ИКТ как средство обучения русскому языку

Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями
возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат I вида 1
ИКТ как средство обучения русскому
языку.
Автор: Жукова Нина Григорьевна,
учитель русского языка и литературы
КГБСКОУ СКШИ I вида №1г. Хабаровска.
г. Хабаровск 2013г.
3
ВВЕДЕНИЕ
Изучение родного языка не вызывает интереса у учащихся. Это связано с изучением большого
объема теоретического материала, большим количеством исключений, которые часто не
поддаются систематизации и обобщению. В первую очередь потеря интереса к предмету
сказывается на грамотности учащихся. Проблема заинтересованности предметом является
актуальной, злободневной. На сегодняшний день она активно изучается методистами. Одним из
возможных выходов из этой проблемы является использование на уроках русского языка
информационных компьютерных технологий.
Схема проведения урока предполагает несколько этапов. На каждом из них можно использовать
информационные компьютерные технологии как ещё один инструмент исследования, как
возможность личностно-ориентированного подхода для учителя, как способ самоорганизации
труда и самообразования, как способ расширения зоны индивидуальной активности каждого
ученика.
Урок с использованием ИКТ - это урок, в процессе которого участвуют два основных
компонента: учитель и компьютер. Компьютер занимает место универсального средства обучения.
Компьютерные технологии дополняют традиционное обучение русскому языку. Они содержат
четко структурированную информацию в виде текста, наглядных изображений, аудиозаписей и
т.д.
Информационные компьютерные технологии позволяют увеличить скорость подачи
материала в рамках одного урока. Использование информационных технологий расширяет
возможности в выборе форм и материалов учебной деятельности. ИКТ позволяет делать уроки
увлекательными, яркими, информационно и эмоционально насыщенными.Использование средств
ИКТ направлено на совершенствование существующих технологий обучения за счет усиления
исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией.
Информационные компьютерные технологии являются эффективным средством повышения
познавательного интереса учащихся. В настоящее время на уроках используются следующие
формы подачи материала и оценивания знаний с помощью информационных компьютерных
технологий: презентация, информационно-обучающие программы, тесты, проекты.
Таким образом, изучение роли, места информационных компьютерных технологий на уроках
русского языка представляет одну из актуальных проблем современности.
Новизна работа заключается в малом исследовании использования информационных
компьютерных технологий в образовательном процессе, а в частности на уроках русского языка.
Объектом исследования является ИКТ как средство в обучении.
Предмет исследования: применение ИКТ на уроках русского языка.
Цель работы заключается в изучении применения информационных компьютерных технологий в
преподавании русского языка.
Для выполнения цели поставлены следующие задачи:
1.
Показать возможности использования информационных технологий в обучении русского
языка;
2.
Изучить методику применения информационных компьютерных технологий на различных
этапах урока;
4
3.
Использовать в естественных условиях школы информационные компьютерные технологии.
Методы исследования:
1.
Анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников по теме ВКР;
2.
Метод педагогического эксперимента.
Структура данного исследования: работа состоит из следующих частей: введения, двух глав,
заключения и списка литературы.
ГЛАВА 1 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1 КЛАССИФИКАЦИЯ ИКТ
Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров [22]:
1. По решаемым педагогическим задачам:
— средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы,
системы контроля знаний);
— средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы,
программы имитационного моделирования, тренажеры);
— вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные
игры, мультимедийные учебные занятия);
— комплексные средства (дистанционные учебные курсы).
2. По функциям в организации образовательного процесса:
— информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные
периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы,
информационные системы);
— интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);
— поисковые (каталоги, поисковые системы).
3. По типу информации:
— электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные
пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания,
числовые данные, программные и учебно-методические материалы);
—электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии,
портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов,
видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные
объекты: схемы, диаграммы);
— электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений,
дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой
природы, синхронизированные аудиообъекты);
— электронные и информационные ресурсы с аудио – и видеоинформацией (аудио – и
видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);
— электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники,
учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари,
периодические издания).
3. По формам применения ИКТ в образовательном процессе:
— урочные;
— внеурочные
5
4. По форме взаимодействия с обучаемым:
— технология асинхронного режима связи – «offline»;
— технология синхронного режима связи – «online».
Также на уроках русского языка могут быть применены различные типы мультимедийных
средств:
На уроках русского языка используются следующие программы:
MicrosoftPowerPoint,MicrosoftWord, MicrosoftExcel. Цели применения этих программ в обучении
достаточно велики. Это создание творческих работ учащихся, яркая наглядность, создание тестов.
Программа PowerPointпозволяет создать наглядно-образное представление о системе русского
языка. Учитель может самостоятельно создавать презентации к своим урокам. Кроме того,
учащиеся могут сами создавать презентации для творческого представления сообщения,
домашнего задания, реферата, доклада.
Текстовый редактор MicrosoftWord– простейший пример использования офисных приложений. С
помощью текстового редактора учитель может самостоятельно создавать дидактический материал
и использовать его для работы на уроках. Этот материал может быть представлен в виде текста с
иллюстрациями, контрольными вопросами, гиперссылками.
Одной из важнейших целей обучения – контроль и усвоение знаний учащихся. Используя
табличный процессор MicrosoftExcel можно создать контролирующие тесты по различным
разделам курса русского языка. Данную программу можно использовать для создания
электронных журналов. Компьютерные тесты – это «чёткое и ясное задание по конкретной
предметной области, требующее однозначного ответа» [3]. К примеру, можно использовать
программу «1С. Репетитор. Тесты по пунктуации», которая содержит более 330 тестовых заданий
на различные правила русского языка. Слова объединены в тесте по частотному принципу [6].
Электронные учебники, словари и энциклопедии также могут использоваться на уроках
русского языка. Такие программы имеют гиперссылки, анимацию, речь диктора, интерактивные
задания, мультимедийные эффекты.
В школьных библиотеках имеется небольшое количество словарей и энциклопедий по
русскому языку. Информационные технологии позволяют использовать различные словари на
уроках. Они представляют собой не просто печатные издания, а программы, в которых материал
представлен разными способами: звук, текст, анимация, иллюстрация.
Например, Толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля [9] имеет встроенную
справочную поисковую систему. Это позволяет сократить время поиска необходимых слов.
«От А до Я. Сборник лучших словарей русского языка», помимо словаря В.И Даля, включает
лучшие современные словари русского языка: «Новый словарь русского языка
(толковоословообразовательный) Т.Ф. Ефремовой, «Толковый словарь иноязычных слов» и
«Новый орфографический словарь-справочник русского языка» В.В. Бурцевой [7].
Изучение различных разделов русского языка может осуществляться также и с помощью
обучающих компьютерных программ. Такие программы представляют собой виртуальный урок.
Например, Продукты серии «Уроки Кирилла и Мефодия» разработаны в соответствии с
государственным стандартом образования РФ. Данные уроки включаютбазовые знания по
изучаемому курсу. В них входят интерактивные тренажеры, материалы к контрольным занятиям,
экзаменам.
Способствует формированию интереса и развитие способностей учащихся по сбору, анализу и
поиску информации использование Интернета. Он предоставляет возможности для
6
самообразования учащихся и самого учителя. Интернет – это эффективное средство для
реализации индивидуального, коллективного, группового обучения.
Компьютерные презентации – один из частотных приемов использования информационных
технологий на уроках русского языка. Это могут быть и уроки, а могут быть тесты, игры,
обобщающие пройденный материал.Презентацию можно насытить анимацией, музыкой. Ее
можно использовать на различных видах и этапах урока.
Один из многофункциональных типов мультимедиа - интерактивные таблицы.
Онипередаются на экран через мультимедийный проектор. Таблица заранее продумана учителем,
составлена им. В таблице даны выделения цветом, шрифтом, есть графическое обозначение,
приводятся примеры. Изображение не статично, оно возникает по воле учителя по мере
объяснения нового материала. Таблица появляется на экране поэтапно, графические элементы
могут перемещаться, исчезать. Такие таблицы имеют ряд преимуществ. Их можно использовать
как на этапе объяснения нового материала, так и на этапе систематизации. Можно показать не всю
таблицу, а только ту, которая относиться к данному уроку. Вопросы и подача материала зависят от
уровня подготовленности учащихся и носят творческий характер. Например, возможен вариант
урока, когда дети смотрят таблицу без комментария учителя, а затем делают свои пояснения.
Другой тип работы – воспроизведение таблицы в тетради по памяти после объяснения нового
материала. Также учащиеся могут сами составлять такие таблицы. К примеру, на этапе
объяснения нового материала по теме «Качественные прилагательные», таблицы можно
использовать в качестве демонстрации, иллюстративного примера. Раскрывая понятие
«качественное прилагательное», учитель последовательно знакомит класс с вложениями в ячейки
таблицы.
Интерактивная доска позволяет реализовать как совершенно новые, так и годами
отработанные педагогические приемы. Это доска, на которую проецируется изображение, причем
она используется как сенсорный экран. Учитель, работая с интерактивной доской, может
объяснить новую тему всему классу, организовать фронтальный опрос, может вызвать к доске
одного – двух учеников для того, чтобы они показали знания теоретического материала. Благодаря
интерактивной доске можно соединить возможности компьютера с достоинствами традиционных
средств обучения.
Сделать урок интереснее и нагляднее можно с помощью использования аудиозаписей. Также они
позволяют задействовать слуховое восприятие учащихся. Можно записать текст диктанта на
диктофон. Затем на уроке включить запись в ходе проведения словарного диктанта. Учитель в это
время может проверять другие письменные работы учащихся или следить за тем, чтобы никто не
списывал. Такой вид работы целесообразно проводить в ходе уплотненного опроса. Так,
несколько учащихся могут выполнять задания у доски, а остальные – работать с аудиозаписью.
Это повышает эффективность урока, урок проходит динамично и разнообразно.
Существует множество методических материалов в Интернет сети, которые направлены в помощь
учителю:
1.
Опорный орфографический компакт по русскому языку [19]. Сайт представляет собой
интерактивное пособие по обучению навыкам грамотного письма. Пособие разработано на основе
методики использования опор Ю.С. Меженко и В.Ф. Шаталова. Суть его заключается в том, что
правила записываются в краткой форме в виде легко запоминающихся опорных конспектов.
2.
Словесник [21].Сайт адресован всем, кто преподает русский язык. На этом сайте указаны
ссылки на различные интернет ресурсы в области преподавания русского языка.
7
3.
Издательский дом «Первое сентября», русский язык [18]. Содержит большую коллекцию
готовых мультимедийных презентаций, таблиц, схем.
Все типы информационных технологий можно использовать на разных этапах урока русского
языка.
1.2 ИКТ НА РАЗНЫХ ТИПАХ И ЭТАПАХ УРОКА
Ученик должен большое количество внимание уделять теоретическому материалу учебника,
тренировать орфографические и пунктуационные навыки, следовательно необходимо уделять
немало времени времени письму. Учитель в зависимости от темы, типа урока, поставленных целей
может обратиться к возможностям информационных технологий тогда, когда эффективность и
целесообразность такой работы очевидна.
Компьютерные технологии можно использовать на этапе проверки домашнего задания. Так
выделение цветом, анимация, гиперссылки, триггеры экономят время при проверки домашнего
задания. Весьма эффективно можно проверить задания: распределить слова, составить схемы,
подобрать проверочные слова, задания творческого характера. Для этого нужно вывести
правильный вариант заданий на экран.
ИКТ также можно использовать при актуализации знаний учащихся. Представление
информации в визуальной форме на данном этапе позволяет сэкономить время урока. Процесс
повторения происходит быстрее, работу с уже известным ученику материалом учитель может
представить в виде определенного алгоритма, визуально выделив те понятия, правила, которые
будут необходимы при изучении нового материала.
Информационные компьютерные технологии эффективно можно использовать на уроках
развития речи. Они позволяют представить разнообразный дидактический материал при
определении стиля речи, сопоставления текстов разных стилей, изобразительно-выразительных
средств того или иного текста. Учащиеся могут выполнить работу поредакторской правки текста:
выбрать нормативное или ненормативное слово. «Постановка слов, которые необходимо
подставить в словосочетание, в фигурах, игровые элементы подачи материала позволяют сделать
эту работу увлекательной уже в пятом классе, таким образом, осуществляется тактика
опережающего речевого развития» [7]. Также мультимедийные технологии можно использовать
при подготовке к написанию сочинения-описания. Одна из главных целей данного урока –
развитие творческих способностей учащихся. На уроке необходимо создать атмосферу творчества,
показать красоту живописных произведений. Это способствует развитию желания учащихся
проявить свои творческие способности. Однако часто это труднодостижимо, так как качества
репродукций в учебнике находятся на низком уровне.Спроецированные на экран проектора
репродукции картин в хорошемспособствуют развитию творческих способностей учащихся,
создают положительный эмоциональный фон.
Компьютерные технологии способствуют развитию орфографической зоркости учащихся.Они
позволяют нестандартно представить текст: шрифт разного цвета, разной величины, объема. Так,
визуальная информация отложится в сознании ребенка быстрее нежели механическое заучивание
того или иного слова. Неограниченные возможности представления словарного слова или
орфограммы можно представать при использовании мнемотехники. Например, можно
использовать следующий вид работы: на одном из слайдов появляется текст, в котором
пропущены орфограммы, пунктограммы или допущены ошибки. После выполнения задания
8
проводится самопроверка или взаимопроверка работы по следующему слайду, и учащиеся
выставляют оценки себе или соседу. Данный вид работы удобен тем, что ребята сразу видят свои
ошибки, исправляют их и получают оценки.
Информационные технологии целесообразно применять при работе с текстом. Текст,
представленный на экране, является основой для стилистического, орфографического,
пунктуационного анализа. Шрифтовые выделения и выделения цветом различных примеров
помогают представить учащимся законы и явления языка в системе и в их сложной
закономерности. Так, при работе с текстом могут быть пропущены орфограммы и пунтограммы,
организована эффективная проверка. ИКТ позволяют применить работу в группах, ускорить
процесс повторения, а значит и усвоения материала.
Широкие возможности открывает использование ИКТ при подготовки к Единому
Государственному Экзамену по русскому языку. Так при работе с тестовыми заданиями можно
применять анимацию. Поэтапное представление вариантов позволяет ученикам рассмотреть все
варианты заданий и ответить на вопрос только после применения правила.
Дидактический материал, предложенный учителем на проекторе или интерактивной доске,
дополняет и поясняет материал учебника. Перспективным является создание особого учебнометодического комплекса.С помощью такого комплекса компьютерные технологии будут
обогащать материал учебника. Конструирование заданий, учитывая психологические и
физические возможности учащихся, а также конкретные цели и задачи урокаспособствуют
решению проблемы недостаточного количества материала учебника.
Использование мультимедийных средств, таким образом, позволяет осуществлять процесс
обучения на качественно новом уровне, при котором реализуется такие важные
общедидактические
принципы
как
наглядность,
доступность,
систематичность,
последовательность, занимательность, сознательность. Восприятие учебного материала проходит
более активно, повышается внимание, интерес к предмету, яркие моменты урока улучшают
понимание и делают запоминание материала более прочным. Чередование различных видов
деятельности помогает избежать утомляемости и однообразность в работе на уроке,
стимулируется активность и инициативность обучающихся, которые не только принимают
информацию, преподнесенную учителем, но и сами участвуют в ее создании.
1.3
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
«Современность предъявляет все более высокие требования к обучению русскому языку.
Объемы информации растут, и часто традиционные способы ее передачи, хранения и обработки
оказываются неэффективными. Разрабатываются пути повышения результативности общего
образования, вкладываются большие средства в разработку и внедрение новых информационных
технологий. Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках русского
языка в средней школе прежде всего позволяет активизировать задачу формирования навыков
самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых»[10, с. 26].
Существует множество психолого-педагогических исследований, которые говорят о большом
потенциале методики преподавания, основанной на применении информационных компьютерных
технологий. Это работы В.В. Рубцова, Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецова, Е.С. Полат, Б.К.
Тихомирова, Е.И. Машбиц. Применение данной методики способствует индивидуализации
учебного процесса, обеспечивает развитие самостоятельной и творческой деятельности учащихся,
9
открывает доступ к новым источникам информации. По сравнению с традиционным обучением
компьютерные технологии имеют ряд преимуществ. Они позволяют формировать навыки речевой
деятельности
и использовать их
в
различных коммуникативных ситуациях. Также
компьютерные технологии позволяют развивать языковые способности, языковое чутье.
Компьютерные технологии воздействуют на формирование и становление психических
структур человека, а основным образом на мышление. Основной источник информации –
печатный текст. Его организация основывается на принципе абстрагирования содержания от
действительности. Он организуется как очередность фраз в порядке чтения слева направо. Одна из
главных характеристик печатного текста – линейность структуры. Под линейной структурой
понимается такая, которая позволяет представить строго ограниченный объем информации в
заданной последовательности. Структура таких средств, как радио, фотография, кино отличается
от печатной. Они не оказывают влияние на мыслительные процессы человека, а воссоздают
чувства и образы субъекта.
Подобно тому, как печатные материалы и технические средства массовой информации
привели к огромному расширению способностей человеческого познания и передачи опыта,
компьютер преумножает потенциал человеческого мышления, вызывает определенные изменения
в структуре мыслительной деятельности человека. В обучающей среде, созданной ИКТ, главными
процессами являются организация и интерпретация информации. Она может быть закодирована и
представлена на экране дисплея в виде математических символов, таблиц, графиков и диаграмм,
изображения процессов, дополняемых звуком, цветным изображением и т.п.
Обучающая срeда, по утверждению Б.С. Гершунского [5], позволяет
сформировать.следующие характеристики мышлeния: склонность к экспериментированию,
гибкость, связность, структурность. Данные характеристики соответствуют познавательным
процессам, связанным с творческой деятельностью и решением проблем. Так, понимание
сущности явлений и тактика решения проблем описываются как способность воспринимать поновому кажущиеся очевидными факты, находить способ соединения не связанных, на первый
взгляд, вещей, устанавливать оригинальные связи между новой и старой информацией.
По утверждению Г.К. Селевко [15], условия обучения, создаваемые ИКТ,
дoлжныспосoбствовать развитию мышления обучающегoся, ориентировать его на поиск
очевидных и неочевидных системных связей и закономерностей. Компьютер – мощное средство
оказания помощи в понимании многих закономерностей, явлений. Однако, необходимо помнить,
что он нeизбежно порабощает ум, располагающий в результате лишь набором заученных фактов и
навыков. Простоe сообщение знаний, овладение языком программирования, само умение
программировать являютcя лишь пeрвым шагом на пути реализации его возможностей.
Эффективное обучение – это обучение, при котором развивается мышление, причем мышление
нового типа, кардинально отличающегося от мышленя, сформировавшиеся на основе печатной
информации, пользования средствами массовой коммуникации.
Компьютерная технология может осуществляться в трех вариантах [5, с. 25].

«проникающая» технология (использование компьютерных технологий в обучении по
разным темам и разделам, для решения различных педагогических задач);

основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей;
10

монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды
диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).
В системе обучения компьютер, по утверждению Е. Ю. Прошиной [14], выполняет следующие
функции:

технико-педагогические (обучающие и управляющие программы, диагностирующие,
моделирующие, экспертные, диалоговые, консультирующие, расчетно-логические);

дидактические (компьютер как тренажер, репетитор, ассистент, устройство, моделирующее
определенные ситуации);

оперативного обновления учебной информации, получения оперативной информации об
индивидуальных особенностях обучающихся;

корректировки, контроля и оценки их деятельности, ее активизации и стимулирования.
Исследователи [22]выделяют несколько аспектов в использовании различных образовательных
средств ИКТ:
1. Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению интереса и формированию
положительной мотивации обучающихся, поскольку создаются условия:
—максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей
обучающихся;
— широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней проведения учебных занятий;
— раскрытия творческого потенциала обучающихся;
— освоения современных информационных технологий.
2. Содержательный аспект. Возможности ИКТ могут быть использованы:
– при построении интерактивных таблиц, плакатов и других цифровых образовательных ресурсов
по отдельным темам и разделам учебной дисциплины,
– для создания индивидуальных тестовых мини-уроков;
– для создания интерактивных домашних заданий и тренажеров для самостоятельной работы.
3. Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы могут быть
использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса.
Преподаватель может применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к
занятию; непосредственно при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний,
в процессе контроля качества знаний; для организации самостоятельного изучения обучающимися
дополнительного материала и т.д. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться
для осуществления различных видов контроля и оценки знаний.
Кроме того, преподаватель может использовать разнообразные электронные и информационные
ресурсы при проектировании учебных и внеаудиторных занятий.
4. Организационный аспект. ИКТ могут быть использованы в различных вариантах организации
обучения:
— при обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе индивидуального
плана;
— при фронтальной либо подгрупповой формах работы.
5.
Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных
результатов обучающихся в ИКТ являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять
различные виды контроля.
11
Использование новых информационных технологий на различных уроках имеет преимущества
перед стандартной системой обучения в следующем:
— повышается интерес, мотивация учебной деятельности;
— осуществляется дифференцированный подход;
— за один и тот же промежуток времени выполняется больший объем работы;
— облегчается процесс контроля и оценки знаний;
— развиваются навыки учебной деятельности (планирование, рефлексия, самоконтроль,
взаимоконтроль).
На сегодняшний день
информационное культурное влияние велико во всех сферах
человеческой жизни, образование не становится исключением.
На уроках русского языка не ставится цель формирования информацтонной компетентности
учащихся. Однако достижение конкретных предметных задач урока становится наиболее
эффективным при условии не только использования учителем компьютерных технологий подачи
учебного материала, но и активного вовлечения в процесс создания информационного образа
самого ученика. Компьютерные технологии – это одно из перспективных направлений
информатизации учебного процесса. При работе с информационными компьютерными
технологиями необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия
информации. Н. В Гильман [6] выделяет следующие особенности работы с визуальной учебной
информацией, подаваемой с экрана:
1. Восприятие человека устроено так, что любой объект мы видим как фигуру, выделяющуюся на
общем фоне. Тем самым выделение фрагментов определенным цветом и шрифтом помогает
заострить внимание учащихся на особо значимых моментах подаваемого материала.
2. Части изображаемого текста имеют характер объекта, фон имеет характер материала. Любой
объект, любая изображенная фигура будет казаться лежащей на фоне, а значит изображенной
ближе к наблюдателю, ученику. Органы чувств улавливают только определенное количество
информации. Память воспроизводит не более семи составляющих одного целого.
3. Человеческий мозг заполняет пробелы в воспринимаемом материале так, что отдельные
фрагменты дополняются до простого и законченного контура, а восприятие осуществляется путем
группировки элементов по признакам их близости, сходства, непрерывности. Зрительное
восприятие формы предмета определяется величиной предмета, его расстоянием от глаз,
освещенностью, контрастом между объектом и фоном. Мозг ученика испытывает
информационную перегрузку, если не может осуществить выбор среди слишком большого
количества сигналов. В определенный момент он отказывается воспринимать материал,
отказывается искать закономерности между изображаемыми фигурами. Не следует на одной
динамической картинке умещать большое количество объектов; не следует размещать объекты,
между которыми ученики не смогут найти закономерности.
4. На восприятие влияет мотивация деятельности, задачи, поставленные перед человеком.
Восприятие зависит от установки человека, его эмоционального состояния. Чем больше наше
внимание будет привлечено новизной, сложностью или интенсивностью стимула тем больше
вероятность того, что стимул будет воспринят.
В связи с информатизацией образовательного процесса радикально меняются технологии
обучения, и формы представления образной информации являются требованием времени.
Современные средства представления информации обладают большими возможностями в
отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают
12
непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала,
утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом.
Одной из главных особенностей использования информационных технологий на уроках русского
языка – превращение наглядности из статической в динамическую. «Наглядность – это принцип,
который восходит к определенным фундаментальным отношениям, гносеологически
связывающим человека и мир непознанного и неосознанного. Как принцип она нуждается в
специальной «инструментовке», позволяющей обнаруживаться объективным законам, в
соответствии с которыми процесс познания становится эффективным» [2, с. 58].
Согласно принципу наглядности, эффективность обучения зависит от степени участия разных
органов чувств при восприятии и усвоении учебного материала. «Наглядные средства,
вызывающие слуховые, зрительные, зрительно-слуховые ассоциации, образы помогают учителю
конкретизировать многие отвлеченные понятия, от конкретных языковых фактов перейти к
обобщению, правилу» [3, с. 86].
Учитывая психофизиологические особенности восприятия визуальной информации, можно
построить один из этапов урока русского языка при помощи мультимедийных средств обучения.
Существует большое количество типов информационных компьютерных технологий, которые
можно использовать на уроках русского языка. Это текстовые редакторы, компьютерные
программы, электронные словари и энциклопедии, интерактивные таблицы. Они позволяют
эффективно организовать работу на всех этапах урока русского языка, сделать его занимательным,
наглядным и интересным. Кроме того информационные компьютерные технологии создают
комфортные психологические условия для обучения. Они помогают развить мышление учащихся,
положительно влияют на восприятие. Учитывая влияние компьютерных технологий на
психическую структуру учащихся, использование ИКТ позволяет заинтересовать учащихся
изучением русского языка.
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРЕМИНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ИКТ)
2.1АНАЛИЗ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ, ПРЕДСТАВЛЕННЫХ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Для уроков русского языка разработаны различные компьютерные программы, которые
размещены в Интернет сети. Это презентации, ЦОРы, модули.
ЦОРы–«совокупность данных в цифровом виде, применимая для использования в учебном
процессе» [8].
Для учебного предмета «Русский язык» в основном используются таблицы, различного рода тесты
с единственным и неединственным вариантом ответа, задания с коррекцией предложенного
текста, справочные материалы по теории, полные и свернутые схемы правил, опорные конспекты,
интерактивные правила и определения в виде гипертекста и т.д. В ЦОР подобраны этически и
13
эстетически выдержанные тексты, ориентированные в том числе и на различные исторические
периоды функционирования русского литературного языка.
Электронным компонентом учебно-методического комплекса по русскому языку под редакцией
В.В. Бабайцевой является коллекция ЦОР, охватывающая весь общеобразовательный курс
русского языка и базирующаяся на единой программе изучения русского языка в 5–9 классах.
Все ЦОРы по русскому языку к учебнику В.В. Бабайцевой разделены на группы:

демонстрационные материалы;

демонстрационно-опорные материалы;

обобщающие материалы;

тренировочно-контролирующие материалы;

учебно-справочные материалы.
Компьютерные программы можно применять на различных этапах урока. Так,
демонстрационную программу «Что такое приставка?» можно использовать на этапе вхождения в
тему урока. Для работы с данной программой учащимся можно предложить следующее задание:
просмотреть и попытаться сформулировать тему и цели урока.
Это программа представляет собой флэш-анимацию, построенной в форме сказки.
Целесообразность ее применения заключается в том, что через нестандартность своей формы она
позволяет настроить учащихся на тему урока, повысить интерес к изучаемому материалу.
На этом же уроке после наблюдения над языковым материалом уместно использовать флэшанимацию «Значение приставок». Для этого учащимся можно предложить следующие задание:
посмотреть и проверить, правильный ли они сделали вывод через наблюдения. Данная программа
имеет ряд преимуществ:

материал объясняет электронный учитель. Это позволяет сконцентрировать
внимание учеников;

материал параграфа по данной теме совмещен с темой «Суффикс», поэтому
ученику сложно отделить один материал от другого, с лингвистическим материалом работать
весьма затруднительно. Данная программа позволяет уделить внимания изучению
непосредственно теме «Приставка». Шрифтовые выделения и выделения цветом, а также
расположение текста положительно влияют на восприятие, т.к. концентрируют внимание
учеников на определенном объекте. Также программа позволяет задействовать слуховую и
зрительную память учащихся, т.к. текст проговаривается и проецируются на экране;

эта же программа включает практический материал: учащимся предлагается
самим выделить приставки в словах и определить их значение. Задание легко проверить с
помощью сверки с образцом, тем самым формируется навык самоконтроля.
При изучении темы «Окончание» уместно использовать демонстрационную программу «Роль
окончаний». Она помогает с помощью красочной наглядности и занимательности
сформулировать понятие учащихся о том, что окончание меняет смысл предложения. Программа
стимулирует мыслительную активность учеников. При этом, если ученик выбирает правильное
окончание, то демонстрируется картинка, отображающая содержание предложения, а также слова
«Молодец. Правильно».
При закреплении материала по теме «Исторические изменения в составе слова» можно
использовать программу «Чередование». Необходимо подобрать слова в соответствии с
14
чередованием. Она позволяет быстро и эффективно проверить усвоение материала. Правильный
ответ при этом появляется на экране.
На уроках русского языка при изучении орфографии можно использовать модули ОМС – это
«открытая образовательная модульная мультимедиа система» [8]. Работа с модулями дает
возможность учителю использовать готовые модели на всех этапах проведения урока
(организационный момент, объяснение, закрепление, обобщение); проводить исследования,
закреплять полученные знания, решать задачи и выполнять упражнения.
Существует три типа ОМС:

модуль получения информации;

модуль практических занятий;

модуль контроля.
Информационный модуль включат в себя интерактивное задание, аудиозаписи, интерактивное
правило и интерактивные таблицы. Практический модуль и модуль контроля содержат различные
типы заданий и упражнений. Проверить правильность можно через интерактивные таблицы
интерактивные правила.
Так при изучении темы «И-Ы после приставок» можно использовать интерактивные таблицы,
входящие в модуль ОМС. Цель таблицы - раскрыть суть орфографического правила. Таблица
разделена на две колонки. В первой колонке представлен дидактический материал для
наблюдения. Этот материал ученик видит до осуществления каких-либо действий с таблицей.
Вторая колонка, активизируется учителем с целью сверки с выводами учащихся. В этой колонке
представлен текст правил. Также ученикам можно предложить следующие задания с таблицей:
подобрать свои примеры. Такая работа позволяет развить мышление, логику учащихся, формирует
навык самоконтроля.
Интерактивную таблицу «Правописание чередующихся гласных» можно использовать на этапе
контроля усвоения знаний. Она служит опорным материалом для воспроизведения правила. В
таблице комплексно представлены все чередующиеся корни, входящие в программу 5 класса. Так
в первой колонки таблицы даны только опорные сигналы (чередующиеся корни). Для работы с
таблицей может быть предложено задание: воспроизвести правило. Если ученик затрудняется
ответить, можно активизировать ячейки, в которых появляются примеры. Также ответ ученика
можно проверить, активизируя вторую колонку, содержащую текст правила. Такие таблицы
особенно полезны для развития речи и логического мышления, т.к. они не содержат вывода.
Учащиеся могут увидеть изученные правила в системе, а шрифтовые выделение, выделения
цветом, анимация актуализируют их внимание.
На уроках русского языка учителями активно используются презентации. Они придают уроку ряд
преимуществ: яркая наглядность, занимательность материала. Так, например, при обобщении
знаний учащихся по теме «Морфемика» можно использовать презентацию, представляющую
интерактивный кроссворд «Морфемы». С помощью этого кроссворда можно проверить знание
учащихся об основных понятий из курса «Морфемика». Такую форму работы уместно
использовать во время проведения фронтального опроса. Интерактивный кроссворд представляет
собой элемент игры. Это позволяет повысить интерес учащихся к опросу. Благодаря духу
соперничества, все учащиеся включены в работу.
2.2ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРЕЗЕНТАЦИИ
15
Конспект урока-объяснения нового материала по русскому языку.
Тема: Правописание приставок на З и С.
Цели урока:
1.Образовательная:
Формирование навыков и умений определять правильное написание
приставок на З и С.
2. Воспитательная:
воспитать интерес к изучению родного языка.
3. Развивающая: Развивать умение самостоятельно мыслить, рассуждать, обобщать материал,
делать выводы.
Оборудование: мультимедийная презентация, учебник «Русский язык»5 класс под ред. В. В.
Бабайцевой.
Ход урока
1. Организационный момент
Цель учителя:
1)
Познакомить учащихся с новым орфографическим правилом;
2)
Формирование умений и навыков определять правильное написание приставок на З и С;
3)
Отработать полученные знания на практике.
Учебная задача:
Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы познакомимся с новой орфограммой. Но сначала мы
повторим ранее изученный материал.
2.Проверка домашнего задания
Цель: закрепить знание учащихся о единообразном написании приставок, акцентировать
внимание: приставки З не бывает.
- проверка домашнего упражнения 624 (выборочная проверка)
- Итоги: приставки З в русском языке не бывает (слайд № 2)
3. повторение изученного ( слайд №3 )
Цель учителя: актуализация имеющихся знаний о глухих и звонких звуках.
Учебная задача: Для начала повторим фонетику.
Задание всему классу: На слайде даны звуки. Подберите к ним пару
- На какие группы делятся согласные звуки?
- звонкие и глухие
-Все ли согласные звуки образуют пары по глухости-звонкости?
- Нет. Есть сонорные звуки(н,р,й,л,м,), которые всегда звонкие, и есть звуки, которые всегда
глухие(ч,щ,ц).
Вывод по этапу: Итак, мы с вами повторили: на какие группы делятся звуки речи.
4.Проблемная ситуация. Подготовка к восприятию нового материала
Цель: с помощью наблюдения и обобщения учащиеся должны сформулировать тему урока.
На слайде даны слова: бесполезный, безжалостный, бесшумный, беззвездный ( слайд №4 )
- Ребята, что общего в этих словах?
- приставки.
- Что вы заметили необычного в написании этих приставок?
- в одних приставках на конце пишется з, а в других – с
- Можете ли вы сказать, от чего зависит их написание?
- Нет. Не знаем правило.
- Попробуйте сформулировать тему нашего урока.
16
- правописание приставок на з и с(слайд №5)
- Определите цели урока.
-учиться определять написание приставок на з и с.
- итак, сегодня на уроке мы должны узнать, отчего зависит правописание приставок на З и С.
- Хорошо. Теперь вернемся к словам. Давайте сравним произношение приставок и их буквенное
обозначение.(слайд №6)
- Какой мы можем сделать вывод?
- произношение согласных в приставках не соответствует их написанию.
- Какой мы можем сделать вывод из наших наблюдений? Попробуйте сформулировать правило.
- перед звонким согласным пишется З, а перед глухими – С.
4.Работа с лингвистическим текстом.
Цель: работа над выборочными и опознавательными признаками орфограммы, развивать умения
самостоятельной работы с учебным текстом.

Анализ структуры текста параграфа
- Теперь давайте откроем учебник и прочитаем, правильный ли мы сделали вывод. Прочитайте: от
чего зависит написание приставок на З и С?
- От согласного, с которого начинается корень.
- Когда мы будем писать в приставки З?
- если корень начинается на звонкую согласную.
- Когда будем писать С?
-если корень начинается на глухую согласную.
- Назовите приставки на З и С.
- без(бес),воз(вос), из(ис) и др.

Выделение опознавательного признака орфограммы определение алгоритма рассуждений
относительно выбора написания.
- Как мы можем обнаружить эту орфограмму в слове?
- В слове должна быть приставка, оканчивающаяся на з или с и корень, в начале которого глухой
или звонкий согласный.
- Как мы поступим, чтобы узнать, какую букву нужно написать?
- Посмотреть, на глухую или звонкую согласную начинается корень.
- опираясь на схему, расскажите о том, как вы будете определять написание приставок на З, С.
(Слайд № 7) Прослушивание 2 человек, обобщение и вывод.
Примерный алгоритм рассуждений
- предлагаю образец рассуждения для определения написания этой орфограммы: например,
рас/зписание. В этом слове есть приставка на з(с) и корень начинается с согласной, значит есть
орфограмма. Смотрю, что корень начинается с глухой согласной. Нужно в приставки писать С
(расписание)
Хорошо. Ребята, я предлагаю записать в ваши справочники опоры, которые представлены на
слайдах. Они вам будут памяткой.(слайд№8,9)5.первичное закрепление нового материала.
Цель: проверить усвоена ли орфограмма, закрепить алгоритм рассуждений.
1) устный разбор (слайд № 10)
Устно вставить пропущенную букву и объяснить написание.
Безропотный, бестолковый, разговаривать, бездорожье.
Буквы в словах появляются после того, как ученик устно вставил букву и объяснил написание.
17
2) Распределить слова в две группы.(слайд №11)
Спишите. Распределите слова на 2 грппы. Выделите орфограмму.
Прослушивание нескольких вариантов. Затем задание проверяется
образцом.(слайд №12)
6.подведение итогов урока
- С каким правилом мы сегодня познакомились?
- Отчего зависит написание з(с) на конце приставок?
7.домашнее задание: параграф 53, упражнение 630.
с помощью сверки с
Презентация композиционно организовала урок. Она позволила четко оформить и связать
этапы урока в первую очередь через наглядность. Наглядность является необходимым элементом
каждого этапа обучения. Презентация позволила использовать наглядность на протяжении всего
урока.
Задание на актуализацию знаний учащихся было предложено на слайде. Учащиеся должны были
подобрать пары по глухости-звонкости. Пары появлялась только после того, как ученики ее
называли. Учащимся понравилось задание, в работу был включен практически весь класс. Однако
этот этап выявил ряд трудностей: ученики путали понятие «буква» и «звук».
Так, на этапе объяснения материала применялась презентация. Процесс объяснения материала
обучал учащихся процессу рассуждения над правописанием приставок на З и С. Презентация
позволила визуализировать этот процесс. Наблюдение над языковым материалом осуществлялась
с помощью заданий, помещенных на слайд. Анимация, шрифтовые выделения помогли
сконцентрировать внимание учащихся на предложенном задании, повысить познавательную
активность учащихся. Проходила демонстрация правильного выполнения задания при
возникновении трудностей или подтверждения правильности вывода учеников.
После того как ученики сформулировали тему урока, был продемонстрирован слайд, содержащий
тему урока в виде красочной картины. Это дало ряд преимуществ:
- яркая наглядность
- занимательность, которая повысила интерес к теме урока, послужила мотивацией к дальнейшему
изучению.
При работе с лингвистическим текстом учащимся была предложена алгоритм-схема, помещенная
на слайде. Изображение не статично, оно возникает по воли учителя. Это позволило задействовать
мыслительные процессы учащихся. Учащийся должен был поэтапно рассмотреть алгоритм, что
способствует систематизации материала и его качественного усвоения.
Кроме того, на слайды презентации были
вынесены опорные конспекты к уроку. Их
достоинствами являются:

Сжатие большого количества информации в небольшие размеры с использованием
ассоциации символов и выделением главного;

наличие элементов обобщения и систематизации знаний по изучаемой теме
Опорный конспект, помещенный в мультимедийную презентацию, расширил возможность
создания большого объема символьных образов, являющихся основой опорного конспекта.
На этапе закрепления учащимся необходимо было подставлять пропущенные буквы и сортировать
слова по группам. Это обеспечило коллективную работу над заданием, добавила элемент
соревновательной и занимательности. Учащиеся с интересом выполняли задания, пытались
опередить своих товарищей. Кроме того презентация дополнила материал учебника новым
18
дидактическим материалом.
Презентация, включающая визуализацию, позволила эффективно проверить материал с помощью
сверки с образцом. Это позволило развить навык самоконтроля учащихся. Также с помощью
презентации проверялось устное задание, правильный вариант появлялся по воле учителя, так
учащиеся еще раз смогли проверить себя, была задействована зрительная и слуховая память. На
этапе проверки материала презентация позволила сэкономить время урока.
На уроке были достигнуты, поставленные цели. Был сформирован навык написание приставок на
З и С (образовательная цель). Метод наблюдения над языком и анализ лингвистического текста
позволили реализовать развивающую цель урока. Применение мультимедийной презентации
повысило интерес школьников к изучению родного языка (воспитательная цель).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе мы рассмотрели использование информационных компьютерных технологий на
уроках русского языка. Цель нашей работы заключалась в изучении применения информационных
технологий на уроках русского языка. Нами было установлено, что на сегодняшний день в
школьную практику активно внедряются различные компьютерные технологии. Под
информационными технологиями понимаются проекты конструирования, процессов накопления,
обработки, представления и использования информации с помощью электронных средств. Это
текстовые редакторы, презентации, компьютерные программы, электронные учебники,
интерактивные таблицы.
ИКТ можно использовать на всех этапах обучения:

при изложении нового материала,

закреплении,

систематизации и обобщении,

контроле.
Проведение уроков с компьютерной поддержкой создают комфортные психологические условия
обучения, по сравнению с традиционными. Учитывая это влияние на психологические и
мировоззренческие качества учеников, использование новых информационных технологий
позволит заинтересовать учащихся образовательной деятельностью и даст им возможность
получить индивидуальный результат обучения. Использование ИКТ на уроках русского языка
дает ряд преимуществ:
- повышение эффективности образовательного процесса за счет одновременного изложения
учителем теоретических сведений и показа демонстрационного материала с высокой степенью
наглядности;
- организация индивидуальной работы школьников, развитие их познавательной
самостоятельности и творчества,
- повышение мотивации к обучению за счет использования компьютераи мультимедийных
эффектов;
- развитие наглядно-образного мышления, моторных и вербальных коммуникативных навыков
учащихся,
- формирование навыков работы с информацией: производить поиск, отбор, переработку,
упорядочивание и выделение смысловых групп, выстраивание логических связей и др;
19
Все это в целом повышает мотивацию обучения, создает положительный настрой, активизирует
деятельность учащихся.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Афанасьева, П. В. Изучение орфографии с помощью компьютерной
программы / П. В. Афанасьева // Русский язык в школе. – 2009.– № 4.
2. Богомаз, С. А. К возможности дифференциации обучения школьников с учетом их
типологических особенностей ориентации психической активности / С. А. Богомаз // Вестник
ТГУ. – 1998. – № 4.
3. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку / Т. М. Воителева; Учеб.пособ.
для вузов. – М.: Высшая школа,2006.
4. Гаврилин, А. В. Программы и программирование информатизации образования: школьный и
муниципальный уровни / А. В. Гаврилин; Учеб.-метод. комплект и материалы для стратегических
команд. – Красноярск.: Наука, 2005.
5. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в среде образования / Б.С. Гершунский // АПК и ПРО. – М.:
Высшая школа, 1987.
6. Гильман, Н. В. Специфика работы с мультимедийными технологиями на уроках русского языка
/ Н. В. Гильман // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2010.– № 5.
7. Горбич, О. И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку / О.И. Горбич
// Русский язык. – 2010. – № 4.
8. Григорьев, С.Г. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения / С.
Г. Григорьев // Издательство самарской гос. эконом.академии. –2002.– № 6.
9. Дубовая, И. К. Использование интерактивных таблиц на уроках русского языка / И. К. Дубовая
// Русский язык в школе. – 2008. – № 4.
10. Ефимова, О. В. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры, задачи / О. В.
Ефимова. – М.: Высшая школа, 2006.
11.Зенкина, С. В. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества
образования / С.В. Зенкина // Педагогика. – 2008. – № 6.
12. Крушинская, Т.Ф. Интерактивная доска на уроках русского языка / Т. Ф. Крушинская //
Русский язык в школе. – 2009. – № 7.
13. Иванова, Е.А. Презентации на уроках русского языка. Подступы к методике применения / Е.А.
Иванова // Русский язык в школе. – 2012.– № 6.
14. Прошина, Е. Ю. О некоторых вопросах использования ИКТ на уроках русского языка / Е. Ю.
Прошина // Вестник РУДН. – 2009. – № 4.
15. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко; Учебное пособие. –
М.: Наука, 1998.
16. Афанасьева, О. В. ИКТ в образовательном процессе / О. В. Афанасьева // [электронный
ресурс].–
Режим
доступа:
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,2048/Itemid,5461288/
17. Даль, В. Словарь живого великорусского языка / В. Даль // [электронный ресурс]. –Режим
доступа: slovardalja.net
20
18. Русский язык / Издательский дом «Первое сентября» // [электронный.ресурс]. – Режим
доступа: http://www.gramota.ru.
19. Опорный орфографический компакт по русскому языку / электронное приложение //
[электронный ресурс]. –Режим доступа: http://www.yamal.org/ook.
20. Российская академия образования. / Лаборатория дистанционного обучения // [электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.ioso/distant.ru.
21. Cловесник/ электронное приложение // [электронный ресурс].–Режим доступа:
http://www.slovesnik –oka.narod.ru.
22. Цуканова, В. С. Использование информационно-коммуникационных технологий в
преподавании дисциплин / В. С.Цуканова //[электронный ресурс].– Режим доступа:
http://www.econf.rae.ru/pdf/2012/12/Cukanova.pdf
21