Час одного стихотворения. А. С.Пушкин "Анчар". Урок литературы в 7 классе Учитель русского языка и литературы Дубняк М.А. С.Зеленец 2015г. Вид учебного занятия: исследование текста произведения, наблюдение над изобразительно-выразительными средствами лирического текста; творческая работа. Личностные цели: -Развитие уважительного отношения к культурному прошлому нашей страны, лирике А.С.Пушкина; -Развитие творческого мышления. Метапредметные цели: -Развитие умения отбирать и систематизировать материал на определенную тему; -Сохранять и передавать информацию в устной речи; -Развитие умения в сотрудничать в паре. Предметные цели: -Формирование коммуникативной компетенции: развитие способности участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; -Формирование языковой и лингвистической компетентности: развитие умения владеть основными нормами русского литературного языка, соблюдать их в устных высказываниях; -Формирование культуроведческой компетентности; -Формирование умения связывать содержание поэтического текста с событиями из исторического прошлого страны и биографией поэта. На уроке реализован системно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. На уроке формируются следующие универсальные учебные действия: Коммуникативные Познавательные Регулятивные УУД Личностные УУД УУД УУД Правильно, точно, Анализировать Планировать Формирование логично, поэтический последовательность стремления к речевому выразительно текст, опираясь на действий самосовершенствованию излагать свою личный точку зрения по читательский и поставленной жизненный опыт проблеме Ход урока: 1.Этап мотивации. 1.1. Критерии оценивания на уроке. Урок литературы - особенный урок. Вам трудно оценить себя, учителю тоже сложно без обозначенных критериев объективно дать оценку вашей деятельности. Выберите, в чем вы сможете преуспеть на уроке, поставьте отметку. (Отмечают на картах) Выразительное Умение Умение Умение найти Умение Свободно чтение понять тему и объяснить выразительны привлекать высказываться идею текста характер и е средства текст для поступки аргументации героев 1.2.Да здравствуют музы, да здравствует разум! Ты, солнце святое, гори! Как это лампада бледнеет Пред ясным восходом зари, Так ложная мудрость мерцает и тлеет Пред солнцем бессметным ума. Да здравствует солнце, да скроется тьма! -Ребята, слова какого поэта прозвучали в начале нашего урока? Да, это наш Пушкин, который верил в человеческий разум, верил, что жизнь будет построена на разумных основах. Поэзия Пушкина - светлый, неисчерпаемый источник, который как в сказке поит живой водой всех, кто прикасается к нему. Она дарит нам наслаждение, воспитывает добрые чувства, учит любить и понимать жизнь. -Пушкин в произведениях поднимает разные проблемы. Его стихотворения злободневные, вневременные, социальные, глубокие, ясные, философские. -Какие изобразительно-выразительные средства я использовала, чтобы дать характеристику поэзии А.С. Пушкина? (эпитеты) -Попытайтесь объяснить любое значение этих слов. Заполните в карте задание №1 . (Злободневные - важные в данный момент времени, существенные в данный момент; Вневременные -не ограниченные рамками времени; Социальные - связанные с жизнью в обществе; Философские - посвященные раздумьям человека о смысле жизни, о вечных человеческих ценностях, помогающие сформировать целостную картину мира.) Проверка задания. (На слайдах представлены ответы.) 2. Выход на тему урока. Целеполагание. Пушкин-певец свободы. Сможете ли доказать сразу? Почему певец? Какой свободы? Что его угнетало? На сегодняшнем уроке мы познакомимся со стихотворением А.С.Пушкина, которое представляет собой стихотворение - легенду, с глубоким значением и общечеловеческой мыслью. Но прежде, попробуем догадаться, о чем пойдет речь в стихотворении. Выполните задание №2. Восстановить фразы, вставив нужные слова. (Работа в парах) Кто____творит, тому Бог оплатит. Лицом не красив, да сердцем ____________. Сделал добро, а получилось __________. _____ не верит, что есть добрые люди. -Какая тема объединяет пословицы? (Добро и зло). -Давайте уточним, что для вас добро и зло. Какие ассоциации они вызывают? Выполняете задание №3 (Добро…., зло…..) Проверка задания. -Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке? -Слышали ли вы о древе смерти? Какой образ возникает в вашем воображении? 3.Чтение учителем стихотворения «Анчар» (либо прослушивание аудиозаписи). Ваши впечатления о прочитанном. Задание №4. Опишите словом, схемой, рисунком. Проверка через документ-камеру и рассказ учащихся. 4. Работа над определением темы произведения. -Давайте подумаем, какова тема стихотворения. О ком или о чем стихотворение? Проследим тематическую цепочку. ( Анчар, часовой, его, древо смерти). 5.Повторное чтение стихотворения. Теперь сами вчитайтесь в пушкинский «анчар». - Какие чувства вызвало стихотворение? (боль, гнев, возмущение, жалость…) -Если бы цветом попросили изобразить настроение, какие бы краски использовали? -Где происходят события? Где разворачивается сюжет? Какое примечание сделал Пушкин? -Есть ли такое дерево на самом деле? Обратимся к истории создания произведения (рассказывает подготовленный ученик). В журнале «Детское чтение для сердца и разума» в 1786 роду появилась переведенная с английского языка заметка врача Ост-Индской компании Ф.П. Фурша «О некотором ядовитом дереве, находящемся на острове Ява, в Ост-Индии». Фурш писал: «Он (остров) окружен со всех сторон пустыми холмами и горами. Окрестная земля на 4 или 5 часов около сего дерева суха и не производит никаких плодов. Не видно там никакого дерева, никакого кустарника и даже никакой травки… За 6 часов езды вокруг сего ядовитого дерева не только люди жить не могут, но и никакого животного там не видали … когда же какая-нибудь птица подлетит к дереву так близко, что его испарения могут до нее дойти, то падет на землю и умирает». Когда к дереву посылают преступников, то «советуют им наблюдать рачительно, с которой стороны ветер веет, и идти так, чтоб ветром всегда относило от них испарения дерева». 6. Анализ стихотворения Композиция. -Как стихотворение построено? -Сколько в нем частей? (2) -Найдите границы. -О чем говорится в каждой части? -Сможете ли на данном этапе урока сказать, с какой целью было написано стихотворение? Анализ 1 части стихотворения Поразмышляем над содержанием 1-й строфы. -Какой образ возникает? (образ пустыни-одиночество). -Какие эпитеты использует А.С.Пушкин? (Эпитеты одушевленности: чахлая и скупая). Они наделяют пустыню человеческой волей, активностью. Поэтому мы воспринимаем ее как злое существо. -О чем говорится во 2 строке? (Сухая, раскаленная зноем почва - это мертвая почва, бесплодная. Земля в поэзии всех стран и народов на протяжении веков – образ матери, создающей жизнь. При этом указывается на её влажность: «Мать-сыра земля, матушка земля, матушка - землица». Пушкин создает образ мира зла, антимира, где все наоборот). - Какое числительное и для чего использовал поэт в 1-й строфе? - В каких строчках мы видим, что Анчар-символ опасности? («как грозный часовой»). Вывод: 1-я строфа стихотворения привела нас в мрачный мир вселенского зла. 2-я строфа. -Каков основной образ второй строфы? (образ Анчара, нелюбимого, нежеланного сына, вызывающего ненависть своей матери. В первой строфе говорилось о бесплодии пустыни, во второй природа рождает анчар, как бы опровергая свою бесплодность. В день гнева порождает анчар. В сказках многих народов существуют рассказы о том, как злое существо - ведьма - в минуту гнева порождает чудовищное дитя, которое сама ненавидит. Она наделяет его способностью причинять людям зло и нести несчастья). -Какими дарами награждает мать свое дитя? (и зелень мертвую с ветвей и корни ядом напоила). Мертвая зелень - оксюморон. (Зелень-жизнь! Мертвая зелень - чудовищное нарушение норм природы. Оксюморон соединяет несоединимое). Оксюморон-сочетание слов с противоположным значением. 3-я строфа Задание №5. Запишите глаголы, передающие движение яда. Кто найдет особую форму глагола. 4-я строфа. -Расскажите, как ведет себя живая природа и неживая природа. (Живая природа разумна и нравственна, даже злое - тигр и тот бежит от анчара). -Как ведут себя птица, тигр и почему? Кому угрожает анчар? Что охраняет? -Назовите стихии природы (вихор черный). Пушкин использовал прием звукописи. -Какие звуки слышим в данной строфе? К нему и птица не летит, И тигр нейдет: лишь вихорь черный. На древо смерти набежитИ мчится прочь, уже тлетворный. (рык, рев, гром, шум, шипенье) Градация - стилистический прием: такое расположение слов (словосочетаний, частей сложного предложения), при котором каждое последующее усиливает (реже ослабляет) значение предыдущего. Задание№ 6 . Найдите сложное прилагательное.( тлетворный: тлен (разрушение, гибель, уничтожение) и творить (создавать).Объясните значение слова. (В Церковнославянском словаре Петра Алексеева в 1819г тлетворный - ядовитый, губительный, смертоносный) 5-я строфа: - А каким становится дождь, соприкоснувшись с деревом смерти? (Ядовитым) - Что обычно ждут от дождя люди? - Чем становится дождь в искаженном мире? (В стихотворении нагнеталось значение жажды — «раскаленный», «чахлый», «жаждущий» и др. В пятой строфе появляется дождь, который должен был бы восприниматься как счастливое избавление от мук жажды. Но в искаженном мире зла и дождь становится источником смерти). И тут можно сделать творческую паузу, дать оценку прочитанному и проанализированному. Задание №7 Синквейн «Анчар» Правила написания синквейна: 1 строчка – существительное 2 строчка — два прилагательных к теме 3 строчка — глагола, описывающие действия к теме синквейна 4 строчка — фраза, с помощью которой ученик высказывает свое отношение к теме. 5 строчка — это слово-резюме, которое позволяет выразить к ней личное отношение -Чтение синквейнов. -Какой вывод можно сделать по 1 части? Вывод по 1 части: АнЧАР-дерево-яд!, становится источником зла. «Зло всем угрожает и охраняет себя, зло огромное, вселенское, зло заключается в себе самом, зло существует в природе». Закон природы: все живое избегает зла. 7.Анализ 2 части. 1.Происходит композиционный перелом. С помощью какой части речи достигается перелом? Какой это союз? - В первой части стихотворения все глаголы подчеркивают отсутствие контактов с Анчаром: к нему никто не идет, от него все убегают. («Стоит один», «К нему и птица не летит, и тигр нейдет», «вихорь… мчится прочь», «дождь стекает») 2.Что происходит во второй части стихотворения? -Вторая часть начинается с движения к Анчару. Назовите глаголы. -Почему один послал, другой потек? 1-КНЯЗЬ, 2- РАБ! -Обратимся к 6-й строфе. Что хочет нам сказать Пушкин строчкой «Но человека человек Послал к анчару…»? (Люди равны). - В стихотворении появляются 2 ключевых образа. Кто они? 3.Чего хочет человек, которого Пушкин именует КНЯЗЕМ? Зачем ему нужна смертоносная смола страшного дерева? (Дети могут зачитать последнюю строфу). - Как вы охарактеризуете этого князя? ( Злой, жестокий, беспощадный, ради своих желаний и интересов никого не жалеет). -Чем становится анчар в руках владыки? (инструментом зла). Владыка - двойник анчара. Согласны и вы с этим? 4.Обратимся к образу другого героя 2-й части. Как называет его Пушкин? ( Раб). Но вначале он был человек!!! -Обратите внимание, после чего поэт начинает его так называть? (После того, как он принес смертоносную смолу. Послужил жестокому замыслу). -Какой глагол использует Пушкин, говоря о движении раба к анчару. (Потек). - Почему именно такой глагол (не пошел, не поторопился и т.п)? (Пошел без желания). (Сравните: Плыть по течению, жить по течению) -Послушно потек, т.е. раб проявил послушание. Разве это плохо? 5.Какие старославянизмы и архаизмы употребляет поэт? - С какой целью? (Они придают трагическое звучание). Здесь есть антитеза - противопоставление …С какой целью поэт применяет анафору одинаковое начало строф. -Какие глаголы подчеркивают предопределенность судьбы раба? Задание №8 .Выбрать одно из заключений –выводов и доказать: Раб - жертва. Раб- распространитель зла. 8.Работа в группах. Выступление групп. - Человек, став соучастником зла, становится рабом другому, замыслившему зло человеку. Он сам порождает зло. Более того, оно его убивает. - Как вы думаете, бывало ли такое в истории? (Наполеон, Гитлер, Сталин и т.п.) - А с нами такое может случиться? -Нужно ли противостоять злу? -Вернемся к образу раба. Мы видим, что он слаб. И действительно, мы часто бываем слабы перед тем, кто нас направляет ко злу, бывает не можем отказать в силу каких-либо обстоятельств. Как же противостоять злу? (Не становиться его рабом, уметь отказать) - А что советует восточная народная мудрость? (Пусть слаб ты, и со злом вступить не можешь в бой. Но сам не делай зла, стоящим пред тобой). 9.Подведение итогов. Выяснение идеи произведения. -Мы сегодня проделали очень большую, серьезную работу. С помощью пушкинского стихотворения «анчар» ответили для себя на сложные философские вопросы. Возвращаемся к началу урока. Пушкин-певец свободы? Так ли это? докажите - Какова главная мысль (идея) его произведения? («Корзинка идей») Главная мысль стихотворения – активный протест Пушкина против беспредельной власти одного человека над другим. - Кто страшнее, по мнению Пушкина, ужасное порождение природы или деспотическая власть человека над человеком? (Пушкин предупреждает в образе анчара о власти как жестокой и беспощадной. Анчар - символ, зловещее предупреждение: неограниченная власть губительна для человека). 10. Рефлексия. Возвращение к цели урока. -Чему нас учит Пушкин? (1.Каждый имеет право на жизнь и свободу 2. Необходимо уметь противостоять злу). Его стихотворения злободневные, вневременные, социальные, глубокие, ясные, философские. -Смогли ли убедиться в этом? Докажите. -Сможете ли оценить свою работу на уроке согласно критериев. -Какую тему выбрали бы вы для домашнего сочинения? Стихотворение А. С.Пушкина «Анчар» выучить наизусть. Хотите стать чуть-чуть Л.Н.Толстым? Дополните высказывание: «Из всех наук, которые человек должен знать, главная наука есть наука о том, как жить, делая как можно …, как можно …. (Л.Н.Толстой)