Урок внеклассного чтения в 9 классе Тема. Поэзия Перси Биши Шелли. «Гимн интеллектуальной красоте». Цель: познакомить с жизнью и творчеством П. Шелли, совершенствовать умение читать выразительно поэтические произведения, комментировать их, выражать собственную точку зрения на прочитанное; способствовать нравственному воспитанию. Оборудование: тексты стихотворений Шелли, портрет поэта, презентация «Жизнь и творчество Шелли». Возможные эпиграфы: Поэт поэтов, он самый благородный, он лучший среди тех, кто жил для поэзии. Его душа, полная неизменного благословения ко всему, что живёт и дышит, отрицает всё отрицательное, и из всех поэтических душ она наиболее походит на безмерное и высокое небо. К. Бальмонт Поэзия – самая верная вестница, саратница и спутница великого народа, когда он пробуждается к борьбе за благодетельные перемены во мнениях или общественном устройстве. Перси Биши Шелли Ход урока 1. Слово учителя. Сегодня мы обращаемся к творчеству английского поэта-романтика Перси Биши Шелли. О чём вы задумались, вчитываясь в формулировку темы? Какие ассоциации у вас возникли? 2. Диалог – введение (2 ученицы) -- Я вспомнила строки из стихотворения Николая Заболоцкого: «…что есть красота И почему её обожествляют люди? Сосуд она, в котором пустота, Или огонь, мерцающий в сосуде?» -- А я – высказывание Эмиля Золя: «Всем сердцем, всей волей моей я хотел бы возвести разум на самую высокую вершину и поклониться ему». Не менее интересно мнение Гельвеция: «На земле нет ничего более достойного уважения, чем ум». -- Так что же имел в виду Шелли? -- Чтобы ответить на этот вопрос, мне думается, нужно больше знать о самом поэте. 3. Презентация (или сообщение) «Жизнь и творчество Перси Биши Шелли» (Может быть завершена ответом на вопрос: - Что вам показалось особенно интересным, когда вы слушали рассказ о поэте?) 4.Учитель: - В основе своей его гений был чисто лирический. Ни один поэт не воспевал так непосредственно свои чувства – свои радости, свои печали, свои желания, свою тоску. Так считали исследователи творчества Шелли. Попробуем в этом убедиться, обратившись к лирике. Вы прочитали много стихотворений поэта. Поделитесь своими впечатлениями. 5. Учащиеся читают наизусть и комментируют, обсуждают в диалоге стихотворения поэта. 1) Наше внимание привлекла пейзажная лирика. Послушайте стихотворение «Лето и зима» (читают наизусть 2 ученицы): Был ослепительный июньский день. Тревожить воду ветру было лень. На горизонте громоздились кучи Плавучих гор – серебряные тучи. И небосклон сиял над головой Бездонною, как вечность, синевой. Всё радовалось: лес, река и нивы. Поблёскивали в роще листья ивы. И шелестела в тишине едва Дубов столетних плотная листва… 11 Была зима – такая, что с ветвей Комочком белым падал воробей. Закованные в ледяные глыбы, В речных глубинах задыхались рыбы. И до сих пор не замерзавший ил В озёрах тёплых, сморщившись, застыл. В такую ночь в печах пылало пламя, Хозяин с домочадцами, с друзьями Сидел и слушал, как трещит мороз… Но горе было тем, кто гол и бос! Затем комментарий: -- Стихотворение построено на контрасте: если восхищает июньский день, всё в природе радуется лету: лес, река, нивы. Это чувство радости подчёркивают эпитеты (серебряные тучи), метафоры (тревожить воду ветру было лень), сравнение (как вечность). -- А зимой холодно – жаль замёрзшего воробья, задыхающихся рыб и тех, кто гол и бос. Метафоры передают совсем другие чувства (ил, сморщившись, застыл). -- Мне понравилось стихотворение «Островок» (3-я ученица читает наизусть это стихотворение, затем ученицы комментируют в форме диалога): Островок лесистых склонов, Белоснежных анемонов, Где, фиалковую тень Влажной свежестью колыша, Дремлет лиственная крыша; Где ни дождь, ни ветер синий Не тревожат стройных пиний; Где царит лазурный день; Где, поверх блаженных гор, Что до плеч в жемчужной пряже, Смотрят облачные кряжи В синеву живых озёр. -- Хочу пояснить: пиния – итальянская сосна, у неё зонтикообразная крона, а анемоны – растения семейства лютиковых, их иначе называют ветриницами. -- Красивое стихотворение. Как надо любить природу, чтобы так описать её красоту. Островок похож на цветок. -- Эпитеты «фиалковая тень», «блаженные горы», «жемчужная пряжа» помогают создать образ маленького острова, подчёркивают его красоту. -- Я прочитала, что Константин Бальмонт назвал это стихотворение «нежной камеей». 2) Звучит мелодия романса Б. Шереметьева «Я вас любил…» на стихи А. Пушкина. -- Нам понравились стихи Шелли о любви. Они сродни пушкинским. Послушайте – убедитесь сами ( 2 ученицы читают наизусть стихи): К… Гляди, гляди – не отвращай свой взгляд! Читай любовь в моих глазах влюблённых, Лучи в них отражённые горят, Лучи твоих очей непобеждённых. О, говори! Твой голос – вздох мечты. Моей души восторженное эхо. В мой взор взглянув, себя в нём видишь ты, Мне голос твой – ответная утеха. Мне чудится, что любишь ты меня, Я слышу затаённые признанья, Ты мне близка, как ночь сиянью дня, Как родина в последний миг изгнанья! -- Сравнения, эпитеты, метафоры говорят о силе любви. Это была счастливая пора влюблённости в Мэри Годвин ( впоследствии – Шелли), автора знаменитого романа «Франкенштейн»). (На доске (экране) портрет Мэри Годвин). К… Я трепещу твоих лобзаний, Но ты не бойся. Знай: Я сам приму весь груз страданий, Ты ж налегке ступай. Страшусь твоих движений, взгляда, Но ты боишься зря: Мне только любоваться надо Тобой, боготворя. -- Лирический герой готов на всё ради возлюбленной. Достаточно обратить внимание на глаголы: трепещу, приму, страшусь… 3) Шелли, несомненно, высоко ценил творчество Байрона ( на экране портреты Байрона и Шелли), он посвятил ему сонет (ученик читает наизусть «Сонет к Байрону»): Когда бы меньше почитал я вас, От Зависти погибло б Наслажденье; Отчаянье тогда б и Изумленье Над тем умом смеялись бы сейчас, Который, - как червяк, что в вешний час Участвует в безмерности цветенья,Глядя на завершённые творенья, Отрадою исполнен каждый раз. И вот, ни власть, что дышит властью Бога, Ни мощное паренье меж высот, Куда другие тащатся убого,Ни слава, о, ничто не извлечёт Ни вздоха у того, кто возвращает: Червяк, молясь, до Бога досягает. -- Однако Шелли ясно сознавал и собственный гений, потому и написал: «Я боюсь,что эти стихи не понравятся вам, но…» 4) Учитель: -- Обратимся к «Гимну интеллектуальной красоте», к тому, с чего начали диалог о поэзии. Ученица: -- К. Бальмонт, переводивший Шелли, справедливо считал, что это стихотворение – одно из важнейших в его творчестве. Он приводит высказывание философа Плотина, что даёт основание для сближения с философией Шелли. Ученик: -- По представлениям Плотина, « Бог есть Высшее Благо и Высшая Красота. Космический разум прекрасен, ибо он образ Бога. Мир прекрасен, ибо он образ Разума…Когда мы созерцаем красивое, мы делаемся красивыми…» Стихотворение было написано вскоре после знакомства с Байроном на берегу Женевского озера (на экране вид на Женевское озеро; ученик и ученица читают и комментируют понравившиеся отрывки из стихотворения «Гимн интеллектуальной красоте»). 6. Итоги. « Микрофон». Ответ на вопрос: -- Что показалось особенно интересным в поэзии Перси Биши Шелли? 7. Заключительное слово учителя (на экране портрет Шелли): -- Я хочу завершить нашу сегодняшнюю встречу с поэзией словами Шелли: «Поэты – это жрецы непостижимого вдохновения; зеркала, отражающие исполинские тени, которые грядущее отбрасывает в сегодняшний день;…трубы, которые зовут в бой и не слышат своего зова; сила, которая движет другими, сама оставаясь неподвижной. Поэты – это непризнанные законодатели мира».