ТЕКСТ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ: АЛГОРИТМ КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА Гурская Наталья Юрьевна, учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории, МАОУ гимназия №11 «Гармония» г. Новосибирска Анализ текста на уроках русского языка в среднем звене (5-7 классы) – это чрезвычайно важный вид работы, при котором осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, а также ярко выявляются межпредметные связи. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок. Анализ текста полезен на разных видах уроков: при изучении и закреплении какой-либо новой темы, при обобщении по целому разделу русского языка, при подготовке к сочинению и изложению. Целью моей работы по заданной теме является разработка теории и практики, связанных с анализом текста на уроках русского языка; создание алгоритма анализа текста для самостоятельной работы учащихся. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1. Разработать задания, направленные на глубокое понимание содержания текста и проверяющие знания, умения и навыки по русскому языку. 2. На основе этих заданий подготовить учащихся к самостоятельному созданию текста сочинения-рассуждения как рефлексирующего итога проведения данных уроков. Методика анализа текста впервые была предложена К.Д. Ушинским в его «Первоначальной практической грамматике». В ней он использовал универсальный способ формирования у детей языкового мышления – наблюдение над явлениями, органически сосуществующими в тексте. Этот метод включает всестороннее исследование лексического значения слов, синтаксических конструкций, классов слов, их структурных, морфологических и фонетических свойств, что составляет базу для правописания. Текст, объединяющий в себе все языковые уровни, является средством, позволяющим научить детей мыслить не формально, не отстраненно (как это происходит при анализе разрозненных слов и предложений), а системно, исходя из содержания, из контекста Композиция (урока) Алгоритм анализа текста текста Этапы проведения урока ( виды анализа текста, задания) I. Экспозиция (выявление общих впечатлений от прочитанного текста) 1. Выразительное чтение текста. 2. Какое настроение возникло после прочтения данного текста? (возможна смена настроения от начала к концу текста). 3. Какой художественный образ сложился после прочтения текста? II. Завязка действия 1. Определить тип текста ( с доказательствами). 2. Определить стиль текста (с доказательствами). 3. Определить тип связи между предложениями в тексте. III.Развитие действия 1.Лексическая работа: (работа с текстом на знакомство с новыми словами, толкование их различных языковых значения, словарная работа; уровнях) подбор синонимов и антонимов к опорным словам в тексте; подбор фразеологизмов (а также пословиц и поговорок) к опорным словам, раскрывающим основную мысль текста. 2.Орфографическая и словообразовательная работа (неразрывно связаны, т.к. от правильного выделения морфем зависит применение орфографического правила): какие виды изученных орфограмм встретились в тексте; объяснить написание указанных в тексте орфограмм, подобрать свои примеры; определить способ словообразования указанных слов; подобрать однокоренные слова к указанным; выполнить словообразовательный разбор указанных слов. 3.Морфологический уровень: найти в тексте изученные части речи; выполнить морфологический разбор указанных слов; какие части речи мы не изучали, дополнительные знания и предположения с доказательствами. 4.Синтаксический уровень: какие виды предложений встретились в тексте; выполнить синтаксический разбор указанных IV. Кульминация (это самый высший, напряженный, трудный момент урока) V.Развязка действия (рефлексия) предложений; расставить знаки препинания и объяснить их постановку; определить типы придаточных в сложноподчиненных предложениях. 5.Стилистический уровень: найти художественно-изобразительные средства, используемые для характеристики героев, авторского отношения к ним, раскрытия сюжета текста (если он имеется); найти описание природы (если имеется), роль данного описания в тексте; найти авторские рассуждения, размышления, объяснения, как они помогают раскрыть идею текста; определить роль диалога и прямой речи (если имеется) в раскрытии основной мысли текста. Определить тему, проблему и идею текста: 1.Тема (3-4 слова). 2.Проблема (столкновение противоположностей, вопрос). 3.Идея (ответ на проблему). 1.Создать синквейн к данному тексту. 2.Написать миниатюру: сочинение-рассуждение, эссе (в зависимости от заданного текста сформулировать тему миниатюры, но главное: выразить свое отношение к авторской позиции). Безусловно, данный алгоритм анализа текста должен быть как образец в систематической работе каждого ученика. Тогда у учащихся сложится определенный стереотип (в хорошем понимании этого слова) работы с текстом. В педагогической копилке каждого учителя имеется подбор текстов, которые он систематически применяет на уроках русского языка. В зависимости от типа и стиля текста, его темы и идеи, а также от вида урока (урок-объяснение нового материала, урок-обобщение изученного и т.д.) учитель применяет тот или иной фрагмент данного алгоритма, т.е. его можно использовать как частично, фрагментарно, так и полностью, особенно на уроках-обобщениях. Ярким примером полного использования данного алгоритма является следующий текст-притча. Как-то, два друга много дней шли в пустыне. Однажды они поспорили, и один из них сгоряча дал пощёчину другому. Его друг, почувствовал боль, но ничего не сказал. Молча, он написал на песке: "Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину". Друзья молча продолжали идти, и через много дней нашли оазис, в котором они решили искупаться. Тот, который получил пощёчину, едва не утонул и его друг его спас. Когда он пришёл в себя, то высек на камне: "Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь". Тот, кто дал пощёчину и который спас жизнь своему другу спросил его: - Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему?... И друг ответил: - Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны высечь это на камне, чтобы никакой ветер не смог бы стереть это. Научись писать обиды на песке и высекать радости на камне. Оставь немного времени для жизни! И пусть тебе будет легко и светло... Данный текст мы анализировали на двух уроках русского языка в творческих группах: 1-ая группа «экспозиция»; 2-ая группа «завязка действия»; 3-я группа: лексическая, орфографическая и словообразовательная работа; 4-ая группа: морфологический и синтаксический уровни; 5-ая группа: стилистический уровень. Естественно, учащиеся выполняли эту работу заранее, в качестве домашнего задания. Но ее можно проводить и в классе, когда ученики впервые видят перед собой текст. Особенно «кульминацию» урока мы обсуждали совместно, не по группам, рассуждая и доказывая свои точки зрения. «Развязка»урока тоже прозвучала как коллективное выполнение задания и особенно заинтересовала учеников. Тем более что здесь можно варьировать эту творческую работу: предложить подумать и написать самим ученикам ответ друга; сравнить его с настоящим финалом притчи; написать свой отзыв на финал притчи. Именно таким видом работы целесообразно закончить анализ текста. Вывод. Правильно организованная работа по анализу текста способствует более глубокому проникновению в содержание текста, а также развивает лингвистические, коммуникативные и творческие способности учащихся, познавательные и ценностносмысловые компетенции.