Консультация учителя-логопеда для воспитателей детского сада

Консультация учителя-логопеда для воспитателей детского сада
Формирование грамматического строя речи у дошкольников на
материале лексической темы «Домашние животные»
У ребенка с нормальным речевым развитием к пяти годам должны быть
сформированы все грамматические категории родного языка. Такой ребенок
говорит развернутыми фразами, использует сложные предложения,
правильно согласовывает слова друг с другом, верно употребляет все
предлоги.
Словарь пятилетнего ребенка в норме составляет 3-4 тысячи слов, в нем
представлены все части речи, ребенок активно использует словообразование
и словотворчество, что свидетельствует о наличии у него так называемого
«языкового чутья» и помогает ребенку в правильном формировании
грамматического строя речи.
К сожалению, в последнее время под воздействием тех или иных
факторов, все большее количество детей отстает от возрастной нормы по
речевому и психическому развитию, что подтверждено многочисленными
исследованиями российских ученых.
За последние десять лет снизился общий уровень развития детей, в том
числе и уровень речевого развития.
В этих условиях работа педагогов дошкольного учреждения приобретает
особое значение.
Одним из разделов речевой работы является формирование
грамматической стороны речи. Логопедическое обследование выявляет
неточность употребления предлогов, отсутствие сложных предлогов,
неправильное согласование числительных с существительными, частые
ошибки в употреблении существительных в различных падежах.
Грамматический строй речи можно формировать на материале любой из
лексических тем. Я расскажу, какие грамматические категории можно
сформировать на материале темы «Домашние животные».
В зависимости от возраста ребенка воспитателем ставятся следующие
цели:
1. Практическое употребление множественного числа существительных:
лошадь – лошади и т.п.
2. Практическое употребление существительных с уменьшительноласкательными суффиксами: теленок – теленочек и т.п.
3. Употребление существительных в родительном падеже (обычно
трудности возникают в употреблении множественного числа
существительных)
 Игра «Кого не стало?».
На наборном полотне выставляются картинки с изображением
животных. Дети закрывают глаза. Воспитатель убирает по одной
картинке. Дети отвечают на вопрос «кого не стало?» («Не стало
лошадей» и т.д.) Следует учитывать объем зрительной памяти детей.
Детям пяти лет давать не более пяти-шести картинок.
 Игра «Кого видели дети в деревне?»
Выставляются картинки, на которых изображены животные во
множественном числе. Картинки переворачиваются. Воспитатель
предлагает вспомнить, кого видели дети в деревне, показывая на
определенную картинку. Затем ответ проверяется.
 При закреплении родительного падежа существительных можно
поиграть в игру «От кого ты убежал?» На головы детей
надеваются шапки с изображением животных. «Детеныши»
убегают от своих «мам». Воспитатель спрашивает: « От кого ты
убежал?». Ребенок отвечает. Тот же самый материал можно
использовать, задавая другой вопрос: « Кого ты потерял?».
И третий вариант: один ребенок убегает из комнаты, а остальные
отгадывают, кого не стало.
4. Практическое усвоение существительных множественного числа в
творительном падеже.
 Игра «Кто с кем?»
Дети в шапочках (животные и их детеныши) ищут себе пару.
Воспитатель спрашивает: «С кем корова?»
Ответ: «Корова с теленком».
5.Практическое усвоение существительных множественного числа в
дательном падеже.
 Игра «К кому в гости ты пошел?»
Воспитатель раскладывает на ковре картинки с изображением животных,
которые соединены между собой веревками-дорожками. Ребенок должен
пройти по такой дорожке и сказать, к кому в гости он пришел. (-Я пришел в
гости к телятам. И т.д.)
6. Практическое усвоение согласования числительных с
существительными.
 Игра «На лужайке».На «лужок» из картона воспитатель
выставляет фигурки домашних животных или птиц. Один из
играющих – пастух – «засыпает», другой – волк – уносит
несколько животных или птиц. «Пастуху» надо ответить, кого
унес волк. ( -Волк унес трех гусей и двух петухов.)
 Игра «Кого не стало». На листе картона наклеены картинки с
изображением животных ( по 3-4 группы одинаковых животных).
Воспитатель говорит, что животные были в комнате и вдруг
погас свет. Ребенку предлагается вспомнить, кого надо найти в
комнате, чтобы вывести на свет. (- Надо найти двух котят, трех
цыплят и двух гусят).
 Можно поиграть с детьми в лото «Сколько?» или домино
«Домашние животные», тщательно обговаривая действия. (- К
шести свиньям я поставлю шесть свиней.)
7. Практическое усвоение предлогов.
 Закрепляя предлоги «за», «под», «из-за», «из-под» мы можем
использовать различные фигурки животных. По заданию
воспитателя дети сначала прячут пять-шесть животных за
различные предметы или под них, потом вспоминают, где какое
животное находится. Затем воспитатель предлагает достать то или
иное животное. Ребенок должен ответить, откуда он достал кошку,
собаку и т.д.
 При закреплении предлога «со», «с» детям раздаются картинки с
изображением различных предметов мебели и предлагается
представить себя котятами, которые забрались на эти предметы.
Котятам даются клички. Воспитатель зовет «котенка», а тот
отвечает, откуда он спрыгнул. ( - Я спрыгнул со шкафа. И т.п.).
8. Наибольшие трудности у детей вызывает словообразование, особенно
словообразование притяжательных прилагательных. Для закрепления этой
категории прилагательных используются игры: «Чей хвост? Чья голова?»,
«Чьи следы?», «Какие звери спрятались в лесу?». Можно провести игру
«Исправь Незнайку»: показывая различные части тела животных,
воспитатель называет их неправильно, а дети должны исправить его . (- Это
лисий хвост. – Нет, это заячий хвост. И т.п.) Детям очень нравится игра
«Странный зверь. Странная птица,», в которой они должны отгадать, из чьих
частей тела составлена несуществующая птица или зверь.
Подобные игры помогают детям в доступной и увлекательной форме
усвоить сложные грамматические категории родного языка.