metodicheskaya_razrabotka

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества
(2012/2013 учебный год)
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГБОУ СПО СО «Уральский государственный колледж имени И.И. Ползунова»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
«ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА РУССКОЙ ФОНЕТИКИ»
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Преподаватель: Табатчикова К.Д.
Екатеринбург 2012
1
ВВЕДЕНИЕ
Настоящее методическая разработка представляет собой подробное описание
учебного занятия по дисциплине «Русский язык» на тему «Выразительные средства
русской фонетики».
В разработке представлен план практического занятия; приведено подробное
описание каждого этапа урока; представлены примеры анализа поэтических текстов
с точки зрения исследования фонетических средств речевой выразительности,
создания цветовой палитры поэтического произведения; представлены поэтические
тексты, которые могут быть использованы в качестве дидактического материала для
студентов учебной группы; даны акварельные интерпретации стихов русских поэтов
художницы Екатерины Алымовой.
Актуальность темы заключается в том, чтобы через фонетический анализ
стихотворения показать студентам поэтические образы, сделать их видимыми,
осязаемыми и понятными; студентам самим необходимо выполнить исследование,
сделать открытие, найти зыбкие связи между цветом и звуком в стихотворении,
отразить субъективные звуко-цветовые ассоциации на листе бумаги.
В настоящее время наблюдается общая негативная тенденция – снижение
образовательного и культурного уровня выпускников школ и, как следствие,
снижение уровня речевой культуры студентов. Это вызвано целым рядом причин,
среди которых можно выделить следующие:
- отсутствие интереса к изучению гуманитарных дисциплин и русского языка;
-
доминирование
в
процессе
обучения
орфографико-пунктуационной
направленности и недооценка коммуникативной и воспитательной направленности;
- отсутствие деятельности, предполагающей развитие творческого потенциала
студентов.
Все вышеперечисленные причины и обусловили выбор темы методической
разработки. Изучение дисциплины «Русский язык» может быть результативным
только тогда, когда занятия будут интересны студентам, когда каждый из них
сможет проявить свои творческие способности, не стесняясь сможет высказать свое
2
мнение в микрогруппе, предложить нестандартное решение традиционному
заданию.
Цель методической разработки: Методическая разработка предназначена
для преподавателей дисциплин «Русский язык», «Литература», «Русский язык и
культура речи» в среднем специальном учебном заведении, способствует
совершенствованию коммуникативных умений у студентов СПО, развитию
ассоциативного мышления.
Тема: Выразительные средства русской фонетики.
Тип урока: Урок-коммуникация.
Вид занятия: Урок-практикум.
Цель: привитие интереса студентов к изучаемой дисциплине, к родному языку
через нестандартный подход к анализу поэтического текста.
Задачи:
1. Учебная: выполнить анализ поэтических текстов русских поэтов, выявить
звуковые и цветовые соответствия в стихотворениях.
2.
Развивающая:
способствовать
развитию
ассоциативного
мышления,
способствовать развитию коммуникативных умений, умения аргументировано
отстаивать свою точку зрения.
3. Воспитательная: побудить к познавательной, творческой деятельности.
Оборудование: мультимедийный проектор, 3 альбомных листа, акварельные
краски, тексты стихотворений.
Раздаточный материал: методические указания для студентов к практической
работе; поэтические тексты К. Бальмонта, критерии оценки.
3
ПЛАН УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Структурный компонент урока
Орг. момент (цель: поставить цель –
восприятие
нового
материала
и
осуществлять поиск изобразительных
средств в тексте, определять их
функции)
Проверка домашнего задания (цель:
опрос студентов для выяснения объёма и
качества
выполненной
домашней
работы)
Объяснение нового материала (цель:
актуализировать
изученный
ранее
материал, создать мотив к учебному
исследованию, поиску необходимой
информации)
Практическая работа (цель: закрепить
понимание языкового явления на
практике)
Объяснение нового материала (цель:
создать мотив к учебному исследованию,
поиску необходимой информации)
Характеристика учебных действий
Создаётся мотивация к восприятию
нового материала (озвучивание цели и
задач),
к
учебной
деятельности,
обсуждается
изучаемая
тема
и
перечисляются необходимые умения
(выразительное чтение, внимательное
слушание, грамотная речь при создании
комментариев) для успешного освоения
темы.
К доске вызываются студенты, они
представляют
свою
работу,
комментируют её выполнение. Отметка
за домашнее задание выставляется по
критериям,
представленным
в
Приложении №1.
Для объяснения нового материала
привлекаются 2 студента группы,
которые рассказывают и уточняют
сведения о гласных и согласных звуках.
Данный
этап
носит
характер
актуализации знаний по предыдущей
теме. Рассказ студентов подчинён
определённому алгоритму (Приложение
№ 2). В конце ответа студенты получают
оценки (Приложение №1).
Практическая работа представляет собой
выполнение фонетического разбора на
доске.
Вызываются
2
студента,
выполняют
разбор;
их
ответы
оцениваются (Приложение №3).
Данный этап – это продолжение нового
материала. Студенты рассказывают об
аллитерации
и
ассонансе,
об
ассоциациях, которые создают данные
средства
выразительности.
Читают
стихотворение наизусть, комментируют
собственные иллюстрации, тем самым
обращают внимание на то, что ассонанс
и аллитерация – средства звукописи,
основанные на ассоциации, то есть
создают не только звуковые, но и
цветовые
и
вкусовые
образы.
4
Практическая работа (цель: закрепить
понимание языкового явления на
практике)
Самостоятельная
работа
(цель:
закрепить понимание языкового явления
на практике, научить обобщать, делать
выводы)
Итог урока (цель: обобщить сведения,
полученные на уроке)
Домашнее задание (цель: тренировка
работы с текстом)
Выставление отметок (Приложение №
1).
На
слайдах
в
мультимедийной
презентации предлагаются отрывки из
поэтических произведений; необходимо
определить, какие звуки повторяются,
какие
средства
изобразительности
присутствуют, какие цветовые образы
создаются.
Выставление
отметок
(Приложение № 4).
Выполнение практической работы со
всей группой, которая в начале урока
делится на 3 подгруппы; каждой
подгруппе выдается ватман, краски и
кисти
для
создания
собственных
(коллективных)
иллюстраций.
Иллюстрации комментируются одним из
участников
группы.
Выставление
отметок (Приложение №1)
Подведение итогов, выставление отметок
в журнал.
Выполнение задания по алгоритму
урока.
5
На доске: Я ловил соответствие звука и цвета. (А Тарковский)
Ведь так любопытно: куда всё движется? А ещё интереснее двигаться самому.
(Ек.Алымова)
I.
Орг.момент. Приветствие студентов.
II.
Проверка домашнего задания.
1.
Работа по тексту «Пчелиная музыка». Чтение текста, выделение в нём слов, в
которых присутствуют звуки природы. Опрос учащихся:
- Какие ассоциации возникли у вас после чтения текста?
- Какое языковое явление способствует появлению таких ассоциаций?
- В какой цвет окрашены эти звуки речи? Какова их роль? (Посмотреть на обычные
вещи со стороны и увидеть в них необыкновенное, яркое чудо, наполненное
радостью…)
Представление иллюстраций студентами, их комментарий.
2. Работа с предложенным преподавателем текстом.
- Послушайте и ответьте на вопрос – как связаны между собой звук и смысл?
Можем ли мы говорить о звучании того или иного слова, о красоте его и
благозвучии в отрыве от смысла? Только чеховская акушерка Змеюкина могла
упиваться и кокетничать словом «атмосфера», не зная толком, что оно звучит.
Возьмём, к примеру, слово «амур». По-французски оно означает «любовь», а
по-русски этим именем называют только крылатого божка любви. У нас оно отдаёт
литературой, 18 веком и звучит несколько слащаво и архаично или же насмешливо:
«дела амурные».
Зато совсем иным кажется нам то же самое слово «Амур», когда оно
относится к могучей, полноводной сибирской реке. В названии реки нет ничего
слащавого и кокетливого. Оно сурово и величаво. В нём есть нечто азиатское,
монгольское, как в имени «Тимур».
Так неразрывно связано звучание слова с его значением.
Вывод:
-звуки речи – это единицы языка, обладающие особым смыслом и семантикой;
способствуют созданию цветовых и даже вкусовых ассоциаций.
6
III. Объяснение нового материала.
- Как по-особенному представлены звуки в прозе. Но как необычно они могут
себя «вести» в поэтических произведениях. Запишем тему нашего урока.
Объявление темы урока, цели и задач. «Выразительные средства русской
фонетики».
Цель: привитие интереса студентов к изучаемой дисциплине, к родному языку
через нестандартный подход к анализу поэтического текста.
Задачи:
1. Учебная: выполнить анализ поэтических текстов русских поэтов, выявить
звуковые и цветовые соответствия в стихотворениях.
2. Развивающая: способствовать развитию ассоциативного мышления,
способствовать развитию коммуникативных умений, умения аргументировано
отстаивать свою точку зрения.
3. Воспитательная: побудить к познавательной, творческой деятельности.
На уроке нам предстоит увидеть, как рождаются цвета и звуки, как
гармонично звуко-цветовые ассоциации сочетаются в поэтических произведениях.
В ходе исследования средств звуковой организации речи, изобразительных и
выразительных средств языка в стихотворениях русских поэтов, погрузившись в
мир авторских ассоциаций и символов, в конце урока вы сможете изобразить своё
видение поэтического текста на листе бумаги.
Слово преподавателя, беседа со студентами:
- Познавая окружающий мир, необходимо уметь видеть и чувствовать его
полноту.
- Каким образом человек узнаёт и воспринимает окружающий его мир?
(Книги, СМИ, общение, чувства …)
Но как быть с людьми, которые лишены возможности видеть мир в цвете, в
буйстве красок, для таких людей мир – это тёмная бездна – ночь.
- Как можно объяснить слепому человеку, что такое красный,
Белый, зеленый цвет? (Через чувства, ощущения)
7
- Вспомним, что такое фонетика? Будем постепенно заполнять данную схему
на доске и в тетради; слушать сообщения студентов. Постарайтесь уловить
символику цвета в произведениях, которые представят вам студенты группы.
ФОНЕТИКА
ЗВУКИ РЕЧИ
ГЛАСНЫЕ
СОГЛАСНЫЕ
АССОНАНС
АЛЛИТЕРАЦИЯ
ЗВУКОПИСЬ
АССОЦИАЦИИ
ЗВУКОВЫЕ
ЦВЕТОВЫЕ
Сообщение №1 «Гласные звуки»
Гласные звуки – имеют два значения:
1)
Определение в лингвистике: при образовании гласного звука струя
воздуха свободно проходит через ротовую полость, не встречая препятствий,
поэтому их можно петь, они музыкальны.
2)
Остановимся подробнее на втором значении – ассоциативном, образном.
Символисты широко пользовались в своей поэзии приемами импрессионистского
искусства,
выражая
случайные,
мимолетные
настроения.
Они
достигли
значительных высот в передаче тончайших оттенков чувств. Однако в творческой
практике многих из них красота формы, мелодия стиха являлись основной целью, и
эта цель достигалась в ущерб глубине и ясности мысли. Символисты стремились
приблизить стихи к музыке, надеясь таким образом усилить не столько
эмоциональную, сколько иррациональную выразительность.
Показательно в этом отношении творчество одного из наиболее даровитых
поэтов-символистов Константина Дмитриевича Бальмонта (1867—1942), который
известен как мастер мелодического стиха, построенного на броских звуковых
сочетаниях — аллитерациях и ассонансах.
8
Поспевает брусника,
Стали дни холоднее.
И от птичьего крика
В сердце только грустнее.
Стаи птиц улетают
Прочь, за синее море.
Все деревья блистают
В разноцветном уборе.
Солнце реже смеется,
Нет в цветах благовонья.
Скоро осень проснется
И заплачет спросонья.
Придавая доминирующее значение музыке стиха, символисты стремились к
максимальному наполнению звука смысловыми соответствиями. Пытаясь придать
ему особую эмоциональную силу, они искали соотношения звука и цвета.
Французский поэт Артюр Рембо в сонете «Гласные» с каждым гласным звуком
соотносил определённый цвет: «А — черный, белый — Е, И — красный, У —
зеленый, О — голубой». Идея соотношения звука и цвета, подсказанная
символистам их тонким эстетическим чутьем, оказалась плодотворной. В настоящее
время экспериментальным путём установлены объективные закономерности этого
явления: связь с музыкой, например или соотношениями звука и цвета:
[а] – красный
[о] – жёлтый или белый
[э] – зелёный
[у] – бирюзовый
[и] – синий
[ы] – чёрный
9
Сообщение № 2 «Согласные звуки»
Согласные звуки имеют два значения:
1)
При образовании согласных звуков струя воздуха, проходя через
ротовую полость встречает препятствия в виде зубов, нёба, губ, языка.
2)
Ассоциативное, образное. Каждый согласный звук имеет сой цвет, свой
цветовой символ, эмоциональную окраску.
Например, л, м, н – плавные, мягкие, нежные, яркие; иногда голубые,
зеленоватые. Ж – мужественный, желтый, сладкий. Проанализируем это явление в
тексте.
Константин Бальмонт
ДОЛИНЫ СНА
Пойду в долины сна,
Там вкось растут цветы,
Там падает луна
С бездонной высоты.
Вкось падает она —
И все не упадет.
В глухих долинах сна
Густой дурман цветет.
И странная струна
Играет без смычков,
Мой ум — в долинах сна,
Средь волн без берегов.
VI. Практическая работа.
Выполнение фонетического разбора слов «юг», «колледж».
Вывод: звуки речи имеют свое значение, создают образность в речи.
10
V. Объяснение нового материала.
Сообщение №3 «Аллитерация. Ассонанс»
АССОНАНС
Ассонанс — повторение гласных звуков в высказывании и является могучим
средством
выразительности
поэтического
языка.
Примером
замечательного
употребления ассонанса служит следующий, отмеченный Вячеславом Ивановым, в
ряду других отрывков из «Цыган» Пушкина — отрывок:
Ах, быстро молодость моя
Звездой падучею мелькнула.
Но ты, пора любви минула
Еще быстрее; только год
Меня любила Мариула, —
Однажды, близ Кагульских вод
Мы чуждый табор повстречали
и т. д.
Во всем этом отрывке звучит «у», придавая стиху унылую напевность.
К. Бальмонт
МИНУТА
Хороша эта женщина в майском закате,
Шелковистые пряди волос в ветерке,
И горенье желанья в цветах, в аромате,
И далекая песня гребца на реке.
Хороша эта дикая вольная воля;
Протянулась рука, прикоснулась рука,
И сковала двоих - на мгновенье, не боле,Та минута любви, что продлится века.
11
АЛЛИТЕРАЦИЯ — повторение одинаковых или однородных согласных в
стихотворении,
придающее
ему
особую
звуковую
выразительность
(в
стихосложении).
Константин Бальмонт стихи
МОРСКАЯ ДУША
У нее глаза морского цвета,
И живет она как бы во сне.
От весны до окончанья лета
Дух ее в нездешней стороне.
Ждет она чего-то молчаливо,
Где сильней всего шумит прибой,
И в глазах глубоких в миг отлива
Холодеет сумрак голубой.
А когда высоко встанет буря,
Вся она застынет, внемля плеск,
И глядит как зверь, глаза прищуря,
И в глазах ее — зеленый блеск.
А когда настанет новолунье,
Вся изнемогая от тоски,
Бледная влюбленная колдунья
Расширяет черные зрачки.
И слова какого-то обета
Всё твердит, взволнованно дыша.
У нее глаза морского цвета,
У нее неверная душа.
12
Сообщение №4 «Ассоциации»
В «Поэтическом словаре» А. Квятковского символ определяется как
«многозначный, предметный образ, объединяющий (связующий) собой разные
планы воспроизводимой художником действительности на основе их существенной
общности, родственности». Отмечается присущее символу метафорическое начало,
«содержащееся и в поэтических тропах, но в символе оно обогащено глубоким
замыслом». Отмечается и объясняется коренная черта символа – многозначность:
«многозначность символического образа обусловлена тем, что он с равным
основанием может быть приложен к различным аспектам бытия».
К. Бальмонт
ЛУННЫЙ СВЕТ
Сонет
Когда луна сверкнет во мгле ночной
Своим серпом, блистательным и нежным,
Моя душа стремится в мир иной,
Пленяясь всем далеким, всем безбрежным.
К лесам, к горам, к вершинам белоснежным
Я мчусь в мечтах; как будто дух больной,
Я бодрствую над миром безмятежным,
И сладко плачу, и дышу - луной.
Впиваю это бледное сиянье,
Как эльф, качаюсь в сетке из лучей,
Я слушаю, как говорит молчанье.
Людей родных мне далеко страданье,
Чужда мне вся земля с борьбой своей,
Я - облачко, я - ветерка дыханье.
13
Вывод: Ассоциации создают текст ярким, выразительным, образным.
VI. Практическая работа (поиск гласных и согласных звуков, ассонанса и
аллитерации в конкретных примерах, определение их роли в тексте)
При заполнении схемы выполняем задания, представленные на слайдах.
Восприятие того или иного образа – символа в поэтических текстах, толкование
того или иного цвета глубоко индивидуально и субъективно.
Мы все можем прочесть одно стихотворение, а картины, которые нарисует
нам наше воображение, будут у каждого свои.
1.
Нахождение гласных звуков, определение их роли в тексте. Какой они
создают образ?
2.
Нахождение согласных звуков, определение их роли в тексте. Какой они
создают образ?
3.
Нахождение аллитерации, определение его роли в тексте. Какой они создают
образ?
4.
Нахождение ассонанса звуков, определение его роли в тексте. Какой они
создают образ?
5.
Запись в тетради понятий ассонанс, аллитерация, ассоциация. Объединяет
аллитерацию и ассонанс – звукопись.
Вывод:
- Гласные и согласные звуки, лежащие в основе ассонанса и аллитерации создают
определённые ассоциации в тексте, помогающие понять тему, основную мысль
текста, делают речь образной и выразительной.
VII. Самостоятельная работа в группах.
Студентам предлагается выполнить творческие задания по алгоритму.
АЛГОРИТМ АНАЛИЗА СИТХОТВОРЕНИЯ.
1. Внимательно прочитайте стихотворение.
2. Определите тему и основную мысль стихотворения.
3. Какие тропы использует автор в данном стихотворении.
4. Назовите способы звуковой организации речи.
5. Назовите средства речевой выразительности (ассонанс, аллитерация и др.).
14
6. Какие цветовые пятна будут преобладать, какова их насыщенность, исходя из
ассонанса?
7. Какие поэтические образы в вашем воображении появляются при прочтении
стихотворения?
Как
вы
их
расположите
при
изображении
поэтического
произведения в цвете
4. Выполните задание для самостоятельной работы.
1.
Сделайте анализ поэтического текста по приведённому выше плану.
2.
Выполните творческое задание:
а) Прочитайте стихотворение выразительно.
б) Изобразите цветовую гамму стихотворения, учитывая то, какие цвета у вас будут
преобладать, их насыщенность.
ИЛИ
Изобразите поэтическое произведение в цвете (основные образы и преобладающие
цвета, их насыщенность).
5. Сделайте вывод по самостоятельной работе, ответив на вопрос:
- Как фонетические средства речевой выразительности, звуковая организация речи,
приёмы цветописи влияют на художественную выразительность в поэтических
текстах? Данный вопрос является основой для создания комментария (вторичного
текста) сделанной иллюстрации.
Вывод: Гласные и согласные звуки, лежащие в основе ассонанса и аллитерации
создают определённые ассоциации в тексте, помогающие понять тему, основную
мысль текста, делают речь образной и выразительной.
VIII. Итог урока. Выставление оценок
- Как соотносятся эпиграф и тема занятия?
- Какова роль выразительных средств – ассонанса и аллитерации в тексте? (Данные
фонетические средства создают в тексте звуковые и вкусовые образы, делают речь
ярче, выразительнее).
IX. Домашнее задание.
Выбрать отрывок из стихотворения, найти ассонанс или аллитерацию,
объяснить их роль в тексте. Создать комментарий объёмом 6-7 предложений.
15
Приложение 1
Показатели
Аккуратность
Цветовое решение
Создание комментария (вторичного
текста):
Соответствие теме
Логика
и
последовательность
изложения
Грамотность речи
Оригинальность
представленного
материала
Выразительность
Итог
Балл
Критерии оценки:
7 баллов – «5»
6-5 баллов – «4»
4-3 балла – «3»
Менее 3 – «2»
16
Приложение 2
Показатели
Выразительное
чтение
стихотворения
Знание представляемого материала
Умение давать ответы на вопросы
Выполнение иллюстрации
Представление
комментария
к
иллюстрации
Итог
Балл
Критерии оценки:
5 баллов – «5»
4 балла – «4»
3 балла – «3»
Менее 3 – «2»
17
Приложение 3
Показатели
Постановка ударения
Слогоделение
Характеристика звуков
Правильное произношение звуков
Подсчёт букв и звуков
Итог
Балл
Критерии оценки:
5 баллов – «5»
4 балла – «4»
3 балла – «3»
Менее 3 – «2»
18
Приложение 4
Показатели
Выразительное
чтение
стихотворения
Выделение повторяющегося звука
Определение
средств
выразительности
Рассказ о выразительных образах
Итог
Балл
Критерии оценки:
4 балла – «5»
3 балла – «4»
2 балла – «3»
Менее 2 – «2»
19
Приложение 5
1 подгруппа
БЕЗГЛАГОЛЬНОСТЬ
Есть в русской природе усталая нежность,
Безмолвная боль затаенной печали,
Безвыходность горя, безгласность, безбрежность,
Холодная высь, уходящие дали.
Приди на рассвете на склон косогора,Над зябкой рекою дымится прохлада,
Чернеет громада застывшего бора,
И сердцу так больно, и сердце не радо.
Недвижный камыш. Не трепещет осока.
Глубокая тишь. Безглагольность покоя.
Луга убегают далёко-далёко.
Во всем утомленье – глухое, немое.
Войди на закате, как в свежие волны,
В прохладную глушь деревенского сада,Деревья так сумрачно-странно-безмолвны,
И сердцу так грустно, и сердце не радо.
Как будто душа о желанном просила,
И сделали ей незаслуженно больно.
И сердце простило, но сердце застыло,
И плачет, и плачет, и плачет невольно.
20
2 подгруппа
АРОМАТ СОЛНЦА
Запах солнца? Что за вздор!
Нет, не вздор.
В солнце звуки и мечты,
Ароматы и цветы
Все слились в согласный хор,
Все сплелись в один узор.
Солнце пахнет травами,
Свежими купавами,
Пробужденною весной,
И смолистою сосной.
Нежно-светлоткаными,
Ландышами пьяными,
Что победно расцвели
В остром запахе земли.
Солнце светит звонами,
Листьями зелеными,
Дышит вешним пеньем птиц,
Дышит смехом юных лиц.
Так и молви всем слепцам:
Будет вам!
Не узреть вам райских врат,
Есть у солнца аромат,
Сладко внятный только нам,
Зримый птицам и цветам!
21
3 подгруппа
ПОХВАЛА УМУ
Безумие и разум равноценны,
Как равноценны в мире свет и тьма.
В них — два пути, пока мы в мире пленны,
Пока замкнуты наши терема.
И потому мне кажется желанной
Различность и причудливость умов.
Ум английский — и светлый и туманный,
Как море вкруг несчетных островов.
Бесстыдный ум француза, ум немецкий —
Строительный, тяжелый и тупой,
Ум русский — исступленно-молодецкий,
Ум скандинавский — вещий и слепой.
Испанский ум, как будто весь багряный,
Горячий, как роскошный цвет гвоздик,
Ум итальянский — сладкий, как обманы,
Утонченный, как у мадонны лик.
Как меч, как властный голос — ум латинский,
Ум эллинский — язык полубогов,
Индийский ум, кошмарно-исполинский,—
Свод радуги, богатство всех тонов.
Я вижу: волны мира многопенны,
Я здесь стою на звонком берегу,
И кто б ты ни был, Дух, пред кем мы пленны,
Привет мой всем — и брату, и врагу
22
Приложение 6
1 вопрос
ЗОЛОТАЯ РЫБКА
В замке был веселый бал,
Музыканты пели.
Ветерок в саду качал
Легкие качели.
2 вопрос
РОДНАЯ КАРТИНА
Стаи птиц. Дороги лента.
Повалившийся плетень.
С отуманенного неба
Грустно смотрит тусклый день…
3 подгруппа
ФЕЯ
Говорили мне, что Фея,
Если даже и богата,
Если ей дарит лилея
Много снов и аромата,—
Все ж, чтоб в замке приютиться,
Нужен ей один листок,
Им же может нарядиться
С головы до ног.
23
4 вопрос
ФЕЙНЫЕ СКАЗКИ: ПОСВЯЩЕНИЕ
Солнечной Нинике, с светлыми глазками —
Этот букетик из тонких былинок.
Ты позабавишься Фейными сказками,
После — блеснешь мне зелеными глазками,—
В них не хочу я росинок.
Вечер далек, и до вечера встретится
Много нам: гномы, и страхи, и змеи.
Чур, не пугаться, — а если засветятся
Слезки, пожалуюсь Фее.
5 вопрос
К ЦАРИЦЕ ФЕЙ
О, царица светлых фей,
Ты летаешь без усилий
Над кустами орхидей,
Над цветами белых лилий!
24
Приложение 7
ГЛАСНЫЕ
А. Рембо
А – черный, Е – белый, И – красный, У- зелёный,
О – синий: тайну их скажу я в свой черед.
А – бархатный корсет на теле насекомых,
Которые жужжат над смрадом нечистот.
Е – белизна холстов, палаток и тумана,
Блеск горных облаков и хрупких опахал.
И – пурпурная кровь, сочащаяся рана
Иль алые уста средь гнева и похвал.
У – трепетная рябь зелёных вод широких,
Спокойные луга, покой морщин глубоких
На трудовом челе алхимиков седых.
О – звонкий рёв трубы, пронзительный и странный,
Полёты ангелов в тиши небес пространной,
О – дивных глаз её лиловые лучи.
25
Приложение 8
АВТОР РАБОТ ЕКАТЕРИНА АЛЫМОВА
Лотова жена. А. Ахматова
И праведник шел за посланником Бога,
Огромный и светлый, по черной горе.
Но громко жене говорила тревога:
Не поздно, ты можешь еще посмотреть
На красные башни родного Содома,
На площадь, где пела, на двор, где пряла,
На окна пустые высокого дома,
Где милому мужу детей родила.
Взглянула, и, скованы смертною болью,
Глаза ее больше смотреть не могли;
И сделалось тело прозрачною солью,
И быстрые ноги к земле приросли.
Кто женщину эту оплакивать будет,
Не меньшей ли мнится она из утрат?
Лишь сердце мое никогда не забудет
Отдавшую жизнь за единственный взгляд.
26
Запели тесаные дроги. С. Есенин
Запели тесаные дроги,
Бегут равнины и кусты.
Опять часовни на дороге
И поминальные кресты.
.............................................
О Русь — малиновое поле
И синь, упавшая в реку, —
Люблю до радости и боли
Твою озерную тоску.
Холодной скорби не измерить,
Ты на туманном берегу.
Но не любить тебя, не верить —
Я научиться не могу.
И не отдам я эти цепи,
И не расстанусь с долгим сном,
Когда звенят родные степи
Молитвословным ковылем
27
Зимняя ночь. Б. Пастернак
Мело, мело по всей земле
Во все пределы.
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
Как летом роем мошкара
Летит на пламя,
Слетались хлопья со двора
К оконной раме.
.......................................
На озаренный потолок
Ложились тени,
Скрещенья рук, скрещенья ног,
Судьбы скрещенья.
И падали два башмачка
Со стуком на пол.
И воск слезами с ночника
На платье капал.
........................................
Мело весь месяц в феврале,
И то и дело
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
28
Душа. М. Цветаева
Выше! Выше! Лови —
летчицу!
Не спросившись лозы —
отеческой
Нереидою полощется,
Нереидою в лазурь!
Лира! Лира! Хвалынь —
синяя!
Полыхание крыл —
в скинии!
Над мотыгами —
и—
спинами
Полыхание двух бурь!
.........................
...Так, над вашей игрой —
крупною
(Между трупами —
и—
куклами!),
Не общупана, не куплена,
Полыхая и пляша —
Шестикрылая, радушная,
Между мнимыми —
ниц! —
сущая,
Не задушена вашими тушами
Душа!
29
30
Слёзы. Ф.Тютчев
Слезы людские, о слезы людские.
Льетесь вы ранней и поздней порою.
Льетесь безвестные, льетесь незримые,
Неистощимые, неисчислимые,
Льетесь как льются струи дождевые
В осень глухую порою ночной...
31
Приложение 9
Пчелиная музыка
С утра до вечера на пасеке звенит пчелиная музыка.
Закроешь глаза и слышишь, будто струна звенит. Где эта струна? Может быть,
в ульях? Может, сидят там пчёлки и играют на каком-то необычном инструменте?
Ведь звенит музыка всюду – и возле ульев, и в саду, и в цветущей гречихе. Весь мир
поёт. И синее небо, и солнце – всё поёт.
А может быть, тоненькие струны в цветах? Может, натянуло их солнце между
лепестками? Прилетит пчела к цветку, сядет между лепестков и играет на тех
маленьких струнах маленькими лапками.
(В. Сухомлинский)
32