Документ 4318173

Рассмотрено на заседании
ШМО
«28» августа 2015 г.
________ Протокол №1
«Согласовано»
«28»августа 2015 г.
Зам. директора по УВР
З.М. Мухаметзянова
«Утверждаю» «28» августа
2015 г.
Приказ №89
Директор
А.А. Сабирзянов
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА В 9 КЛАССЕ
«СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ
НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Куакбашская основная общеобразовательная школа"
муниципального образования «Лениногорский муниципальный район»
Республики Татарстан
Учитель: Мухаметзянова Зульфия
Мукатдасовна
Категория: высшая
Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол №1 от 28.08.2015
2015 – 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
Пояснительная записка
Настоящая общеобразовательная авторская рабочая программа элективного курса
предпрофильной подготовки «Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по
прочитанному тексту» в 9 классе разработана на основе учебного плана МБОУ
«Куакбашская ООШ» МО «Лениногорский муниципальный район» РТ на 2015-2016
учебный год (утвержденный приказом директора № 89 от 28.08.2015 года), для
расширенного изучения отдельных тем по лингвистическому анализу текста и
используется в 9 классе основной школы в рамках предпрофильной подготовки с целью
оказывать существенное влияние на выбор основного профильного направления обучения
в старшей школе . На изучение элективного курса по русскому языку по учебному плану
МБОУ «Куакбашская ООШ» МО «Лениногорский муниципальный район» РТ на 20152016 учебный год, отводится 1 час в неделю, 17 часов в полугодие.
Актуальность разработки рабочей программы элективного курса
заключается в том, что она включает новые для учащихся знания, не
содержащиеся в базовых программах, а именно: материалы используются при
подготовке к ГИА, при выполнении задания 15.1, при написании сочинения
(определение стиля, типа речи предложенного текста, комментирование
высказывания известного человека о лингвистических явлениях, аргументы из
исходного текста, составные части сочинения-рассуждения). Новизна
программы в предоставлении большего количества разнообразных заданий,
которые можно использовать выборочно. Отбор текстов осуществлен с точки
зрения нравственного и этического воспитания. Акцентирование внимания на
взаимопроверке, рецензировании, редактировании текстов.
Мотивирующий потенциал программы заключается в том, что она содержит
знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и предоставляющие
ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе: учащимся
нужны не только шаблоны, модели, готовые сочинения-образцы при выполнении
задания 15.1, но реальная помощь учителя-филолога, глубокие лингвистические
знания.
Включенный в программу материал может применяться для различных групп (категорий)
школьников, что достигается общностью включенных в нее знаний; их отбором в
соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильной подготовки, а также
модульным принципом построения программы.
Программа позволяет
сформировать
практическую
деятельность
школьника в
изучаемой области.
Развертывание содержания знаний в программе структурировано таким образом, что
изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими.
Программой определена такая последовательность изучения знаний, при которой на
восстановление забытых или уже утраченных знаний не нужно будет тратить много
времени; изучение новых знаний будет опираться на недавно пройденный и легко
восстанавливаемый в памяти учебный материал.
Основная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учебном
заведении состоит в формировании коммуникативной компетенции. Один из
путей развития коммуникативной культуры учащихся - обучение текстовой
деятельности. Основной целью курса является развитие навыков анализа, оценка
текстов, на основе этого построение самостоятельного коммуникативномотивированного высказывания, развивать умения исследовать текст.
Ключевая проблема
формирования
языкового образования
школьников - проблема
коммуникативной компетенции. Один из путей развития
коммуникативной культуры
учащихся – обучение текстовой деятельности.
Современное обучение русскому языку должен строиться на основе текста и
вокруг текста. Теоретической основой для формирования умений, необходимых
для овладения различными видами
чтения (изучающим, ознакомительным
просмотровым и поисковым), умений анализировать смысловую структуру
текста, видеть особенности
стиля художника слова и умений создавать
вторичные тексты должны стать систематизированные речеведческие
знания
базовых понятий теории текста и знакомство с разными видами анализа.
Одним из средств совершенствования речи учащихся девятого класса должно стать
овладение умениями комплексного анализа текста. Элективный курс завершается
выполнением зачётной работы (сочинение на лингвистическую тему по прочитанному
тексту).
Цели и задачи образовательной области и учебного курса: Теоретические:
Освоение знаний о языке и речи: литературных нормах, видах речевой деятельности,
функциональных стилях русской речи;
Развивающие:
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;
Практические:
Совершенствование коммуникативных умений;
Овладение умением проводить лингвистический, стилистический анализ текста,
определять авторскую позицию, выражать собственное мнение по заявленной проблеме,
подбирать убедительные доказательства своей точки зрения; логично и образно излагать
свои мысли, составлять связное высказывание;
Пробные элективные курсы создаются для того, чтобы ученик утвердился (или отказался)
от сделанного им выбора направления дальнейшего обучения, связанного с определенным
типом и видом профессиональной деятельности.
Воспитательные:
Воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству
общения;
Воспитание стремления к самостоятельной работе по приобретению знаний и умений в
различных областях жизни;
Применяемые технологии:
- технология исследовательской деятельности учащихся;
- технология проблемного обучения.
-информационные технологии
Перечень знаний, умений, навыков:
Ученик должен знать и уметь к началу элективного курса (планируемый
результат):
-уметь определять текст как речевое произведение
-уметь определять признаки текста (смысловая законченность (целостность) и
информативность, грамматическая завершенность (связность).
-уметь определять тему и основную мысль текста, заголовок текста
- уметь членить текст на смысловые части
-уметь определять микротему, составить простой план текста
-уметь определять средства связи
синонимы и местоимения)
предложений в тексте (повтор слов,
-уметь сжато
пересказывать текст, сохраняя его строение
и используя
простейшие способы связи предложений
-уметь конструировать концовку текста
-уметь анализировать и строить тексты, связывая предложения с помощью
цепной связи
-уметь анализировать и строить тексты, соотнося предложения по смыслу и
синтаксической структуре (параллельная связь)
-уметь связывать предложения в тексте с помощью местоимений, глаголов,
наречий, союзов).
Ученик должен знать и уметь к концу элективного курса
(планируемый результат):
-уметь анализировать смысловую структуру текста.
-уметь видеть особенности стиля художника слова.
-уметь создавать вторичные на основе речеведческих знаний базовых понятий
теории текста
-уметь определять стиль и жанр текста
-уметь определять способы и средства связи предложений в текстах разных
типов речи
-уметь исследовать текст на основе творческих заданий.
-уметь выявлять
стилевые признаки текста: лексические, морфологические,
синтаксические, композиционные.
-уметь составлять цитатный, сложный план к тексту
-знать основные признаки текста
-знать формальную связность, относительную завершенность высказывания
-знать актуальное членение предложений в тексте
-знать синтаксические средства связи предложений и абзацев текста.
Основное содержание курса составляют знания о языке, литературных нормах, видах
речевой деятельности, функциональных стилях русской речи, тексте. Значительное
внимание в содержании программы уделено формированию практических навыков
анализа текста, в составлении собственного текста.
Материал рассматривается в порядке усложнения: последовательно формируются навыки
по составлению собственного текста-рассуждения
Программа базируется на межпредметных связях с литературой, историей, экологией.
Система оценки достижений учащихся.
В системе оценивания используются:
субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе
письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные
(основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов)
процедуры (по критериям, используемым при оценивании задания 15.1 ГИА в 9
классе) и оценки;
самоанализ и самооценка обучающихся (программой предусмотрено изучение типов
ошибок:
орфографических,
пунктуационных,
грамматических,
речевых,
фактических).
Итоговое оценивание
Итоговое оценивание происходит в конце курса и проводится в форме
демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов
деятельности; оценивается учителем «зачт.», «незачт.»
Учебно-тематическое планирование.
№
Перечень
разделов
Всего
часов
1
Цели и
задачи курса.
1
Кол-во
лекц.
заняти
й
1
Колво
практ.
зан.
Виды и
формы
деятель
ности
Коллектив
ная работа.
Образовательный
продукт
Дата
Тезисы
16.01
Факт
2
3
4
5
Основные
требования к
творческой
работе.
Памятка
«Советы по
написанию
сочинения»
Стили речи.
Художествен
ный стиль.
Разговорный
стиль.
Определение
функциональ
ных стилей
речи.
Типы речи.
Повествован
ие. Описание.
Рассуждение.
Работа со
смысловыми
типами речи.
Текст
художествен
ного стиля.
Анализ
текста.
Выполнение
грамматическ
ого задания.
Обучающее
сочинение по
тексту
художествен
ного стиля.
Типы
ошибок:
орфографиче
ские ошибки.
Рецензирован
ие,
редактирован
ие
собственной
творческой
работы.
Текст
публицистич
еского стиля.
Анализ
1
1
1
1
1
1
1
1
Коллектив Конспкт
ная работа.
23.01
Коллектив Конспект
ная работа Схема,
Практичес таблица
кая работа.
30.01
Творческа Сочинение
я работа.
Практичес
кая работа.
6.02
Коллектив Конспект
ная работа.
13.02
6
7
8
9
10
11
текста.
Выполнение
грамматическ
ого задания.
Композиция
текста.
Обучающее
сочинение по
тексту
публицистич
еского стиля.
Типы
ошибок:
грамматическ
ие ошибки
Рецензирован
ие и
редактирован
ие
творческих
работ.
Функциональ
ные
особенности
научного
стиля. Текст
научного
стиля.
Анализ
текста.
Выполнение
грамматическ
ого задания.
Обучающее
сочинение по
тексту
научного
стиля. Типы
ошибок:
речевые
ошибки.
Рецензирован
ие и
редактирован
ие
творческих
работ
Текст
разговорного
стиля.
Анализ
текста.
1
Творческа
я работа.
Сочинение
Практичес
кая работа.
1
20.02
1
1
1
1
Коллектив Схема,
ная работа, таблица
ЦОРы
5.03
1
Творческа Сочинение,
я работа.
конспект
Практичес
кая работа.
12.03
1
Коллектив
ная работа
Сочинение
19.03
0,5
Коллектив
ная работа
Практичес
кая работа
Схема,
таблица
2.04
1
1
1
1
0,5
27.02
12
13
14
15
16
17
Выполнение
грамматическ
ого задания.
Функциональ
ные
особенности
официально делового
стиля. Текст
официально делового
стиля.
Анализ
текста.
Выполнение
грамматическ
ого задания.
Языковые
1
особенности
различных
стилей речи.
Типы
ошибок:
пунктуацион
ные ошибки.
Типы
2
ошибок:
фактические
ошибки.
Азбука
1
журналистик
и
Речевая
культура
журналиста.
Защита
проектов.
1
1
Коллектив
ная
работа.
Самостоят
ельная
работа
Сочинение
9.04
Коллектив
ная работа
Сочинение
16.04
1
23.04
1
30.04
1
7.05
14.05
Содержание элективного курса (17 часов)
Количе
ство
часов
Содержание программы
Виды
организации
деятельности
учащихся
груп
пова
я
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
Цели и задачи курса.
Основные требования к
творческой работе. Памятка
«Советы по написанию
сочинения».
Типы речи. Повествование. Описание.
Рассуждение. Работа со смысловыми
типами речи.
Стили речи. Художественный стиль.
Разговорный стиль. Определение
функциональных стилей речи.Текст
художественного стиля. Анализ
текста. Выполнение грамматического
задания. Обучающее сочинение по
тексту художественного стиля.
Рецензирование, редактирование
собственной творческой работы.
Типы ошибок: орфографические
ошибки.
Текст публицистического стиля.
Анализ текста. Выполнение
грамматического задания. Обучающее
сочинение по тексту
публицистического стиля. .
Рецензирование и редактирование
творческих работ.
Типы ошибок: грамматические
ошибки
Композиция текста. Функциональные
особенности научного стиля. Текст
научного стиля. Анализ текста.
Выполнение грамматического
задания. Обучающее сочинение по
тексту научного стиля.
Рецензирование и редактирование
творческих работ
Типы ошибок: речевые ошибки.
Текст разговорного стиля. Анализ
текста. Выполнение грамматического
задания. Обучающее сочинение по
тексту разговорного стиля.
Рецензирование и редактирование
творческих работ
Функциональные особенности
официально - делового стиля. Текст
официально - делового стиля. Анализ
текста. Выполнение
инд
иви
дуа
льн
ая
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
2
1
грамматического задания. Языковые
особенности различных стилей речи.
Типы ошибок: пунктуационные
ошибки. Типы ошибок: фактические
ошибки.
Азбука журналистики. Речевая
культура журналиста
Зачётная работа. Сочинение
прочитанному тексту
+
+
+
Приложение 1.
ТЕКСТЫ РАЗЛИЧНЫХ СТИЛЕЙ ДЛЯ АНАЛИЗА.
1. Определите стилевую принадлежность текста. Выделите наиболее яркие
языковые приметы стиля.
В далёком детстве с особенным радостным чувством встречали мы весною журавлей,
возвращающихся на свою родину. Услышав их голоса, доносившиеся с высокого неба, мы
оставляли наши игры и, подняв головы, глядели в голубую небесную высь.
«Журавли! Журавли!» — громко кричали мы, радуясь прилёту весенних гостей. Журавли
летели стройными косяками. Они возвращались из далёких тёплых стран. Покружив над
болотом или над берегом реки, они иногда садились. Чтобы отдохнуть и подкрепить свои
силы после далёкого пути.
Во время прилёта журавлей уже оживала, тёплым дыханием дышала земля. На полях,
поднимаясь в небо, трепеща крылышками, заливались песнями жаворонки, цвела черёмуха,
над золотыми пуховками ивы гудели пчёлы. Журавли летели на север к знакомым родным
болотам, где каждый год выводили и выращивали своих долгоногих птенцов.
Уже поздней осенью, когда с деревьев опадал золотой и багряный лист, журавли
возвращались на юг. Они летели такими же стройными косяками, и нам казались печальными
прощальные их голоса.
«Прощайте! Прощайте!» — кричали нам с неба улетавшие журавли. (По И. СоколовуМикитову.)
Озаглавьте текст. К какому типу речи относится этот текст? Аргументируйте свой
ответ. Подберите к выделенным словам синонимы.
2. Прочитайте текст. Разберите его с точки зрения стиля. Выделите наиболее
яркие языковые приметы стиля. В какой сфере жизни может быть использован этот
текст? Какова при этом его задача (сообщить информацию или убедить читателя
(слушателя) в своей идее)? Найдите предложение, в котором выражена авторская
позиция.
1. Журавли — это совсем особые птицы. У них удивительное чувство собственного
достоинства, чувство равенства с человеком. Журавли не только «умны», они красивы.
Красивы особой законченной грацией, изяществом, свободой и своеобразием движений,
нежной, «продуманной» гаммой окраски. У журавлей удивительный голос — грустный и
вместе с тем торжественный, жизнеутверждающий, мелодичный — будто серебряный.
Возможно, потому журавли и вызывают у людей особую любовь.
Но еще одно — и печальное! — обстоятельство выделяет журавлей из всех птиц:
никто из диких животных не находится сейчас в таком критическом положении, как
журавли. Почти половина всех видов журавлей нашей планеты включена в «Красную
книгу» Международного союза охраны природы и природных ресурсов как исчезающие
виды. И нет сомнения, что полное исчезновение журавлей на нашей планете — только
вопрос времени. Для одних видов потребуется несколько десятилетий, для других —
считанные годы, но все они обречены. Если, конечно, человек не придёт им на помощь.
А ведь кое-где ещё до сих пор охотятся на журавлей! Мне непонятна психология
охотников на журавлей, я не могу понять и почувствовать: какую радость приносит
выстрел по журавлю? Не говоря уже о том, что мясо журавлей волокнисто, жёстко и сухо,
почти несъедобно... Нет, я придерживаюсь точки зрения японцев, индийцев и наших
русских крестьян: убить журавля — большой грех. (В. Флинт.)
Подберите к выделенным словам синонимы. Озаглавьте текст. К какому типу
речи он относится?
Прочитайте текст. Озаглавьте его так, чтобы в названии отражалась
тема. К какому типу речи он относится? Поставьте к каждому абзацу
вопрос. Ответьте на вопросы так, чтобы получился связный пересказ.
...Требования к научному стилю определяют его языковой облик.
Весьма своеобразна лексика научной речи, состоящая из трёх основных пластов:
общеупотребительных слов, общенаучных и терминологических, а также ... своеобразных
служебных слов, организующих научную мысль.
К общеупотребительной лексике относятся слова общего языка, которые наиболее
часто встречаются в научных текстах. Например: Прибор работает как при высоких, так
и при низких температурах. Здесь нет ни одного специального слова, между тем это
научная речь. В любом научном тексте такие слова преобладают, составляют основу
изложения. Благодаря общеупотребительной лексике язык науки сохраняет связь с
общелитературным языком и не превращается в язык мудрецов или, как иногда говорят, в
язык жрецов, понятный только посвящённым учёным.
Общенаучная лексика — это второй значительный пласт лексики научной речи. Это
уже непосредственная часть языка науки, то есть языка описания научных объектов и явлений. При помощи общенаучных слов описываются явления и процессы в разных
областях науки и техники. Эти слова закреплены за определенными понятиями, но не
являются терминами, например: операция, вопрос, задача, явление, процесс,
абстрактный, ускорять, ускорение, приспособление и др.
Так, слово вопрос как общенаучное имеет значение «то или иное положение,
обстоятельство как предмет изучения и суждения, задача, требующая решения,
проблема». Оно используется в разных отраслях науки в таких контекстах: Изучить
вопрос. Узловые вопросы. Поднять вопрос. Оставить вопрос открытым. Вопрос требует
незамедлительного решения.
Третий пласт лексики научного стиля — терминология.
Терминология — это ядро научного стиля... , наиболее существенный признак языка
науки. Что же такое терминология? Это слово или словосочетание, точно и однозначно
называющее предмет, явление или понятие науки и раскрывающее его содержание.
Термин... обладает строгим, чётко очерченным значением. Он называет все
существенные признаки, необходимые для раскрытия понятия, обозначенного словомтермином. Например: Химия — наука о веществах, их составе, строении, свойствах и
взаимных превращениях-. Благодаря тому, что термин обозначает строгое научное
понятие, он входит в систему той науки, к которой принадлежит.
Научная речь выработала и свои служебные средства, организующие научное
изложение. Они выполняют общие для научного анализа, научного рассуждения
функции: 1) подтверждают ранее приведённые рассуждения (поэтому, следовательно,
таким образом, тем самым, в результате); 2) отрицают эти соображения (однако, с
другой стороны, тем не менее, всё же, наоборот, в противоположность этому)-, 3)
расширяют приведённые ранее соображения (кроме того, в свою очередь, и в данном
случае); а также ограничивают соображения, указывают на время осуществления
исследования, на последовательность аргументации, вводят примеры, констатируют
3
степень объективности информации (считают, полагают, утверждают, возможно,
вероятно, конечно, по-видимому, разумеется).
Таким образом, структуру лексики научного стиля можно представить следующим
образом. Основу, ядро её составляет терминология. Далее близкий по функции и важный
пласт — общенаучная лексика. И затем общеупотребительная лексика, в количественном
отношении составляющая не менее половины всех слов. (По Г. Солганику.)
Выделите композиционные части текста. Заполните таблицу, в которой
представлена логическая схема научного текста, подобрав примеры из текста.
1. Основной
тезис
(утверждение, которое
требует обоснования).
2. Аргументы
(доказательства).
3. Иллюстрации
(примеры,
подтверждающие
теоретические
доказательства).
4. Вывод.
4. Прочитайте отрывок из Закона РФ «Об образовании». Определите его
стилевую принадлежность. Выпишите из него слова и словосочетания,
характерные для данного стиля.
Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс
обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся
констатацией достижения гражданином (обучающимся) определённых государственных
образовательных уровней (образовательных цензов).
Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение
и подтверждение им определённого образовательного ценза, который удостоверяется
соответствующим документом.
Раздел II. Система образования. Статья 8. Понятие системы образования.
Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность
системы
преемственных
образовательных
программ
и
государственных
образовательных стандартов различного уровня и направленности;
сети реализующих их образовательных учреждений различных организационных
форм, типов и видов;
системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и
предприятий.
ценз — условия, допускающие человека к пользованию теми или иными политическими
правами
Выпишите отглагольные существительные, образованные с помощью суффикса -нщ
/ -енщ по образцу: обучать — обучение.
Определите, какие части речи преобладают в тексте. Почему отсутствуют
местоимения и наречия?
Выделите повторяющиеся слова. Что создаёт повтор одних и тех же слов?
Сделайте синтаксический анализ последнего предложения. Укажите характерные
для официально-делового стиля членение на абзацы.
5. Прочитайте отрывок из сказки «Сова» И.Бианки.
Сова.
Сидит Старик, чай пьёт. Не пустой пьёт – молоком белит. Летит мимо Сова.
Здорово,— говорит,— друг!
А Старик ей:
— Ты, Сова,— отчаянная голова, уши торчком, нос крючком. Ты от солнца
хоронишься, людей сторонишься, какой я тебе друг!
Рассердилась Сова.
— Ладно же,— говорит,— старый! Не стану по ночам к тебе на луг летать, мышей
ловить, сам лови.
А Старик:
— Вишь, чем пугать вздумала! Утекай, пока цела.
Улетела Сова, забралась в дуб, никуда из дупла не летит.
Ночь пришла. На стариковом лугу мыши в норах свистят,
перекликаются:
— Погляди-ка, кума, не летит ли Сова — отчаянная голова, уши торчком, нос
крючком?
Мышь Мыши в ответ:
— Не видать Совы, не слыхать Совы. Нынче нам на лугу раздолье, нынче нам на лугу
приволье...
Нечем стало Старику чай белить,— пошёл Старик Сове кланяться:
— Уж ты, Совушка-Вдовушка, меня из беды выручай: нечем стало мне, старому,
белить чай.
А Сова из дупла глазищами луп-луп, ножищами туп-туп.
— То-то,— говорит,— старый. Дружно не грузно, а врозь хоть брось. Думаешь, мне-то
легко без твоих мышей?
Простила Сова Старика, вылезла из дупла, полетела на луг мышей пугать...
Найдите в тексте повторы слов и выражений. Укажите разговорные элементы в
речи Старика и Совы.
Подумайте и определите основную мысль, которая передаётся в сказке.
Перескажите текст.
—
Приложение 2
ИНСТРУКЦИЯ И ПАМЯТКА
ПО НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ ПО ПРОЧИТАННОМУ
ТЕКСТУ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ
1. Что такое сочинение на лингвистическую тему?
Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика».
Лингви́стика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая
языки.
Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический
материал.
Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках
препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, орфографии,
художественно-выразительных средствах и т.д.
А также нужно раскрыть важность этих языковых явлений в речевой деятельности
2. Как сформулировано задание 15.1?
В демонстрационном варианте экзаменационного теста 2016 года задание 15.1 выглядит
следующим образом: Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания
Константина Георгиевича Паустовского: «Нет ничего такого в жизни и в нашем
сознании, чего нельзя было бы передать русским словом».
Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая
тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами
К.Г. Паустовского.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту),
не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
3. Как должно быть построено сочинение?
Поскольку ваша задача - написать сочинение-рассуждение, то необходимо соблюдать
требования к построению текста именно указанного типа речи
Рассуждение состоит из следующих частей:
1. Вступление - тезис
2. Основная часть – доказательства + примеры
3. Заключение – вывод
4. Как начинать сочинение?
Как было сказано выше, начинается сочинение со вступления-тезиса.
Тезис – это мысль, которую нужно доказать.
Вступление можно начать словами К.Г. Паустовского.
Тезис может состоять из 2-х предложений минимум и более.
Но помните, что объём вступления должен быть значительно меньше объёма основной
части.
Обратите внимание на то, какой фразой завершается каждое вступление и тем самым
осуществляется переход ко второй части сочинения.
5. Как писать основную часть?
1. Основная часть вашего сочинения должна быть по объёму больше, чем вступление
и заключение.
2. Объяснить, как вы понимаете слова писателя,
3. привести минимум по одному примеру, иллюстрирующему, например,
лексические и грамматические явления языка.
Можно написать основную часть по следующей СХЕМЕ:
1. Что такое лексика?
2. Что такое грамматика?
3. Взаимосвязь лексики и грамматики.
Следующие материалы будут полезны для написания основной части.
1. Лексика (от греч. lexikos — словесный, словарный) — это совокупность слов.
Лексикой называют словарный состав какого-либо языка. Это форма сознания,
отображающая мировоззрение человека.
2. Лексика - это форма сознания, отображающая мировоззрение человека.
Через лексику формируется мысль. Сама по себе мысль бесформенна. Лексика
определяет форму мысли (или чувства), то есть отображает и выражает чтолибо через свойственные лексике значения.
3. Грамматика – это раздел лингвистики, который включает в себя морфологию,
синтаксис и словообразование. Знание грамматических правил не только
помогает человеку правильно и ясно излагать собственные мысли, но и
раскрывает его внутренний мир, состояние, отношение к окружающим.
4. Грамматика (от греч. grammatike – «письменное искусство») - область
языкознания, изучающая грамматический строй языка. Грамматика
представлена тремя смежными дисциплинами - морфологией, синтаксисом и
словообразованием. Благодаря грамматике мысль обретает форму, тело,
оболочку. Без знания правил грамматики невозможно создать связное
высказывание, то есть построить предложение, текст.
5. Наша речь не механический набор слов. Чтобы быть понятным, нужно не только
правильно подобрать слова, но и поставить их в соответствующей форме, умело
соединить и расставить слова в предложении. В этом нам помогает знание
правил такой области языкознания, как грамматика, которая сочетает в себе
три раздела: морфологию, синтаксис и словообразование.
6. Культура мышления и культура речи связаны друг с другом.
7. Связь грамматики и лексики очевидна.
8. И словарный запас человека, и знание основ морфологии, синтаксиса и
пунктуации помогают ему правильно и ярко оформлять свою речь.
9. Таким образом, лексика и грамматика, являясь разными сторонами языка,
связаны друг с другом.
10. Лексическое и грамматическое в тексте может находиться в следующих
отношениях: лексическое соответствует грамматическому, лексическое не
соответствует грамматическому, лексическое дополняется и уточняется
грамматическим.
6. Что такое лексические и грамматические явления?
Универсальные лексические категории
1.
2.
3.
4.
омонимы
синонимы
антонимы
паронимы
Лексика активного и пассивного запаса
1. общеупотребительная лексика
2. диалектизмы
3. профессионализмы
4. жаргонизмы
5. арго
6. эмоционально окрашенные слова
7. архаизмы
8. историзмы
9. неологизмы
10. заимствованные слова
11. старославянизмы
12. традиционно-поэтические слова
13. народно-поэтические слова
14. разговорная лексика
15. просторечные слова
16. книжная лексика
17. термины
18. фразеологизмы
19. крылатые слова
20. эмоционально-экспрессивная лексика
Тропы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
метафора
метонимия
ирония
гипербола
олицетворение
сравнение
синекдоха
литота
9. эпитет
10. антономасия
11. аллегория
12. перифраза
13. художественный символ
Стилистические фигуры
1.
2.
3.
4.
5.
6.
градация
антитеза
оксюморон
лексический повтор
анафора
эпифора
ГАММАТИКА = СЛОВООБРАЗОВАНИЕ + МОРФОЛОГИЯ + СИНТАКСИС
Словообразование - это раздел науки о языке, который изучает состав (строение) слов и
способы их образования.
Морфема - это наименьшая значимая часть слова.
В составе слова выделяются следующие значимые части (морфемы):
1.
2.
3.
4.
корень
приставка
суффикс
окончание
Морфология - раздел грамматики, который изучает части речи и их признаки.
Части речи:
а) самостоятельные








имя существительное
имя прилагательное
имя числительное
местоимение
глагол
причастие
деепричастие
наречие
б) служебные



предлог
союз
частица
в) междометия (ой, ах и т.д.)
Синтаксис - раздел грамматики, изучающий правила построения предложений и
словосочетаний.
Синтаксические понятия:




















способы связи слов в словосочетании (согласование. управление, примыкание)
повествовательные, побудительные, вопросительные предложения
восклицательные и невосклицательные предложения
простые предложения
двусоставные и односоставные предложения
типы односоставных предложений (определённо-личные, неопределённо-личные,
безличные, назывные)
неполные предложения
распространённые и нераспространённые предложения
обращения
однородные члены
обособленные члены (обстоятельства, определения, приложения, дополнения)
уточняющие и поясняющие члены
вставные конструкции
вводные слова и предложения
прямая речь
косвенная речь
диалог
сложносочинённые предложения
сложноподчинённые предложения
бессоюзные предложения
Синтаксические средства художественной изобразительности















риторические восклицания
риторический вопрос
риторическое обращение
параллелизм
анафора
эпифора
инверсия
эллипсис
умолчание
смещение синтаксических конструкций
присоединительные конструкции
парцелляция
многосоюзие
бессоюзие
градация
Для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно
использовать следующие речевые клише:
• Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.
• Проиллюстрировать названное лексическое (грамматическое) явление можно на
примере …. предложения текста.
• Пример лексического (грамматического) явления можно найти в предложении № ... .
• Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в
котором автор использует такое лексическое (грамматическое) явление, как ... .
• В подтверждение собственных выводов приведу пример, демонстрирующий
лексическое (грамматическое) явление, из … предложения прочитанного мною
текста.
11. • Рассмотрим … предложение. В нем использовано такое лексическое
(грамматическое) явление, как … . Это подтверждает наш вывод о том, что … .
7. Как оформлять примеры в сочинении?
Во-первых, помните о требованиях к примерам
• примеров должно быть не менее 2;
• примеры должны быть из указанного текста;
Во-вторых, оформлять примеры в сочинении можно 3-мя способами:
1) цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания
расставляются так же, как и в предложении с прямой речью.
Например: В предложении 27 тире реализует значение противоположности: «Столько
лет смотрел на картину - не догадался».
Или предложение заключается в скобки.
Например: Так, в предложении 19 точка выражает интонацию законченного
утвердительного высказывания (Люди слушали внимательно, и в скрипичном футляре
лежало уже немало мятых бумажек).
В некоторых случаях цитировать можно не всё предложение, а часть его, ставя на месте
пропущенных слов многоточие.
Например: Мне кажется, что контекстуальными будут антонимы в предложении №6:
"...сказка заставляет...тревожиться, радоваться".
2) указывать номера предложений без цитирования (это делается в том случае, если
предложение очень длинное).
Например: Обратим внимание на предложение 22. В конце предложения поставлен
вопросительный знак. Или В тексте имеются парные знаки препинания: кавычки
(предложение № 1), запятые (предложения № 1,15) и скобки (предложения № 16).
3) для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно
использовать следующие речевые клише:
• Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.
предложения текста.
• Пример использования запятой в … функции можно найти в предложении … .
• Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором
автор использует … .
• В подтверждение собственных выводов приведу пример из … предложения
прочитанного мною текста.
• Рассмотрим … предложение. В нем использована … . Это подтверждает наш вывод о
том, что … .
В основной части можно упомянуть фамилию автора текста, из которого вы берёте
предложения для цитирования.
Например, так: Орфография нужна, чтобы любой правильно понимал значение
прочитанного слова. Так, например, в тексте М.Пришвина слово "пора" (предложение №
16) можно написать так, как мы его слышим: "пара".
8. О чём писать в заключении?
Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть
сочинения.
Заключение должно представлять собой вывод о справедливости высказывания героя
иллюстрации о сущности языкового явления.
В начале заключения можно использовать следующие вводные слова: итак,
следовательно, значит, таким образом, мы пришли к выводу и т.д.
Помните, что они выделяются запятой!
А также выражения: я думаю, я считаю, по моему мнению, по-моему, на мой взгляд, я
убеждён, я уверен в том, что…и т.д.
Рассмотрим несколько образцов заключения:
9. Сколько абзацев должно быть в сочинении?
Абзацное членение текста – это одно из важных условий при написании сочинения на
лингвистическую тему
Помните: сочинение должно иметь не менее 4 –х абзацев:
• 1 абзац - тезис,
• 2 абзац - довод №1 с примером или примерами,
• 3 абзац - довод №2 с примером или примерами,
• 4 абзац - вывод.
10. Каким должен быть объём сочинения?
Развивайте мысль так, чтобы объем сочинения был не менее 70 слов.
Хочу заметить, что выпускнику, умеющему рассуждать и излагать свои мысли, уложиться
в 70 слов будет сложно! Таким ученикам объём сочинения можно увеличить
ориентировочно до 250 слов.
При подсчёте слов не забывайте о том, что союзы, предлоги и частицы – это служебные
слова, которые отдельно не считаются.
Слова, которые пишутся через дефис, считаются, как одно слово.
11. Про почерк.
Помните, что задание 1(изложение) и 15(сочинение) будет проверять экзаменационная
комиссия, а не компьютер. Поэтому пишите сочинение АККУРАТНО, РАЗБОРЧИВО,
так, чтобы экзаменатор смог прочитать написанное без труда и чтобы у него не возникало
вопросов: какая в слове буква – О или А и т.п.
Исходя и з этих советов, составляем памятку
«Как написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по прочитанному
тексту?»
1. Прочитайте задание 15.1.
2. Внимательно прочитайте предложенный текст.
3. Найдите яркие лексические и грамматические явления языка, использованные в
тексте (2 явления)
4. Напишите сочинение-рассуждение, состоящее из следующих частей:
1. Вступление - тезис
2. Основная часть – доказательства + примеры
3. Заключение – вывод
Помните: сочинение должно иметь не менее 4 –х абзацев:
• 1 абзац - тезис,
• 2 абзац – лексическое явление с примером или примерами,
• 3 абзац – грамматическое явление с примером или примерами,
• 4 абзац - вывод.
5. Развивайте мысль так, чтобы объем сочинения был не менее 70 слов.
6. Пишите сочинение АККУРАТНО, РАЗБОРЧИВО.