12
Книги о сверстниках, о школе
Раздел 5. «Глухая пора листопада…» (6 ч)
1
Введение в раздел. Такая разная
1
03.12
осень... (Стихотворения А.
Пушкина «Осень», К. Бальмонта
«Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени
первоначальной...»)
2
Что заслуживает описания? (К.
1
05.12
Паустовский «Мой дом»)
3
Стихи о «близости снега». (Г.
1
09.12
Сапгир «Четыре конверта», Д.
Самойлов «Перед снегом»)
4
Как приходит зима. (К.
1
10.12
Паустовский «Прощание с летом»,
Б. Пастернак «Иней»)
5
Обобщение по разделу.
1
12.12
Проверочная работа по разделу 5
6
Внеклассное чтение. Знакомство с
1
16.12
современными детскими
журналами
Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил…» (11 ч)
1
Введение в раздел. Стихотворения
1
17.12
Г. Сапгира «Леса-чудеса», В.
Берестова «Сказка»
2
«Сказка – ложь, да в ней намёк…».
1
19.12
(Русская сказка «Кот и лиса»)
3
Какие ещё бывают сказки?
1
23.12
(Сказки «Никита-Кожемяка» и
«Как мужик гусей делил»)
4
Мир волшебной сказки.
1
24.12
6
13
48
5
49
6
50
7
51
8
52
9
53
54
10
11
55
1
56
2
57
3
58
4
59
5
60
6
61
7
62
8
(Стихотворение Б. Гребенщикова и
др. «Город», арабская сказка
«Синдбад-Мореход»)
За что награждают в сказках? (Ш.
1
Перро «Ослиная шкура»)
Может ли оловянный солдатик
1
быть стойким? (Г. Андерсен
«Стойкий оловянный солдатик»)
Уроки сказочной повести.
1
(Фрагмент из книги А. Волкова
«Волшебник Изумрудного города»)
Сказка для театра. (С. Маршак
1
«Сказка про козла»)
Обобщение по разделу.
1
Стихотворение В. Высоцкого
«Песня Кэрролла». Проверочная
работа по разделу 6
Внеклассное чтение по разделу 6
1
Обучающее сочинение
1
Раздел 7. «Поёт зима, аукает... (9 ч)
Введение в раздел. Звуки и краски
1
зимы (Стихотворения С. Есенина
«Поёт зима, аукает...», «Пороша»)
«Подарки» зимы. (Стихотворения
1
К. Бальмонта «Снежинка», И.
Бродского «Вечером»)
В ожидании новогоднего чуда.
1
(Стихотворения Ю. Мориц
«Настоящий секрет», А. Барто «В
защиту Деда Мороза»)
Урок-практикум по развитию
1
читательских умений. В.
Драгунский. «Кот в сапогах»
(работа в тетради)
Зимние впечатления.
1
(Стихотворения Б. Пастернака
«Снег идёт», А. Башлачёва
«Рождественская», Д. Самойлова
«Город зимний»)
Суровые законы жизни зимнего
1
леса. (В. Бианки «По следам»)
Обобщение по разделу.
1
Проверочная работа по разделу 7
Обучающее сочинение
1
26.12
13.01
14.01
16.01
20.01
21.01
23.01
27.01
28.01
30.01
03.02
04.02
06.02
10.02
11.02
14
63
9
64
1
65
2
66
3
67
4
68
5
69
6
70
1
71
2
72
3
73
4
74
5
75
6
76
7
77
8
78
9
Внеклассное чтение по разделу 7
1
13.02
Раздел 8. Животные в нашем доме (6 ч)
Введение в раздел. Стихотворения
1
17.02
В. Берестова «Прощание с другом»,
Г. Сапгира «Морская собака»
У каждого – своё место в природе
1
18.02
(Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»)
Замечательные собаки. (Глава
1
20.02
«Ханг и Чанг» из книги Ю.
Коринца «Там, вдали, за рекой», В.
Драгунский «Дымка и Антон»)
Каждый ли клёст может стать
1
24.02
капитаном? (Ю. Коваль «Капитан
Клюквин»)
Удивительные пони Ю. Мориц
1
25.02
(Стихотворения Ю. Мориц «Пони»,
«Любимый пони»)
Обобщение по разделу.
1
27.02
Проверочная работа по разделу 8
Раздел 9. Мы с мамой и папой (9 ч)
Введение в раздел. Стихотворения
1
03.03
Э. Успенского «Всё в порядке»,
«Если был бы я девчонкой»
Мечты о «взрослой» жизни. (В.
1
04.03
Драгунский «...Бы»)
Подарки – это серьёзное дело. (Ю.
1
06.03
Коринец. Глава «Подарки под
подушкой» из книги «Там, вдали,
за рекой», А. Барто «Разговор с
дочкой», «Перед сном»)
Во что нельзя «играть». (И. Дик
1
10.03
«Красные яблоки»)
Что такое взаимопонимание? (В.
1
11.03
Драгунский «Девочка на шаре»)
Хорошо, когда рядом – папа!
1
13.03
(С. Маршак «Хороший день»)
Когда мама сердится... (В.
1
17.03
Драгунский «Тайное всегда
становится явным)
Творческая работа-сочинение о
1
18.03
своей семье
Обобщение по разделу.
1
20.03
Проверочная работа по разделу 9
Раздел 10. «Наполним музыкой сердца...» (6 ч)
15
79
1
80
2
81
3
82
4
83
5
84
6
85
1
86
2
87
3
88
1
89
2
90
3
91
4
Введение в раздел. Стихотворение
1
31.03
О. Мандельштама «Рояль», И.
Тургенев «Певцы» (фрагмент)
Как рождается музыка (К.
1
01.04
Паустовский «Корзина с еловыми
шишками»)
Волшебная сила бессмертной
1
03.04
музыки (К. Паустовский «Корзина
с еловыми шишками»)
Сказка о маленьком Моцарте
1
07.04
(Г. Цыферов. Фрагмент из книги
«Тайна запечного сверчка»)
Какими бывают встречи с
1
08.04
писателями? (В. Драгунский
«Независимый Горбушка»)
Обобщение по разделу.
1
10.04
Проверочная работа по разделу 10
Раздел 11. День смеха (3 ч)
Введение в раздел. Стихотворения
1
14.04
Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и
принцесса, или Всё наоборот»
Легко ли смеяться над собой? (В.
1
15.04
Драгунский «Надо иметь чувство
юмора»)
Весёлые стихи. (Двустишия О.
1
17.04
Григорьева, стихотворение Ю.
Мориц «Малиновая кошка»)
Раздел 12. «О весна, без конца и без краю...» (6 ч)
Введение в раздел. Как приходит
1
21.04
весна (Стихотворения А.
Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева
«Ещё земли печален вид...», А.
Блока «Ветер принёс издалека...»)
Озорные стихи о весне.
1
22.04
(Стихотворения В. Маяковского
«Тучкины штучки», О.
Мандельштама «Калоша», Саши
Чёрного «Зелёные стихи»)
Проверка уровня развития
1
24.04
читательских умений. (А. Толстой,
глава «Весна» из повести «Детство
Никиты») (работа в тетради)
Картины весны. (Б. Окуджава
1
28.04
«Весна»)
16
92
93
5
6
94
1
95
2
96
3
97
4
98
1
99
2
100
3
101
102
4
5
Обобщение по разделам 11–12.
Проверочная работа по разделам
11–12
Раздел 13. День Победы (4 ч)
Введение в раздел. А. Ахматова
«Памяти друга»
Трудная тема – война. (В.
Драгунский «Арбузный переулок»)
Стихи о войне. (В. Высоцкий «Он
не вернулся из боя», Б. Окуджава
«Король», А. Твардовский «Я знаю,
никакой моей вины...»)
Внеклассное чтение по разделу 13
Раздел 14. Родная земля (5 ч)
Введение в раздел. К. Паустовский
«Бескорыстие»
Что такое Родина? (В. Бахревский,
Г. Цыферов. Фрагмент из книги
«Ты, Россия моя», Б. Окуджава
«Песенка об Арбате»)
С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт
солнце?»
Внеклассное чтение по разделу 14
Заключительный урок.
1
1
29.04
01.05
1
05.05
1
06.05
1
08.05
1
12.05
1
13.05
1
15.05
1
19.05
1
1
20.05
22.05
17
Формы диагностики уровня знаний, умений и навыков:
Проверочные работы
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Тема
Проверочная работа по разделам 1–2
Проверочная работа по разделу 3
Проверочная работа по разделу 4
Проверочная работа по разделу 5
Проверочная работа по разделу 6
Проверочная работа по разделу 7
Проверочная работа по разделу 8
Проверочная работа по разделу 9
Проверочная работа по разделу 10
Проверочная работа по разделам 11-12
Дата
10.10
29.10
28.11
12.12
20.01
10.02
27.02
20.03
10.04
01.05
Практические
№
1
2
3
4
Тема
Урок-практикум по развитию читательских умений. В.
Бианки «Неслышимка» (работа в тетради)
Урок-практикум по развитию читательских умений. Б.
Заходер. «Перемена» (работа в тетради)
Урок-практикум по развитию читательских умений. В.
Драгунский. «Кот в сапогах» (работа в тетради)
Проверка уровня развития читательских умений. (А.
Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты»)
(работа в тетради)
Дата
28.10
12.11
03.02
24.04
Сочинения
№
1
2
3
4
Тема
Обучающее сочинение
Обучающее сочинение
Обучающее сочинение
Творческая работа-сочинение о своей семье
Дата
14.10
23.01
11.02
18.03
Внеклассное чтение
№
1
2
Тема
Внеклассное чтение по разделам 1–3. Игра становилась
жизнью (А. Гайдар «Тимур и его команда»)
Внеклассное чтение по разделу 4. Книги о сверстниках,
о школе
Дата
26.09
02.12
18
3
4
5
6
7
Внеклассное чтение. Знакомство с современными
детскими журналами
Внеклассное чтение по разделу 6
Внеклассное чтение по разделу 7
Внеклассное чтение по разделу 13
Внеклассное чтение по разделу 14
16.12
21.01
13.02
12.05
20.05
19
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной
программе:
1. Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение»
являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности,
ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к
предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального
поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно
действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
20
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника
и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрации, ключевым словам;
– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную
работу;
– делить текст на части, составлять простой план;
– самостоятельно формулировать главную мысль текста;
– находить в тексте материал для характеристики героя;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять рассказ-характеристику героя;
– составлять устные и письменные описания;
– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили;
– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том
числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и
почему);
– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым
признакам;
– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
21
2. Три уровня освоения учебного курса (по признакам
успешности)
Необходимый уровень (базовый) - решение типовой задачи, подобной
тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел
«Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания (входящие в
опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно
для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные
оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с
недочётами).
Повышенный уровень - решение нестандартной задачи, где
потребовалось либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе
действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы), либо
использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе
выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации - это более сложное,
отличающееся от необходимого всем уровня. Качественные оценки - «отлично»
или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (необязательный) - решение не изучавшейся в
классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно
добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные
умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным
темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».
Таблица требований к умениям учащихся по литературному чтению
(программный минимум)
Линия развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»
 овладение
 определение
 приобщение к
функциональной
своего
литературе как к
грамотностью;
эмоционального
искусству слова;
отношения к
 овладение
 приобретение и
прочитанному,
техникой чтения,
первичная
развитие умения
приёмами
систематизация
объяснять это
понимания и
знаний о
отношение
анализа текста;
литературе,
книгах, писателях
 овладение
умениями и
навыками
различных видов
устной и
письменной речи
3 класс
22
• воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся;
• осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух;
• самостоятельно
прогнозировать
содержание текста по
заглавию, фамилии
автора, иллюстрации,
ключевым словам;
• самостоятельно читать
про себя незнакомый
текст, проводить словарную работу;
• делить текст на части,
составлять
простой план;
• самостоятельно
формулировать
главную мысль текста;
• находить в тексте
материал для
характеристики героя;
• подробно и выборочно
пересказывать текст;
• составлять рассказхарактеристику героя;
• составлять устные и
письменные
описания
• по ходу чтения
представлять картины,
устно выражать
(рисовать) то, что
представили;
• высказывать и
аргументировать
своё отношение к
прочитанному, в том
числе к художественной
стороне текста (что
понравилось из
прочитанного и почему)
• относить произведения
к жанрам рассказа,
повести, пьесы по
определённым признакам;
• различать в
прозаическом
произведении героев,
рассказчика и автора;
• видеть в
художественном тексте
сравнения, эпитеты,
олицетворения;
• соотносить автора,
название и героев
прочитанных
произведений
23
Критерии и нормы оценки знаний и умений достижений планируемых
результатов
Минимальный набор требований:
1. Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой
только решение полноценной задачи.
2. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя
оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументировано оспорить
выставленную оценку.
3. За каждую учебную задачу: группу заданий — задач, показывающих
овладение отделы умением, — ставится своя отдельная отметка.
4. Отметки (и их часть) выставляются в таблицу требований (рабочий журнал
учителя, дневник школьника).
Полный набор требований:
1. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы
отметки ставятся всем ученикам. За задачи, решённые при изучении вой
темы, отметка ставится только по желанию ученика. Ученик не может
отказаться от выставления этой отметку имеет право пересдать
контрольную.
2. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней
успешности. Необходимый уровень — решение типовой задачи, подобной
тем, что решали уже много раз, где потребовалось
применить
сформированные умения и усвоенные знания. Программный уровень —
решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания
по новой, изучаемой в данный момент теме, либо старые знания и умения,
но в новой, непривычной ситуации. Необязательный максимальный
уровень — решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда
потребовались либо самостоятельно
добытые знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения.
3. Итоговые оценки и отметки (за четверть; полугодие) рекомендуется
определять не просто за отрезок учебного года (число уроков четверти), а за
учебный модуль (блок темы), который изучали в этот отрезок учебного
времени. Итоговая оценка выражается в характеристике продемонстрирован
учеником на данном отрезке времени уровне возможностей. Итоговая
отметка — это показатель уровня образовательных достижений. Она
высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных
с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные
работы с учета возможной пересдачи.
Особенности организации контроля по чтению.
Итоговая проверка читательских умений
Проверка будет проводиться в конце первого полугодия и в конце
года. В государственных образовательных стандартах названы
следующие составляющие техники чтения на момент завершения
начального образования:
1) способ чтения - чтение целыми словами;
24
2) правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением
норм литературного произношения;
3) скорость чтения - установка на оптимальный для читающего темп,
позволяющий ему осознать текст, постепенное увеличение скорости
чтения.
О чтении вслух в стандартах говорится следующее: «...формируется
правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой
интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла
фразы (текста)». Таким образом, выпускники начальной школы должны
уметь читать осознанно текст про себя без учёта скорости.
Поскольку главным критерием навыка чтения является осознанность,
авторы учебника рекомендуют педагогам при оценивании техники чтения
учитывать следующие его параметры:
- способ чтения (для чтения вслух),
- правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением
норм литературного произношения (для чтения вслух),
- его осознанность,
- выразительность (для чтения вслух),
- скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).
Проверочные работы.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной
тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел
«Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в
опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно
для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные
оценки  «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с
недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи,
где потребовалось:

либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе
действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);

либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний
(в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от
необходимого всем
уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти
отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (необязательный)  решение не изучавшейся в
классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно
добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные
умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным
темам сверх школьных требований. Качественная оценка  «превосходно».
25
Уровни успешности
Не достигнут необходимый
уровень. Не выполнены типовые,
много раз отработанные задания.
Необходимый (базовый) уровень.
Выполнение типов заданий,
подобно тем, что делали уже много
раз, где требовались отработанные
умения и уже усвоенные знания.
Повышенный (программный)
уровень. Выполнение
нестандартных заданий, где
требовалось применить новые
знания по изучаемой в данный
момент теме, либо уже усвоенные
знания и умения, но в новой,
непривычной ситуации.
Максимальный (необязательный)
уровень. Выполнение заданий по
материалу, не изучавшемуся в
классе, где потребовались либо
самостоятельно добытые новые
знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения
5-бальная шкала
«2» (или 0) –ниже нормы,
неудовлетворительно.
Выполнено от 0до 49% работы.
«3» - норма, зачёт,
удовлетворительно.
Частично успешное выполнение
заданий (с незначительной, не
влияющей на результат ошибкой
или с посторонней помощью в
какой-то момент) Выполнено от 50
до 64% работы.
«4» - хорошо.
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью
самостоятельно)
Выполнено от 64 до 74% работы.
«4» - хорошо.
Частично успешное выполнение
заданий (с незначительной
ошибкой или посторонней
помощью в какой-то момент
выполнения задания).
Выполнено от 75до89% работы.
«5» - отлично.
Полностью успешно выполнены
задания (без ошибок и полностью
самостоятельно).
Выполнено от 90до100% работы.
Отдельная шкала отметок
«5» - отлично.
Частично успешное выполнение (с
незначительной ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
Выполнено 59-60% задания.
«5 и 5» - превосходно.
Полностью успешно выполнено
задание (без ошибок и полностью
самостоятельно).
Выполнено от 70-100%
Кроме проверки читательских умений учитель контролирует и
собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в
26
книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание
имён детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки,
стихи о природе и т.п.)
Чтение и читательская деятельность в разных классах имеет
специфические особенности. Одним из показателей этого является изменение
соотношения «про себя» и вслух.
Отметка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и
самостоятельного чтения ученика.
Отметка «5» ставится ученику, если он:
- понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не
допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах;
- читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение
целыми словами;
- читает правильно целыми словами во 2 полугодии;
- правильно
ставит ударение в словах, соблюдает интонацию,
соответствующую знакам препинания в конце предложения;
- умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать
содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту.
Отметка «4» ставится ученику, если он:
- понимает содержание прочитанного текста;
- читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком;
- допускает 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при
соблюдении интонации конца предложения;
- правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает
речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой
помощью учителя.
Отметка «3» ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного текста только с помощью вопросов
учителя;
- читает медленно по слогам, темп чтения – не менее 25 слов в минуту;
- допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, перестановку букв, слогов, не
соблюдает паузы между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки
и исправляет их с помощью учителя.
Отметка «2» ставится ученику, если он:
- читает по буквам, темп чтения – менее 25 слов в минуту;
- не понимает содержание прочитанного;
- не воспроизводит текст по вопросам учителя.
Чтение наизусть
Отметка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Отметка "4" знает
стихотворение
наизусть,
но
допускает
при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные
неточности.
27
Отметка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение
текста.
Отметка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью
воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Отметка "5" - выполнены правильно все требования
Отметка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Отметка "3" - допущены ошибки по трем требованиям
Отметка "2" - допущены ошибки более чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Отметка "5" - выполнены все требования
Отметка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Отметка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Отметка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ:
Отметка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану),
правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением
соответствующих отрывков.
Отметка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Отметка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не
умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые
ошибки.
Отметка "2" - не может передать содержание прочитанного.
28
Учебно-методическое обеспечение:
для учащихся:
№
Автор, год издания
1
Р.Н.Бунеев,
Е.В.Бунеева - М.:
Баласс, 2013г.
2
Р.Н.Бунеев,
Е.В.Бунеева – М.:
Баласс, 2013г.
Название пособий
Литературное чтение
учебник для 3 класса.
(«В одном счастливом
детстве») в 2-ух
частях.
Тетрадь по
литературному
чтению, 3 класс
Вид пособия
Учебник
Рабочая тетрадь
для учителя:
№
Автор, год издания
Название пособий
1
Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеев
- Москва: Баласс, 2011г.
2
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева
- Москва: Баласс, 2013г.
3
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева
– М.: Баласс, 2013г.
4
Примерная
программа
«Литературное
чтение»
Литературное чтение
учебник для 3 класса.
(«В одном
счастливом детстве»)
в 2-ух частях.
Тетрадь по
литературному
чтению, 3 класс
Уроки литературного
чтения в 3-м классе.
Е.В.Бунеева, О.В.
Чиндилова, М.А.
Яковлева - М.: Баласс,
2012
Учим успешному чтению. Т.Г. Галактионова,
Е.И. Казакова, М.И. Гринёва и др. – М.:
Просвещение, 2011 (Работаем по новым
стандартам)
5
Вид пособия
Программа
Учебник
Рабочая тетрадь
Методические
рекомендации для
учителя
Рекомендации
учителю: пособие
для учителей
общеобразовательн
ых школ
29
Список научно-методического обеспечения
MULTIMEDIA – поддержкой предмета
1. Электронный образовательный ресурс (ЭОР) нового поколения (НП)
2.Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f45b76-f453-552f31d9b164
3.Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
4.Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
5. Сайт «Школа 2100» - http:www.school2100.ru
6. Универсальное мультимедийное пособие к учебнику Р. Н. Бунеева, Е. В.
Бунеевой. Литературное чтение. 3 класс - http://www/examen.biz
7. Дистанционные технологии и обучение. Приемы педагогической техники. http://www.nachalka.com
8. ИКТ в школе. Уроки для началки. Мультимедийный материал для учителя http://www.nachalka.com
9. ФГОС НОО. Образовательная система «Школа 2100». Новые результаты и их
проверка – http://obr.1c.ru
10. Мультимедийные учебники «Уроки Кирилла и Мефодия». Литературное
чтение. 3 класс - http://www.uchitel-izd.ru
11. Для интерактивных досок. Литературное чтение.
3 класс –
http://www/examen.biz
12. Презентации к урокам «Началка» - http://www.nachalka.com
13. Презентации к урокам «Обо всём на свете» - http://www.nachalka.com
14. Современные технологии обучения в начальной школе - http://www.uchitelizd.ru
15. Образовательная система «Школа 2100». Видеоуроки на DVD для 3 класса.
– http://www.mo-len.com
16. Образовательная система «Школа 2100». Игры и задачи. Литературное
чтение. 1-4 классы. - http://obr.1c.ru
Список дополнительной литературы:
1.
А. А. Вахрушев и др. Образовательная система «Школа 2100».
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта.
Пособие для учителей. – М.: «Баласс»,2011
2.
М. К. Господникова и др. Проектная деятельность в начальной школе. –
Волгоград: «Учитель», 2009
3.
С. В. Загребельная, Г. С. Кащаева, Л. А. Мамонова. Обучение написанию
сочинений в начальной школе. – М.:АРКТИ, 2010
4.
И. Н. Корбкова, Л. В. Терешина. Деятельностный метод обучения. –
Волгоград: «Учитель», 2011
5.
Т. П. Лакоценина. Необычные уроки в начальной школе: в 3 ч. – Ростов н
/Д.: «Учитель», 2009
6.
Л. Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная
система «Школа 2100» - М.:АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2100», 2010.
30
Отчет
о выполнении программы
учебного курса «Литературное чтение»
класс 3
Наименование
1. Всего часов по
программе
Дано:
- количество
-%
Не дано
- количество
-%
1
27
2
21
3
30
4
24
год
102
2. Количество
работ по плану:
- проверочных работ
- практических
- сочинений
Количество
работ выданных по
факту:
- проверочных
- практических
- сочинений
Причина
невыполнения
программы, норм
работ:
31