Требования к уровню подготовки обучающихся 9 класса.

Министерство образования РС (Я)
МУ «Управление образования Намского улуса РС (Я) «
МБОУ «Хамагаттинский саха-французский лицей Намского улуса РС (Я)»
УТВЕРЖДЕНО:
директор лицея
________________ Эверстов В.И.
« _»______________2013г
СОГЛАСОВАНО:
зам. директора по УМР
________________ Васильева С.М.
« _»________________2013г
ПРИНЯТО:
Руководитель МО гуманитарных предметов
______________ Эверстова В.В.
« __»
2013г
Рабочая программа по учебному курсу
«Русский язык». 9 «А» класс.
Составила: учитель русского языка и литературы
Тимофеева Елена Борисовна
2013 г.
Пояснительная записка
Преподавание данного предмета осуществляется по программе с использованием учебника для общеобразовательных учреждений с
родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения под редакцией Е.А.Быстровой. Программа составлена на основе федерального
компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования,
авторской программы Е.А.Быстровой. Темы,
предложенные программой, соответствуют последовательному содержанию учебного материала.
По программе 3 часа в неделю. Всего 102 ч.в год.
На изучение темы – 86
Контрольные работы – 6
Развитие речи – 8
Резерв – 2.
Основные цели:
- формирование у обучающихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке, умений и навыков полноценно, грамотно (в
широком значении этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике,
- воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого
общения.
Эти цели обуславливают следующие задачи:
- дать обучающимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в
современном мире, о его богатстве и выразительности;
- обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики,
словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики; формировать умения применять эти знания на практике;
- развивать речь обучающихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи;
- способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного
владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные знания и навыки.
Формы организации учебного процесса по предмету
В практике обучения русскому языку используется общедидактическая типология уроков: урок усвоения новых знаний, урок закрепления
изученного, повторительно-обобщающий урок, урок контроля, урок коррекции знаний, урок развития речи, комбинированный урок.
Формирование УУД.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в
конце действия, так и по ходу его реализации;
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью;
строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных
способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир
для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою
позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к
партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды
других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для
достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим
объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном
пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные
определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные
источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности
Требования к уровню подготовки обучающихся 9 класса.
знать:
• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства
межнационального общения;
• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);
нормы речевого этикета;
уметь:
• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые
особенности текста;
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
• адекватно понимать информацию письменного и устного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую
информацию);
• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими
словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями,
установление и регулирование межличностных отношений);
• свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
владеть компетенциями: коммуникативной, языковедческой, культуроведческой;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни
человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления
культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;
• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Календарно – тематический план
№
Тема урока.
Час
ы
Дата
Элементы содержания
Повторение
изученного за 8 –й
класс.
Русский язык в
современном мире
1
4.9
Синтаксис и пунктуация.
1
4.9
Лексические новации в
русском языке
Фразеологические
новации в русском
языке
Русский язык-язык
художественной
литературы
2
5.9
11.9
1
11.9
РЯ как язык
межнационального
общения.
Осмысление роли новых
слов и фразеологизмов в
речи. Понятие о лексике и
фразеологии как о
разделах РЯ.
РЛЯ как основа худ.лит.,
основные отличия
лит.языка, виды норм
лит.языка.
6
Словари русского
языка
1
12.9
Словарь как вид
справочной литературы.
Виды словарей
(лингвистические и
нелингв). Известные
ученые-лингвисты.
7
Текст. Текст и речевая
ситуация. Функции
текста
1
18.9
8
Основные признаки
текста. Текст и его
название
1
18.9
Текст как речевое
произведение.
Построение текста,
функция и роль текста в
жизни человека.
Композиционная
структура текста
2
1
2
3,4
5
9,
10
19.9
25.9
Смысловая и
композиционная
цельность, связность
текста.
Требования
к уровню подготовки
обучающихся
Уметь применять
полученные знания
Деятельность
обучающихся
Д.з.
Ответы на вопросы
Совершенствовать речевые
умения
Работа с учебником
Упр.5
Уметь составлять устное
высказывание на
лингвистическую тему
Подбор синонимов
и антонимов.
Работа со словарем
фразеологизмов.
Уметь объяснять
разнообразие лекс.состава
РЯ, применять правила
произношения и написания
слов, находить нарушения
в речи, исправлять их.
Знать имена крупных
ученых в области русской
лингвистики, авторов
словарей. Уметь:
пользоваться словарями и
др.источниками
информации
Знать: основные признаки
текста, его функции.
Работа с
учебником,
тематическое
конспектирование
Упр. 12, Найти
6 якутских
фразеологизмо
в и дать им
значение.
Упр.31
Уметь формулировать тему
и основную мысль текста
Уметь создавать свой
текст, учитывая ситуацию
Тематическое
конспектирование,
подготовка
выступлений.
упр.42
Работа с
учебником,
тематическое
конспектирование
Упр.55
Тренировочные
упражнения, работа с
опорными схемами и
таблицами,
фронтальная беседа,
Тренировочные
упражнения, работа с
Стр.39 (1,2,6);
упр.66.
Стр.46 1,3,4;
Корректировка
тем.
11
12
Текст и его начало.
Абзац и его структура
2
25.9
26.9
13
14
Функциональные
стили и жанры. Отзыв,
рецензия, эссе.
2
2.10
Тема текста. Широкая и
узкая тема.
План как средство
внутренней организации
текста
Сфера употребления,
задачи речи, языковые
средства, характерные
для каждого стиля.
Основные жанры стилей.
15
16
17
Типы речи.
Повествование.
Описание.
Рассуждение.
3
3.10
9.10
Типы речи:
повествование, описание,
рассуждение.
Композиционная схема
рассуждения, его
смысловые части.
18
19
Р\р. Сочинениерассуждение на
литературную тему
2
10.10
16.10
Структура сочинениярассуждения
20
Сложное
предложение. Виды
сложных предложений
1
16.10
Смысловое, структурное
и интонационное
единство частей СП,
общения
опорными схемами и
таблицами
Уметь соотносить тему и
содержание высказывания
Работа с текстом и
раздаточным
материалом
Работа с текстом и
раздаточным
материалом.
Уметь: различать
разговорную речь,
научный, публиц-ий,
официально-деловой
стили, язык худ. лит-ры,
определять их жанры,
тему, основную мысль
текста, функциональносмысловой тип,
характерный для стиля
речи, создавать собств.
высказывание, учитывая
ситуацию общения,
адресата.
Понимать признаки текста
и его функциональносмысловые типы.
Уметь выделять в тексте
тезис, доказательство,
вывод. Знать из каких
структурных элементов
состоит сочинениерассуждение. Уметь
создавать сочинение
данного типа.
Уметь создавать текстрассуждение, осуществлять
выбор языковых средств в
соответствии с темой,
целями и стилем, отбирать
необходимый фактический
материал, свободно
излагать свои мысли.
Знать принцип деления СП
на виды. Уметь различать
ПП и СП по алгоритму,
упр.83 (1)
упр.87(1,3)
упр.91 (1,3,5,7)
упр.108
Тренировочные
упражнения, работа с
опорными схемами и
таблицами.
Работа с текстом и
раздаточным
материалом.
Упр.115,
упр.122
(1,3,4,5)
упр.139,
подготовиться
к сочинениюрассуждению
Написание
сочинения
Написать
черновой
вариант
Составление
таблицы «Союзы»,
«Виды СП».
упр.160
21
22
Сложносочиненное
предложение (ССП).
Структура и средства
связи ССП.
2
17.10
23..10
средства связи, типы СП,
знаки препинания.
Грамматические
признаки ССП, строение.
Смысловые отношения
между его частями и
способы их выражения.
23
ССП с
соединительными
союзами
ССП с
противительными
союзами
ССП с
разделительными
союзами.
1
23.10
Роль и место соед. союзов
в предл.
1
24.
Роль и место
противительных союзов в
предложении.
1
30.
Знаки препинания в
ССП (обобщающая
работа).
Синтаксический и
пунктуационный
разборы
КР № 1 по теме
«ССП».
1
30.
1
31.10
Средства связи простых
предложений в составе
сложного. Знаки
препинания в ССП
28
Сложноподчиненные
предложения.
Понятие о СПП.
1
2 чтв.
13.11
СПП и его строение.
Главная и придаточная
части.
29
Смысловые отношения
1
13.11
Осмысление видов
24
25
26
27
Роль и место
разделительных союзов в
предложении.
Средства связи простых
предложений в составе
сложного. Знаки
препинания в ССП
рисовать схемы СП
(горизонт.и вертикальную)
Знать грамм.признаки
ССП, его строение. Уметь
интонационно оформлять
ССП с разными типами
смысловых отношений
между частями, правильно
ставить знаки препинания,
составлять схемы
предложений
Знать основные группы
ССП по значению и
союзам. Уметь определять
смысловые отношения
между частями ССП и
способы их выражения.
Уметь производить
синтаксический и
пунктуационный разбор
ССП, правильно ставить
знаки препинания
Составление
предл.по схеме.
Составление
предложений.
Объяснение
пунктуации
Определение групп
союзов ССП.
Работа по группам.
Определение
союзов, вход. в
группу противит.
Определение
союзов, входящие в
группу
разделительных.
Работа с текстом
упр.168,
выучить
сочинит. союзы
и его группы
наизусть.
Упр.181
Упр.191,192
Упр.196
Упр.200,
подготовиться
к КР
Уметь производить синт.
разбор ССП, находить ССП
в тексте, правильно ставить
знаки препинания,
воспроизводить
аудируемый текст
Знать грамматические
признаки СПП, его
строение, средства связи
частей, опознавать СПП в
тексте, правильно ставить
знаки препинания.
Диктант с
грамматическим
заданием.
Составление
предложений,
нахождение в
текстах СПП,
составление схем
СПП.
Упр.207
Уметь определять место
Конструирование
Упр.212
между частями СПП.
придаточных
предложений по
значению.
30,
31
Средства связи частей
СПП.
2
14.11
20.
Средства связи частей
СПП: интонация,
подчинительные союзы и
союзные слова
32,
33
РР. Сжатое изложение
(текст по
А.Ильяшенко)
2
20.
21.
План работы над сжатым
изложением. Способы и
приемы компрессии
текста.
34,
35
СПП с придаточными
определительными
2
27.11
СПП с придаточными
определительными
36,
37
СПП с придаточными
изъяснительными.
2
28.11
4.12
Место придаточных
изъяснительных СПП.
Средства связи главного
предложения с
придаточным.
Синтаксические и
пунктуационные нормы.
придаточного предложения
по отношению к главному,
правильно расставлять
знаки препинания,
использовать различные
средства связи главной и
придаточной связи
Знать средство связи
частей в СПП, уметь
различать подчинительные
союзы и союзные слова,
использовать их при
конструировании СПП,
правильно ставить знаки
препинания.
Уметь работать по плану.
Формулировать основную
мысль текста. Членить
текст на абзацы. Сжимать
текст, используя разные
способы компрессии
Уметь опознавать СПП с
придаточными
определительными в тексте
по характеру смысловой
связи между частями,
значению союзных слов,
определять
синтаксическую функцию
союзного слова,
производить
синонимическую замену
СПП на простые с разными
видами определений.
Знать место
прид.изъяснит.по
отношению к главному,
средства связи
придаточного с главным.
Уметь опознавать СПП с
прид.изъяснит.по
СПП
Нахождение
придаточной части
СПП, определение
подчин.союзов и
союзных слов в
предложении.
Упр.218
Самопроверка,
написание
изложения
Составление СПП с
прид. опред.
Изменение
придаточных
определительных
предл.
предложениями с
причастными
оборотами.
Упр.227,
повторить
правило.
Составление СПП с
прид- ми
изъяснительными
по схеме,
преобразование
высказываний в
СПП с прид- ми
Упр.234, 236
характеру смысловой связи
между частями.
38
39
СПП с придаточными
места
2
4.12
5.12
СПП с придаточными
места
40,
41
СПП с придаточными
времени
2
11.12
СПП с придаточными
времени
42,
43
СПП с придаточными
причины
2
12.
18.12
Структура СПП с
придаточными причины и
и его отличие от других
видов. Знаки препинания
в СПП. Стилистические
особенности союзов,
связывающие
придаточные
предложения с главным.
44,
45
СПП с придаточными
цели
2
18.12
19.
Средства связи
придаточного с главным.
Знаки препинания с
придаточными цели.
Уметь употреблять СПП с
придаточными места,
производить синт.разбор,
находить в текстах
художественных
произведений,
сопоставлять с
определит.прид.с
союзными словами «где»,
«откуда», «куда».
Уметь употреблять СПП с
придаточными места,
производить синт.разбор,
находить в текстах
художественных
произведений
Знать особенности СПП с
придаточными причины.
Уметь опознавать СПП с
придаточными причины по
характеру смысловой связи
между частями, значению
подчинительных союзов,
конструировать
предложения с этим видом
придаточного, производить
синонимичную замену.
Знать особенности СПП с
придаточными цели.
Уметь опознавать СПП с
придаточными цели по
характеру смысловой связи
между частями, значению
подчинительных союзов,
конструировать
предложения с этим видом
придаточного, производить
синонимичную замену.
изъяснительными.
Изменение простых
предл сложными.
Правильная
постановка
вопросов к прид.
места, задание с
тестами.
Заполнить
таблицу,
Упр.242
Правильная
постановка
вопросов к прид.
времени, задание с
тестами.
Заполнить
таблицу,
Упр.252
Составление
предложений,
заполнение
таблицы,
инд.задания.
Упр.259
Составление
предложений,
заполнение
таблицы,
инд.задания.
Упр.262
46
Виды придаточных
СПП (повторение)
1
25.12
Виды придаточных
предложений. Средства
связи и знаки препинания
в СПП
Знать теоретический
материал по данному
разделу. Уметь применять
его на практике.
47
КР по теме «СПП»
1
25.12
Виды придаточного СПП
48
Анализ работ
1
26.12
Работа над ошибками
49
50
СПП с придаточными
условия
2
3 чтв.
15.01
Структура СПП с
придаточными условия и
и его отличие от других
видов. Знаки препинания
в СПП. Стилистические
особенности союзов,
связывающие
придаточные
предложения с главным.
51
52
СПП с придаточными
уступки
2
16.1
22.1
Средства связи
придаточного с главным.
Знаки препинания с
придаточными уступки.
53
54
СПП с придаточными
сравнения
2
22.1
23.1
Отличие СПП с
придаточными
сравнительными от
Знать теоретический
материал по данному
разделу. Уметь применять
его на практике.
Знать теоретический
материал по данному
разделу. Уметь применять
данные знания на практике,
исправлять допущенные
ошибки, пользуясь теор.
знаниями, строить связное
монологич. высказывание.
Знать особенности СПП с
придаточными условия.
Уметь опознавать СПП с
придаточными условия по
характеру смысловой связи
между частями, значению
подчинительных союзов,
конструировать предл-ия с
этим видом придаточного,
производить
синонимичную замену.
Знать особенности СПП с
придаточными уступки.
Уметь опознавать СПП с
придаточными уступки по
характеру смысловой связи
между частями, значению
подчинительных союзов,
конструировать
предложения с этим видом
придаточного.
Уметь определять значения
сравнений, выраженные
личными способами:
Составление
предложений,
заполнение
таблицы,
подготовка к КР
Тест в форме ГИА
Подготовиться
к КР
СР
Повторить
виды сложных
предложений
Составление
предложений,
заполнение
таблицы,
инд.задания.
Заполнить
таблицу,
упр. 270
Составление СПП с
придаточными
уступительными,
составление его
схем,
Упр.279
Составление
предл.с
сравнит.оборотом, с
Упр.288
простых предложений со
сравнительным оборотом.
Значение сравнительных
конструкций в речи.
55
56
СПП с придаточными
образа действия, меры
и степени
2
29.1
Средства связи главного
предложения с
придаточным.
Синтаксические нормы.
57
58
СПП с придаточными
следствия
2
30.1
5.2
Структура СПП с
придаточными следствия
и его отличие от других
видов. Знаки препинания
в СПП. Стилистические
особенности союзов,
связывающие
придаточные
предложения с главным.
59
60
РР. Сочинениерассуждение о
природе родного края,
о родине.
2
5.2
6.2
Сочинение-рассуждение
о природе родного края, о
родине.
словосочетанием,
фразеологизмом,
сравнительным оборотом,
составное именное
сказуемое, СПП с
придаточным сравнения,
уметь ставить знаки
препинания в предложении
с союзом «как»,
употреблять эти
конструкции в речи,
определять их значения в
тексте.
Уметь опознавать СПП с
придаточными образа
действия, меры и степени
по характеру смысловой
связи между частями,
значению подчинительных
союзов.
Знать особенности СПП с
придаточными следствия.
Уметь опознавать СПП с
придаточными следствия
по характеру смысловой
связи между частями,
значению подчинительных
союзов, конструировать
предл-ия с этим видом
придаточного.
Уметь создавать текстрассуждение, осуществлять
выбор языковых средств в
соответствии с темой,
целями и стилем, отбирать
необходимый фактический
материал, свободно
излагать свои мысли,
соблюдать нормы
построения текста
прид.сравнения.
Использование
СПП с
придаточным
образа действия,
нахождение прид.
образа действия,
меры и степени,
работа с текстом.
Составление СПП с
придаточными
следствия,
составление его
схем,
Написание
сочинения
Упр.292
Упр.300,
подготовиться
к сочинениюрассуждению
61
62
СПП с несколькими
придаточными
2
12.2
Значения, способы и
последовательность
присоединения
нескольких придаточных
к главному. Знаки
препинания в СПП с
несколькими
придаточными.
Синонимичная замена
предложений.
63
64
СПП с несколькими
видами подчинения
2
13.2
19.2
Однородное,
последовательное и
параллельное подчинение
65
Синтаксический
разбор СПП
1
19.2
Синтаксический разбор
СПП
66
67
Виды придаточных
ССП (закрепление)
2
20.2
26.2
68
Контрольный диктант
по разделу
«Сложноподчиненное
предложение"
Понятие о бессоюзном
сложном предложении
1
26.2
2
27.2
5.3
Виды придаточных
предложений. Средства
связи и знаки
препинания.
Виды придаточных
предложений. Средства
связи и знаки
препинания.
Понятие о БСП.
Значение знаков
69
70
Знать особенности СПП с
несколькими
придаточными; условия
постановки знаков
препинания в них.
Уметь производить
структурно-семантический
анализ СПП с несколькими
прид-ми, конструировать
предложения, наблюдать за
использованием сложных
пред-ий с несколькими
придаточными в текстах
разных стилей и типов.
Знать виды подчинения
СПП; условия постановки
знаков препинания в них.
Уметь производить
структурно-семантический
анализ СПП с несколькими
видами подчинения,
конструировать
предложения.
Уметь определять вид
придаточного в СПП,
выделять главную и
придаточную части,
определять средства связи,
конструировать СПП,
уметь находить СПП в
художественных текстах.
Знать теоретический
материал по данному
разделу. Уметь применять
его на практике.
Знать теоретический
материал по данному
разделу. Уметь применять
его на практике.
Знать грамматические
признаки БСП. Уметь
Задание с тестами,
работа с таблицей.
Упр.311,
повторить
правило
Работа с текстом,
заполнение
таблицы
Упр.323,324
Синтаксический
разбор
Упр.326
Работа с
раздаточным
материалом
Подготовиться
к КР
Диктант с
грамматическим
заданием
Нахождение БСП в
тексте, составление
Упр.329
(БСП). Смысловые
значения в БСП
препинания.
71
Знаки препинания в
БСП. Запятая и точка с
запятой в БСП
1
5.3
БСП со значением
перечисления. Запятая и
точка с запятой в БСП.
Смысловые отношения
между частями БСП.
Интонационные
особенности БСП.
Пунктуационные нормы.
72
73
Двоеточие и тире в
БСП.
2
6.3
12.3
БСП со значение
причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в
БСП.
74
75
Изложение с
элементом сочинения
«Заячьи лапы»
2
12.3
13.3
Тема, основная мысль
текста. Выразительные
средства языка.
Использование
изученных
синтаксических
конструкций
опознавать их в тексте,
выявлять смысловые
отношения между частями,
расставлять знаки
препинания.
Знать особенности БСП со
значением перечисления,
условия постановки
запятой и точки с запятой в
БСП. Уметь выявлять СО
между частями БСП
(отношения перечисления),
расставлять ЗП,
обосновывать их выбор,
выразительно читать БСП,
передавая голосом
отношения перечисления,
конструировать БСП.
Знать условия постановки
двоеточия и тире между
частями БСП. Уметь
выявлять смысловые
отношения (причины,
пояснения, дополнения,
противопоставления,
времени, условия и
следствия), конструировать
предложения с данными
значениями, интонационно
и пунктуационно
оформлять, выразительно
читать, передавая голосом
смысловые отношения
между частями БСП
Знать особенности
написания изложения
данного типа.
Уметь писать изложение
данного типа.
таблицы.
Определение
значений знаков
преп. в БСП,
составление
предложений
Упр.333 (1,2)
Определение
значений знаков
преп. в БСП,
составление
предложений.
Упр.344 (2)
Написание
изложения.
76
БСП (повторение).
Синтаксический и
пунктуационный
разбор БСП.
1
18.3
БСП и знаки препинания
в нем. План устного и
письменного
синтаксического и
пунктуационного
разбора.
77
78
Контрольная работатест по разделу
«Бессоюзное
предложение"
2
18.3
19.3
БСП и знаки препинания
в нем.
79,
80
Сложное предложение
с различными видами
связи (союзной и
бессоюзной).
2
4чтв.
3.4
9.4
Структурные
особенности сложного
предложения с разными
видами связи.
Употребление союзной
(сочинительной и
подчинительной) и
бессоюзной связи в
предложениях.
81
82
Способы передачи
чужой речи. Прямая
речь. Знаки
препинания при
прямой речи
Косвенная речь
Цитаты. Диалог.
2
9.4
10.4
1
2
16.4
16.4
17.4
Текст как
синтаксическая
единица. Средства
2
23.4
83
84
85
86
87
Уметь опознавать БСП в
тексте, воспринимать на
слух, правильно выбирать
знаки препинания,
определяя отношения
между частями.
Конструировать,
составлять схемы.
Знать теоретический
материал по данному
разделу.
Уметь применять его на
практике.
Знать структурные
особенности СП с разными
видами связи, основные
разновидности
предложений в
зависимости от сочетания
видов связи; интонац. и
пунктуац-е особенности
СП с разными видами
связи. Уметь определять
структурные особенности
СП с разными видами
связи, правильно
расставлять в них знаки
препинания.
Работа в группах,
раздаточные
материалы.
Подготовиться
к КР
Задание с тестами,
работа с таблицей.
Упр.353 (1,2)
Речь устная и письменная; диалогическая
и
монологическая.
Оформление диалога.
Этикетный
монолог.
Основная мысль текста.
Письмо как разновидность текста. Адресат и адресант
Уметь составлять
диалоги, в том числе
этикетные; правильно
оформлять диалог
Составление
предложений с
прямой речью и
косвенной,
составление
диалогов, цитат.
Упр.361
Текст – самая крупная
единица синтаксической
системы, сложный
Знать осн.признаки текста
и средства связи между
предл-ми. Уметь
Работа в группах,
раздаточные
материалы.
Упр.388
Тест в форме ГИА
Упр.372
Упр.382
88
89
связи между
предложениями
текста.
Анафора как средство
связи в тексте. Другие
средства связи
результат мыслительной
речевой деятельности.
2
24.4
30.4
Анафора как один из
самых распространенных
способов построения
текста, синоним.замена,
синт.параллелизм, их
правильное употребление
в составлении текста.
Способы связи: цепная и
параллельная связь
90
91
Способы связи
предложений в тексте.
2
7.5
92
Переработка текста.
Тезисы.
Вопросный, назывной
и тезисный планы
1
8.5
1
14.5
94,
95
96
Сжатие текста.
Конспект.
Конспект литературнокритической статьи
2
14.5
15.5
21.5
97
98
Подготовка к годовой
КР по теме «Виды
сложных
предложений»
Годовая контрольная
работа в форме ГИА
2
21.5
22.5
1
28.5
Виды сложного
предложения
1
28.5
Работа над ошибками
93
99
100 Анализ работ
Резерв 2 часа
1
Тезис как один и видов
переработки текста.
План и его виды.
Тема, основная мысль,
абзац.
Текст-источник, тема и
проблематика статьи,
заключение. Авторский
текст.
Систематизация знаний.
определять смысловые
отношения между
предложениями.
Знать понятие анафоры.
Уметь определять и
различать средства связи
предложений в тексте
Уметь различать способы
связи, конструировать
тексты
Уметь выделять тезисы из
авторского текста.
Знать виды плана. Уметь
вычленять микротемы в
тексте, определять
основную мысль.
Уметь правильно сжимать
различного стиля и типа
тексты, определять тему,
основную мысль,
проблематику авторского
текста.
Знать теоретический
материал по разделу «Виды
СП». Уметь применять его
на практике.
Знать теоретический
материал по разделу «Виды
СП». Уметь применять его
на практике.
Тренировочные
упражнения, работа с
опорными схемами и
таблицами.
Упр.392
Тренировочные
упражнения, работа с
опорными схемами и
таблицами.
Тренировочные
упражнения, работа с
опорными схемами и
таблицами, работа с
различными текстами
Упр.400
Тренировочные
упражнения, работа с
опорными схемами и
таблицами, работа с
различными текстами
Упр.416,418
Работа с
раздаточными
материалами
Подготовиться
к КР
Тест
Упр.403
Упр.406
Стр.252 (1,2,4),
Система оценивания по русскому языку
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по русскому языку. В них
устанавливаются: 1 ) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки
орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы
оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Обучающимся предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках
русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2 ) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ обучающегося должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ответа обучающегося надо руководствоваться следующими критериями: 1 ) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности,
понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
О ц е н к а «5» ставится, если обучающийся: 1 ) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по
учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
О ц е н к а «4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки,
которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
О ц е н к а «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
О ц е н к а «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовка обучающегося отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный
балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающихся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.
ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать
связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию обучающимся данного класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в
словах
с
непроверяемыми
написаниями,
над
которыми
не
проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает»
(вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относят ся
ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наи менованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, пра вописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто
иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности .
Необходимо учитывать также п о в т о р я е м о с т ь и о д н о т и п н о с т ь ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или
в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
О д н о т и п н ы м и считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматиче ских ( в
армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в кот ором для выяснения правильного написания одного слова требует ся
подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
П р и м е ч а н и е . Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один
балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
О ц е н к а «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой
пунктуационной ошибки.
О ц е н к а «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3
пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсут ствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
О ц е н к а «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 ор фографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфогра фические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
О ц е н к а « 2 » выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ош ибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м « 1».
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографическо го,
грамматического) задания, выставляются две оценки за каж дый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендует ся руководствоваться следующим.
О ц е н к а «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.
О ц е н к а «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее 3 / 4 заданий.
О ц е н к а «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О ц е н к а «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О ц е н к а « 1 » ставится, если обучающийся не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е . Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой
подготовки обучающихся.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2 ) умение использовать языковые средства в
соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соб людение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за
грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуа ционных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку,
за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания обучающихся по литературе. В этом случае пе рвая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по лите ратуре.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следую щим критериям: соответствие работы обучающегося теме и основной
мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учи тывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных обучающимся ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка
Основные критерии оценки
Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа
отличается
богатством словаря, разнообразием
используемых
синтаксических
конструкций,
точностью
словоупотребления.
5. Достигнуто
стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допуска ется 1 недочет в сод ержании и 1—2 речевых
недоче та
Грамотность
Допускается: 1 орфографи ческая, или 1
пунктуацион ная, или 1 грамматическая ошибка
«5»
«4»
«3»
«2»
1. Содержание
работы
в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения
последовательности в
изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более
3 — 4 речевых недочетов
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль
работы
не
отличается
единством,
речь
недо
статочно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне
беден
словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
Допускаются: 2 орфографи ческие и 2
пунктуационные ошибки, или 1 орфографи ческая и 3 пунктуационные ошибки, или 4
пунктуацион ные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2
грамматические ошибки
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных
ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 'орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а
также 7 грамматических ошибок
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых
Имеется
более
7
орфографических,
недочетов
пунктуационных и 7 грамматических ошибок
Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на
один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить
из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4»
ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношен иях: 2—3—2, 2—2 — 3; «3» ставится
при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
7
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положитель ной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.
ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки
обучающегося по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и
пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее
определении следует считать фактическую подготовку обучающегося по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы
стимулировать серьезное отношение обучающихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо
учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень
владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на
протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность
оценивались баллом «2» или «1».
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Грамматика русского языка (в таблицах и схемах). Автор: Каменова С.К. М. – 2000
Дидактические материалы по подготовке к ГИА.
И.В. Сиднева «Сборник орфографических диктантов с 5 по 11 классы». М. – 2001
Компакт-диски «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия» (5-9 кл.)
Н.А. Сенина. Учебно-методический комплекс «Русский язык. Подготовка к ГИА». Ростов-на-Дону, 2013
Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 кл. Автор-составитель Е.А. Быстрова «Русское слово» 2010
Учебник для общеобразовательных учреждений // «Русский язык 9 класс», по ред. Т.С. Кудрявцевой. – М.: , Дрофа, 2008