Урок русского языка в 9 классе с элементами личностно

Урок русского языка в 9 классе с элементами личностно значимого подхода в
обучении.
Класс – 9-й (общеобразовательный).
Тип урока – урок обобщения и систематизации знаний и умений.
Тема лингвистическая –Обобщение и систематизация изученного о сложносочиненном
предложении.
Тема коммуникативная - коммуникативно-организованный материал из произведений
русских поэтов и писателей.
Тема по развитию речи – рассуждение-миниатюра об искусстве общения.
Технология урока - поэлементная (мелкопорционная) обработка умений и навыков при
закреплении материала.
Средства обучения – учебник, дидактический материал – сложносочиненные
предложения из произведений русских поэтов и писателей, репродукция картины К.
Юона «Мартовское солнце», теоретический материал по типам сложносочиненных
предложений.
Цели урока.
1. Познавательные:
а) повторить ранее изученные сведения о видах сложносочиненных предложений;
повторить попутно: отдельные орфограммы;
Методы познавательные – эвристическая беседа и лекция, способ познания –
индуктивно-дедуктивный.
2. Практические:
а)закрепить умение различать типы сложносочиненных предложений по
характеру союза и значению: сложносочинённые предложения
с соединительными союзами (соединительные отношения), сложносочинённые
предложения с противительными союзами (противительные отношения);
сложносочинённые предложения с разделительными союзами (разделительные
отношения).
3. Общепредметные:
а)воспитывать
 интерес к предмету в ходе освоения лингвистической темы и
размышлением над содержанием дидактического материала в текстах
русских поэтов и писателей;

языковую личность учащегося, развивающего разные виды своей
компетентности (лингвистической, языковой, речевой, культуроведческой,
правописной);
 нравственные качества школьников : патриотическое отношение к великим
русским писателям и поэтам; любовь к Родине и родной природе
(репродукция картины К. Юона «Мартовское солнце», способность
выработать определенный взгляд на нравственные понятия, определенное
эмоциональное отношение к ним, эстетическое восприятие текстов русских
поэтов и писателей;
б) развивать: память, логическое мышление (мыслительные операции: анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация); речь,
способности, волю, эмоции;
в)формировать умение самостоятельно пополнять знания при обращении к
справочной литературе.
Оформление доски.
Виды сложносочиненных предложений
Сложносочинённые предложения
(ССП) – это сложные
предложения, в которых простые
предложения связываются друг с
другом интонацией и
сочинительными союзами.
И только что землю родную
Завидит во мраке ночном,
Опять его сердце трепещет
И очи пылают огнём.
М.Ю. Лермонтов, Воздушный
корабль
Ход урока
I.Проверка домашнего задания и опрос
Содержание проверки и
опроса
Методы и приемы
проверки
1.Знания о
сложносочиненном
предложении, о
сочинительных союзах § §
Опрос индивидуальный и
фронтальный с
примерами из домашнего
упражнения.
2.Умение различать
разные типы
сложносочиненных
Чтение и
комментирование
Учащиеся (кто
проверяет д.з.)
предложений (по
домашнему упр.)
учащимися
сложносочиненных
предложений, средств
соединения частей
сложносочиненных
предложений
(На дом было задано:
Составить 8–9
сложносочиненных
предложений на тему:
«Искусство общения»
3.ОТД (опыт творческой
деятельности)- проверка
речевых умений.
Вопросы учителя:
«Можно ли из
составленных дома
предложений составить
текст? Каким образом?
4.НЭОМ (нормы
эмоционального
отношения к миру, к
обществу, к себе)воспитание нравственных
качеств.
Вопросы учителя: В чем
состоит искусство
общения?», «Чего я жду
от других, чего другие
ждут от меня?»
II. Обобщение и систематизация изученного о сложносочиненном предложении.
Краткое сообщение целей урока.
1. Обобщение теоретических знаний:
Закончите предложения.
 Сложносочинённое предложение — это…
 Сочинительные союзы делятся на три группы в соответствии с…
 Простые предложения, входящие в состав сложносочинённого,
 не отделяются запятыми, если…


В сложносочинённом предложении между его частями употребляется
тире, если…
Повторяющимися могут быть такие сочинительные союзы:…
2. Репродуктивные упражнения.
а) Пунктуационный тренинг
Перед вами примеры, в которых собрались союзы и, выполняющие разную
работу. Расставьте знаки препинания.
1) И много дней
Прошло и добрая рука
Печально тронулась цветка
И был он в сад перенесён.
(М. Лермонтов,
Мцыри)
2)Вдруг по ней
мелькнула тень и двух огней
Промчались искры и потом
Какой-то зверь одним прыжком
Из чащи выскочил и лёг
Играя навзничь на песок.
(М. Лермонтов,
Мцыри)
3) Пред ним лепечут волны и бегут
И вновь приходят и о скалы бьют.
(М. Лермонтов,
Наполеон)
4) Уныло юноша глядел
На опустелую равнину
И грусти тайную причину
Истолковать себе не смел.
(А. Пушкин)
Учитель: Пушкин и Лермонтов мастерски употребляют много сложных
предложений. Как вы думаете, почему? Какие слова и выражения вам особенно
понравились?
б)Осложнённое задание (раздаточный материал, на доске - репродукция
картины).
К. Ф. Юон. «Мартовское солнце»
Шедевр пейзажной живописи Юона — «мартовское солнце» — написан в 1915
году. Картина вызывает поток чистых светлых в..споминаний о красоте природы и
душа наполняе(т, ть)ся безмер-ной радостью счастьем жизни.
Учитель: Пушкин и Лермонтов мастерски употребляют много сложных
предложений. Как вы думаете, почему? Какие слова и выражения вам особенно
понравились?
З..мля ещё п..крыта снегом но уже пр..шла «весна света». Ею прониза(н, нн)о
всё пр..странство картины.
Воздух хрустально чист. Движу(т, ть)ся (в)низ по тр..пе на крестьянских
лошадках мальчишки но это (не) отвлека..т от пейзажа а органически сливается с
ним в одну песню о весне. Узоры ветвей тополей и берёз сплетаю(т, ть)ся в
причудливый рисунок. Радо..ное ощущение ра(н,нн)ей весны наполне(н,нн)ой
светом и солнцем переда(н,нн)о в звонких ярких красках ослепительно белого
снега синего неба с белыми и розовыми облачками синевато(сиреневых) теней на
снегу белоснежных крышах в оживающих под весе(н,нн)им солнцем деревьях.
Природа в произведениях Юона (ни)когда (не)мысли(т,ть)ся без человека без
животных или птиц и всё вместе это создаёт гармонический образ мирного бытия.
Задание
 Выразительно прочитайте текст, сформулируйте его главную
мысль.
 Назовите виды орфограмм и пунктограмм на месте пропусков
и скобок.
 Составьте схемы сложносочинённых предложений.
 Объясните, почему в описании пейзажа использованы преимущественно
сложносочинённые предложения и простые предложения с однородными
членами.
Вопросы к учащимся:
Какие чувства вызывает у вас картина Юона «Мартовское солнце»? Как вы
понимаете последнее предложение текста: «Природа в произведениях Юона
никогда не мыслится без человека, без животных или птиц, и всё вместе это
создаёт гармонический образ мирного бытия»? Почему человек должен
заботиться о сохранении «мирного бытия» с другими живыми существами? Несет
ли человек ответственность за живую природу?
3. Репродуктивно-продуктивные упражнения
а)Конструирование сложносочинённых предложений.
Из данных предложений постройте сложносочинённые, выражающие указанные
смысловые значения.
От сильных дождей дороги были размыты. Доставка зерна на элеватор не
прекращалась (противопоставление).
Закончили свою работу тракторы и комбайны. Тихо стало на колхозных полях (причина
и следствие).
Дует небольшой северный ветер. Мягкими хлопьями падает снег, укрывает озимые
посевы (одновременность).
Обильными струями прольётся дождь. Снова выглянет из-за туч, как из окошка,
приветливое солнце (чередование явлений).
Туристы хотели остаток пути проехать на автобусе. Они возвращались к прежнему
решению идти берегом моря (чередование).
б)Анализ и графическое оформление записанных под диктовку предложений. Вопросы
учителя по содержанию сложных предложений и семантике.
1) Лучше полежи немного а то он тут недалеко стоит и смотрит (М. Пришвин). 2)
Мгновенно ёж развернулся в воде и поплыл к берегу как маленькая свинья только вместо
щетины на спине были иголки (М. Пришвин). 3) В этот день мне нездоровилось немного и
потому я не стал дожидаться ужина и лёг спать (В. Арсеньев). 4) И ни щука его не
заглотала ни рак клешней не перешиб ни рыболов на уду не поймал (М. СалтыковЩедрин). Вопрос к учащимся: Какое предложение произвело на вас особенное
впечатление?
в)Работа на доске( четыре человека). Графический анализ предложения, расстановка
знаков препинания, составление схем.
1) Песенка эта решительно ничего не значила зато её так удобно было распевать прыгая
по забору (В. Бианки). 2) Ничего другого в комнате не помещалось да и эти четыре вещи
стояли так тесно что некуда было шагу ступить (К. Симонов). 3) Есть непонятные и
неуловимые нашим ухом оттенки в основном звуке и оттого мы не можем понять воронов
(М. Пришвин). 4) То ли ветер в эту минуту сильнее обычного тряхнул околенку в сенцах то
ли мёрзлая земля хрустнула под ногами (Ф. Абрамов).
4. Продуктивное (творческое задание).
Синтез в использовании языковых средств в тексте и в умениях и навыках
учащихся.
Составить связный текст о родной природе в публицистическом стиле, в форме
рассуждения, использовать разные типы сложносочиненных предложений. Озаглавить
текст, выразить в нем свой взгляд на необходимость защиты родной природы.
Подчеркнуть в сложных предложениях грамматические основы.
Прочитать вслух свое сочинение после написания и произвести краткий самоанализ текста
по плану: соответствие заголовка содержанию, основная мысль, стиль, тип речи,
языковые средства.
Работы сдать.
IV. Итоги урока
Оценка деятельности учащихся, отметки. Рефлексия: «Чему же я научился сегодня?»
Домашнее задание: §…, выучить наизусть небольшое стихотворение Лермонтова о
природе? Выписать и графически оформить четыре сложносочиненных предложения из
разных произведений Лермонтова.