Развитие двигательной активности у детей предшкольного

Репина Н.Е.
учитель начальных классов МАОУ «Прогимназия № 64», г. Набережные Челны
Развитие двигательной активности у детей
предшкольного возраста.
Известно, что чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивнее
развивается его речь. С другой стороны, формирование движений тоже происходит при
участии речи.
Ещё в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей
напрямую зависит от сформированности тонких движений пальцев рук. Если координация
движений соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы,
если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя
общая моторика при этом может быть выше нормы.
Первое, с чем встречается ребёнок, приходя в группу детского сада, - это
предметно-развивающая среда. Поэтому в дошкольной группе в свободном доступе
должно находиться множество игр, пособий и игрушек по развитию мелкой моторики,
вызывающих у детей интерес и желание играть с ними. Кроме традиционных «застёжек»,
«шнуровок», конструкторов и мозаик, можно предложить:
 мячи (колючие или рифлёные) – для развития мелкой и общей моторики,
ориентировки в пространстве, глазомера, ловкости и быстроты реакции;
 кистевые эспандеры – для развития мышечной силы кисти;
 прищепки бельевые – для развития координации движений пальцев рук;
 клавиатуру компьютера, кнопочный телефон, пианолу – для развития
дифференцированных движений пальцев рук;
 кастаньеты – для отстукивания ритма;
 щётки для волос, ипликаторы Кузнецова, коврики «Травка» - для массажа и
самомассажа ладоней.
На занятиях по развитию речи можно использовать крышки от пластиковых
бутылок:
 красные, синие и зелёные – для звукового разбора;
 всех цветов радуги – для игр на запоминание названий цветов;
 парные – как «башмачки» для пальцев рук (пальчиковая гимнастика).
Весь материал, в котором предполагаются движения (особенно рук), лучше
усваивается в стихотворной форме, так как стихи дают возможность войти в ритм
движения. Проговаривание даёт больший эффект (включаются и слуховой, и речевой, и
кинестетический анализаторы).
Ритм речи, особенно стихотворной, способствует развитию координации и
произвольной моторики.
Кроме того, с помощью стихотворений вырабатывается правильный ритм дыхания,
развивается речеслуховая память.
1. Мяч-«ёжик». Движения соответствуют тексту.
Я мячом круги катаю,
Взад-вперёд его гоняю.
Им поглажу я ладошку,
Будто я сметаю крошку.
Я сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка.
Каждым пальцем мяч прижму
(мяч между ладоней)
(смена рук)
(соответственно)
(смена рук)
(сжимаем мяч)
(смена рук)
(соответственно)
И другой рукой начну.
(смена рук)
А теперь - последний трюк:
(перебрасывание мяча
Мяч летает между рук!
из руки в руку)
2. Упражнение с эспандерами. Ребёнок сжимает эспандер на каждый
ударный слог. После каждой строчки – смена рук.
Сжать кольцо поможет нам
Сила с волей пополам.
Станут пальчики сильнее,
А головушка – умнее!
3. Самомассаж с прищепками. Бельевой прищепкой на ударные слоги стиха
поочерёдно «кусаем» ногтевые фаланги: от указательного к мизинцу и
обратно. После первого двустишия – смена рук.
Кусается сильно котёнок-глупыш,
Он думает: это не палец, а мышь.
- Но я же играю с тобою, малыш!
- А будешь кусаться – скажу тебе «кыш!»
4. Самомассаж ладоней щёткой для волос, ипликатором Кузнецова или
пластмассовым ковриком «Травка». На каждый ударный слог
осуществляются поглаживающие движения ладонями. Поверхности
«иголочек» касаются не только пальцы, но и ладони. Направление движения
– к себе.
Гладила мама-ежиха ежат:
«Что за пригожие детки лежат!»
Кинезиологическая коррекция позволяет преодолеть имеющиеся трудности у детей
с проблемами в обучении и адаптации.
Кинезиология – наука о развитии умственных способностей посредством
определённых двигательных упражнений. Эти упражнения позволяют создать новые
нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой
развития интеллекта.
Детям можно предложить следующие упражнения.
1. «Кулак - ладонь». Обе руки лежат на столе или на коленях ладонями вниз,
одна сжата в кулак. Одновременно кулак разжать, а другую ладонь сжать в кулак.
И так повторять смену позиций. Движения по мере усвоения можно ускорять, но
при этом следить за тем, чтобы сжатия-разжатия производились попеременно.
Вот – ладошка, вот – кулак!
Всё быстрее делай так.
2. «Лягушка» (кулак – ребро - ладонь). Три положения руки на столе или на
колене последовательно сменяют друг друга: кулак (ладонью вниз), ладонь ребром,
ладонь вниз.
Лягушка (кулак) хочет (ребро) в пруд (ладонь),
Лягушке (кулак) скучно (ребро) тут (ладонь)!
Помимо всего прочего перед педагогами стоит задача подготовки руки ребёнка к
письму. Письмо является сложным двигательным навыком, включающим в себя
переключение с одной двигательной программы на другую и требующим особой точности
и скоординированности движений кисти ведущей руки. Поэтому для подготовки ребёнка
к письму необходимо развивать пальцевую моторику.
На занятиях по развитию речи как этап по подготовке руки к письму можно
использовать раскраски. Раскраски могут быть:
 По лексическим темам (например, «Домашние животные»). «Норма»
раскрашивания для каждого ребёнка – не менее одной картинки в день.
Больше – по желанию. Таким образом дети и тренируют руку, и прочнее
усваивают лексический материал.
 С кодированием цвета. Ребёнку даётся рисунок, разделённый линиями на
части. В каждой части стоит значок, обозначающий, каким цветом её надо
раскрасить.
 Раскраски «наоборот» - это такие раскраски, где рисунок нужно оставить
белым, а раскрасить только фон.
 Раскраски с заданием. Например, на тему «Грибы» рисуем гриб и просим
ребёнка подрисовать справа грибочек, слева – цветок, на шляпке – листик,
под ней – гусеницу.
 Раскраски с дорисовыванием деталей, части целого, отсутствующей
половины рисунка.
 Раскраски по описанию. Например, даём ребёнку прямоугольник,
разделённый на три части по горизонтали, и просим раскрасить среднюю
часть голубым цветом, а нижнюю – красным. Получается флаг России.
Кроме совершенствования моторики и ориентировки в пространстве такое
задание имеет и познавательную ценность.
Детям подготовительной группы можно предложить и такие виды работ:
 Обведение внешнего контура.
 Заштриховывание различных предметов. Это может быть штриховка
горизонтальная, вертикальная, наклонная. А может быть и штриховка с
дорисовыванием, когда, например, требуется дорисовать иголки на еловой
ветке, ресницы над и под глазами, щетину у щётки, полоски у тигра, зебры,
жука.
 Работа над образом буквы (раскрашивание крупно нарисованной буквы,
«зашумлённого» контура буквы, заштриховывание контура буквы, печатание
букв, срисовывание контура букв по клеткам с образца, поиск буквы в ряду
похожих, зачёркивание неправильных образцов, дорисовывание недостающих
частей буквы, половинок букв).
Подводя итог, хочется отметить, что, работая над формированием двигательной
активности на занятиях по развитию речи детей предшкольного возраста, мы не просто
способствуем развитию правильной речи, но и создаём прочную основу для успешного
овладения письмом и чтением, а также предотвращаем ряд негативных явлений, таких,
как школьная неуспеваемость, и, как следствие, нежелание учиться, низкая самооценка у
ребёнка, конфликты с учителем и родителями, школьные неврозы.