УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФ НАВЫКОВ

ОБЩИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
Головко Н.П. - заслуженный учитель РФ
В современной школе еще немало того, что мешает добиться высоких результатов в
обучении русскому языку. Причины?
Первая. Завышен объем списывания. При всем том полезном, что дает списывание:
большая самостоятельность учащихся; слово слышат не от учителя, а находят в учебнике,
проговаривая про себя перед написанием, все же оно очень трудоемко и не позволяет
высвободить на уроке время для работ творческого характера, связанных с развитием речи
детей, умственных способностей и воображения. Некоторые ученики отвлекаются, не
успевают выполнить упражнение.
Вторая причина - однообразие видов работ. Однотипность, шаблон в работе,
например, над безударными гласными (вставить пропущенную букву, подобрать
проверочное слово) не приведет к сокращению ошибок. Между тем арсенал методических
приемов по безударным гласным весьма разнообразен. Разумное использование этих
приемов позволит не только повысить грамотность, но и развитие детей, увеличит их
лексический запас.
Вот некоторые из этих приемов:
1.Выдели корень в слове, подбери к нему ряд родственных слов,
подчеркни безударную гласную, каким, словом ее можно проверить?
2.Докажи, что в каждом ряду есть родственные слова. Подчеркни безударную
гласную. Подбери сам и запиши новых ряд родственных слов, подчеркни слова, которые
могут быть проверочными.
3.Подчеркни слова, в которых можно допустить ошибку на безударную гласную в
корне. (дается ряд родственных слов).
4.Можно ли проверить так: молчаливый – молча
появился – появились
ночной – ночная
При проверке безударных гласных необходимо использовать следующие приемы:
1. Изменяя число существительного: столы – стол, леса-лес, окно – окна
2. Через замену прилагательного существительным:
ледяной – лед, лесной – лес. и наоборот: белизна – белый
3. Через замену глагола существительным: бегу – бег, и наоборот: движение – движется
4. Через замену одной формы другой:
пишу - пишет
5. Используя прием: назови ласково: трава – травушка
6. Подбором односложного слова: кормушка – корм
Точно такая же ситуация при работе с парными согласными. В начальной школе
чаще всего осваиваются только один способ проверки: после парного согласного должен
следовать гласный (огород – огороды). Другой способ проверки последующим сонорным
используется редко (огород – огородный).
Третья причина. Первоклассник добросовестно выучил правило жи - ши пиши с
буквой и. И теперь пытается доказать, что слова надо писать так: шишичка, Лариса
/Лора/, сядись /сяду/, бувает /будет/, клювала /клюв/, жувала /жуйте/
Четвертая. Мал запас слов. Волгаград /я думала есть река Волга/, Козань /от слова
коза/.
Пятая причина. Боясь перегрузки, учитель подбирает легкий материал. Имена:
Маша,
Таня, Ира, Наташа. Нужно: Сережа, Инна, Олег, Павлик, Анна, Татьяна, Илья,
Дарья, Софья, и т.д. При знакомстве со словами, обозначающими предмет: пассажир,
кассир, хоккеист, врач, грач, дочь, рассказ, аллея, ванна, рожь, мяч, плащ, овощ и другие.
Слов, обозначающих действие: Инна купается. Алла учится. Олег катается. Ольга
качается. Слов обозначающих признаки: белокрылая чайка, летучая мышь, звездная ночь,
осенняя пора.
Предлагать для списывания слова не кукла, а книга; не шуба, а плащ; не луна, а
солнце, месяц; не шла, а шел: не сад, а садовод; не белый, а голубой, желтый; не береза, а
березонька, березка; не белка, а белочка; не Миша, Волга, Ялта, Мурка, а Костя, Енисей,
Тольятти, Полкан.
Шестая причина. Отсутствие систематического повторения. Необходимо,
например, при изучении гласные после шипящих повторить правописание мягкого знака.
шинель
бельчата
крольчата
Седьмая. Прочие ошибки. Анализируя ошибки в диктанте, учитель с огорчением
замечает прочие ошибки: лишние буквы, замена букв, пропуск их.
Косьтя, тигор, млыши.
Причин много. Детям так слышится. Многие пишут так, как говорят. Поэтому,
чтобы предупредить данные ошибки, необходимо учителю прислушиваться, как говорят
дети. А говорят они примерно так:
нефыть
кысманавт
голыбь
клован
мырять
крыкодил
скатереть
компыс
кораболь
удуванчик
цюльпаны
кружокник
котенык
угурцы
елычка
варюжки
жучек
памедор
крандаши
кынига
ландаши
кукылка
жизинь
пчичка
чайнек
заиц
чажичка
лошидь
каклета
дилектор
кыридор
транвай
лисапед
мануез /майонез/
парык
чумадан
манитофон
вырмишель, такие предложения или текст:
-Пусть сигда будет солнце...
-Мы белаи снежинычки...
-Жили у бабуси два веселых гуси...
-Пошла муха на базар и купила сымовар...
-Подарили барабан маленькуму Миши, он на праздник с барабаным вышил.
В основе грамотного письма лежит аналитико-синтетическая работа над словом и
слогом, развитие фонематического слуха и умение заменить фонемы соответствующими
буквами.
Отсюда очень большую роль в овладении грамотным письмом играет
орфографическое чтение. Оно отличается от орфоэпического тем, что каждое слово
произносится так, как пишется.
Такое чтение не окажет отрицательного влияния на правильность нашей орфоэпии.
По мере овладения техникой чтения, когда все больше заявляют о себе смысл и эмоции,
будет набирать силу орфоэпическое чтение.
Еще в 19 веке известный методист Тихомиров в своей книги "Основы дидактики"
писал: «На уроках правописания хорошо заставлять детей произносить слова не так, как
они выговариваются, а как пишутся. Ребенок хорошо понимает, почему он так пишет, и
ни в коем случае так говорить не будет». Подтвердили это Сеченов и Павлов.
При орфографическом чтении каждый звук соответствует букве, слово звучит
отчетливо, что облегчает его восприятие. Дети с самого начала различают два вида
чтения:
Читай, как слышим;
Читай, как пишем.
Используя экран мультимедиа, можно за 3-5 минут прочитать до 40 слов.
Предлоги читаются как определенные слова.
Орфографическое чтение чаще всего проводится хором. Учитель читает слово или
словосочетание, учащиеся повторяют. Когда дети приобретут, навык чтения, можно будет
проводить устный орфографический, диктант. Учитель читает текст обычным чтением, а
дети хором произносят слова орфографическим чтением. На фоне правильного звучания
заметна ошибка. Тогда слово следует повторить. Возможен и такой прием. Дети читают
текст вполголоса, не мешая, друг другу. Потом один ученик выходит к доске, становится
лицом к классу. Ученик за партой читает фразы обычным чтением, а стоящий у доски
орфографическим. Остальные следят за чтением.
Если проговариваются отдельные слова, то их необходимо объединить так, чтобы
помочь запоминанию написанных слов. Например, все слова на букву а: стакан, малина,
машина - или по морфологическому признаку: сад, садовод, садовый, посадить.
Проговаривание слов, которые подчиняются правилам, проводится после их
объяснения /безударные гласные, непроизносимые согласные, парные согласные /.
Проговаривание приносит пользу только в том случае, если ученик сам
проговаривает.
Желательно орфографическую зарядку проводить на каждом уроке с учетом
индивидуальных ошибок учащихся.
Помогут в овладении грамотным письмом схемы-опоры С.Н.Лысенковой (ее пособие
"Методом опережающего обучения").
Они обеспечивают высокую работоспособность. Необходимые для работы правила
детям не нужно вспоминать: они читают их на схемах. Читают день, два, через неделю
уже не читают, так как запомнили, приобрели навык самостоятельной работы. Схема –
опора - связующее звено между учителем и учеником.
Схем-опор не так много. Все хорошо в меру (19 больших и 11 маленьких). Работа
начинается с первого класса – чтение слогов-слияний, затем слогов-слияний с
примыкающими согласными. Примеры: на, ло, ку, тир, док и другие.
Перед изучением темы «Разделительный мягкий знак" чтение карточек: тья, сья, мья,
жье, лье, вья, бьи и другие. Затем запись слов: воробьи, платье, вьюга, листья и другие.
Опорные сигналы:
Пиши верно!
Пиши верно!
Переноси правильно!
пес Барбос
Катя Смирнова
бе-лый
собака Шарик
Витя Ветров
силь-ный
тетя Анна
Ан-дрю-ша
дядя Сережа
Аня
бабушка Мария
Рая
корова Буренка
ли-ния
Ан-на
Предупреждать, ошибки, а не работать над ними – на это направлена вся система
обучения с опорными сигналами.
С целью совершенствования памяти, без чего невозможно развитие
орфографических навыков, рекомендуется проводить различные грамматические игры,
например игра кто больше запомнит.
Учитель произносит цепочку из трех слов (или же записывает на доске) в точение 915 секунд. Больше не повторяет. Затем пауза, во время которой дети записывают то, что
запомнили. Затем учитель читает новую цепочку из трех слов и опять пауза. Так
происходит несколько раз, пока дети не напишут то количество слов, которое
рекомендует программа по русскому языку для словарных диктантов:
2 кл.-7-8 слов
3 кл.-10-12 слов
4 кл.-12-15 слов
Подсчитывается количество правильно записанных слов. За каждое правильно
записанное слово – 1 очко, а за пропущенное или замененное, а также за ошибку штрафное очко. На доске или на экране демонстрируются правильное написание слова.
Слова можно брать на определенную тему. Например, безударные гласные.
При проверке учащиеся расставили ударения, подчеркнули безударные гласные,
устно подобрали проверочные слова, составили предложения.
Легче запоминаются слова, относящиеся к одной части речи. Когда же учитель
диктует одно слово, вопрос о запоминании на ставится. На первых порах возможно
большое количество ошибок, при полном овладении цепочкой слов определенной длины
количество ошибок снижается.
Не надо бояться брать цепочки слов, состоящие более, чем из 3 слов. Это обрекает
детей на ограниченный уровень, а следовательно понижает уровень развития
орфографических навыков. Если такие диктанты проводить в течении 2-3 месяцев, то
можно отметить, что повышается орфографическая грамотность, совершенствуется
речевая память, появляется интерес детей к проблемам памяти, сами пытаются развивать
память, вспоминая имена людей, названия городов, рек. Увеличивается скорость письма.
В методической литературе, в журнале «Начальная школа» учитель найдет
занимательный материал для уроков русского языка: кроссворды, шарады, загадки,
ребусы, игры и так далее.
Упражнение (1 кл). Определите, нет ли ошибок в выполнении задания Незнайкой.
Детям вручается конверт с надписью: «В этом конверте все буквы гласные, Отобрал
Незнайка» (в конверте же как и гласные, так и согласные буквы.)
Игровой момент: помоги Незнайке вставить пропущенные буквы:
Красивы русские л_са.
Л_са пошла по пушистому снегу.
Картина в_сит на стене.
Хлеб в_сит 1 кг.
Этимологический анализ – важное средство повышения грамотности, знакомство с
этимологией слова без термина. Например, слово каникулы,
Все знакомы со словом каникулы, но не каждый знает, что это слово связано с
небом. Каникулы древние римляне именовали самую яркую звезду Сириус. КаникулаСириус каждый год являлась на небосводе в самый разгар лета по нашему календарю. В
эти дни школьники не занимаются, их назвали каникулярными (каникулами). Сначала
каникулами называли только летний отдых, но потом каникулы стали относиться вообще
ко всякому перерыву в учении, в работе (у депутатов). Для знакомства со словом рябина
берется загадка: «Под ярусом, ярусом висит зипун с красным гарусом». Слово рябина
произошло от славянского слова ряб (рябой, пестрый)- сочетание зеленых листьев
оранжево-красных ягод.
Огород- участок земли, на котором посажены овощи. Слово огород образовалось от
городить- место, огороженное забором, является родственным слову город. Огородгородить, город- огороженный.
Развивают орфографическую зоркость некоторые виды диктантов:
 Диктант «Проверяю себя».
 Диктант с обоснованием.
 Диктант с постукиванием, Учитель постукивает по столу, когда встречается
слово с орфограммой.

Диктант «Найди слова». Подчеркиваются те слова, написание которых можно
проверить (безударные гласные, непроизносимые согласные).
Развивает логическое мышление, сформировывает прочный орфографический
навык- решение орфографических задач. Уже в первом классе начинается обучение
решению таких задач.
1.Выбор буквы для обозначения звука:
а
а
з
и
у
тр-ва
ч- с
груж- л
щ-ка
о
я
с ы
ю
2.Выбор заглавной или строчной буквы:
ш
м
-арик
-аша
Ш
М
3.Определение места переноса:
лей- ка
коль- цо
ле- йка
ко- льцо
4.Слитное или раздельное написание предлогов:
в класс
вкласс
5.Показывается буква из разрезной азбуки, Какие звуки она обозначает?
6.Обозначьте буквами из разрезной азбуки гласные звуки слова «з-мл-н-к-».
Хорошо развивает орфографическую зоркость упражнение «Огоньки».
На доске записывается предложение, Учащиеся зажигают «огоньки» под
изученными орфограммами, то есть прикрепляет красные кружочки. Затем предложение
записывается.
Сзади дома большой огород с грядками, кустами смородины и рябины.
При изучении многих тем (безударные гласные, парные согласные, непроизносимые
согласные и так далее) дается задание: написать по памяти пять слов и подчеркнуть
непроизносимые согласные. Если непроизносимых согласных нет, то и подчеркивать
будет нечего.
После того, как учащиеся запишут пять слов, учитель открывает записанную на
доске группу слов на данное правило. Учащиеся дописывают те слова, которых у них нет.
М.С. Соловейчик рекомендует письмо "с дырками". При выполнении упражнения
или написании обучающего диктанта ученик может оставить пробел /дырку/ вместо
какой-то буквы. На полях ставит галочку. Проходя по рядам, учитель может зачеркнуть
"галочку", если чувствует, что ученик ленится подумать. После выполнения работы
учащиеся задают вопросы учителю по пропущенным орфограммам.
Такой вид работы сокращает количество ошибок, допущенных учащимися.
Эффективны в обучении грамотному письму такие упражнения:
1. Записать под диктовку предрешения, пользуясь схемами.
Пример. __о е ое __е _я.
По лесной тропинке бежал заяц.
2. Подчеркнуть все изученные орфограммы.
И_стоит береза в сонной тишине и горят снежинки в_золотом огне.
При построении уроков русского языка необходимо учитывать межпредметные
связи. Так из рассказа А. Гайдара "Совесть" берутся слова для работы с непроверяемыми
написаниями: пакет, математика, завтрак, совесть, собака.
Все выше сказанное поможет учителю повысить грамотность учащихся.