Методические рекомендации Методические приёмы

Методические рекомендации
Методические приёмы, позволяющие или не допускать ошибок, или быстро их находить и
исправлять.
1. В 1 классе при обучении грамоте необходимо сделать каждому ученику карточку для
звукового анализа. Она представляёт собой картонную полоску 12-15 см в длину и 3-4 см в
ширину, на которой наклеено из цветной бумаги 6-7 поперечных полосок. Полоски лучше
наклеивать различного цвета: красный, синий, жёлтый, зелёный и т.д. С помощью этой карточки
учащиеся должны показать количество звуков в словах. Во время урока учитель называет слова и
предлагает детям сказать, сколько слогов в этом слове, а потом просит показать, сколько звуков в
первом слоге, во втором. В дальнейшем учащиеся показывают карточкой количество звуков во
всём слове: вначале состоящем из одного слога, потом из двух, трёх слогов. Учитель называет
слово мак, а ученики поднимают карточки и показывают три полоски. Остальные полоски у них
находятся под рукой.
2. Когда заканчивается обучение грамоте, учитель каждому ученику выдаёт «Волшебный
квадрат» (квадрат со стороной 5 см украшенный аппликацией). Этот квадрат лежит у ученика в
тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им
правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на первое слово предложения.
Постепенно, двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т.д. Таким
образом, он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не
даёт ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие
результаты. Дети учатся контролировать себя и, как правило, почти не допускают ошибок на
пропуск букв.
3. Проговаривание и комментирование – ступени развития самоконтроля. Помимо ряда
подготовительных операций, составляющих содержание правил для формирования процесса
комментирования, т.е. постоянного объяснения написаний в ходе письма, необходимо ещё одно
существенное условие. С первых шагов обучения учащийся должен понимать, для чего нужны и
подготовительные операции, и само объяснение. С самого начала необходимо создавать у
учащихся направленность на контролирование правильности записи и предложений. Для чего
нужно проговаривать слова по слогам и особо фиксировать гласные слогов? Для того, чтобы
написать слова без ошибок. Это объяснить учащимся, а не говорить: «Проверяйте, как написали».
Чёткое, грамотное проговаривание слов по слогам в период обучения грамоте помогает ребёнку
уточнять звуки каждого слова, а также удерживать их порядок при записи или составлении слов из
букв. Одни дети бессознательно правильно проговаривают слова по слогам, другим это нужно
показывать, потому что они могут произносить слова по буквам и поэтому пропускают буквы в
словах при письме. Учитель или учащийся, хорошо проговаривающий слова при письме, может
показать классу, как это нужно делать при письме на слух и при списывании (В последнем случае
ученик переписывает предложение или отдельные слова, написанные на левой части доски, на
правую). Дети следят за проговариванием и записью слов учащимся у доски, тихо произносят те
же слоги и следят за письмом слов. По данному образцу тоже самое выполняют учащиеся по
вызову учителя, который знает, кто плохо пишет и неверно проговаривает слова. Учителю нужно
наблюдать за такими детьми на месте и, вызывая их к доске, неоднократно показывать, как
проговаривать себе при письме.
4. Приём выборочного комментирования. Он много лет существует в педагогической
практике и является одним из эффективных приёмов по предупреждению орфографических
ошибок. Наблюдения показывают, что не все учителя хорошо владеют этим приёмом, нередко
нарушают последовательность его изложения, недостаточно глубоко определяют целевые
установки, затрачивают на применение его много времени (например, на первом этапе для
комментирования используют слишком сложные с точки зрения орфографии и структуры слова и
предложения). Основная цель этого приёма заключается не только в предупреждении ошибок
при письме; но и в проверке учителем теоретических знаний учащихся, их интеллектуальноречевых умений. Безусловно, реализовать сразу все цели без постепенной подготовки учащихся к
выполнению этой работы практически невозможно. Нередко на этапе комментирования у детей
возникают некоторые трудности, появляется усталость, а иногда даже пропадает желание
продолжать работу. Всё это не только снижает качество усвоения программного материала, но и
зачастую приводит к появлению в работах учащихся орфографических ошибок.
Как же правильно организовать работу?
Чтобы лучше закрепить изученное правило, необходимо заранее разработать систему
упражнений, включающих в себя задания для комментирования. Покажу это на одной из
основных тем программы первого класса – «Правописание проверяемых безударных гласных». С
умением безошибочно писать слова с проверяемой безударной гласной типа гора, леса, сады и
т.д. учащиеся знакомятся уже в первом классе. Для закрепления этого умения целесообразно на
уроках использовать комментирование, которое на первом этапе следует начинать с отдельных
слов. Школьнику легче назвать (или зрительно определить) орфограмму в слове и труднее найти
само слово с орфограммой в предложении. В последнем случае слово надо «удержать»
зрительно и в памяти.
В качестве примера приведу образец комментирования слова с проверяемой безударной
гласной учеником первого класса: «слово река ударный слог ка, безударный слог ре, безударная
гласная е. Проверочное слово реки, пишут река» На втором этапе дети должны найти слово с
проверяемой безударной гласной в словосочетании и прокомментировать его написание.
Остальные слова учащиеся проговаривают по слогам в целях экономии времени для дальнейшего
закрепления программного материала. Упражнения, связанные с выделением из словосочетания
слова на изучаемую орфограмму (например, глубокая река, высокая гора, красивые цветы и т.п.) и
его комментированием в общей системе тренировочных упражнений должно быть отведено
достаточно много времени, а на уроке – не более 7 минут. Задача учителя на данном этапе
заключается в оказании систематической помощи слабоуспевающим ученикам в овладении ими
выборочным
комментированием.
Третий этап работы – выделение слова с проверяемой безударной гласной из предложения с
последующим его комментированием. На первых порах работы с предложением не следует
предлагать учащимся длинное предложение, т.к. детям трудно запомнить его. Поэтому в целях
развития памяти учащихся и их речи рекомендуется постепенно увеличивать количество слов в
предложении. Приведём образец комментирования учеником первого класса: «Предложение
Ребята купались в реке. Предложение начну писать с большой буквы. Напишу Ре-бя-та, ку-па-лись
(каждое слово ученик чётко проговаривает по слогам); в – отдельное слово; реке , в первом слоге
безударная гласная е, проверяемое слово реки. В конце предложения поставлю точку».
5. Особую роль в системе орфографических заданий играет задание на самопроверку,
например: «Подготовьтесь к списыванию. Спишите. Проверьте написанное» или «Проверьте по
книге». Хорошо, когда самопроверка становится обязательным правилом, переходящим в
привычку: всё, что пишется, должно быть проверено либо по тексту образца, либо с помощью
орфографического словарика, либо, наконец, с помощью правил. Самоконтроль – важнейшее
учебное умение, а потребность самоконтроля черта личности, результат длительной
воспитательной работы учителя. Очень важно, чтобы списывание, приобретало бы характер
диктанта, точнее, самодиктанта: школьник прочитывает слово или предложение, его часть
запоминает, произносит про себя (не глядя в книгу), будто бы диктует сам себе, а затем пишет,
соотнося звуки и буквы; в затруднительных случаях прибегает к орфографическим правилам,
решает орфографические задачи.
6. По текстам И.Т. Федоренко:
1) экспозиционное письмо с комментированием;
2) экспозиция с композицией;
3) композиционное письмо с взаимопроверкой;
4) тематическое экспозиционное письмо;
5) сюжетное экспозиционное письмо;
Экспозиция с композицией – самый любимый вид работы у детей. Они даже на перемене
с удовольствием проговаривают новые композиции. Заключается эта работа в следующем.
Отдельными полосами записывают предложения:
Наступило чудесное утро. 21 буква
Ребята весело бегут к речке. 23 буквы
На траве сверкает роса. 19 букв
В небе поют весёлые жаворонки. 25 букв
Таких предложений может быть несколько десятков в папке учителя, но их быстро
запоминают. Показываю отдельно каждую полоску по несколько секунд (время устанавливается в
зависимости от того, сколько слов в предложении и как подготовлены дети), дети быстро
прочитывают предложение и шёпотом проговаривают то, что записывают. Я в это время хожу по
классу, каждому стремлюсь заглянуть в тетрадь, прошу найти и исправить ошибку (если ошибка
допущена).
7. Кроме таких упражнений, в целях проверки написания слов я применяю следующий вид
работы. Когда в упражнении даётся задание вставить пропущенную букву или слово, учитель на
доске записывает все необходимые слова в строчку и закрывает их. Когда ученики заканчивают
писать упражнение, учитель открывает по одному слову и просит прочитать его вслух по слогам.
Далее дети находят это слово у себя и проверяют его.
8. При изучении какой-либо темы, например темы «Глухие и звонкие согласные», учитель
ежедневно даёт задание подчеркнуть в конце или середине слова звонкую или глухую согласную,
заостряя, таким образом, внимание ученика на изучаемых орфограммах.
9. Рекомендую проводить такое упражнение. При изучении темы «Непроизносимые
согласные» предложить детям написать по памяти 5 слов с непроизносимыми согласными и
обязательно подчеркнуть их. Если ученик, написав слово, пропускает непроизносимую согласную,
ему нечего будет подчёркивать. Это упражнение можно продолжить. После того, как учащиеся
написали пять слов по памяти, учитель открывает доску, на которой написано 10 слов на данную
тему. Дети списывают те слова, которых у них нет, подчёркивая непроизносимые согласные. Это
упражнение можно использовать при изучении любой темы.
10. Следующий приём – работа без зрительного восприятия, т.е. без «маячков», когда дети
учились сами обнаруживать в тексте слово с безударной гласной. Например, в приведённом
тексте учащиеся должны были найти 9 слов с орфограммой на безударную гласную.
Помоги друзьям.
Наступили морозные дни. Снег замёл все дорожки. Вася побежал в сад и повесил на
большой дуб кормушку. Прилетели птички. Жадно клюют они крошки и зерно. Помоги и ты
пернатым друзьям.
Восприятие орфограмм на слух всегда представляет трудности для учащихся. Чтобы
преодолеть эти трудности, я ежедневно зачитывала детям загадки, пословицы, предложения из
рассказов насыщенные словами с орфограммами. В этом случае слова не записывали, а только
называли их вместе с проверочными и показывали сигнальную карточку с безударной согласной.
Этот вид работы проводился за очень короткий промежуток времени. У детей увеличился темп
работы, и отрабатывалась определённая реакция на задания, которые я предлагала. Например,
зачитываю предложения из рассказа В. Чаплиной «Лесная кормушка»: В этот лес ходил Слава
на лыжах. Первыми появлялись всегда синицы. Они сразу слетались к нему. Слава даже в
непогоду шёл кормить своих питомцев.
Учащиеся называли слова: ходил, появлялись, синицы и т.д., их проверочные, показывали
сигнальные карточки с безударными гласными, например: «Слово ходил, проверочное – ход,
карточка
с
безударной
гласной
о»
11. Кроме обычных упражнений и заданий, предлагала детям ребусы с целью заинтересовать их.
Ночная(слог”ноч “ на букве Я)
Трава(слог”тра”в букве А)
Дрова(слог”дро” в букве А)
Иногда я практиковала домашнее задание по русскому языку по «Книге для чтения», т.е. в
стихах, баснях, отрывках из произведений учащиеся находили слова с безударными гласными в
корне
и
подбирали
к
ним
проверочные.
12. Дети работают с перфокартами разного вида, а контроль за выполнением заданий учащиеся
осуществляют сами.
13. Перед диктантом, изложением, сочинением следует проводить такую работу. Выписать
все трудные слова и включить их в работу на уроке. Это может быть словарная работа, творческая
работа. Дети читают эти слова хором и индивидуально, запоминают или объясняют их написание,
составляют с ними предложения. Это даёт возможность предупредить ошибки в диктантах,
изложениях и сочинениях.
14. Некоторые виды диктантов позволяют развивать орфографическую зоркость.
Например, диктант «Проверяю себя». Ученики пишут предложения под диктовку, а те слова, в
написании которых появляются сомнения, пропускают. После диктанта дети спрашивают учителя,
как нужно правильно писать то или иное слово, т.е.слово, в написании которого они сомневались.
И только после этого вставляют нужную орфограмму. В этом случае важно поддерживать ученика,
не унижать его достоинства, так как ребёнок замкнётся и не станет спрашивать учителя. Тогда
данная работа не получится. Учителю нужно напомнить ученику правило, задать наводящий
вопрос или объяснить. Только доброжелательная обстановка даст желаемый результат этой
работе.
15. Диктант с обоснованием. Учитель диктует слова, например с безударной гласной,
проверяемой ударением. Ученик должен записать проверочное слово, а затем то, которое
диктует
учитель,
т.е.
обосновать
орфограмму.
16. Диктант (но не контрольный) с постукиванием. Во время диктанта учитель постукивает по
столу в тот момент, когда произносит слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание
заставляет
думать
и
вспоминать
орфограмму.
17. Диктант «Найди слова». Учитель диктует несколько предложений и даёт задание: подчеркнуть
те слова, которые можно проверить. Это могут быть слова с проверяемой безударной гласной, и с
непроизносимой согласной, и со звонкой или глухой согласной. Все эти диктанты должны быть
небольшими по объёму, состоящими из двух, трёх предложений.
18. Учащиеся начальных классов должны запомнить большее число слов с
непроверяемыми орфограммами. Научить ребёнка писать эти слова без ошибок – одна из
сложнейших задач, стоящих перед учителем. В работе по усвоению слов с непроверяемым
написанием особую актуальность приобретает разнообразие методов и приёмов,
способствующих
прочному
запоминанию
правильного
написания.
Среди различных компонентов, формирующих грамотность учащихся, значительное место
отводится зрительной памяти. Особенно важен этот вид памяти при усвоении слов с
непроверяемым написанием, так как зрительное восприятие, зрительный образ слова лежит в
основе запоминания. Поэтому не случайно, что при работе с трудными словами учитель широко
использует картинный словарь, сменные наборные полотна и т.п.. Однако применение данных
пособий рассчитано, как правило, на фронтальную работу учителя со всем классом в рамках
урока, причём чаще на этапе ознакомления с трудными словами. Для закрепления же
правописания, как показывает наблюдения, чаще всего используются многократные упражнения,
связанные с письмом под диктовку, списыванием, переписыванием и т.п.. Однообразие этих
приёмов нередко утомляет детей и не даёт нужного педагогического эффекта.
Для закрепления правописания трудных слов слабо используются игры, а ведь именно игра
продолжает занимать ведущее место в жизни младшего школьника, представляет для него
наиболее интересный и увлекательный вид деятельности. Игру можно построить так, чтобы
ведущим началом была наглядность, столь необходимая для формирования орфографического
навыка, которым целесообразно пользоваться не только на дополнительных занятиях, но и в
группе продлённого дня. Возможно применение этой игры на уроке в классах с малой
наполняемостью.
В комплект лото входит несколько больших листов, расчерченных на клетки, в каждой из которых
крупным шрифтом написаны слова с непроверяемым написанием (желательно чтобы
непроверяемое написание в слове было каким-либо образом выделено), например:
капуста картофель
огурец помидор
На маленьких карточках совпадающих по размерам с клеткой большого листа
записываются загадки, соответствующие словам – отгадкам, занесённым в клетки. Количество
маленьких карточек должно соответствовать общему количеству клеток на больших листах.
Правила игры аналогичны другим играм подобного рода. Участники получают одинаковое
количество больших листов (1-2). Ведущий берёт себе маленькие карточки и зачитывает загадки.
Играющие ищут на своих листах слова-отгадки. Игрок, правильно отгадавший свою загадку, берёт
у ведущего карточку и закрывает на листе. Выигрывает тот, кто первым закроет карточками все
слова своего листа. Цель такого лото, как мы уже говорили, - зрительное восприятие и
запоминание
слов
с
непроверяемым
написанием.
Использовав эту игру продолжительное время (несколько дней, две-три недели), учитель делает
другие варианты лото, более сложные. На больших листах вместо выделенных букв делаются
пропуски, которые школьник будет заполнять простым карандашом или накладывать букву из
разрезной азбуки, например: К..пуста К..ртоф..ль ..гурец П..м..дор
Предлагаю загадки, на основе которых можно сделать лото «Слова с непроверяемым
написанием».
Загадка не должна быть простой или, наоборот, очень сложной.
Зелена, а не луг, бела, а не снег, кудрява, а не голова. (Берёза)
Сам не видит и не слышит,
Ходит, бродит, рыщет, свищет.
Кто навстречу попадётсяОбнимает и дерётся. (Ветер)
В. Фетисов
Маленький мальчишка в сером армячишке по дворам шныряет, крохи собирает. (Воробей)
На дереве сидит, кар-кар кричит. (Ворона)
Сама пёстрая, ест зелёное, даёт белое. (Корова)
Рыжая с пушистым хвостом живёт в лесу под кустом. (Лисица)
Маленькие домики
По улице бегут
Мальчиков и девочек
По улице везут. (Машины) К. Чуковский
Летом наедается, зимой отсыпается. (Медведь)
Жидко, а не вода, бела, а не снег. (Молоко)
Вертится, стрекочет, весь день хлопочет. (Сорока)
И ещё несколько советов. Отбирая слова для заполнения больших листов, следует по мере
возможности группировать их по тематическим группам: овощи-фрукты-ягоды, животные-птицы и
т.п.. Лото лучше сделать красочным. Возможно использование ИКТ.
19. Замена словосочетания одним словом, например:
Упражнение 1.
1) Как называется крупный населённый пункт? (Город)
2) Как одним словом можно назвать жителей страны? (Народ)
3) Как называется главный город в стране? (Столица)
Упражнение 2.
а) промежуток времени в 60 минут;
б) военнослужащий, стоящий на посту.
Тут же даю задание: поставить ударение, найти родственные слова, записать на одной
строке, выделить корень, составить с одним из данных слов предложение, разобрать его по
членам
(прежде
записать
в
тетради).
В результате слово несколько раз повторяется в различных видах упражнений на уроке и хорошо
запоминается.
Замените словосочетания одним словом:
Храбрый человек - …(храбрец)
Богатый человек - …(богач)
Сильный человек - …(силач)
Весёлый человек - …(весельчак)
Можно дать дополнительное задание: найти родственные слова, повторить правописание
существительных
мужского
рода
с
шипящими
на
конце.
Игра «Собери слово». Её я провожу при закреплении темы «Состав слова». Задание: запишите
слово, в котором корень, как в слове красить, суффикс, как в слове печка, приставка – слове
пошёл,
окончание,
как
в
слове
речка
(покраска).
Таким же образом можно образовать и слова находка, посадка, побелка, подарки и др. Дети с
удовольствием анализируют, ищут, составляют слова.
Кроссворды:
1) Небесное светило. (солнце)
2) Ступеньки, ведущие вверх. (лестница)
3) Растение, растущее на болоте. (тростник)
При выполнении работы повторялось правописание безударных гласных, непроверяемых
ударением,
звонких
и
глухих
согласных,
непроизносимых
согласных.
20. Перфокарта: «Падежные окончания имён существительных»
на полян… в овраг…
у дедушк… по линейк…
в магазин… из газет…
к постел… у кроват…
из машин… на север…
под яблон… о пшениц…
21. Правило – стихотворение (окончания имен существительных трёх типов склонений)
В первом И и в третьем И
В Родительном у нас.
Запомнить это твёрдо
Прошу я очень вас.
А Дательный с Предложным
Как братья – близнецы.
Но только в первом
Будет Е, а в третьем будет И.
Склонение второе
Самое простое.
Здесь только Е в Предложном.
Запомнить нам возможно.
22. Работая, учитель переходит к изучению всё новых и новых тем. И вот здесь нельзя
забыть о том, что учащиеся должны регулярно повторять ранее изученные темы. Для этого нужно
ежедневно отводить пять минут на повторение. При этом руководствоваться тем, что повторять
нужно только одну изученную ранее тему. Например, повторяем правописание разделительных
твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков. В понедельник ученики пишут 10 слов на данную тему с
объяснением. Во вторник эти же слова, в которых дети допустили ошибки. В среду пишут слова, в
которых были допущены ошибки, и новые слова. В четверг пишут небольшой диктант,
насыщенный словами с разделительными знаками. Учитель проверяет его и выписывает слова с
ошибками. Из этих слов он составляет новый диктант, который учащиеся пишут в пятницу. Если
ученики допускают снова ошибки, значит, всю следующую неделю нужно занимать повторением
этой же темы и не в коем случае не приступать к другой. Эта система работы допускает различные
варианты, которые каждый учитель может использовать по своему усмотрению.