И.В. Гермашова, учитель-логопед

И.В. Гермашова, учитель-логопед
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №8 «Белоснежка», г. Мегион,
ХМАО–Югра
"...Чем меньше ребенок, чем хуже он владеет
речью, тем сильнее он тяготеет к рифме...
Благодаря рифме слова привлекают особое
внимание ребенка"
Н.В. Корнейчуков (Корней Чуковский)
ЧИСТОГОВОРКА – СРЕДСТВО, ПОВЫШАЮЩЕЕ
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В настоящее время, одной из задач учителя-логопеда является поиск и
разработка новых, более эффективных методов и приемов работы с детьми,
имеющими те или иные нарушения речи. Однако, в процессе внедрения
предлагаемых в литературе методов и приемов, учитель-логопед может
испытывать определенные трудности, связанные в основном с восприятием
детьми этих приемов. Если, например, задание дается в виде монотонной
инструкции, у ребенка быстро рассеивается внимание, теряется интерес к
деятельности. Ввиду несформированности мотивационной сферы трудно
вовлечь детей в активное участие в процессе, а это очень важно для достижения
максимального результата.
Одним из приёмов развития речи детей является использование
чистоговорок, которые часто еще называют логопедическими загадками.
Чистоговорка - вид речевой игры, зарифмованная фраза, именно этим
привлекающая внимание ребёнка, у которого не всегда есть желание просто так
учить слова. Все стороны речи можно развивать с помощью чистоговорок. Их
рифмы и ритмическое оформление облегчают произношение и запоминание
звуков. Слоговой компонент шутки – чистоговорки способствует
формированию слухового и фонематического восприятия, внимания, памяти,
стимулирует развитие языкового чутья. В процессе чтения или составления
чистоговорок
обогащается
словарный
запас,
совершенствуется
грамматический строй, связная речь ребёнка, активизируется его воображение.
Использование данного приёма предоставляет детям возможность придумать,
создать что-то «своё». Для детей дошкольного возраста подходят небольшие
шутки - чистоговорки с применением игрушек, картинок, а вот школьникам
можно выбрать и более сложные варианты с самостоятельным прочтением и
составлением.
Так или иначе, ключевым является факт влечения детей к рифмованным
звукам, т.е. непосредственный интерес детей к воспроизведению речевых форм,
который позволяет учителю-логопеду успешно работать в заданном
направлении. Но эта особенность детского восприятия, т.е. тяготение к рифме и
ритму, не всегда учитывается учителями-логопедами.
Таким образом, возникла необходимость поиска новых интересных
игровых приемов работы с чистоговоркой, которые способствовали бы
комплексной коррекции всех сторон речи у детей с фонетико-фонематическими
и лексико-грамматическими нарушениями.
Предлагаемые приемы работы и игры с чистоговорками, способствуют
отработке эвукопроизношения, развитию силы голоса, темпа речи, чувства
ритма, речевого дыхания, лексико-грамматической стороны и развитию речи
детей 5-7 лет с различными нарушениями речи.
СКАЖИ МЕДЛЕННО – БЫСТРО
Цели: учить ребенка менять темп речи; автоматизировать звук в
слове и во фразе, работать над темпом речи.
1 вариант
Учитель-логопед произносит чистоговорку и просит ребенка повторить
ее с той же скоростью.
Если ребенок затрудняется в выполнении задания, взрослый
«выкладывает» чистоговорку фишками, делая между ними соответствующие
расстояния. Чем медленнее проговаривается чистоговорка, тем больше
расстояние между фишками.
2 вариант
Учитель-логопед выклалывает чистоговорку фишками и просит
произнести ее. Ребенок сам, ориентируясь на расстояние между фишками,
произносит чистоговорку в нужном темпе.
ПОДБЕРИ СЛОВО С ТАКИМ ЖЕ РИТМИЧЕСКИМ РИСУНКОМ
Цели: учить ребенка делить слово на слоги, определять слог с ударной
гласной, подбирать слова с таким же количеством слогов и местоположением
ударного слога; автоматизировать звук в словах, учить определению в слове
слога с ударным звуком, развивать чувство ритма.
1 вариант
Учитель-логопед просит ребенка выбрать слово (картинку) с
автоматизируемым звуком, определить количество слогов в этом слове
(самостоятельно или с помощью взрослого), ударный слог (слог, который
громче и дольше всех тянется). После этого ребенок вместе с учителемлогопедом составляет чистоговорку, исходя из количества слогов в слове.
Если ребенок затрудняется в выполнении задания, рекомендуется
обозначить слоги слова фишками. Ударный слог лучше обозначить большой
фишкой, остальные маленькими.
2 вариант
Учитель-логопед называет слово и предлагает ребенку выбрать
соответствующую картинку из нескольких предложенных. Внимание ребенка
акцентируется на том, что в слове-названии картинки должно быть столько
же слогов, сколько в названном слове, и ударение должно стоять в том же
месте.
Ребенок с помощью учителя-логопеда должен назвать все предложенные
картинки, поделить все слова на слоги, определить ударный звук и затем
только выбрать нужное слово.
3 вариант
Учитель-логопед называет слово, а ребенок сам выбирает из
предложенных картинок ту, на которой изображен названный предмет. При
этом учитель-логопед должен обратить внимание ребенка на совпадение
ритмического рисунка заданного слова и слова-названия найденной
ребенком картинки. К заданному слову ребенок самостоятельно составляет
чистоговорку, «выкладывает» ее с помощью фишек и «читает», проводя под
ними пальчиком.
ДОБАВЬ СЛОВО ИЗ СЛОГОВ
Цели: учить ребенка делить слова на слоги и подбирать слова с нужным
количеством слогов; автоматизировать звук в слове, учить делить слова на
слоги.
1 вариант
Учитель-логопед выкладывает фишками и проговаривает начало
чистоговорки. Затем предлагает ребенку посмотреть на картинки и выбрать
те, в названиях которых столько же слогов. Названия всех предложенных
картинок должны заканчиваться слогом, повторяющимся в первой части
чистоговорки.
Ребенок с помощью учителя-логопеда делит эти слова на слоги
(прохлопыванием), выбирает те, которыми можно закончить чистоговорку, и
выкладывает их фишками.
2 вариант
Ребенок самостоятельно делит названия предложенных ему картинок
на слоги, подбирает нужные слова к началу чистоговорки и выкладывает их
фишками.
3 вариант
Ребенок заканчивает чистоговорку без наглядной опоры (без фишек).
ВЫБЕРИ ЧИСТОГОВОРКУ С ЗАДАННЫМ ЗВУКОМ
Цели: учить ребенка определять заданный звук в чистоговорке,
формировать навыки работы со словами сложной слоговой структуры;
развивать фонематический слух, учить определять наличие звука в слове и
фразе, развивать понимание слоговой структуры слова, автоматизировать
звук в словах и фразе.
1 вариант
Учитель-логопед: Сейчас я произнесу две чистоговорки (по двум
картинкам), а ты скажи, в какой из них есть звук «Л».
Затем ребенок выполняет то же самое на слух.
Предлагаемые чистоговорки обязательно должны включать в себя две
части. Первая часть должна состоять из повторяющихся слогов. Во второй
должно находиться слово из такого же количества слогов, заканчивающееся
слогом из первой части.
На данном этапе учитель-логопед предлагает ребенку чистоговорки, в
которых заданные звуки отличаются друг от друга как артикуляцией, так и
акустически.
2 вариант
Учитель-логопед предлагает ребенку чистоговорки, в которых звуки
отличаются артикуляцией, но сходны акустически.
Если ребенок затрудняется в выполнении задания, учитель-логопед может
упростить его, предложив ребенку какие-либо зрительные опоры
(картинки, ручная модель артикуляции звука). Затем ребенок
выполняет то же задание самостоятельно.
3 вариант
Учитель-логопед предлагает ребенку чистоговорки, в которых звуки
отличаются акустически, но сходны артикуляцией.
ПОВТОРИ, НЕ ОШИБИСЬ
Цели: учить ребенка четко произносить чистоговорку, не путая
дифференцируемые звуки; дифференциация звуков во фразе, развитие
фонематического слуха.
1 вариант
Учитель-логопед проговаривает чистоговорку вспомогательным
жестом указывая:
- куда направлен кончик языка при произнесении звуков (вверх или
вниз);
- звонкий или глухой звук слышится в слоге или слове (указывает на
горло, услышав звонкий звук).
2 вариант
Ребенок
повторяет
за
учителем-логопедом
чистоговорку,
самостоятельно показывая, куда направлен кончик языка во рту и
какие звуки слышатся в словах чистоговорки.
ПОМЕНЯЙ ЗВУК
Цели: учить ребенка определять место звука в слоге и слове и менять этот
звук на другой заданный звук; автоматизировать и дифференцировать звуки в
словах, развивать фонематический слух и восприятие.
1 вариант
Учитель-логопед произносит чистоговорку, выделяя голосом один из
звуков, и просит ребенка назвать этот звук. Затем просит ребенка поменять
звук на другой и проговорить новую чистоговорку. Если ребенок
затрудняется в выполнении задания, то можно использовать прием «поймай
слово за хвост» (рукой как будто бы ловить последний звук слова). Если
выделяемый звук находится в середине или начале слова, учитель-логопед
может использовать приемы «потяни звук», «стукни по звуку».
СКАЖИ КАКОЙ ИЛИ КАКАЯ?
Цели: учить ребенка называть основные цвета и оттенки, согласовывать
существительные с прилагательными в роде и числе; развивать сенсорное
восприятие, грамматический строй речи и словарь, автоматизировать звук во
фразе.
1 вариант
Учитель-логопед
выкладывает
перед
ребенком
трафаретные
изображения предметов, в названии которых есть автоматизируемый звук, и
несколько карточек разного цвета.
Затем накладывает карточку на трафарет и задает к ним вопрос в форме
чистоговорки, акцентируя внимание ребенка на окончании прилагательного.
Ребенок отвечает чистоговоркой, во второй части которой дожно
находиться
словосочетание
типа
«имя
прилагательное
+
имя
существительное».
Затем учитель-логопед подкладывает карточку другого цвета (меняет
трафарет) и снова задает вопрос.
2 вариант
Ребенок сам переставляет карточку с одного трафарета на другой и
составляет соответствующую чистоговорку.
«ОКОШЕЧКИ»(игра-шутка)
Цели: учить ребенка изменять слово по падежам с помощью
вопросительного слова; автоматизировать звук в словах, учить употреблению
имен существительных в различных падежах.
1 вариант
Знакомство с наглядной опорой, помогающей поставить слово в
нужный падеж:
- знак вопроса обозначает вопрос именительного падежа (кто? что?);
- перечеркнутый знак вопроса обозначает вопрос родительного падежа (нет
кого? чего?);
- символ ног и рук обозначает вопрос дательного падежа (тянусь, даю, иду к
кому? чему?);
- символ «глаз» обозначает вопрос винительного падежа (вижу кого? что?);
- символ довольного выражения лица обозначает вопрос творительного
падежа (доволен, любуюсь кем? чем?);
- символ лица думающего человека обозначает вопрос предложного падежа
(думаю о ком? о чем?).
Дети знакомятся со зрительной опорой, с вопросами к рисункам и
вспомогательными словами «вот», «нет», «вижу» и т.д.
2 вариант
Учитель-логопед проговаривает начало чистоговорки. Ребенок
договаривает ее, глядя на картинку в окошке и схему-опору. Учитель-
логопед следит за тем, чтобы слово-название картинки было поставлено в
нужный падеж.
ПОСЧИТАЙ
Цели: учить ребенка согласовывать имена существительные с именами
числительными в чистоговорке; автоматизировать звук во фразе, учить
согласовывать количественные числительные с существительными.
1 вариант
Учитель-логопед показывает ребёнку картинку и вместе с ним составляет
по ней простую чистоговорку (например, аш-аш-аш - карандаш). Затем он
показывает следующую картинку и предлагает ребенку «посчитать»
изображенные на ней предметы. Например:
Учитель-логопед: (демонстрируя изображение карандаша): Аш-аш-аш...
Ребенок: Один карандаш.
Учитель-логопед: (демонстрируя изображение двух, трех, четырех карандашей): Ша-ша-ша...
Ребенок: Два (три, четыре) карандаша.
Учитель-логопед: (демонстрируя изображение пяти карандашей): Шейшей...
Ребенок: Пять карандашей.
2 вариант
Учитель-логопед показывает картинки, ребенок составляет к ним
чистоговорки. Если ребенок затрудняется в выполнении задания, то учительлогопед подсказывает ему начало чистоговорки.
НАРАСТАЛОЧКА
Цели: учить ребенка составлять чистоговорку, распространяя ее
дополнительными словами; автоматизировать звук во фразе, учить
составлению простых распространенных предложений.
1 вариант
Ребенок составляет простую чистоговорку. Затем учитель-логопед задает к
ней вопрос, а ребенок отвечает на него чистоговоркой, одновременно
распространяя ее. Например:
Ребенок: Ла-ла - пила.
Учитель-логопед: Сделаем чистоговорку длиннее. Ла-ла — какая пила?
Ребенок: Ла-ла - острая пила.
Учитель-логопед: Ла-ла - что делает острая пила?
Ребенок: Ла-ла - жужжит острая пила.
Учитель-логопед: Ла-ла - как жужжит острая пила?
Ребенок: Ла-ла - громко жужжит острая пила.
Если ребенку трудно подобрать слово самостоятельно, учитель-логопед
предлагает ему несколько вариантов на выбор.
2 вариант
Учитель-логопед задает наводящие вопросы, а ребенок отвечает на них
самостоятельно, распространяя чистоговорку.
Предлагаемые приемы работы с чистоговорками можно ежедневно
включать в индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия и в
индивидуальную или подгрупповую коррекционную работу, проводимую
воспитателем. Использование данных приемов предоставляет ребенку
возможность создать "свое", придумать самому. Важным является создание
проблемной ситуации, которая активизирует воображение ребенка,
словотворчество, придумывание рифмы, формирует языковые способности.
Хочется отметить, что чистоговорка, как рифмованная фраза с часто
повторяющимися звуками, вызывает интерес у детей к логопедическим
занятиям.
Список литературы
1. Дурова Н.В. Фонематика, Как научить детей слышать и правильно
произносить звуки, М.Мозаика синтез, 1999.
2. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет,
М."Пресс-Гном",1999.
3. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для
развития речи, М. Аквариум,1995.
4. Максаков А.И. Учите, играя, М. Просвещение,1979.
5. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей, М. Просвещение,
1987.
6. Темникова В.Э. Логопедические
игры с
чистоговорками. М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2007.