СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА

СОВЕТЫ
ЛОГОПЕДА
Развитие речи детей пяти-шести лет
Расширяйте кругозор
5—6 лет — наиболее спокойный возраст. Дети уже всё понимают и практически всё умеют, у них
сформировались какие-то моральные устои. Слушать речь ребят старшей группы намного
приятнее, чем средней, так как звукопроизношение чище.
Что же должен уметь ребёнок в этом возрасте? Кроме того, что словарь его увеличивается на
1000—1500 слов, значительно расширяется и кругозор. Познавательная активность в этом
возрасте очень высокая. Дети интересуются явлениями окружающей жизни, поэтому задают
очень много вопросов, причём конкретных и сложных. И требуют полной, порой
энциклопедической информации. Если в среднем возрасте ребёнок, задавая вопрос, может о нём
забыть, то сейчас уже не забудет. Если сию минуту услышать ответ не может, то через полчаса он
обязательно должен об этом знать.
Дети начинают хорошо устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и
предметами. Например, играя в «Четвёртый лишний», выделяют уже не второстепенные, а
главные признаки и объясняют свой выбор. Например, кошка, собака, волк, корова. Кто лишний?
Не задумываясь, отвечают: волк, потому что это дикое животное, а остальные — домашние.
Если раньше в речи детей были только антонимы (храбрый — трусливый и т.д.), то теперь
появляются синонимы (храбрый — смелый и т.д.).
В грамматическом слое уже имеются относительные прилагательные (допустим, из чего сделан
предмет: деревянный, стеклянный,
оловянный и т.д.). И появляются притяжательные, в первую очередь связанные с
местоимениями. Чьи вещи? Мои, её, его, их (а не ихние), Олины, бабушкины, собачьи, кошачьи и
т.д.
В 5—6 лет ребята уже должны знать и правильно употреблять глаголы.
Но, как правило, глагольная лексика у детей «выпадает». Глаголы объединяются и заменяются
другими словами. Например, употребляют глагол «ходит» по отношению не только к человеку,
но и к животным, птицам и даже насекомым. А ведь правильное употребление всех форм
глаголов говорит об уровне развития малыша.
Очень сложно ребёнку назвать профессии и определить, кто что делает. Если мастер что-то
чинит, а швея шьёт, говорит: работает. Многие дети не могут ответить, кем работает мама и папа.
Малыш уже должен знать простые профессии: шофёр, учитель, воспитатель, почтальон,
машинист, дворник, медсестра, пилот или лётчик, врач или доктор.
Учиться хорошо слышать речь
В 5—6 лет ребята должны знать форму множественного числа существительных, правильно
употреблять существительные в родительном падеже (таких ошибок, как «мячёв», уже не должно
быть). Начинаем изучать мужской и, самый сложный для ребёнка, средний род.
В возрасте старшей группы дети должны пробовать образовывать однокоренные слова, но пока
самые простые, употребляемые в обиходе и которые малыш хорошо знает. Например: рыба —
рыбак — рыбный, зима — зимушка — зимовье — зимний.
Формируется умение использовать несклоняемые существительные: кофе, тюль, пальто или
некоторые фамилии. Мы называем их упрямые слова, то есть те, которые используются только в
этой форме и больше никак.
В 5—6 лет ребёнок должен уметь хорошо слышать речь, прислушиваясь ко всему. Например, на
вопрос: «Какого цвета?»— должен ответить: «Жёлтого». «Каким цветом?» — «Жёлтым». Но, как
правило, разницы между родительным и творительным падежом дети не слышат. Ошибки нужно
обязательно исправлять, потому что из устной речи они перейдут в письменную. У моего сына,
например, в сочинениях нет ни одной орфографической ошибки, зато несогласований
(грамматических ошибок) огромное количество. Существительные пишет в одном падеже, а
прилагательные, которые к ним прилагаются,— в другом.
Ребята уже должны знать простые предлоги и начинают употреблять сложные: из-за, из-под и др.
Часто дети говорят: «достала игрушку из спины», (вместо из-за спины). Но стоит только
несколько раз объяснить — начинают понимать и употреблять правильно.
В речи детей появляются не просто распространённые предложения, а сложные и
сложноподчинённые. Ребята понимают причинно-следственные связи и используют их в речи.
Например, говорят: «На улице темно, потому что наступила ночь» или «Я надену рукавички,
которые мне бабушка связала». Речь становится доказательной, в ней появляются сложные
союзные слова, и ребёнок уже понимает, как правильно их употреблять. А если иногда и
допускает ошибки — обязательно исправляйте их.
Звукопроизношение
Умение различать звуки на слух и слышать порядок слогов в словах к этому возрасту должно быть
абсолютно правильным. Ну разве что в сложных и длинных словах, таких, как регулировщик,
могут быть ошибки. Но их нужно обязательно исправлять.
Все звуки должны произноситься правильно. Если у кого-то есть проблемы со
звукопроизношением, советую делать дома артикуляционную гимнастику. Многим детям этого
бывает достаточно. Часто нужный звук потом легко ставится на первом же занятии с логопедом.
Но основная проблема в том, что в старшей группе ребёнок ещё не может за собой следить,
поэтому, если звук появился, но правильно произносится не всегда, взрослые должны
поправлять. Если за ребёнком следить, то через 2 месяца звук в речи будет точно.
Однако некоторые родители считают, что если чадо какой-то звук умеет правильно произносить в
одном слове, то со временем и в остальных будет говорить, поэтому не поправляют.
А в результате неправильное произношение закрепляется и исправить его позже бывает очень
трудно. Другие уверены, что неправильное звукопроизношение — наследственное и ничего тут не
поделаешь. Это ошибочное мнение. Просто ребёнок говорит то, что слышит. Если в доме все или
кто-то говорит неправильно, то чадо невольно повторяет ошибку. Но в моей практике есть
случаи, когда родители вместе с детьми научаются выговаривать звук правильно. Моя подруга,
например, не выговаривала «р». Её четырёхлетняя дочь тоже не выговаривает этот звук. Я
занималась с её дочерью, но она ещё мала, поэтому поставить «р» пока не удалось, зато подруга
за время занятий научилась.
И даже сама удивилась, что так просто.
А всего-то повторяла за дочерью упражнения. Конечно, в речи взрослым гораздо сложнее его
использовать. Потому что в первые месяц-два «р» нужно говорить в 3 раза длиннее, раскатно: рр-работа. Если его не выделять, то он смешается с другими звуками и будет проговариваться
неправильно. Но постепенно ребёнок будет говорить в нормальном темпе, не акцентируя
внимание на этот звук.
Сложно, когда дома все картавят.
Мы-то учим малыша говорить правильно, а дома поправить не могут. Но и тут возможно всё
исправить.
Упражнения для соноров
Ещё раз напоминаю, что постановкой звуков заниматься не нужно, а вот подготовить ребёнка к
правильному звукопроизношению можно.
Для того чтобы вызвать сонорные звуки («л» и «р»), мы должны научиться выполнять
упражнения, направленные на подъём языка. Но в первую очередь надо научиться хорошо
держать открытым ротик.
Упражнение «Птенчики» и «Лягушечка». Широко открыть рот и улыбатьсятак, чтобы все зубки
были видны.
Выполнять 7 раз по 7 секунд.
Научились хорошо улыбаться — переходим к упражнению «Силач». Кончик языка поднимается
вверх и упирается в бугорки (альвеолы) за верхними зубками. Держим язык 7 раз по 7 секунд.
Выполняя это упражнение, рот нужно открывать как можно шире, а язычок должен упираться
как можно сильнее.
«Маляр». «Красим кисточкой» (кончик языка) верхнее нёбо от зубов вглубь. Обязательно под
счёт взрослого.
Детки должны слушать команду: назад-вперёд-назад-вперёд, а не делать, как им захочется.
Упражнение «Сосчитай верхние зубки». Сделать «Лягушечку» и кончиком языка сосчитать слева
направо все зубки, сказать, сколько их. В старшей группе, считая, ребёнок может загибать
пальчики. Но в подготовительной считать должен в уме. Это упражнение детям очень нравиться,
хотя вначале вызывает трудности. Выполнять по 2 раза в обе стороны.
«Молоточек» (для постановки звука «р»). Рот открыт, кончик язычка стучится об альвеолы, и
произносите «д-д-д».
Ротик при этом должен быть неподвижный, как замороженный.
Есть упражнение, которое и мне нравиться, и детям. Называется оно «Моторчик». Язычок
просовываем между губами и сильно на него дуем. Так отрабатывается сильный выдох на язык,
необходимый для звука «р», и расслабляются мышцы языка. Поэтому, когда во время занятия
язычок устаёт, я предлагаю сделать это упражнение. Получается не сразу у всех, потому что
зажимают мышцы губ и языка. Но когда получается, бывают очень довольны собой. Для того
чтобы выдох был не только сильный, но и длинный, я даю ребёнку машинку, он катит её вдоль
стола и дует.
«Лошадка». Цоканье языком. Рот открыт, улыбаемся, кончик языка присасывается к верхнему
нёбу и с силой отскакивает. Получается как бы щелчок. Делаем в медленном темпе, не спешим.
Это упражнение многие дети делают неправильно: двигают нижней челюстью.
А надо, чтобы челюсть была как заморожена, работать должен только язычок.
«Привязанная лошадка» или «Грибок». Поднимаем язык к верхнему нёбу и держим так, чтобы
была видна только уздечка. 7 раз по 7 секунд.
Если «Грибок» получается, то, как правило, и выдох на язык хорошо сформирован, поэтому
можно в это время говорить «тр-р-р». А научились произносить «тр-р-р», и «р-р-р» сложностей
не вызовет. Но если не получается, оставим эту работу для логопеда.
«Параходик» (для постановки звука «л»). Язычок, как в «Силаче» поднять к верхним зубкам и
гудеть «л-л-л-л». Это для большинства детей достаточно легко и с первого раза получается без
проблем. Но если вызывает затруднения, то делать его не надо. Вообще, этот звук очень коварен.
Он либо с первого раза получается, либо не получается очень долго.
Все упражнения делать лучше ежедневно хотя бы 3—4 раза в день.
В первое время 7 раз сделать трудно, поэтому можно разбить на 3—4 раза.
Потом мышцы языка привыкнут, разовьются и будет уже несложно и 7 раз делать. А когда
ребёнок придёт к логопеду, то работы останется совсем немного. Ведь для постановки звука
нужно, чтобы язык был к этому готов. Именно в 5—6 лет дети упорно, с интересом и желанием
занимаются с логопедом. Это самый благоприятный возраст для постановки звуков.
Связная речь
Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. Ребёнок может уже поддерживать
непринуждённую беседу, правильно задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника.
Развивается умение связно и последовательно пересказывать литературный текст.
Но если в средней группе пересказывали короткие произведения, то в старшей более длинные.
Это рассказы Пришвина, Сутеева, Чарушина, Толстого и др. Причём пересказывать ребята
должны теми же фразами и предложениями, что в тексте, хотя они могут быть детям и не совсем
ещё понятны. Необходимо только объяснить, что слово или фраза означают. Так расширяется
кругозор, растёт словарный запас и появляется умение запоминать незнакомые слова. А в
подготовительной группе мы уже учимся составлять рассказ. Часто бывает, что эта работа не
доведена до конца и детям, не умеющим пересказывать, очень сложно в 1-м классе. Например, в
учебнике «Родная речь» почти после каждого литературного произведения есть задание:
пересказать текст. Даже если ребёнок ещё не умеет читать. Прочитать должен взрослый.
Запоминаем текст
Прочитайте текст, не рассматривая картинки, чтобы ребёнок только слышал и представил себе
то, о чём написано. Можно спросить, понравилось или нет, какие эмоции вызывает. Затем снова
прочитать рассказ, но уже показать картинки или попробовать нарисовать с ребёнком
прочитанное. И после этого уже взрослый читает начало фразы, а ребёнок договаривает.
Например: «Медведь говорит…» И ребёнок должен сказать: «Кто спал на моей кровати и смял
её?». Особенно удобно делать это в сказках. Скажем, прочитать один раз песенку колобка, а
дальше уже малыш сам её поёт. Можно разыграть сказку по ролям.
И обязательно после прочтения задавать вопросы: «Кто главный герой?», «Что он сделал?», «Что
потом случилось?» и «Чему учит эта сказка?» или «О чём эта сказка?». Если затрудняется —
вместе с ним ответить. Например: «Сказка учит добру» или «Она написана для того, чтобы дети
учились добру, потому что добро всегда побеждает зло». Есть сказки, которые учат хитрости. Тот
же «Колобок». Мы привыкли считать, что лисичка плохая. А если прочитать сказку внимательно,
то окажется, что лисичка-то хорошая, она хитрая.
И своей хитростью добилась того, что не могли сделать другие животные.
А колобок-то не совсем хороший оказался. Взял и убежал от бабушки с дедушкой. То есть кто-то
так поймёт сказку, а кто-то по-другому. Вот вам, пожалуйста, и выбор мнения. У каждого оно
своё. И если хотите донести свою мысль, то, читая, нужно делать акцент на каких-то словах,
фразах и т.д. Тогда ребёнок поймёт так, как вы хотите. Кроме того, малыш должен знать, зачем
написано произведение, и понимать его смысл. Тогда ему легко будет пересказать. Даже если он
рассказ сократит до своего уровня, выкинет какие-то авторские фразы, смысл-то рассказа не
выкинет. Расскажет последовательно и логично. А это главное.
Составление рассказа
Ну, и в этом возрасте развивается умение не только последовательно и связно пересказывать, но
ещё и составлять рассказ. Пока ещё с помощью взрослого. Ведь составить рассказ и рассказать его
гораздо сложнее, чем пересказать. Сейчас существует много игр, типа «Что вначале, что потом».
Они состоят из серии сюжетных картинок, их нужно раскладывать по порядку и с помощью
вопросов или плана составлять рассказ. Чем больше картинок, тем легче это сделать. Даже если у
вас всего 8 картинок, по предложению на каждую — получается рассказ из 8 предложений —
очень даже неплохой. А к подготовительной группе мы скручиваем до одной картинки. И это, как
правило, вызывает наибольшую сложность, потому что нужно самому всё на картинке увидеть,
придумать начало, середину и конец рассказа. Вот поэтому в 4—5 лет мы учились рассматривать
картинки.
После того как картинку рассмотрели, нужно обязательно спросить, чему учит картинка. Мы
недавно с ребятами рассматривали картинку, где дети катались по замёрзшей реке на коньках и
провалились. Там непонятно было, какое время года: то ли конец зимы — начало весны, то ли
конец осени — начало зимы. Я спросила, чему научила эта картинка? Что здесь нарисовано? А
зачем нарисовал художник эту картинку? «Чтобы знали, что нельзя кататься, лёд тонкий, можно
провалиться»,— ответили дети. «Значит, какой делаем отсюда вывод?» Один мальчик сказал, что
нельзя ходить на речку кататься на коньках. Другой, что с тех пор мальчики никогда не
подходили к речке. Разными словами, но смысл один и тот же усвоили.
Речевые игры по дороге домой для детей 5 – 6 лет
Предлагаем вашему вниманию интересные и занимательные речевые игры,
которые будут способствовать развитию речи ребенка, пока вы добираетесь
до дома.
Речевые игры по дороге домой для детей 5 – 6 лет (рекомендации для
родителей)
Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в
творческих играх. Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что
они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении
задач, поставленных в игровой форме. Игровые действия в играх и
упражнениях всегда включают в себя обучающую задачу. Решение этой
задачи является для каждого ребенка важным условием личного успеха в
игре.
Данные речевые игры способствуют развитию речи, обогащения словаря,
внимания, воображения ребенка. С помощью таких игр ребенок научиться
классифицировать, обобщать предметы.
Для достижения положительного результата, необходимо играть ежедневно.
1. «Отгадай предмет по названию его частей»
Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).
Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).
Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).
Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).
Подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом).
Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет).
Глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо).
Рукава, воротник, манжеты (рубашка).
Голова, туловище, ноги, хвост, вымя (корова).
Пол, стены, потолок (комната).
Подоконник, рама, стекло (окно).
2. «Отгадай, что это»
Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по
ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим
словом.
Например:
Растут на грядке в огороде, используются в пищу (овощи).
Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие.
Движется по дорогам, по воде, по воздуху.
3. «Назови лишнее слово»
Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а
затем объяснить, почему это слово «лишнее».
- «Лишнее» слово среди имен существительных:
кукла, песок, юла, ведерко, мяч;
стол, шкаф, ковер, кресло, диван;
пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа;
слива, яблоко, помидор, абрикос, груша;
волк, собака, рысь, лиса, заяц;
лошадь, корова, олень, баран, свинья;
роза, тюльпан, фасоль, василек, мак;
зима, апрель, весна, осень, лето;
мама, подруга, папа, сын, бабушка.
- «Лишнее» слово среди имен прилагательных:
грустный, печальный, унылый, глубокий;
храбрый, звонкий, смелый, отважный;
желтый, красный, сильный, зеленый;
слабый, ломкий, долгий, хрупкий;
крепкий, далекий, прочный, надежный;
смелый, храбрый, отважный, злой, решительный;
глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий.
- «Лишнее» слово среди глаголов:
думать, ехать, размышлять, соображать;
бросился, слушал, ринулся, помчался;
приехал, прибыл, убежал, прискакал;
пришел, явился, смотрел;
выбежал, вошел, вылетел, выскочил.
Развиваем речь, играя
Для детей от 5 до 6 лет
"Чьи покупки?"
Цель:
закрепление
обобщающих понятий, развитие
словаря.
Для этой игры понадобятся
игрушечный заяц и мишка, пакет,
фрукты
и
овощи.
Можно
использовать
картинки
с
изображением овощей и фруктов
или муляжи. Предложите ребёнку
послушать, что случилось с
зайчиком и мишкой в одной
истории.
"Зайчик и мишка пошли в
магазин. Зайчик купил фрукты, а
мишка - овощи. Продавец сложил
их покупки в один пакет, и зайчик
с мишкой теперь никак не могут
разобраться, кто из них что
купил". Поможем зайчику и
мишке?
Ребёнок по очереди достаёт из пакета все предметы и объясняет, чья это
покупка. В концы игры подводим итог: "Что же купил зайчик? Какие фрукты
он
купил?
Что
купил
мишка?
Какие
овощи
он
купил?"
В этой игре покупки могут быть самые разные: обувь и одежда, посуда и
продукты питания, головные уборы и игрушки, инструменты и
электробытовые приборы.
"Подбери словечко"
Цель: расширение словарного запаса,
развитие
умения
согласовывать
прилагательное с существительным.
В эту игру можно играть с мячом,
перекидывая,
его
друг
другу.
Про что можно сказать "свежий"…
(воздух, огурец, хлеб, ветер); "старый"…
(дом,
пень,
человек,
ботинок);
"свежая"… (булочка, новость, газета,
скатерть); "старая"…(мебель, сказка,
книга, бабушка); "свежее"… (молоко,
мясо,
варенье);
"старое"…(кресло,
сиденье, окно).
"Скажи наоборот"
Цель:
антонимов.
расширение
словаря
У этой игры есть два варианта.
Первый вариант легче, так как ребёнок в
своих ответах опирается не только на
речь взрослого, но и на картинный
материал. Второй сложнее, так как опора
происходит только на речь взрослого.
1. С опорой на картинки:
Дедушка старый, а внук …
Дерево высокое, а куст …
Море глубокое, а ручеёк …
Дорога широкая, а тропинка …
Перо
легкое,
а
гиря
…
Летом нужна летняя одежда, а
зимой
…
2. Без опоры на картинки.
Пирожное сладкое, а лекарство …
Ночью темно, а днем …
У волка хвост длинный, а у зайца
…
Хлеб мягкий, а сухарь …
Чай
горячий,
а
лед
…
Летом жарко, а зимой …
"Кто кого обгонит?"
Цель: формирование умения правильно согласовывать слова в
предложении в винительном падеже.
Для этой игры понадобятся картинки с изображением животных,
транспорта, людей или насекомых. Всё зависит от Вашей фантазии.
Показываем ребёнку две картинки и задаём вопрос: "Кто кого обгонит?"
Заяц и черепаха… (Заяц обгонит черепаху).
Гусеница и змея… (Змея обгонит
гусеницу).
Поезд и самолёт… (Самолёт обгонит
поезд).
Мотоцикл и велосипед… (Мотоцикл
обгонит
велосипед).
Человек и машина… (Машина обгонит
человека).
"Незнайкины ошибки"
Цель: развитие слухового внимания,
умения
согласовывать
слова
в
предложении в винительном падеже.
Расскажите ребёнку историю о том,
как Незнайка ходил в осенний лес. Ему
там так понравилось, что он поделился
своими впечатлениями со своими
друзьями, но допустил в рассказе
ошибки. Нужно помочь Незнайке
исправить его ошибки.
В осеннем лесу.
Я ходил в осенний лес. Там я видел
серый заяц, рыжая белка, колючий ёж.
Заяц ел морковка. Белка шелушила
еловая шишка. Ёж бежал по лесная
тропинка. Хорошо в осенний лес!
"Мама потерялась"
Цель: формирование умения правильно согласовывать слова в
предложении в родительном падеже, развитие словаря, закрепление
обобщающих понятий "Дикие животные" и "Домашние животные".
В этой игре нам понадобятся картинки с изображением диких и
домашних животных и их детёнышей. Детёныши потерялись, а мамы
их ищут и никак не могут найти. Надо обязательно помочь мамам
найти
своих
малышей.
Пример: Корова ищет…(телёнка). Вот телёнок.
Лошадь ищет…(жеребёнка).
Свинья
ищет…(поросёнка).
Собака
ищет…(щенка).
Кошка
ищет…(котёнка).
Коза
ищет…(козлёнка).
Овца
ищет…(ягнёнка).
Лисица
ищет…(лисёнка).
Зайчиха
ищет…(зайчонка).
Волчица
ищет…(волчонка).
Ежиха
ищет…(ежонка).
Медведица
ищет…(медвежонка).
Белка ищет…(бельчонка).
В конце игры можно спросить ребёнка, каких животных он поселил бы
в лесу, а каких рядом с домом человека. Как называются животные,
которые живут в лесу? (Дикие животные.) Как называются животные,
живущие рядом с человеком? (Домашние животные.)
"Федорино горе"
Цель: развитие внимания,
согласовывать
существительные
множественного числа.
слуховой
памяти,
в
родительном
умения
падеже
Читаем отрывок из стихотворения "Федорино горе".
Затем просим ребёнка припомнить, какая посуда убежала от Федоры,
и чего у неё теперь нет. Можно при этом рассматривать картинки с
изображением
посуды
или
использовать
настоящую.
При повторном чтении стихотворения ребёнок подсказывает слово и
показывает соответствующую картинку.
Федорино
горе
Вся
посуда
разбежалась!
У
Федоры
не
осталось
Ни бидона, ни бутылок,
Ни
беззубых,
грязных…(вилок).
Нет покинутых сироток Чёрных, гнутых…(сковородок).
Нет запачканных грязнуль Битых, ломанных…(кастрюль).
Не видали близко люди
И осколков грязных…(блюдец),
Убежавших
от
букашек
Много
дней
немытых…(чашек),
Скрывшихся
от
тараканов
Мутных,
треснувших…(стаканов).
Как Федора ни смотрела,
Не нашла нигде…(тарелок).
Скрылся от Федоры ножик,
Нет
больших
столовых…(ложек).
"День рождения Мишутки"
Цель:
развитие
умения
правильно
согласовывать
существительные в дательном падеже.
Для этой игры нам понадобятся картинки с изображением рыбы,
моркови, грибов, зерна, травы, белки, лисы, зайца, ежа, курицы,
коровы
и
медведя.
Мишутка пригласил к себе на день рождения друзей. Гости ещё не
пришли, но для них уже готово угощение. Попробуем угадать, кого
же Мишутка ждёт в гости.
Пример:
Орехи - белке. Мишутка
ждёт
белку.
Рыба … ждёт…
Морковь … ждёт…
Грибы … ждёт…
Зерно … ждёт…
Трава … ждёт…
Мишутка
Мишутка
Мишутка
Мишутка
Мишутка