Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ для поступающих на образовательную программу высшего образования – программу подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Теория и методика обучения и воспитания (литература, уровни общего и профессионального образования) __________________________________________________________ (наименование программы) по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки ___________________________________________________________ (код, наименование направления подготовки) Оренбург 2014 1. Введение Программа вступительного испытания для поступающих на образовательную программу высшего образования – программу подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре «Теория и методика обучения и воспитания (литература, уровни общего и профессионального образования)» разработана на основании ГОС ВПО, ФГОС ВПО уровней образования специалитет, магистратура. Вступительное испытание проводится в форме устного экзамена. Цель экзамена заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности поступающего к научно-исследовательской деятельности в области теории и методики обучения литературы и к научно-педагогической деятельности в средних общеобразовательных и высших учебных заведениях. Программа экзамена предполагает освоение поступающим теоретикометодологических оснований базового предмета Литература и теории и методики обучения литературе, формирование на их основе собственного исследовательского подхода. Вступительный экзамен по специальной дисциплине сдается в соответствии с утвержденной программой экзамена. Поступающий должен показать: знания программного содержания теоретических дисциплин, уметь логично излагать материал, показать навыки владения исследовательским аппаратом применительно к области преподавания литературы. Критериями оценки ответов поступающих являются: оценка «отлично» выставляется абитуриенту, если он продемонстрировал знания программного материала по литературе и теории и методике обучения литературе, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой, использует в ответе материал монографической литературы, правильно обосновывает принятое решение, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения практических задач по методике преподавания литературе; оценка «хорошо» ставится, если абитуриент твердо знает материал, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения при решении методических задач, владеет необходимыми навыками и приемами их выполнения; оценка «удовлетворительно» ставится, если абитуриент имеет знания только основного материала по литературе и теории и методике литературе, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала; оценка «неудовлетворительно» ставится, если абитуриент не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, неуверенно, с большими затруднениями выполняет практические работы. 2. Содержание разделов дисциплины Литература как учебный предмет в современной средней школе. Социальные и эстетические функции литературы, их многообразие. Задачи изучения литературы в школе. Взаимодействие изучения литературы в школе с опытом освоения других видов искусств. Место литературы в духовной жизни современного школьника. Личностный характер восприятия искусства и недопустимость шаблонов в его изучении. Специфика школьного предмета «литература». Госстандарт литературного образования и программное творчество. Специфика изучения предмета в школе с нерусским языком обучения. Литературное развитие читателя-школьника. Возрастные особенности и этапы литературного развития учащихся. Чтение как труд и творчество. Современная наука о читательской деятельности. Проблема критериев литературного развития в психологии и методике преподавания литературы (Н.Д.Молдавская, Л.Г.Жабицкая, Е.В.Квятковский, В.Г.Маранцман). Учитель литературы и профессиональные требования к нему. Влияние личности учителя на формирование ценностных ориентаций учащихся. Творческая индивидуальность учителя. Характер труда словесника. Профессиограмма учителя литературы. Методы преподавания литературы в школе. Основные системы методов в дидактике и методике литературы (С.И.Перовский, М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, М.Н.Махмутов, Ю.К.Бабанский; В.В.Голубков, Н.И.Кудряшев, М.Г.Качурин, В.Г.Маранцман). Перспективы дальнейшей разработки системы специфических методов обучения на уроках литературы. Содержание и этапы литературного образования в современной средней школе. а) Принципы, на которых основывается система литературного образования. Содержание литературного образования в школе. Принципы отбора литературного материала и его концентрации в каждом классе. Дискуссии о структуре и содержании школьных программ по литературе. б) Принципы построения ныне действующих школьных программ по литературе. Характеристика основных школьных программ по литературе. Учебники, хрестоматии по литературе и пособия. Основные этапы изучения литературного произведения в школе. Вступительные занятия, функция и виды их. Подготовка к восприятию литературного произведения. Чтение произведения (организация чтения, виды чтения, работа над текстом). Анализ как этап изучения литературного произведения. Заключительные занятия по изучению литературного произведения, их функции. Специфика изучения литературы в средних классах. а) Задачи изучения литературы в средних классах. Выбор оптимального сочетания методов и приемов обучения в зависимости от возраста учащихся средних классов. Организация вступительных занятий и чтения текстов с учетом «наивного реализма» как характерного для учащихся 5-7 классов способа восприятия литературы. б) Развитие основных читательских умений школьников. Роль теоретико-литературных понятий в совершенствовании читательского опыта учащихся. Воспитание читателя-школьника в 7-8 классах. Внеклассное чтение школьников. Углубление и обогащение читательского восприятия в ходе анализа художественного текста. Специфика изучения литературы в старших классах. Особенности школьного анализа литературного произведения. Литературоведческая концепция как основа анализа художественного произведения в школе. Отличие школьного анализа от литературоведческого по целям, объему, средствам изучения художественных текстов. Пути анализа литературного произведения: анализ «вслед за автором», пообразный, проблемный и их варианты. Литературоведческие и школьные приемы анализа. Взаимодействие путей анализа в работе учителя. Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике. а) Особенности восприятия и изучения эпических жанров (роман, повесть, рассказ, очерк и др.). Роль понимания авторской позиции и индивидуального стиля писателя в развитии интереса к чтению и анализу художественных произведений. б) Специфика изучения драматических произведений. Трудности выявления авторской позиции при восприятии драмы. Аналитическое чтение и чтение по ролям на уроках по изучению драмы. Использование театральных и телевизионных впечатлений учеников. в) Особенности изучения лирических произведений. Специфика анализа поэтического текста, обусловленная необходимостью понять конкретный и обобщенный смысл поэтических образов, движение авторских чувств и мыслей. Место и роль обучения выразительному чтению на уроках лирики, использование других видов искусств. Вопросы истории литературы в школьном изучении. а) Обзорные темы и их роль в старших классах при изучении историко-литературного курса. Задачи изучения обзорных тем. Типы обзорных тем. Содержание и структура. б) Изучение жизни и творчества писателя как фактор нравственного воспитания школьников. Методические приемы знакомства с фактами биографии писателя в школе. Особенности изучения биографии писателя в старших классах. Теория литературы в школьном изучении. Теория литературы и ее значение в школьном литературном образовании. Целенаправленное последовательное обращение к теоретико-литературным понятиям на уроках литературы. Формирование умения использования этих понятий в процессе анализа художественного произведения. Методика изучения литературнокритических статей. Развитие речи учащихся в системе литературного образования. а) Взаимосвязь речевого развития со всем комплексом работы по изучению литературы. Основные направления в работе по развитию речи учащихся на занятиях по литературе. Приемы развития устной и письменной речи в процессе занятий литературой. Виды письменных работ, выполняемых учениками в разных классах. Роль сочинения в формировании творческой самостоятельности, в углубленном познании литературного произведения. б) Литературное творчество школьников. Понятие «литературное творчество» учащихся. Основные цели и принципы развития литературного творчества школьников. Виды творческих работ. Внеклассная и внешкольная работа по литературе. а) Система внеклассной работы по литературе. Формы внеклассной работы, стимулирующие читательские интересы школьников (читательские конференции, конкурсы чтецов, тематические вечера и утренники и т.д.). Виды и формы внеклассной работы учащихся: литературные праздники, экскурсии, школьные литературные музеи, клубы, кружки и т.п. б) Роль литературного краеведения в работе словесника. Дополнительное литературное образование. Факультативные и профильные курсы в системе школьного литературного образования. Межпредметные связи при изучении литературы. Литература и родной язык. Литература и история. Литература и изобразительное искусство. Литература и музыка. Задачи и формы проведения межпредметных связей. Урок литературы. Проблема типологии уроков в дидактике и методике литературы. Классификация уроков литературы.Требования к современному уроку литературы. Нестандартные формы проведения урока литературы. Что входит в понятие «философия урока литературы»? Соотношение с позицией ведущих словесников. Чем обуславливается выбор структуры и формы урока? Анализ одного из посещенных уроков литературы. Отвечает ли он современным требованиям? Анализ одного из уроков литературы, опубликованный в газете «Литература» (приложение к газете «Первое сентября»). Анализ художественного произведения в 5-9 классах. Восприятие художественного текста учащимися и методика анализа произведения. Формы и пути школьного анализа литературного произведения. Литературоведческие и школьные приемы анализа текста. Анализ художественного произведения в средних классах с учетом его родовой специфики: а) лирического произведения; б) эпического произведения; в) драматического произведения. Работы Г.А.Гуковского «Изучение литературного произведения в школе» и Г.Маранцмана «Литературоведческий и школьный анализ художественного произведения. Цели и задачи школьного анализа. Анализ в указанных методических пособиях системы уроков по изучаемому произведению в точки зрения выбора пути анализа текста, форм и приемов. Вопросы и задания для учащихся. Вопросы на выявление первоначального восприятия при изучении художественного произведения. Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках литературы в 5-9 классах. Цели и задачи речевого развития школьников в процессе изучения литературы. Основные критерии речевого развития школьников. Формы и виды работы по совершенствованию устной речи учащихся на уроках литературы. Словарная работа. Письменные работы по литературе в 5-9 классах, методика их проведения и оценка. Литературное творчество школьников. Анализ школьных программ и учебников-хрестоматий по литературе для 5-9 классов, учебно-методической литературы. Госстандарт и школьные программы по литературе. Концептуальные основы программ под руководством Т.Ф.Курдюмовой, Г.И.Беленького, В.Г.Маранцмана, А.Г.Кутузова. Их структура и содержание. Анализ учебников-хрестоматий по литературе для 5-9 классов. Анализ учебнометодических комплексов по литературе для 5-9 классов для учителей и учеников. Причины оживления программного творчества на современном этапе преподавания литературы. Анализ каждой из программ: что их объединяет, что отличает; обратить внимание на объяснительные записки к ним; в какой мере учтены читательские интересы учеников; какое место в программах занимает детская литература, классическая, лирика, современная, зарубежная литература; учитывается ли вариативность в изучении материала; отражены ли межпредметные связи, внеклассное чтение, вопросы теории литературы, литературное творчество учащихся; заложено ли в программах развитие творческих (литературных) способностей учащихся; каков принцип построения учебников-хрестоматий; авторы-составители; достоинства – недостатки; в какой мере они соответствуют программам; обратить внимание на иллюстрации, вопросы и задания, слово о писателе, теоретические вопросы. Анализ учебнометодический комплекс под любой редакцией. Организация работы учителя-словесника. Тематическое и поурочное планирование. Конспект урока по литературе. Цели планирования работы учителя-словесника. Основные виды планирования работы учителя-словесника. Тематический план и его специфика. Поурочный план и его структура. Планирование как творческий процесс. Анализ конспектов уроков литературы. Анализ школьных программ и учебно-методических пособий по литературе в старших классах (9-11 кл.; 10-11 кл.). Актуальные проблемы преподавания литературы в современной школе. Гуманизация педагогического процесса. Концептуальная основа программ под ред. Т.Ф.Курдюмовой, Г.И.Беленького, В.Г.Маранцмана, А.Г.Кутузова. Соотношение учебников по литературе для 9-11 кл. (10-11 кл.) и школьных программ. Вопросы организации познавательной деятельности старшеклассников, стимулирования их самостоятельной, творческой деятельности в программах и учебниках по литературе. «Объяснительная записка» к программам, указанным выше. Отвечает ли их содержание и структура заявленному в «Объяснительной записке»? Принцип отбора художественных текстов в программах. Принципы отбора и распределения материала в программах 911 (10-11) кл. по отношению к среднему звену. В чем причины оживления программного творчества в настоящее время? Каково ваше личное отношение к действующим программам в сегодняшней школе? Каков научно-теоретический уровень учебников? Какие темы в них разработаны удачнее? (Монографические или обзорные). Отражены ли дискуссионные вопросы? Какое место в программе занимает зарубежная литература? Изучение монографических тем в старших классах на уроках литературы. Жизненный и творческий путь писателя. Проблема изучения биографии писателя, его творческого пути в контексте монографической темы и ее отражение в методической литературе. Задачи очерка жизни и творчества писателя в школе и его специфика. Отбор материала. Методические формы и приемы изучения биографии писателя. Место биографии писателя (жизненный и творческий путь) в системе уроков монографической темы, посвященной ему. Специфика «очерка жизни и творчества» в школе. (Как ее определяет Т.Г.Браже). Место в подготовке к теме отбора материала (письма, воспоминания, документы). Роль наглядности, ТСО, межпредметных связей при изучении и подготовке темы. Виды и формы работы при изучении монографической темы (н-р, у Т.Г.Браже). Изучение эпических произведений в старших классах на уроках литературы. Основные задачи и специфика изучения эпических произведений в старших классах. Проблемы чтения и восприятия старшеклассниками произведений эпоса средней и большой формы (повести, романа, романаэпопеи). Пути и приемы анализа эпических произведений в старших классах. Вопросы теории литературы в процессе анализа эпического произведения. Пути решения проблемы чтения эпических произведений на уроках и дома. Проблема оснащения текстами и ее преодоление. Как помогает работа над эпизодом понять общую концепцию анализа эпического произведения. Варианты организации чтения большого по объему эпического произведения. Система уроков. Система вопросов. Анализ лирического произведения в старших классах. Особенности восприятия лирики старшеклассниками. Пути и приемы анализа лирического произведения в 9-11 кл. Обращение к другим видам искусства при изучении лирики (цели и приемы). Наиболее целесообразное осуществление перехода от лирического стихотворения к анализу. Сохранение эмоциональнообразного воздействия лирики при формировании теоретико-литературных понятий. Анализ стихотворения в методических пособиях разных авторов. Общее и различное в подходах. Анализ драматического произведения на уроках литературы в старших классах. Проблема восприятия учащимися драматических произведений разных жанров и место, занимаемое ею в школьной программе. Пути и приемы анализа драматических произведений (с учетом родовой и жанровой специфики). Межпредметные связи при анализе драматических произведений. Эффективное привлечение межпредметные связи при углублении постижения драматических произведений. Система уроков по анализу пьес, изучаемых в 9-11 кл. (по выбору) с использованием 3 путей анализа: «вслед за автором», «пообразный», «проблемный». Школьное литературоведческое краеведение и его роль в преподавании литературы. Понятие о краеведении. Виды краеведения (государственное, общественное, школьное и др.классификации). Литературное литературоведческое краеведение. Литературоведческое краеведение как вспомогательная дисциплина науки о литературе, его связь с теорией и историей литературы. Расширение культурного кругозора учащихся, получение знаний о литературной жизни родного края. Проблема «писатель и край» в литературоведении. Литературное краеведение как разновидность школьного краеведения, воспитательные и образовательные возможности его. Основные источники литературного краеведения. Роль краеведческо-библиографических и текстологических разысканий в изучении творчества писателя, истории создания произведений. Основные художественные произведения об Оренбургском крае и литературоведческие работы. Литературный портрет Оренбуржья в произведениях русских писателей. Природа Оренбуржья в изображении русских писателей. Оренбургский край и литература ХХ века. 3. Список рекомендуемой литературы: 3.1. Основная литература: 1. Айзерман Л.С. Литература в старших классах: Уроки и проблемы. – М., 2002. 2. Ачкасова Г.Л. Диалог искусств в системе школьного литературного образования: Автореф.дисс. …д-ра пед. наук. – СПб., 2000. 3. Беньковская, Т.Е. Развитие методики преподавания литературы в русской школе. XX век Часть I. (1900-1940-e годы): учебно-методическое пособие и хрестоматия для студентов филологич. факультетов и преподавателей / Т.Е.Беньковская. - Оренбург: ОГПУ, 1999. - 432с. 4. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения в школе. – СПб., 2000. 5. Браже Т.Г. О литературе в школе. Книга для учителя. – СПб.: Издательский дом «МИРС», 2008. -394с. 6. Брякова И.Е. Формирование креативной компетентности студентовфилологов педагогического вуза: Монография / И.Е.Брякова.– Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010– 380с. 7. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-методическое пособие. –М :Академический проект,2004. -240с. 8. Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историколитературного курса. – М., 2006. 9. Доманский В.А. Культурологические основы изучения литературы в школе. – Томск, 2000. 10.Исаченкова Н.В. Сравнительный анализ художественного текста на уроках литературы. – СПб., 2003. 11.Маранцман, В.Г. Проблемный анализ романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита. ХI класс / В.Г.Маранцман // Литература в школе. – 2002. - №5. - С.40 - 42. 12.Методика преподавания литературы: Хрестоматия-практикум/ Сост. Б.А. Ланин – М., 2003 13.Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (ХVIII – начало ХIХ века) – СПб., 1994, 2005 14.Лотман, Ю.М. Учебник по русской литературе для средней школы / Ю.М.Лотман. - М.: Языки рус. культуры, 2001. - 256с. 15.Петриева Л.И. Специфика изучения произведений русской классической литературы в старших классах гуманитарного профиля: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. – М., 2000. 16.Подругина И.А. Типология школьного анализа эпических произведений в старших классах: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. – М., 2000. 17.Полозова Т.Д. Внеклассное чтение как творческая деятельность учащихся: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. – М., 2000. 18. Программно-методические материалы. Литература. 5–11 кл. / Сост. Т.А. Калганова. – 3-е изд. – М., 2000. 19.Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования. 5–11 классы. Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, И.С. Збарский, В.П. Полухина, В.И. Коровин. / Под ред. В.Я. Коровиной. – М., 2000. 20.Прокофьева А.Г. Анализ художественного произведения в его пространственно-временных характеристиках. Оренбург, 2000. 21.Топоров В.Н. Петербургский текст русской литературы: Избр. Труды – СПб., 2003. 22.Хализев В.Е. Теория литературы. – М., 1999, 2000. 23.Целикова Е.И. Эволюция анализа литературного произведения в школе. История и современность: Автореф. дисс. …д-ра пед. наук. – М., 2002. 24.Штец, А.А. Национально-региональный компонент в культурно ориентированном образовании / А.А.Штец // Школа 2100. Приоритетные направления развития образовательной программы / Под ред. А.А. Леонтьева. Вып. 4.- М.: Баллас, 2000. - С.174-202. 25.Ядровская Е.Р. Современная литература в базовой и профильной школе. – СПб., 2007. 3.2. Дополнительная литература: 1. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р.И. Альбеткова. – М.,1991. 2. Анциферов Н.П. Душа Петербурга. Петербург Достоевского: Быль и миф Петербурга. – М.. 1922. 3. Бахтин М.М. Время и пространство в романе. // Вопросы литературы. – 1974. – № 3. 4. Богданова О.Ю., Челышева Т.В., Чертов В.Ф. Основы художественной культуры. Литература: Тестовые задания. – М., 1999. 5. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. – М., 1994. 6. Брякова И.Е. Методика развития творческих способностей учащихся (спецсеминар-практикум): учебно-методическое пособие, Оренбург. Гос.пед.универс. –Оренбург: Изд-во ОГПУ 2005. -128с. 7. Внеклассная и внешкольная работа по литературе. / Под ред. Я.А. Ротковича. – М., 1970. 8. Граник Г.Г. Бондаренко С.М., Концевая Л.А. О психологических аспектах изучения литературы. – М., 1990. 9. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.. 1981. 10. Гачев Г. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос. – М., 1995 11. Граник Г.Г., Соболева О.В. Понимание текста: проблемы земные и космические // Вопросы психологии. – 1993. – № 5. 12. Голубков В.В. Мастерство устной речи. – М., 1965. 13. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М.Л.,1966. 14.Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. – М.. 1984. 15.Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. – М., 1998. 16.Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе (IVVIII. – М., 1980. 17.Иванова Н.Д. Содержание и принципы филологического изучения пейзажа. // Филологические науки. – 1994. – № 5–6. 18.Иконникова С.Н. Культурное пространство России // Культура на пороге III-тысячелетия: Материалы 3-го Международного семинара. – СПб., 1996 19.Ильин Е.Н. Рождение урока. – М., 1986. 20.Ионин Г.Н. Школьное литературоведение – Л., 1986. 21.Искусство анализа художественного произведения. / Сост. Т.Г. Браже. – М., 1971. 22.Каган М.С. О путях развития современной культуры// Культура на пороге III-тысячелетия: Материалы 3-го Международного семинара. – СПб., 1996. 23.Карташова И.В., Емельянова Т.П., Семенов Л.Е. Историческая психология и литературоведение: возможности и перспективы взаимодействия // Филологические науки. – 1995. – № 3. 24.Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. – М., 1982. 25.Колокольцев Е.Н. Взаимодействие искусств в школьном изучении литературы: Автореф.дисс. …д-ра пед. наук. – М., 1993. 26.Княжицкий А.И., Невский А., Усова Е. Путешествие в пушкинскую Москву: Учебные материалы. – М., 1993. 27. Князева Е.Н., Курдюмов Е.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование. –– 1994. – № 4. 28. Коровина В.Я. Развитие устной речи учащихся 4-7 классов. – М., 1978. 29. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. – М., 1963. 30. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М., 1981. 31. Курдюмова Т.Ф. Изучение прозаических произведений // Преподавание литературы в старших классах. – М., 1964. 32.Левидов А.М. Автор – образ – читатель. – Л., 1977. 33.Леонов С.А. Развитие устной речи учащихся старших классов на уроках литературы. – М., 1988. 34. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1945. 35.Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. – М., 1972. 36. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь: Книга для учителя. – М., 1988. 37.Маймин Е.А., Слинина З.В. Теория и практика литературного анализа. – М., 1981. 38.Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. – Л., 1974. 39. Маранцман В.Г. , Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. – М., 1977. 40.Маранцман В.Г. Труд читателя. – М., 1986. 41.Межпредметные связи при изучении литературы в школе. – М.,1990. 42.Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М., 1976. 43. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. – М., 1972. 44. Острогорский В.П. Избранные педагогические сочинения. – М., 1985. 45. Петербург в русской литературе: Хрестоматия: IХ – ХI классы / Сост. М.Г. Качурин, Д.Н. Мурин, Г.А. Кудырская. – М., 1994. 46. Поэтика художественного текста на уроках литературы./ Под ред. О.Ю. Богдановой. – М., 1997. 47.Проблемы преподавания литературы в средней школе./ Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – М., 1985. 48. Программа по литературе для 5–6 классов средней школы. / Под ред. В.Г. Маранцмана. – СПб. 1996; Программа по литературе для старшей школы. / Под ред. В.Г. Маранцмана. – СПб., 1998. 49.Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в школе. – М., 1985. 50.Рез З.Я. Изучение лирики в школе. IV –VIII классы. – Л.,1968. 51.Рыбникова М.А. Избранные труды. – М., 1985. 52.Смелкова З.С. Литература как вид искусства: Книга для учителя и учащихся. – М., 1997. 53.Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. – М., 1994. 54.Свирина Н.М. Культурный контекст на уроках литературы. – СПб., 1999. 55.Свирина Н.М. Литературное образование как способ вхождения школьников в художественную культуру: Автореф. дисс. ..д-ра пед. наук. – СПб., 1999. 56. Тамарченко Н.Д., Стрельцова Л.Е. Путешествие в «чужую» страну. Литература путешествий и приключений. Пособие по литературе для 5 кл. школ гуманитарного. типа. – М., 1994. 57.Терентьева Н.П. Библиографический указатель «Методика преподавания литературы». (1980-2000гг.) –М.: БМЦ, 2002. -240с. 58. Терентьева Н.П. Литература в школе (1985 – 2003): Тематический библиографический указатель для учителя-словесника. –Челябинск: Взгляд, 2005. -207с. 59.Урок литературы/ Сост. Т.С. Зепалова, Н.Я. Мещерякова. – М., 1983. 60. Федоров Ф.П. Романтический художественный мир: пространство и время. – Рига, 1988. 61.Чернейко Л.О. Способы представления пространства и времени в художественном тексте // Филологические науки. – 1994. – № 2. 62.Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. – М., 1994. 63. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. 64.Эпштейн М.Н. «Природа, мир, тайник вселенной...»: Система пейзажных образов в русской поэзии. – М., 1990. 65.Юдин В.В. Педагогическая технология. – Ярославль, 1997 66.Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. – М., 1997. 67.Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М., Воронеж, 1998.