Методические рекомендации по ознакомлению детей с

Методические рекомендации по
ознакомлению детей с художественной
литературой.
Составил:
Старший воспитатель
Коняева А.П.
-2011-
Главная задача знакомства детей дошкольного возраста с
художественной литературой – воспитание интереса и любви к
книге, стремление к общению с ней, умения слушать и понимать
художественный текст, т.е. то, что составляет основание и
фундамент для воспитания будущего взрослого талантливого
читателя, литературно образованного человека.
Основные черты такого человека- читателя:
 Человек, который любит книгу
 Подлинного читателя привлекает не только движение сюжета
произведения, но и идея, и концепция, заложенная в нём, и
отношение к событиям, героям, их переживаниям и чувствам
 Человек способен исторически и критически осмыслить книгу,
проникнуть в замысел автора, а иногда и поспорить с
писателем
 Особое эстетическое наслаждение доставляет такому
читателю язык художественной литературы со всеми
тончайшими нюансами и оттенками, всё то, что составляет
художественное многообразие, неповторимый
художественный аромат каждого произведения, созданного
настоящим мастером слова.
 Умение читателя уверенно отличать художественное
произведение от нехудожественного, оценивать форму
литературного произведения, а также способность к
восприятию метафорического языка искусства.
Высокий уровень осмысления обязательно предполагает
эмоциональный отклик читателя.
Воспитание вдумчивого, чуткого читателя- процесс длительный и
сложный, состоящий из ряда этапов, каждому из которых
соответствуют свои задачи. Исключить из этого процесса период
дошкольного детства невозможно, поскольку он крепчайшими
нитями связан с последующими ступенями литературного
образования и во многом определяет их.
Именно дошкольный период должен рассматриваться как
первая ступень в литературном развитии будущего, большого,
талантливого читателя
Специфическими целью и задачами литературного образования
ребёнка в детском саду являются подготовка его к последующим
ступеням. Не к обучению в первом классе школы, а к долгому
пути литературного образования, в том числе практическая
подготовка к освоению теоретических литературоведческих
знаний в старших классах.
Говоря о задачах ознакомления детей с художественной
литературой, Л.С. Выготский указывал, что они состоят не в том,
чтобы изучать классическую литературу, её историю, а в том,
чтобы открыть ребёнку мир словесного искусства.
Это значит познакомить ребёнка с существованием этого
искусства - как неотъемлемой части жизни каждого человека,
приучить малыша к постоянному общению с ним, показать
многообразие жанров художественной литературы: проза,
поэзия, рассказы, сказки, пословицы, загадки, песенки, потешки
и др., воспитать чувство слова, вызвать интерес, любовь, тягу к
книге. Первая сторона содержания литературного образования тот учебный материал, который должен усвоить ребёнок.
В данном случае - это детская художественная литература.
Вторая сторона содержания- формирование умения
воспринимать и понимать произведения литературы. Из чего
складывается это умение?
Прежде всего это умение представить и вообразить словесные
картины, нарисованные писателем, увидеть обстановку,
действия героев, их внешность, поступки, взаимоотношения. И
не только увидеть, но иногда и услышать звуки, почувствовать
запахи и т.д.
Воссоздающее воображение помогает читателю сделать
чувственно ощутимыми выраженные словами образы
литературы. От точности и яркости воссозданных образов во
многом зависит глубина осмысления текста.
Другим важнейшим компонентом процесса восприятия
литературного произведения является познавательная
деятельность, в результате которой человек осознаёт
воспринятое, проникает в смысл произведения, его идею.
Понимание предполагает в читателе умение установить
существенные связи в тексте, уяснить причины тех или иных
событий. Центральной фигурой в литературном произведении
является литературный персонаж. Ребёнку необходимо увидеть
и понять его действия, поступки. К старшему дошкольному
возрасту у ребёнка накапливается довольно обширный
жизненный опыт, помогающий более сложные литературные
факты. Дети уже способны понимать в книге такие события,
каких подчас не было в их собственном опыте. У детей накоплен
жизненный опыт, обогащается опыт опосредованный и в
частности литературный, проявляющийся, прежде всего в
сознательном отношении к авторскому слову. У ребёнка
формируются умения воспринимать литературное произведение
в единстве содержания и формы, осмысливать словесный образ,
относиться к нему как к авторскому приёму. Возникает также
умения не только замечать выразительное, яркое слово, но и
осознавать его роль в тексте.
Усложняется и понимание литературного героя. Внимание
ребёнка продолжает привлекать главным образом действия и
поступки, он начинает проникать во внутренний смысл
произведения не только на уровне устанавливания связей
между внешними фактами. Он начинает проникать во
внутренний смысл произведения, в эмоциональный подтекст.
Такого рода способность свидетельствует о формировании
умения, становится в отдельных случаях над героем,
рассматривать события с точки зрения автора.
Формирование у ребёнка способности улавливать
эмоциональный подтекст произведения свидетельствует о
возникновении новых возможностей в эстетическом восприятии
литературы. В старшем дошкольном возрасте эта способность
только зарождается. Трудно ребёнок воспринимает
аллегорический подтекст басен. Очень сложно детям осознавать
иронический и сатирический подтекст в сказках Андерсена.
Очевидно, осознание аллегории, иронии, сатиры произойдёт у
детей позже уже за пределами дошкольного возраста.
В старшем дошкольном возрасте возросшие возможности детей
позволяют решать новые более сложные задачи по
формированию эстетического восприятия и понимания
произведений художественной литературы:
1. Закреплять и развивать устойчивый интерес к книге,
воспитывать любовь к художественному слову.
2. Расширять наряду с непосредственным жизненным опытом
детей их литературный опыт. Знакомить с различными
жанрами.
3. Формировать воссоздающее воображение
4. Учить устанавливать многообразные связи в произведении,
проникать в авторский замысел.
5. Помогать ребёнку не только осмысливать поступки
персонажей, но и их мысли, чувства, воспитывать умение
видеть скрытые мотивы поступков.
6. Помогать ребёнку осознавать его собственное
эмоциональное отношение к героям произведения.
7. Обращать внимание детей на язык литературного
произведения, авторские приёмы изображения
Таким образом, в течение всего дошкольного периода
происходит активное развитие и совершенствование
способностей к восприятию литературных произведений,
формирование интереса и любви к книге, т.е. ребёнок
успешно формируется как читатель. Педагогам необходимо
продумывать конкретные вопросы по прочитанным
литературным произведениям.
Занятия
Занятия – важная форма работы с книгой в детском саду.
Здесь ребёнок нередко впервые знакомиться с тем или иным
произведением словесного искусства, учится слушать,
воспринимать и понимать их. От того как воспитатель прочтёт
детям книгу, зависит как она будет воспринята. Наверное
авторскому замыслу выразительное прочтение задаёт
полноценное восприятие, пробуждает у ребёнка активные
эстетические переживания, вызывает нравственный отклик.
Совместное слушание и переживание прочитанного активно
влияет на возникновение интереса к литературе.
Занятия, посвящённые знакомству детей с литературными
произведениями, требуют от воспитателя предварительной
подготовки:
 Подготовка воспитателя к чтению художественного
произведения
 Постановка задач чтения в зависимости от характера
литературного произведения
 Отбор методов работы с книгой
Подготовка воспитателя к чтению художественного
произведения.
1.Осознанный, принципиальный, обоснованный выбор
книги для чтения, в процессе которого педагог должен
проявлять свою культуру, умение оценивать идейную
направленность произведения, его художественный
уровень и воспитательные значение.
2.Знакомство воспитателя с книгой, чтение и анализ.
Анализ произведения поможет успешно решить задачи
двух последующих этапов подготовки к занятию.
Например, что главное в стихотворение Некрасова
«Мужичок с ноготок». Какое отношение автора к своему
герою? По – видимости он испытывает уважение к
личности. Вот это и должно прозвучать в исполнении
стихотворения воспитателем.
Поскольку маленький ребёнок – не читатель, слушатель,
выразительное чтение взрослым книги для малыша –
первый и важнейший шаг к её постижению. Зачитывая
детям литературное произведение, воспитатель делится с
ними теми мыслями и впечатлениями, которые у него
возникли в результате чтения и анализа текста, старается
вызвать соответствующий эмоциональный отклик,
помогает понять основную мысль, которая в нём заложена.
Это - литературная задача, она включается в программное
содержание занятия и стоит там на первом месте.
Формулировать её нужно конкретно, раскрывать её общий
смысл - довести до понимания детей главный замысел
автора.
Литературная задача поможет сформулировать и другую
задачу- воспитательную. Обе задачи вносятся в
программное содержание занятия.
После литературного анализ произведения и постановки
программных задач можно приступать к методическим
разработкам самого занятия. Воспитатель намечает
вопросы для обсуждения прочитанного, обдумывает место
и меру использования других средств наглядности, способы
объяснения для детей непонятных слов и выражений и
другие методические аспекты.
В структуре занятий по литературным произведениям
можно условно выделить три части.
Главная цель первой части занятия- познакомить детей с
произведением, обеспечить полноценное первоначальное
восприятие текста. На данном этапе занятия чтению чаще
всего предшествует небольшая беседа с детьми, которая
готовит их к предстоящей встрече с произведением,
вызывает активный интерес к нему, помогает войти в мир,
созданный художником слова беседа мобилизует
жизненный опыт детей, необходимый для осознания
текста.
Перед чтением воспитатель в случае необходимости
должен объяснить смысл сложных для понимания
дошкольнику слов и выражений. Кроме вопросов в беседу
целесообразно включить показ иллюстраций, объяснения
воспитателя, его рассказ о творчестве писателя, об истории
созданного, того или иного произведения. Применение тех
или иных методических средств зависит от возрастных
особенностей детей, а также от художественного
произведения.
Вторая часть занятия- выразительное чтение текста
воспитателем.
Третья часть – беседа о прочитанном. Первое восприятие
вызывает у детей яркий эмоциональный отклик,
повышенный интерес к изображённым событиям и героям,
но вместе с тем бывает неполным и поверхностным. Задача
воспитателя - в процессе беседы после чтения уточнить,
углубить первоначальное восприятие и понимание текста.
Участвуя в коллективном обсуждении произведения,
ребёнок уточняет своё индивидуальное понимание
прочитанного , осознаёт его, осмысливает, пытаясь
выразить наиболее точным словом.
Различают следующие категории вопросов, которые
задают детям после прочтения.
1. Первый вид вопросов задают после прочтения в
начале беседы.
2. Второй вид вопросов, посвящён характеристике
понравившихся героев. Их поступкам.
3. Можно предложить детям ещё раз прослушать
произведение для того, чтобы уточнить кульминацию
сюжета. И снова задать вопросы.
4. Вопросы, заставляющие размышлять о поступках
героев, причинах поступка, выявлять внутренние
побуждения персонажей, замечать логическую
закономерность.
5. Вопросы, которые привлекают ребёнка к наблюдению
над языком художественной литературы, над его
образным и эмоциональным строем. Эти вопросы
помогают понять неслучайность использования тех
или иных слов, эмоциональную окраску. Такие
вопросы включаются в беседу с детьми старшего
дошкольного возраста.
6. Для младших дошкольников вопросы по содержанию
прочитанного имеют основное значение. Свойственна
потребность в неоднократных встречах с одними и
теми же произведениями, эпизодами, строчками и
словами. В старших группах подобные вопросы
играют вспомогательную роль, нужны для того , чтобы
напомнить, актуализировать эпизоды, детали как
будто бы не главные в сюжете, но на самом деле
необходимые для осознания смысла
7. Назначение этих вопросов - вызвать у ребёнка
потребность ещё раз вспомнить и осмыслить
произведение в целом, выделить наиболее
существенное, главное. Вопросы задают с целью
побуждения детей к активному использованию
знаний о произведении, подумать о нём по- иному,
посмотреть на него с другой точки зрения. Вопросов
не должно быть слишком много. Постановка того или
иного вопроса определяется литературными
особенностями конкретного произведения и
педагогическими задачами. Вопросы должны
побуждать ребёнка к размышлению, помогать
увидеть скрытое литературное содержание.
8. Третья часть занятия должна возвратить читателяребёнка непосредственно к тексту художественного
произведения. Нужно, чтобы в памяти детей остался
сам рассказ или сказка, а не беседа по тексту. Поэтому
занятие полезно заканчивать повторным чтением
произведения, если оно невелико по объёму или
читать понравившиеся эпизоды. Занятие- это первая
встреча ребёнка с тем или иным произведением
художественной литературы. От воспитателя зависит,
будет ли эта встреча полезной и радостной, важно,
чтобы чтение рождало яркие, зримые образы, горячие
переживания, а умный, тактичный разговор о
прочитанном приглашал ребёнка к размышлениям,
помогал подчиняться на новый уровень понимания
художественной литературы и жизни.
Виды занятий с книгой:








Чтение или рассказывание
Драматизация
Обучение выразительному чтению
Творческие пересказы текстов
Творческое занятие
Тематическое занятие
Теоретическое занятие
Знакомство с биографией