Развитие словаря дошкольников в группе компенсирующей

Описание опыта педагогической деятельности
по теме
«Развитие словаря дошкольников в группе
компенсирующей направленности для детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством
дидактической игры»
Башманова Любовь Петровна
учитель – логопед МБДОУ детского сада
комбинированного вида № 41 «Семицветик»
г. Старый Оскол
Тема опыта "Развитие словаря дошкольников в группе компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
дидактической игры"
Башманова Любовь Петровна
учитель-логопед МБДОУ детский сад №41
Проблема воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями
здоровья является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной
педагогики. А исправление речевых нарушений и коррекция общего развития, являются
основной целью работы всех педагогов работающих с детьми данной категории. Работая
на протяжении девяти лет с детьми группы компенсирующей направленности с
задержкой психического развития, особое внимание я стала обращать на развитие словаря
дошкольников. Как показала практика, на первый план в работе с детьми выдвигается
коррекция психических процессов, коррекция речи вообще, звукопроизношения и
недооценивается значение формирования словаря и его развитие. В случаях, когда
развитие ребенка протекает при наличии речевой или интеллектуальной патологии,
усвоение словаря в достаточном объеме, полноте значения слова является серьезной
проблемой. У данной категории детей редко встречаются слова, обозначающие части
предметов, их признаки, сужен глагольный словарь, а работе по формированию словаря
уделяется мало внимания, в основном, в процессе ознакомления с окружающим.
Учитывая, что основным видом деятельности дошкольника является игра, то бесспорна
роль игры обучающей, игры дидактической в формировании словаря. Дидактическая игра
позволяет решать коррекционные задачи в игровой форме, ребенок воспринимает
познавательную задачу как игровую, что повышает его умственную активность.
Игра
обеспечивает естественную необходимость многократного повторения языкового
материала, что способствует развитию и обогащению словаря. Однако уменьшение
времени живого общения, внедрение компьютерных игр в жизнь ребенка, стимулирует
умственную деятельность, но отрицательно сказывается на формировании и развитии
словаря. Проблема состоит еще и в том, что далеко не все родители понимают значимость
развития и формирования словаря для успешного обучения в школе, не владеют знаниями
методов и приемов его формирования и развития.
Актуальность опыта. Актуальность данной проблемы очевидна. Речевая функция
является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого
развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способность к
понятийному мышлению. В случаях, когда развитие ребенка протекает при наличии
речевой или интеллектуальной патологии, усвоение словаря в достаточном объеме,
полноте значения слова является серьезной проблемой.
В словаре детей находит
отражение ограниченность их представлений об окружающем мире. Выраженные
особенности интеллектуальной деятельности, ограниченность и поверхностность
представлений об окружающей действительности обусловливают нарушение
формирования словаря у дошкольников. Отсюда можно сделать вывод, что процесс
количественного накопления слов детьми осуществляется с опорой на активное познание
ими окружающего мира, совершаясь чаще в игровой, познавательной, трудовой и бытовой
деятельности детей. Чтобы словарь дошкольника планомерно пополнялся, уточнялся и
развивался, важно знакомить ребенка с новыми предметами и явлениями в дидактических
играх и игровых ситуациях. Однако учитывая различный анамнез, возрастной состав
группы, индивидуальные особенности речевого и общего развития оказалось, что игры
рекомендуемые
программами невозможно одинаково использовать для всех детей.
Игровой характер обучения соответствует психическим особенностям дошкольников.
Играя они легко и охотно усваивают то, на что в других условиях затратили бы много
времени и усилий. Игра обеспечивает естественную необходимость многократного
повторения языкового материала, что способствует пополнению, уточнению и развитию
словаря. Но как показывает практика, на первый план в работе с дошкольниками с
задержкой психического развития выдвигается коррекция психических процессов,
коррекция речи вообще, звукопроизношения и недооценивается значение формирования
словаря и его развитие.
Отсюда обнаруживаются противоречия:
- между потребностью дошкольников в уточнении и расширении запаса представлений об
окружающем посредством дидактической игры и игровых упражнений и недостаточными
возможностями традиционного подхода к обогащению и развитию словаря у
дошкольников;
- между недостаточной разработанностью методики формирования словаря через
дидактическую игру и ее значимостью для речевого развития и самостоятельного
использования заученного материала в собственной активной речи;
- между необходимостью системной работы по обогащению словаря дошкольников и
недостаточным осознанием серьезности этой проблемы со стороны родителей.
Основная часть
Над проблемой создания системы дидактических игр и игровых упражнений,
позволяющих в игровой форме расширить, уточнить и систематизировать словарь
дошкольников я целенаправленно работала в течение 3 лет.
Свою работу я строила в 3 этапа:
1 этап аналитико - диагностический с сентября 2010 года по декабрь 2010 года. Я провела
диагностику, собрала информацию по проблеме, проанализировала литературу.
2 этап практический с января 2011 года по февраль 2013 года. Я составила тематический
перспективный план, в единой системе проводила занятия, совместно с педагогами
группы и музыкальным руководителем организовывали развлечения, проводила
дидактические игры, направленные на развитие словаря дошкольников, осуществляла
консультативно - разъяснительную работу для родителей, подготовила ряд консультаций
по развитию словаря у дошкольников.
3 этап аналитико - обобщающий с марта 2013 года по май 2013 года. Провела анализ
результатов деятельности, обобщила опыта.
В своей исследовательской деятельности, изучив и проанализировав теоретические
позиции авторов по проблеме формирования словаря через дидактическую игру, я сделала
вывод, что у предлагаемых игр отсутствует система, нет логической последовательности
их использования с детьми данной категории.
Основной целью моей работы является развитие и формирование словаря у
дошкольников
посредством введения системы последовательно усложняющихся
дидактических игр, дидактического игрового материала. Для достижения данной цели
были намечены задачи и определены основные принципы, которые легли в основу
исследования.
Задачи:
1. Обогащать и закреплять знание детьми слов в понимании и умении соотносить слово и
предмет;
2. Формировать полное представление о предмете, его качествах, частях из которых
состоит предмет, их соотношениях, о материале из которого он изготовлен;
3. Организовать работу по усвоению понимания действий предметов;
4. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Свою работу я осуществляла
в определенной системе, которая строилась на
общедидактических и коррекционных принципах и представляет собой использование
различных методов и приемов.
Проведя диагностику, я проанализировала состояние словаря у детей по методике
И.Д.Коненковой "Обследование речи дошкольников с ЗПР". Оценку состояния словаря у
дошкольников проводила по следующим критериям: обследовала объем предметного
словаря, словаря прилагательных, глагольного словаря.
Опираясь на результаты
диагностики и, учитывая уровень развития и индивидуальные особенности детей,
составила тематический план по развитию словаря
через дидактическую игру, я
разделила дошкольников на подгруппы и разработала индивидуальный маршрут для
каждого ребенка. Подобрала и систематизировала игры и упражнения, игровые ситуации,
способствующие развитию словаря, сюда включила и авторские разработки игр, занятий.
Весь собранный материал использовала в различных видах деятельности и применяла в
зависимости от конкретных условий и уровня общего и речевого развития ребенка.
Учитывая неоднородность клинико - психологической структуры детей с ограниченными
возможностями здоровья и результаты диагностики, показавшей, что 40% детей имеют
резко ограниченный словарный запас, 60% - владеют звукоподражаниями и
звукокомплексами, сюда входят и дети с полным отсутствием речи, занятия в начале года
преимущественно проводила в индивидуальной форме.
Опираясь на результаты диагностики использовала дидактические игры, помогающие
уточнить знание детьми слов в понимании и умении соотносить слово с предметом, в
игровых ситуациях побуждала детей к активизации голосовой и лепетной активности,
переходу от лепета к первым словам. Конкретные игры и дидактические ситуации,
сначала очень простые, соответствующие возможностям детей, постепенно усложняла,
усложняла и речевой материал, который использовала на индивидуальных занятиях. На
первых ступенях при ознакомлении со словом, не ставила такой задачи, чтобы ребенок
запомнил слово сразу, а работала над пониманием этого слова, которое закрепляла в
словаре ребенка. Я предлагала ребенку рассмотреть предмет, называла его: "Это мяч,
покажи, где мяч?". После того, как ребенок смог соотносить новое слово и предмет
названный этим словом, отрабатывала употребление этого слова в речи активной «Это
что?». При этом каждое усваиваемое слово обязательно получало двигательное или
тактильное подкрепление. На данном этапе работы с не говорящими детьми успешно
применяла "тактильные дощечки", где каждое слово соотносилось с
соответствующей
дощечкой, покрытой определенным на ощупь материалом. Когда дошкольник научился
понимать о каком предмете говорится, правильно показывал его на картинке, тогда в
игровой форме я побуждала ребенка самостоятельно назвать предмет, использовала
дидактические игры типа "Кто там?", "Что это?". В дальнейшем ставила задачу:
произносить облегченные слова, звукоподражания, обозначающие знакомые предметы,
одновременно работала по закреплению имеющегося словаря.
То, что ребенок воспринимал познавательную задачу как игровую, позволяло
стимулировать его умственную активность.
Учитывая, что дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности в
пополнении словаря прилагательными, особое внимание обращала на расширение
лексикона этой частью речи. Данную работу проводила через уточнение признаков
конкретного предмета и употребление нового слова ребенком в зависимости от речевой
ситуации. При ознакомлении со словом - прилагательным, ребенку в игровой форме
предъявляла предмет, проводилось его рассматривание, определение цвета, формы,
величины. Уточняя внешний облик предметов, словарь детей расширялся
наименованиями деталей (карман, воротник, пояс, рукава и т.п.), параллельно уточнялось
их расположение.
Благодаря такому рассмотрению особенностей предмета слово
связывалось с конкретным образом , это исключало возможность замены слова близким
по смыслу (яблоко - зеленое, круглое, крупное, сладкое). Развитие представлений ребенка
о признаках предмета осуществляла в дидактических играх типа «Спрячь зайку от лисы»
"Цветовое лото", где уточнялись представления о цвете предметов. На усвоение
относительных прилагательных использовала игры "С какого дерева лист?", "Какой сок?"
и т.д.
Коррекция словаря, проводилась в теснейшей связи с коррекцией познавательной
деятельности, что в свою очередь подразумевает тесное сотрудничество всех
специалистов - участников коррекционного процесса. Для пополнения и активизации
словарного запаса рекомендовала педагогам использовать словесные игры, не только на
занятиях, но и на прогулке, во время игр. В любой такой игре происходит решение
определенной мыслительной задачи, то есть одновременно совершается коррекция как
речевой, так и познавательной деятельности.
Для полноценного овладения ребенком связной речью необходим сформированный,
богатый глагольный словарь. Работая в данном направлении закрепляла имеющийся у
ребенка глагольный словарь, а также нарабатывала новый словарь в импрессивной речи.
Вырабатывала ответные реакции на интонации - в форме утвердительных и
отрицательных ответов. Постепенно подводила детей к речевой стадии, когда дети
самостоятельно давали приказания - команды побуждения: иди, неси, стой. Далее
осуществляла работу по формированию логических групп и логико-грамматических
категорий: «Кто, что делает?», «Что делаешь ты?», использовала одновременно словарь
предметный и глагольный. Широко используя наглядность и побуждения, заставляла
ребенка обозначать предметы и изображаемые действия, выполняемые им с предметами:
даю команду – иди, неси, стой и задаю вопрос: что ты делаешь?, кто это?, что это?. Так
например, из логической группы "игрушки" брала односложные слова, с опорой на
картинный материал, типа: дом, мяч, кот и т.д., из действий - слова: на, дай, спит, ест и
т.д. Из усвоенных слов сразу же составлялась фраза по схеме, уточняла действия объекта
и перемещение в пространстве.
Отработанная вопросительная интонация побуждала дошкольника к речевому ответу.
Широко используемая наглядность и побуждения в игровой форме заставляли ребенка
обозначать, называть имеющиеся предметы или изображаемые действия.
Так отрабатывала существительные при одном глаголе. Когда данный этап был усвоен
дошкольниками, из той же логической группы "игрушки", брала слова двухслоговой
структуры, составлялась фраза, уточняющая действия объекта.
В первом случае отрабатывала существительные при одном глаголе, во втором - глаголы
с одним существительным. В дальнейшем использовала слова трехслоговой структуры:
ма-ши-на, ло-па-та, ку-би-ки, ко-па-ет, ле-та-ет, ку-ша-ет.
В этот период вводила трехсловную фразу из двух существительных и глагола.
Вся работа по расширению словарного запаса сопровождалась наглядным материалом.
При переводе словарного запаса из пассивного в активный,
допускала любое
фонетическое наполнение слова, близкое к норме и даже отдаленное от него, но опускала
стадию лепетного произношения, так как возрастные сроки прошли, а лепет, являясь
вторым языком, создавал трудности в формировании и развитии словаря и речи вообще.
Так постепенно подходили к построению фразы, здесь я следила за правильностью
звукового воспроизведения грамматических форм. (Несу куклу, а не несу кукла). Далее
отрабатывала глаголы частотной и редко употребляемой лексики.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно
решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между
родителями и педагогом. Для развития речи и, в частности словаря, крайне важно
постоянное общение взрослых с ребенком и от того насколько полноценным является его
общение, зависят объем и качество словаря дошкольника. Поэтому в индивидуальных
беседах, консультациях, на родительских собраниях я убеждаю родителей о
необходимости знакомить ребенка с новыми предметами, явлениями, их названиями. Я
настоятельно советую родителям использовать любую ситуацию для того, чтобы
показать, назвать, пояснить, вызвать работу мысли, одновременно закрепив в речи
ребенка новые слова. Информирую родителей о том, что неправильно было бы думать,
что ребенка не касается тот речевой фон, который имеется в его окружении во время
пребывания дома. В определенном возрасте дошкольник осознанно, пассивно или
активно, воспринимает и обдумывает речь родителей. Кроме того, темп развития словаря
дошкольника зависит от того, насколько родители уделяют внимание общению с
ребенком, объяснению жизненных явлений, организации развивающей среды. Для этого
провела анкетирование родителей. Целью анкетирования было выявить уровень и
способы общения родителей с детьми. Качественный анализ полученных ответов показал,
что родители положительно относятся к общению с детьми, но в силу обстоятельств
уделяют этому очень мало времени. Мною были подготовлены советы родителям "Как
помочь ребенку заговорить", консультации «Учимся общаться с ребенком», «Игры на
коленках» «Знакомимся с миром звуков»", разработаны индивидуальные тетради для
домашних заданий. Для родителей провела занятие в старшей подгруппе "Новые
приключения Красной Шапочки", где дети демонстрировали более расширенный
словарный запас, знание и точное употребление слов, отражающих не только предмет, но
и его признаки и действия. Неравнодушное и грамотное отношение взрослых к проблеме
развития словаря дошкольника принесет плоды радости и удовлетворения от успехов
ребенка в стройности речевых оборотов, их точности и образности. Ведь логичная богатая
речь - залог успеха во многих и многих областях знания.
Результативность опыта
Проведя диагностику на заключительном этапе работы
по развитию словаря
дошкольников и проанализировав ее результаты, я пришла к выводу: использование
системы дидактических игр и игровых упражнений в развитии и обогащении словаря
является эффективным. Речевые высказывания детей значительно изменились как
количественно, так и качественно, они стали более развернутыми и полными по
содержанию. Свои мысли дети стали выражать точнее и правильнее, увеличился и
обогатился словарный запас детей. У детей расширился объем правильно произносимых
существительных - названий предметов, объектов, их частей по изучаемым лексическим
темам. Дошкольники научились группировать предметы по признакам соотнесенности,
использовать обобщающие понятия, использовать в речи глагольный словарь. И я
надеюсь, что представленный мой опыт работы заинтересует не только логопедов других
дошкольных учреждений, но и педагогов массовых групп детских садов, используя его
как профилактику развития и обогащения словаря
Библиографический список.
1. Белова - Давид Р.А. Нарушение речи у дошкольников. М., "Просвещение", 1969.215с.
2. Беляковская Н.Н., Засорина Л.Н., Учим ребенка говорить: здоровье созидающие
технологии. М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128с.
3. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М.: ТЦ
Сфера, 2007. - 173с.
4. Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и словами. М.: 1999. - 115с.
5. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дидактический материал по исправлению недостатков
произношения у детей дошкольного возраста. М.:1974. - 212с.
6. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2003. - 80с.
7. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического
развития. М.: 1990. - 197с.
8. Слепович Е.С. Исправление речи у детей. Мн.: Нар. Асвета, 1983. - 63с.
9.Сергиенко Г.Н. Учимся, говорим, играем. Коррекционно - развивающая
деятельность в ДОУ. Воронеж, 2006. - 2003с.
10. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
дошкольников с ЗПР. М.: Школьная Пресса, 2005. - 80с.
11. Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх. Пособие для
логопедов, воспитателей и родителей. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2007. - 128с.