Рекомендовано: Утверждаю: Методическим советом школы

Рекомендовано:
Утверждаю:
Методическим советом школы
Директор школы
Протокол №1 от 26 августа 2014
______________Е.И. Медведева
Приказ № 137 от «28» августа 2014
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Бабушкинская средняя школа»
Рабочая программа
по литературе
для 6 класса
(УМК Г.С. Меркина)
на 2014 – 2015 учебный год
Учитель: Анфалова Елена Васильевна
с.им. Бабушкина, 2014
Пояснительная записка
Предлагаемая программа направлена на достижение следующих целей литературного образования:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим
мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре,
уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование
читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских
писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и
истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским
формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и
подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.
Для достижения поставленных целей в процессе реализации данной программы решаются следующие задачи, связанные как с собственной
читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы:
- освоение текстов художественных произведений;
- формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;
- формирование системы гуманитарных понятий, составляющих эстетический компонент искусства;
- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
- формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;
- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
- усвоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и интерпретации
литературно-художественных произведений;
- освоение историко-литературных понятий, обеспечивающих адекватное и полноценное понимание художественного произведения.
Данная программа составлена на основе обязательного минимума содержания основных образовательных программ по литературе,
примерной программы основного общего образования по литературе и программы по литературе для образовательных учреждений (5-11
классы) : Программа по литературе для 5—11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. — 6-е
изд. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2010. — 200 с.
Авторская программа Г.С. Меркина для реализации задач литературного образования в 5—9 классах предлагает концентрический на
хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11
классах. Так, начиная с 5 класса, ученики изучают вершинные произведения классической литературы и литературы XX века, соответствующие
их возрасту и уровню читательских интересов. В этом случае постепенно, от класса к классу, будут формироваться первоначальные
представления об историко-литературном процессе. Знакомство с биографией писателя, произведения которого изучаются на каждой ступени,
также происходит постепенно, в 6 классе основной акцент делается на годы обучения. Классное чтение призвано максимально заинтересовать
школьников, вызвать желание продолжить чтение произведений данного писателя во внеурочное время, стимулировать способность
восхищаться хорошей и умной книгой, ее автором и героями. Домашнее чтение учащихся направляется списками рекомендованной литературы,
обозначенной в программе и в учебниках.
В конце программы для каждого класса основной школы приводится примерный список произведений (фрагментов) для заучивания
наизусть. Тексты распределяются с учетом возрастных особенностей уч-ся. Поскольку, в 5-6 классах учитель раскрывает школьникам
«секреты» автора художественного произведения, помогает осмыслить прочитанное не поверхностно, а глубоко, в меру их читательских
возможностей, вводимые на этом этапе чтения базовые понятия необходимы для умения характеризовать конкретный эпизод, фрагмент или
небольшой текст в единстве формы и содержания.
В 6 классе в основе формирования представлений о литературе как искусстве слова находятся сложные отношения авторов к своим героям,
созданным ими произведениям. На этом этапе происходит включение в круг чтения и изучение произведений, вызывающих на данном этапе
формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, труда, любви, социальных
отношений.
Данная рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов, 2 часа в неделю.
Рабочая программа предусматривает следующие формы организации учебного процесса: индивидуальные, групповые, фронтальные,
индивидуально-групповые.
Даная рабочая программа выделяет следующие механизмы по освоению содержания художественных произведений и теоретиколитературных понятий:
-осознанное, творческое чтение художественных произведений
разных жанров; - выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментаёёрия, с творческим заданием); - ответы на вопросы,
раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения; - составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
В рабочей программе предусмотрены такие формы и виды промежуточного и итогового контроля как контрольная работа, тестирование,
опрос, индивидуальные дифференцированные письменные задания, творческие работы.
Учебник
Литература.6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2-х частях. / Авт.-сост. Г.С. Меркин. – 6-е изд., испр. и доп. М. :
Русское слово. 2008.
Содержание рабочей программы
68 часов, 2 часа в неделю
Введение (1)
Книга и ее роль в жизни человека. О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).
Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый
элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и
иллюстрации и т.д.).
Из греческой мифологии (3)
Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление
познать мир и реализовать свою мечту.
Теория литературы: мифологический сюжет.
Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: произведения живописи, скульптуры, кино на мотивы древнегреческих мифов. Произведения на мотивы
мифов о Прометее, Дедале и Икаре в русском искусстве.
Из устного народного творчества (3)
Предания, легенды, сказки.
Предания: «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана », «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и
его художественные особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители,
собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность, афористичность.
Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.
Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; сказочные богатыри в русском искусстве: музыке, живописи, кино.
Краеведение: сказки о богатырях в регионе.
Из древнерусской литературы(3)
«Сказание о белгородских колодцах». «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха. Отражение в
произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера,
святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.). Нравственная проблематика житийной литературы.
Теория литературы: житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.
Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Краеведение: исторические события края в памятниках древнерусской литературы.
Из литературы XVIII века (2)
М.В. ЛОМОНОСОВ
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф». Отражение в стихотворении
мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.
Теория литературы: иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение.
Развитие речи: выразительное чтение.
Из литературы XIX века (32)
В.А. ЖУКОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада
«Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности
языка и образов. Тема любви в балладе.
Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.
Развитие речи: выразительное чтение.
А.С. ПУШКИН
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы:
«Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро». Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и
художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство,
преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.
Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пере-лза, цитатный план, изложение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: конкурс рисунков, работа с иллюстрациями, прослушивание музыкальных записей, роман «Дубровский » в
русском искусстве.
М.Ю.ЛЕРМОНТОВ
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус»,
«Листок». Многозначность художественного образа.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, прослушивание музыкальных записей.
Краеведение: М.Ю. Лермонтов и Кавказ.
Н. В. Гоголь
Повесть «Тарас Булъба». Темы и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг);
центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле;
связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.
Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение,
метафора, риторические фигуры).
Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; подбор музыкальных фрагментов к отдельным сценам и эпизодам.
И.С. ТУРГЕНЕВ
«Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и
человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов
«Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.
Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе
(сравнение, метафора, эпитет).
Развитие речи: сложный план, цитатный план.
Связь с другими искусствами: конкурс рисунков или подбор музыкальных фрагментов к отдельным эпизодам сцены (часть сценарного
плана), устное рисование.
Н.А. НЕКРАСОВ
Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70-е го-Тема народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта.
Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей». Основной пафос стихотворений: разоблачение
сомой несправедливости. Образно-изобразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы,
женщины-матери. Отношение автора и героям и событиям.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа (микросочинение с данным финалом либо
данным эпиграфом).
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; Некрасов и художники-передвижники.
Л. Н. ТОЛСТОЙ
Повесть «Детство» (отдельные главы): «Маmаn», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди».
Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь
его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности,
милосердие, сострадание). Теория литературы: автобиографическая проза.
Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.
ВТ. КОРОЛЕНКО
Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия.
Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.
Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, устное рисование.
А.П. ЧЕХОВ
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий », «Шуточка », «Налим »: темы, приемы создания
характеров персонажей. Отношение автора к героям.
Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений);
деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова;
творческая мастерская — написание юмористического рассказа на заданную тему (или создание диафильма).
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, составление кадров для диафильма.
Из литературы XX века (17)
И.А. БУНИН
Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти».
Душа крестьянина в изображении писателя.
Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа.
Развитие речи: составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде.
А.И. КУПРИН
Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов. Внутренний мир человека и
приемы его художественного раскрытия.
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: подбор музыкальных произведений, созвучных рассказам А.И. Куприна.
С.А. ЕСЕНИН
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная
природа — один из основных образов С.А. Есенина.
Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.
Развитие речи: чтение наизусть, устный отзыв о стихотворении, словарь тропов и фигур стихотворения.
А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»',
Ф.К. Сологуб. «Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего
милей...»;
А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»;
Б.Л. Пастернак. «После дождя»;
Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;
А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...»,
«Я иду и радуюсь»;
А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре», стихотворения других поэтов — по выбору.
М.М. ПРИШВИН
Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости,
наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.
Теория литературы: сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).
Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.
Связь с другими- искусствами: иллюстрации к эпизоду, устное рисование.
Н.М. РУБЦОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.
Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Из поэзии о Великой Отечественной войне
Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: А.А. Ахматова.
«Мужество», «Победа»; С.С. Орлов. «Его зарыли в шар земной...»;
К.М. Си м о н о в. «Жди меня, и я вернусь...»;
Р.Г. Га м з а т о в. «Журавли »; Д.С. Самойлов. «Сороковые»; М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу».
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: подбор иллюстраций и музыкальных записей к литературно-музыкальному вечеру.
В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.
Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.
Из зарубежной литературы (5)
Восточные сказки
«Сказка о Синдбаде-мореходе » из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика.
Связь с другими искусствами: создание иллюстрации к произведению.
БРАТЬЯ ГРИММ
Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.
О. ГЕНРИ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих г. о детстве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе). Развитие речи:
рассказ от другого лица.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы.
Воспитательный смысл произведения.
Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф».
А.С. Пушкин. «Зимнее утро».
М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение — на выбор.
Н.А. Некрасов. «В полном разгаре страда деревенская...»
И.А.Бунин. «Не видно птиц...»
С.А. Есенин. Одно стихотворение — на выбор.
Н.М. Рубцов. Одно стихотворение — на выбор.
Стихотворение о Великой Отечественной войне — на выбор.
.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы
6 класса.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающихся по литературе
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его
умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл
Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5»
1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры
не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и
1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
Критерии и нормативы оценки СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:
- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность и логичность изложения;
- правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и
5-й критерии) ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при
наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления.
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность,
выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки
зрения следующих критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических
форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое
средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся
пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных
смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например,
личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого
общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию
соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании,
например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь
неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической
окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами
высказывания.
Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется
ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все
требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.
Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка ; Содержание и речь; Грамотность
«5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1- 2 речевых недочета.
Допускаются:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4»
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3- 4 речевых недочетов.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные
ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»
1. В работе допущены существенные отклонения
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк., или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4
пунк., а также 4 грамматических ошибки).
«2»
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство
текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок
Учебно-методическое обеспечение
Для учащихся
Литература.6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2-х частях. / Авт.-сост. Г.С. Меркин. – 6-е изд., испр. И доп. М. :
Русское слово. 2008.
Для учителя
1.
Программа по литературе для 5—11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. — 6е изд. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2010. — 200 с.
2.
Сборник нормативных документов. Литература / Сост.Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008.
3.
Соловьева С.Ф. Тематическое планирование к учебнику «Литература. 6 класс» (авт.-сост. Г.С. Меркин) / Ф.Е. Соловьева; под ред.
Г.С. Меркина. – М.: Русское слово, 2010.
Тематическое планирование
Развитие речи
Теоретиколитературные понятия
Основные виды деятельности
Повторение сведений о
выразительных
средствах художественной речи.
Работа со словарями
(рассказ об интересном
слове); написание гимна
книге.
Развитие умения работать Литература и
с учебником литературы, другие виды
словарями различных
искусства.
типов.
№п.п.
Тема
К-во
часов
1.
Введение.
1
2-3.
Понятие о мифологии. 2
Мифы о героях:
«Герои», «Прометей»,
«Дедал и Икар»,
«Яблоки Гесперид».
(В.Я.Брюсов «Дедал и
Икар»).
Мифология,
эпос,
сюжет.
Чтение и различные виды
пересказа, осмысление
значения выражений:
ахиллесова пята, яблоко
раздора, олимпийское
спокойствие и др.
Выделение смысловых
частей мифологических
рассказов, сопоставление
мифа и сказки, беседа по
содержанию мифологических рассказов.
мифологических словарях.
Произведения
живописи,
скульптуры,
музыки, кино на
мотивы
древнегреческих
мифов
4. Внек.
чт.
Из славянской
мифологии.
Мифологический
персонаж (развитие
представления)
Словесный портрет,
чтение мифологического
рассказа, подробный и
краткий пересказ,
составление цитатного
плана
Беседа по содержанию
мифологического
рассказа, формирование
умения характеризовать
роль изобразительновыразительных средств.
Славянские
мифологические
герои в русском
искусстве
(Е,А.Кибрик.
Борьба древнерусских богатырей).
1
Межпредметные
связи
5.
Устное народное
творчество. Предания
и легенды. Легенда
«Солдат и смерть».
1
Устное народное
творчество, жанры
фольклора, предание
Подбор синонимов,
литературная беседа,
устное словесное рисование.
Беседа по вопросам,
чтение по ролям
Старинный
лубок.
6.
Сказки. «Сказка о
молодильных яблоках
и живой воде».
1
Структура волшебной
сказки, мифологические
элементы в волшебной
сказке
Сказывание сказки,
сочинение сказки,
подбор синонимов,
выписывание афористических выражений.
Определение жанра
произведения, беседа по
вопросам,
Иллюстрации к
сказке.
7.
Урок развития речи.
В мире русской
народной сказки.
Художественный
пересказ сказки.
1
Структура волшебной
сказки.
Обучение художественному пересказу.
Языковой анализ текста
сказки.
Знакомство с
профессиональными
сказителями
сказки (используем записи, видеоматериалы,
фрагменты
сказок).
8.
Урок внеклассного
чтения. Сказочный
фестиваль.
9.
10.
11.
Закрепление представления о художественных особенностях
русской народной
сказки.
Сочинение сказки,
конкурс чтецов, собирание пословиц,
поговорок, крылатых
варажений из сказок.
1
Особенности
древнерусской литературы. «Сказание о
Белгородских
колодцах».
1
Отражение истории
Древней Руси в
«Повести о разорении
Рязани Батыем».
Сказание, поучительный характер
древнерусской литературы, автор и
герой.
Понятие об исторической повести, плач.
Выборочный пересказ,
составление словаря
устаревших слов.
«Поучение Владимира 1
Мономаха»
Поучительный ха рактер Пересказ
древнерусской
литературы, автор и
герой.
1
Рассказ о герое повести с
использованием цитат из
текста, словарная работа,
составление рассказа об
особенностях древнерусской литературы,
составление стилизованной под летопись
устной хроники школьной
жизни.
Самостоятельный
языковой анализ текстов
сказок, инсценирование
сказок (развитие
интерпретационных
умений), создание
альманаха «Наши
сказки».
Беседа по вопросам,
формирование умения
выражать свое
отношение к прочитанному.
Формирование умения
разбивать повесть на
части, озаглавливать их,
выявлять авторскую
позицию.
Сказка в кино и
мультипликации.
Беседа по вопросам
учебника
Миниатюра
«Князь Владимир
Всеволодович Мономах»
Повторение
сведений из
истории Древней
Руси.
12.
Из литературы 18
века.
М.В.Ломоносов
«Стихи, сочиненные
на дороге в
Петергоф».
13.
Из литературы 19 века. 1
В.А.Жуковский. Жанр
баллады в творчестве
Жуковского.
«Светлана».
Выразительное чтение,
Реальное, фантастическое, фабула, баллада. подробный пересказ сна
Светланы.
Нахождение в балладе
Брюллов. «Газавязки, кульминации и
дающая Светразвязки, языковой анализ лана».
текста.
14.
Лицей в жизни и
творчестве
А.С.Пушкина.
Лирика
А.С.Пушкина.
1
Литературная жизнь
Петербурга, творческая
биография.
Составление цитатного
плана вступительной
статьи, определение
значения слов: культ,
прогрессивный,
мемуарист.
Беседа по вопросам,
формирование умения
строить устное
высказывание о поэте.
15.
А.С.Пушкин «Дубровский». Историческая правда и
художественный
вымысел.
1
Роман, историческая
правда, художественный вымысел
Рассказ о творческой
истории романа
«Дубровский»
Определение жанра
романа.
1
Иносказание, многозначность слова и
образа, аллегория,
риторическое обращение.
Выразительное чтение,
объяснение значения
непонятных слов
Беседа по вопросам,
формирование умения
характеризовать
особенности композиции
и роль изобразительновыразительных средств.
И.Е.Репин
«Пушкин на акте
в Лицее 8 января
1815 г.»,
В.А.Фаворски й.
Пушкин-лицеист.
16.
Комментированное
чтение глав романа
«Дубровский»
17.
1
Урок развития
речи. Пересказ-анализ
«Три жизни Владимира
Дубровского».
18.
1
Урок внеклассного
чтения.
«Станционный
смотритель»
А,С.Пушкина и
произведение Засодимского «На
большой дороге»
М.Ю.Лермонтов.
1
Краткие сведения о
поэте. Вольнолюбивые
мотивы в
стихотворении «Тучи»
19.
1
Сюжет, автор и его
герой, портретная
характеристика, система
персонажей, пейзаж в
романе
Выразительное чтение,
составление вопросов к
тексту, словарная работа,
различные виды пересказа.
Комментированное
чтение с опорой на
вопросы учителя и
учащихся.
Экранизация
романа Пушкина.
Герой и персонаж,
авторская позиция,
развитие представления
о проблематике
художественного
произведения.
Тема, идея, проблематика.
Обучение пересказуанализу.
Беседа по вопросам,
составление вопросов к
тексту произведения,
отбор эпизодов для
пересказа
Иллюстрации к
роману, экранизация романа
Пушкина
«Дубровский».
Сопоставление произведений
Эвристическая беседа,
составление учащимися
вопросов и заданий к
повестям.
Строфа. Риториче- ские
вопросы. Сравнения,
эпитеты, лексические
повторы, метафоры, композиция, антитеза.
Выразительное чте- ние
стихотворения, работа со
словом поэта, описание
природы стихами или прозой.
Стихотворе- ния
Эвристическая бесе- да,
Лермонтова в
знакомство с книгой
музыке.
И.Л.Андронникова
«Лермонтов» (к творческой
истории стихотворения
«Тучи»).
М.Ю.Лермонтов. В
художественном мире
стихотворения
«Парус».
Урок развития речи.
Конкурс на лучшее
выразительное чтение
стихотворения
М,Ю.Лермонтова
«Парус».
1
22.
Урок изучения теории
литературы.
Стихотворные
размеры стиха.
23.
Урок развития речи.
Самостоятельная
характеристика
стихотворения
М.Ю.Лермонтова
«Листок» по образцам рассуждений.
20.
21.
Композиция, эпитет,
инверсия, ключевые
слова, цветообраз,
основная мысль.
Изобразительновыразительные
средства.
Выразительное чтение,
подбор синонимов и
антонимов.
Языковой анализ поэтического текста.
«Парус» Лермонтова в музыке Варламова.
Выразительное чтение,
устные отзывы о чтении
учащихся.
Оценка интерпретации
поэтического текста.
«Парус» Лермонтова в исполнении
мастеров художественного
слова.
1
Силлабо-тоническое
стихосложение, стих,
стопа, двусложные
размеры, хорей, ямб.
Составление тезисного
плана статьи учебника.
Составление схемы
ямбической стопы,
определение размера
стихотворений.
1
Композиция, изобразительновыразительные
средства, образ, мотив.
Самостоятельная характеристика стихотворения.
Составление плана
характеристики, анализ
художественного текста,
выявление особенностей
художественного мира
М.Ю.Лермонтова.
1
24.
Урок внеклассного
чтения. В
художественном мире
стихотворения
М.Ю.Лермонтова
«Ангел» (варианты:
«На севере диком...»,
«Утес»).
1
Художественный мир,
повторение
теоретических понятий
по теме «Лирика».
25.
Н.В.Гоголь «Тарас
Бульба». Комментированное чтение 1
главы.
Комментированное
чтение 5-7 глав
повести.
1
Героическая повесть,
тема, проблематика.
27.
Комментированное
чтение 8-10 главы.
1
28.
Комментированное
чтение 12 главы.
1
26.
1
Устное словесное риЭвристическая беседа,
сование, словарная работа творческие задания,
(ангел).
знакомство с материалами
биографического,
историко-культурного
характера
Интерпрета-ция
стихотворения в
романсе Варламова.
Составление цитатного
Эвристическая беседа.
плана к теме «Образ
матери в первой главе
повести»
Типы речи и разноУстные ответы на вопросы Эвристическая беседа.
образие лексических
учителя, словарная
пластов, тропы и фигуры работа.
в повести.
Языковые средства,
Составление цитатного
Эвристическая беседа,
использованные пиплана каждой главы.
анализ эпизода,
сателем для изовыявление связи повести с
бражения битвы.
фольклорным эпосом.
Иллюстрации к
повести.
Способы создания
образов-персонажей,
лирическое и эпическое
содержание повести
Иллюстрации к
повести.
Характеристика образовперсонажей.
Анализ эпизода «Казнь
Остапа», характеристика
образа Тараса Бульбы,
объяснение смысла
финала повести
Иллюстрации к
повести.
Иллюстрации к
повести.
29.
Урок развития речи.
Сочинение по повести
Гоголя «Тарас
Бульба»
30.
Повторение теоретических понятий,
необходимых для
раскрытия темы сочинения.
Составление плана
сочинения, устные
сочинения.
Выявление тематики и
проблематики повести,
сбор материала к
сочинениям, написание
черновика сочинений.
1
Урок внеклассного
чтения. Книги о
героическом прошлом
нашей родины.
Сюжет, композиция,
тема, проблематика,
образы-персонажи
Эвристическая беседа,
выявление авторской
позиции.
31.
И.С.Тургенев «Записки охотника».
Проблематика и
художественное
своеобразие рассказа
«Бирюк».
1
Своеобразие характера,
образ рассказчика, идея
произведения и
авторский замысел,
тропы и фигуры в
рассказе ( сравнение,
метафора, эпитет).
Пересказы эпизодов
самостоятельно прочитанных книг, рассказы
о произведениях, защиты
читательских
формуляров.
Сложный план, цитатный план.
32.
Урок развития речи.
Чтение рассказа по
ролям с элементами
анализа
художественного
текста.
Урок внеклассного
чтения.
1
Образ автора и образ
рассказчика, способы
создания образаперсонажа.
Участие в диалоге по
прочитанному произведению.
Эвристическая беседа,
чтение по ролям.
1
Тема, идея, способы
выражения автор-
Участие в диалоге по
прочитанному произ-
Эвристическая беседа,
выявление автор-
33.
1
Эвристическая беседа,
работа с материалами
вступительной статьи,
сопоставление
литературных персонажей.
Произведения о
героическом
прошлом нашей
родины в
живописи, музыке, кино.
Конкурс рисунков учащихся.
Рассказы
И.С.Тургенева в
исполнении
мастеров художественного
слова.
Иллюстрации к
рассказу, бе-
И.С.Тургенев
«Певцы». Идейнохудожественное
своеобразие рассказа.
ской позиции.
ведению
ской позиции,
объяснение смысла
финала рассказа.
седа о роли
музыки в жизни
человека.
Тема, изобразительновыразительные
средства.
Выразительное чтение,
языковой анализ текста.
Эвристическая беседа,
устное словесное
рисование, выражение
своего отношения к
прочитанному.
Эвристическая беседа,
Создание связного
письменного текста.
Музыкальная
интерпретация
стихотворения.
34.
Тема любви в лирике
И.С.Тургенева.
Стихотворение «В
дороге».
35.
Тема народного труда 1
и долюшки женской в
произведениях
Н.А.Некрасова «В
полном разгаре страда
деревенская...»,
«Великое чувство! У
каждых дверей...»
Гражданская поэзия,
Различные виды чтения,
тема, основной пафос
подбор эпиграфов,
стихотворений, образно- сочинение.
изобразительные
средства, способы
создания образа
женщины-труженицы,
отношение автора к героям.
36.
Урок развития речи.
Устное словесное
рисование
Тема, основной пафос
Устное словесное ристихотворений, образно- сование.
изобразительные
средства, способы
создания образа
женщины-труженицы.
1
1
Некрасов и
художникипередвижники.
Эвристическая беседа,
Некрасов и
Создание связного устного художникитекста.
передвижники.
Урок изучения
теории литературы.
Трехсложные
размеры стиха.
Урок внеклассного
чтения.
Н.А.Некрасов.
«Мороз, Красный
нос». Авторская
позиция в поэме.
1
39.
Л.Н.Толстой. В
начале пути.
40.
37.
38.
Дактиль, амфибра-хий,
анапест, стихотворный
ритм, пиррихий,
спондей.
Поэма, идея, способы
создания образов,
композиция, сюжет,
образноизобразительные
средства.
Составление цитатного
плана статьи учебника.
Наблюдение над ритмом
стихотворения
А.С.Пушкина «Бесы».
Рассказ о героях произведения с использованием цитат из текста,
словарная работа,
выразительное чтение,
объяснение значения
непонятных слов.
Формирование умения
Некрасов и
разбивать поэму на части, художникиозаглавливать их,
передвижники
выявлять авторскую
позицию. Беседа по
вопросам, формирование
умения характеризовать
особенности композиции
и роль изобразительновыразительных средств.
1
Автобиографическое
произведение,
трилогия.
Составление цитатного
плана вступительной
статьи,
Беседа по вопросам,
формирование умения
строить устное
высказывание о писателе.
Л.Н.Толстой. Главы из 1
повести «Детство».
Автобиографическое
произведение,
проблематика.
Выразительное чтение,
подробный пересказ
Анализ глав по вопросам
учителя, языковой анализ
текста.
Комментированное
чтение с опорой на
вопросы учителя и
учащихся.
1
Портретная
галерея
Л.Н.Толстого.
41.
Урок развития речи.
Пересказ эпизода
повести с изменением
лица рассказчика.
1
Автобиографическое
произведение,
проблематика
Подробный пересказ
Пересказ эпизода повести
с изменением лица
рассказчика.
42.
Проблематика
рассказа Л.Н.Толстого
«Бедные люди».
1
Проблематика, стихотворение в прозе
Рассказ о творческой
истории произведения
Беседа по вопросам,
формирование умения
строить устное
высказывание о проблематике произведения,
сопоставлять
произведения.
43.
В.Г.Короленко.
Краткие сведения о
писателе. Проблематика произведения «В дурном
обществе».
1
Повесть, проблематика,
портрет и характер,
художественная деталь.
Рассказ о творческой
истории произведения «В
дурном обществе»,
различные виды
пересказа.
Комментированное
чтение с опорой на
вопросы учителя и
учащихся.
44.
Система образов в
рассказе «В дурном
обществе». Авторское
отношение к героям.
1
Повесть, проблематика,
портрет и характер,
художественная деталь.
Характеристика эпизода, Работа с илРазличные виды пеперсонажа, эвристическая люстрациями к
ресказа, подготовка
рассказу.
вопросов для обсуждения, беседа.
план характеристики
эпизода, персонажа.
45.
Урок развития речи. 1
Выборочный пересказ
от 3 лица эпизодов
рассказа Короленко «В
дурном обществе».
Портрет и характер,
художественная деталь,
образноизобразительные
средства.
Составление плана
Выборочный пересказ,
подбор синонимов, работа пересказа, беседа по
вопросам учителя.
с изобразительновыразительными
средствами.
Работа с иллюстрациями к
рассказу.
46.
1
Урок внеклассного
чтения. Роль портрета
литературного героя в
художественном
произведении.
Портрет и характер,
художественная деталь
Формирование умения
строить устные
высказывания о роли
портрета литературного
героя в художественном
произведении.
Беседа по вопросам
учителя.
47.
Сатирические и
юмористические
рассказы А.П.Чехова.
Приемы создания
характеров персонажей в рассказах
«Шуточка», «Налим»,
«Толстый и тонкий».
Юмор, юмористическая
ситуация, конфликт в
юмори-стическрм
произведении, деталь и
ее художественная роль
в юмористическом
произведении.
Выразительное чтение,
различные виды
пересказа, подбор
афоризмов и крылатых
фраз из произведения
Чехова
Беседа по вопросам
учителя и учебника.
48.
1
И.А.Бунин. Краткие
сведения о писателе.
«Лапти». Душа
крестьянина в
изображении писателя.
Стили речи и их роль в
создании художественного образа.
Составление словаря
языка персонажа,
письменный отзыв об
эпизоде.
Беседа по вопросам
учебника, выполнение
аналитических заданий
по тексту рассказа.
49.
И.А.Бунин. Стихотворение «Не видно
птиц...»
Лирический персонаж,
Устные ответы на вопросы Эвристическая беседа,
цветообраз, образноучителя
анализ поэтического
выразительные средства,
текста.
стихотворный размер,
художественная деталь.
1
1
Работа с иллюстрациями,
составление
кадров для
диафильма.
«Осенняя песня
П.И.Чайковск ого
1
А.И.Куприн. Детские
годы писателя.
Нравственные уроки
рассказа «Белый
пудель».
1
А.И.Куприн.
Внутренний мир
человека и приемы его
раскрытия в рассказе
Куприна «Тапер».
Рассказ, сюжет,
проблематика
52.
Урок развития речи.
Письменный отзыв об
эпизоде рассказа Куприна «Тапер».
Способы создания
образов-персонажей и
выражения авторской
позиции.
Сбор материала к
письменному отзыву,
написание отзыва.
Эвристическая беседа,
анализ эпизода рассказа.
53.
1
С.А.Есенин. Краткие
сведения о поэте.
Пафос и тематика
стихотворений «Песнь
о собаке», «Разбуди
меня завтра рано...».
Поэтический образ,
цветообраз, эпитет,
метафора.
Чтение наизусть, устный
отзыв о стихотворении,
словарь тропов и фигур
стихотворения.
Составление тезисного
плана к вступительной
статье учебника,
организация диалога
учащихся с
профессиональным
читателем («Поразмышляем о прочитанном»), эвристическая
беседа.
50.
51.
1
Смысл названия
рассказа, портрет,
художественная деталь,
главная мысль.
«В мире художественного слова Куприна»
Беседа по вопросам
учебника, выполнение
аналитических заданий
по тексту рассказа,
пересказ
Словарная работа: задетый Беседа по вопросам
за живое, хлебосольный,
учебника, выполнение
испокон века, в общей
аналитических заданий
сумя- тице, различные
по тексту рассказа.
виды пересказа
Подбор музыкальных произведений, созвучных рассказу.
54-55.
2
Урок внеклассного
чтения. Литературный
вечер «Поэты 20 века
о родине, родной
природе и о себе»
(А.А.Блок «Там
осветленный край…»,
«Снег да снег…»,
Ф.К.Сологуб «Под
черемухой цветущей…», «Порос
травой мой узкий
двор…», «Что в жизни
мне всего милей…»,
А.А.Ахматова «Перед
весной бывают дни
такие…»,
Б.Л.Пастернак «После
дождя»,
Н.А.Заболоцкий
«Утро», «Подмосковные рощи»,
А.Т.Твардовский «
Есть обрыв, где я
играя…», «Я иду и
радуюсь»,
А.А.Вознесенский
«Снег в сентябре» и др.
Строфа. Риторические
вопросы. Сравнения,
эпитеты, лексические
повторы, метафоры,
композиция, антитеза.
Композиция, эпитет,
инверсия, ключевые
слова, цветооборот,
основная мысль.
Выразительное чтение
Подбор материала к
литературному вечеру,
разработка сценария
вечера.
Фотовыставка
Рассказ о писателе, чтение Иллюстрации к
и анализ начала сказкиэпизоду.
были.
56.
М.М.Пришвин
«Кладовая солнца».
Краткие сведения о
писателе.
Комментированное
чтение сказки-были.
1
Сказочные и мифологические мотивы,
портрет героя в литературном произведении
Словарная работа, тезисный план вступительной статьи учебника.
57.
Комментированное
чтение «Кладовой
солнца»
М.М.Пришвина.
1
Сказочное и реалистическое, особенности
стиля писателя,
основные элементы
сюжета, смысл
заглавия, идея
произведения.
Различные виды пеКомментированное
ресказа, участие в диалоге чтение.
по прочитанным
произведениям.
58.
Урок развития речи.
Рассказ о
литературном герое.
1
Способы создания
образа-персонажа.
59.
Н.М.Рубцов. Краткие 1
сведения о поэте.
Человек и природа в
стихотворении «Тихая
моя родина».
Составление плана,
рассказ по плану, выборочный пересказ (
рассказы о Насте и
Митраше по плану,
история Травки).
Выразительное чтение,
чтение наизусть.
Художественная идея,
кольцевая композиция,
обобщение сведений по
темеб «Лирика».
Иллюстрации
Е.Рачева к
«Кладовой
солнца».
Развитие умений характеристики образаперсонажа.
Анализ поэтического
текста по вопросам
учителя, составление
устного связного текста.
Фотовыставка.
60.
61-62.
Произведения о
Великой Отечественной войне.
Проблематика
произведений
Д.С.Самойлова
«Сороковые», М,В
Произведения
о
.Исаковского
«В
Великой
Отечестприфронтовом
венной
войне. лесу».
1
Обобщение теоретических сведений по
теме «Лирика».
Выразительное чтение,
устное словесное
рисование.
Эвристическая беседа по
вопросам учебника.
Подбор иллюстраций и музыкальных записей к уроку.
2
Тема, проблема, сюжет,
образ-персонаж, идея
рассказа.
Словарная работа: туесок,
ништяк, студеная вода,
устное словесное
рисование интерьера
деревенской избы.
Эвристическая беседа по
вопросам учебника.
Создание иллюстраций к
рассказу Астафьева.
Проблематика
произведения
В.П.Астафьева «Конь
с розовой гривой».
63.
Урок развития речи.
Сжатое изложение от
3 лица по рассказу
В.П.Астафьева «Конь
с розовой гривой».
1
Тема, проблема, сюжет,
образ-персонаж, идея
рассказа.
Словарная работа, составление плана сжатого
изложения.
Написание сжатого
изложения.
64.
Сказка о Синдбадемореходе
1
Темы и сюжеты сказок
Объяснение смысла
изречений
65.
1
Якоб и Вильгельм
Гримм «Снегурочка».
Сказочные элементы в
тексте произведения
Сказочные элементы
Подготовка вопросов для
литературной викторины,
пересказ.
Рассказ об одном из
путешествий Синдбадаморехода близко к
тексту.
Беседа по вопросам
учебника
Создание иллюстраций к
сказке
66.
1
О.Генри. Краткие
сведения о писателе.
«Вождь краснокожих»:
о детстве- с улыбкой и
всерьез.
Приемы создания
образов-персонажей
Словарная работа, составление плана произведения, устное
словесное рисование,
различные виды пересказа.
Цитатный план, пересказ
по плану, подготовка
вопросов для обсуждения.
67.
Д.Лондон. Краткие
сведения о писателе.
Жизнеутверждающий
пафос рассказа
«Любовь к жизни».
1
Пафос произведения,
сюжет, художественный образ.
68.
Урок внеклассного
чтения.
Рекомендации книг
для летнего чтения
Итоговая контрольная работа
1
Повторение теореВыразительное чтение,
тических понятий за курс инсценирование,
6 класса.
чтение по ролям.
Эвристическая беседа по
вопросам учебника,
характеристика образаперсонажа
Иллюстрации к
произведениям
Эвристическая беседа по
вопросам учебника,
учителя и учащихся.
Презентация книг для
летнего чтения.
Развитие речи - 12 часов.
Внеклассное чтение- 11 часов.
На изучение произведений - 45 часов
Всего - 68 часов.
Итоговая контрольная работа по литературе в 6 классе (май 2015)
I ВАРИАНТ
1. Определить стихотворный размер (ямб, хорей, анапест, амфибрахий, дактиль)
Город пышный, город бедный,
Дух неволи, стройный вид,
Свод небес зелено-бледный,
Скука, холод и гранит Всё же мне вас жаль немножко,
Потому что здесь порой
Ходит маленькая ножка,
Вьется локон золотой.
2. Эпитет – это …
1) слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на сходстве;
2) художественное определение;
3) сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое
4) перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы
3. Слепая Елань (топкое место в болоте) в произведении «Кладовая солнца» называлась так, потому что:
1) Люди, попав в нее, теряли зрение
2) Здесь росли цветы, которые народ зовет «куриная слепота»
3) Внешне она никак не отличалась от остального болота
4. Кто написал рассказ «Конь с розовой гривой»?
1) В.П.Астафьев 2) Н.В. Гоголь 3) А.С. Пушкин
4) М.Ю.Лермонтов
5. Какой художественный приём использует автор:
Лёд неокрепший на речке студёной
Словно как тающий сахар лежит... (Н.А. Некрасов)
1) Антитеза
2) Инверсия 3) Сравнение 4) Метафора
6. Братья Гримм – авторы произведения:
1) «Любовь к жизни» 2) «Вождь Краснокожих» 3) «Снегурочка» 4) «Соловей»
7. Укажите жанр произведения М.М. Пришвина «Кладовая солнца»:
1) Повесть
2) Сказка
3) Сказка-быль
8. Как звали сыновей Тараса Бульбы в одноименной повести Н.В. Гоголя:
1) Валек и Вася
2) Остап и Андрий 3) Дмитрий и Даниил
4) Сергей и Иван
9. Напишите авторов к произведениям:
1) Баллада «Светлана» 2) Роман «Дубровский» 3) Повесть «Тарас Бульба» 4) Рассказ «Певцы», «Бирюк» 5) Повесть «Детство» 6) Рассказ «В дурном обществе»7) Рассказ «Тапер» 8) Рассказ «Конь с розовой гривой» 9) Рассказ «Кладовая солнца»10) Стихотворение «Песнь о собаке»(С. Есенин, А. Пушкин, М.Пришвин, А.Куприн, С.Есенин, Н.Гоголь, И.Тургенев, В.Астафьев, В.Короленко, Л.Толстой)
10. Напишите небольшой отзыв о произведении, которое больше всего вам запомнилось в этом учебном году.
Итоговая контрольная работа по литературе в 6 классе (20 мая 2014)
II ВАРИАНТ
1.Определить стихотворный размер.
В чужбине свято наблюдаю
Родной обычай старины:
На волю птичку выпускаю
При светлом празднике весны.
2. Миф – это:
а) произведение, созданное народной фантазией, о происхождении мира, природных явлений, о подвигах богов и героев
б) произведение устного народного творчества, повествование, основанное на вымысле
в) повествование от лица рассказчика, человека с особым характером и складом речи
г) короткий рассказ с нравоучительным выводом, часто стихотворного вида.
3. Небольшой иносказательный рассказ, заключающий религиозное или моральное поучение, - это:
1) поговорка; 2) притча;
3) басня; 4) анекдот.
4. Какой художественный приём использует автор:
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась.....(А.С. Пушкин)
1) Антитеза
2) Эпитет 3) Сравнение 4) Метафора
5. О каком писателе идет речь?
У себя дома, в имении Ясная Поляна под Тулой, он создает школу для крестьянских детей и сам учительствует в ней, пишет «Азбуку»,
создает четыре «Русские книги для чтения». К тому времени он уже вернулся с Кавказа и из Севастополя, где шла Крымская война. Онодин из самых знаменитых писателей России , в собрании его сочинений более девяноста томов.
1) А.С. Пушкин 2) Н.В. Гоголь 3) И.С. Тургенев 4) Л.Н. Толстой.
6. Повествование в «Кладовой солнца» ведется от лица:
1) Митраши и Насти 2) Геологов
3) Жителей деревни
7. Метафора – это…
1) слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на сходстве
2) художественное определение;
3) сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое
4) перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы
8. Рассказ «Тапер» написал:
1) Н.Гоголь; 2) А.Пушкин;
3) А.Куприн;
4) Л.Толстой.
9. Напишите каждому автору свое произведение:
1) А.С.Пушкин –
2) Н.В.Гоголь –
3) В.А.Жуковский –
4) И.С.Тургенев –
5) А.П.Чехов –
6) А.И.Куприн –
7) В.Г.Короленко –
8) М.М.Пришвин –
9) Братья Гримм –
10) В.П.Астафьев –
10. Напишите небольшой отзыв о произведении, которое больше всего вам запомнилось в этом учебном году
Итоговая контрольная работа по литературе в 6 классе (20 мая 2014)
3 ВАРИАНТ
1.Определить стихотворный размер.
Утро туманное, утро седое,
Нивы печальные, снегом покрытые,
Нехотя вспомнишь и время былое,
Вспомнишь и лица, давно позабытые.
( И.С. Тургенев)
2. Инверсия – это…
1) слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на сходстве;
2) необычный (обратный) порядок слов, перестановка
3) сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое
4) перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы
3. Какие стихи читал А.С. Пушкин на публичном экзамене в Лицее?
1) «Деревня» 2) «Воспоминания в Царском Селе»
3) «Зимнее утро»
4) «Няне»
4. Какой художественный приём использует автор:
Славная осень! Морозные ночи,
Ясные, тихие дни....(Н.А. Некрасов)
1) Антитеза
2) Эпитет 3) Сравнение 4) Метафора
5. Узнайте литературного героя по его описанию:
«Редко мне случалось видеть такого молодца. Он был высокого роста, плечист и сложен на славу. Из-под мокрой замашной рубашки выпукло
выставлялись его могучие мышцы. Черная курчавая борода закрывала до половины его суровое и мужественное лицо; из- под сросшихся широких
бровей смело глядели небольшие карие глаза».
1) Тарас Бульба 2) Владимир Дубровский 3) Бирюк 4) Остап Бульба
6. Кто из этих поэтов учился в Царскосельском лицее:
1) А.С. Пушкин
2) М.Ю. Лермонтов
3) В.А. Жуковский
7. Автор произведения «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф»
1) М.Ю. Лермонтов;
2) А.Пушкин;
3) С.А. Есенин;
4) М.В. Ломоносов.
8. Тарас Бульба убивает своего сына Андрия, потому что:
1) не способен понять силу любовного чувства;
2) не хочет, чтобы другие запорожцы узнали об измене его сына;
3) полагает, что никакое чувство не должно пересилить любви к Родине.
9. Напишите каждому автору свое произведение:
1) А.С.Пушкин –
2) Н.В.Гоголь –
3) В.А.Жуковский –
4) И.С.Тургенев –
5) А.П.Чехов –
6) А.И.Куприн –
7) В.Г.Короленко –
8) М.М.Пришвин –
9) Братья Гримм –
10) В.П.Астафьев –
10. Напишите небольшой отзыв о произведении, которое больше всего вам запомнилось в этом учебном году.
Итоговая контрольная работа по литературе в 6 классе (20 мая 2014)
4 ВАРИАНТ
1.Определить стихотворный размер.
Не видно птиц. Покорно чахнет
Лес, опустевший и больной.
Грибы сошли, но крепко пахнет
В оврагах сыростью грибной. (И. Бунин)
2. Олицетворение – это…
1) слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на сходстве;
2) необычный (обратный) порядок слов, перестановка
3) сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое
4) перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы
3. Какой художественный приём использует автор:
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась.....(А.С. Пушкин)
1) Антитеза
2) Эпитет 3) Сравнение 4) Метафора
4. Троекуров, являясь к умирающему Андрею Дубровскому:
А) искренне хочет примирения;
Б) желает насладиться унижением противника;
В) оказывается в Кистеневке совершенно случайно.
5. Узнайте литературного героя по его описанию:
«Был из числа коренных, старых полковников: весь был он создан для бранной тревоги и отличался грубой прямотой своего нрава».
1) Тарас Бульба 2) Владимир Дубровский 3) Бирюк 4) Остап Бульба
6. Жанр произведения А.С. Пушкина «Деревня»
1) Басня
2) Элегия
3) Баллада
7. Автор рассказа «Бирюк»
1) Н.В. Гоголь; 2) А.Пушкин;
4) Ода
3) А.И. Куприн;
8. Малая родина М.Ю. Лермонтова
1) Тарханы 2) Денисовка 3) Москва
4) И. С. Тургенев
4) Васильевка
9. Напишите каждому автору свое произведение:
1) А.С.Пушкин –
2) Н.В.Гоголь –
3) В.А.Жуковский –
4) И.С.Тургенев –
5) А.П.Чехов –
6) А.И.Куприн –
7) В.Г.Короленко –
8) М.М.Пришвин –
9) Братья Гримм –
10) В.П.Астафьев –
10. Напишите небольшой отзыв о произведении, которое больше всего вам запомнилось в этом учебном году.