К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ СИНОНИМОВ И

К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ СИНОНИМОВ И
АНТОНИМОВ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
III УРОВНЯ
Титова Кристина Игоревна
студентка 4курса, социально-педагогический факультет,
БГУ им. ак. И.Г. Петровского, г. Брянск
cris.titowa2015@yandex.ru
Чухачева Екатерина Владимировна
научный руководитель, канд. пед. наук, социально-педагогический факультет,
БГУ им. ак. И.Г. Петровского, г. Брянск
Развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием
мышления и других психических процессов, а с другой, с развитием всех
компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. С
помощью речи, слов ребенок обозначает лишь то, что доступно его пониманию.
В связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения,
позднее — слова обобщающего характера.
Процесс
развития
лексического
строя
речи
у
детей
с
общим
недоразвитием речи III уровня осложняется специфическим характером их
речевого
недостатка,
поэтому
возникает
необходимость
специальной
логопедической работы с данной категорией детей.
Изучением особенностей лексического строя речи у детей с общим
недоразвитием речи III уровня занимались такие ученые как: Н.С. Жукова, Е.М.
Мастюкова, Р. И. Лалаева, Р.Е. Левина, З.Е. Серебрякова, Т.А. Ткаченко и
другие.
Одной
из
основных
задач
обучения
дошкольников
с
общим
недоразвитием речи III уровня является развитие их речи. Критерием
сформированности речи детей является умение использовать в своей речи слова
с противоположным значением – антонимы и родственные слова - синонимы.
Синонимы (от греческого synonymos - одноименный) - это слова, различные по
звучанию, но близкие по значению, нередко отличающиеся стилистической
окраской, например, здесь - тут, жена - супруга, смотреть - глядеть; родина отечество, отчизна; храбрый - смелый, отважный, бесстрашный, безбоязненный,
неустрашимый, удалой, лихой. Синонимическим рядом называется группа
слов, состоящая из нескольких синонимов.
Антонимы (с греческого аnti - против + оnyma - имя) - это слова,
различные по звучанию, имеющие прямо противоположные значения: правдаложь, добрый - злой, говорить - молчать. Антонимия в языке представлена уже,
чем синонимия: в антонимические отношения вступают лишь слова,
соотносительные по какому-либо признаку - качественному, количественному,
временному, пространственному и принадлежащие к одной и той же категории
объективной действительности, как взаимоисключающие понятия: красивый некрасивый, много - мало, утро - вечер, удалять – приближать [5].
У детей старшего дошкольного возрастa фoрмирование словаря
синонимoв и антонимoв осуществляется в процессе игрoвoй деятельности,
кoтoрая
становится
деятельности,
средством
моторики,
развития
сенсорной
аналитико
сферы,
–
синтетической
усвоения
языковых
закономерностей, формирования личности ребёнка. Важным моментом при
подготовке к школе такого ребёнка становится выбор средств обучения.
Эффективным средством формирования словаря синонимов и антонимов
является дидактическая игра, как один из способов обучающего воздействия
взрослого на ребёнка и в тоже время – основного вида деятельности старшего
дошкольника. Таким образом, у дидактической игры две цели: одна из них –
обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой
действует ребёнок.
Изучение особенностей и значением дидактических игр занимались такие
ученые как: В.Н. Аванесова, В.Р. Беспалова, З.М. Богуславская, Е.И. Радина,
А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, Б.И. Хачапуридзе и многие другие.
Таким образом, формирование словаря антонимов и синонимов у детей
5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредствам дидактической
игры является актуальной проблемой нашего исследования. Решение данной
проблемы определило цель нашего исследования.
Цель исследования: выявить эффективные средства формирования словаря
антонимов и синонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня
посредством дидактической игры.
Объект исследования: процесс формирования словаря антонимов и
синонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования
антонимов и синонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
В основу нашего исследования положена гипотеза, согласно которой
формирование антонимов и синонимов у детей 5-6 лет будет эффективным
если:
1. Осуществлять коррекционную работу поэтапно и систематично.
2. Использовать на фронтальных занятиях дидактические игры, направленные
на формирования словаря антонимов и синонимов.
3. Систематизировать речевой и наглядный материал для формирования словаря
синонимов и антонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу пo проблеме исследования;
2. Выявить особенности формирования словаря
антонимов и синонимов у
детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня;
3. Определить уровень сформированности словаря антонимов и синонимов у
детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня;
4. Разработать комплекс дидактических игр по формирования словаря
антонимов и синонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня;
5. Выявить эффективность работы по формирования словаря
антонимов и
синонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня
Экспериментальное исследование по изучению состояния словаря
синонимов и антонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня
нами проводилось комплексно. На констатирующем этапе эксперимента
необходимо было выявить исходный уровень сформированности словаря
синонимов и антонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования были следующие: подобрать систему диагностических
методик для изучения уровня сформированности словаря антонимов и
синонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня и детей с
нормальным уровнем речевого развития; сравнить результаты исследования
состояния словаря синонимов и антонимов у детей 5-6 лет с общим
недоразвитием речи III уровня и детей с нормальным уровнем речевого
развития.
Для исследования состояния словаря синонимов и антонимов у детей с
общим недоразвитием речи III уровня была использована методика, на базе
методик психолого-логопедического обследования речи В.М. Акименко, Г.А.
Вoлкoвa, О.С. Ушaковa. Методика состоит из двух блокoв (исследование
словаря антонимов и исследование словаря синонимов), которые включают в
себя 5 заданий, они выполняются каждым ребенком индивидуально
Представим сводные результаты выполнения заданий №1-5 на
констатирующем этапе эксперимента контрольной и экспериментальной групп
на рисунке 1:
Рисунок 1 Уровни выполнения детьми экспериментальной и контрольной
групп заданий № 1-5.
Из анализа
рисунка 1 видно,
что в экспериментальной группе на
констатирующем этапе эксперимента высокий уровень выполнения заданий
получил 1 ребёнок – 10%. Словарь детей данного уровня соответствует
возрастной норме.
Ребёнок без труда подбирает антонимы и синонимы к
словам, усвоены слова обобщенного и отвлечённого значения. Средний уровень
выполнения заданий получили 7 детей – 70%. Дети данного уровня испытывают
трудности при актуализации некоторых слов. Вместо антонимов и синонимов
дети используют слова, семантически близкие. Низкий уровень выполнения
заданий получили 2 детей
– 20%. Актуализация слов на данном уровне
вызывает большие затруднения. Детьми не усвоены слова обобщенного и
отвлеченного значения, не могут подбирать антонимы, испытывают большие
трудности при подборе однокоренных слов.
Из анализа
рисунка 1 видно,
что в контрольной группе на
констатирующем этапе эксперимента высокий уровень выполнения заданий
№1-5 получили 7 детей – 70%. Словарь детей данного уровня соответствует
возрастной норме. Дети без труда подбирали антонимы и синонимы, усвоены
слова обобщенного и отвлечённого значения. Средний уровень выполнения
заданий получили 3 детей – 30%. Дети данного уровня испытывают трудности
при актуализации некоторых слов. Вместо антонимов и синонимов ребенок
использует слова, семантически близкие. Низкий уровень выполнения заданий
никто из детей контрольной группы не получил – 0%.
На формирующем этапе эксперимента была апробирована система
приемов и упражнений по формированию
и пониманию представлений об
антонимах и синонимах у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня. Были проведены фронтальные логопедические занятия по
формированию словаря синонимов и антонимов у детей 5-6 лет с общим
недоразвитием речи III уровня, с использованием дидактических игр.
Для оптимизации процесса формирования синонимов и антонимов были
заведены альбомы
для каждого ребенка, куда мы записывали изученные
антонимы и синонимы, клеили картинку для каждого нового слова для лучшего
запоминания. Сначала в альбом мы записывали легкие, известные детям слова,
а затем по мере изучения записывали уже трудные.
Основной
целью
контрольного
эксперимента
явилась
оценка
эффективности коррекционно – логопедической работы по формированию
словаря синонимов и антонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III
уровня.
После проведения
контрольного этапа эксперимента,
данные
свидетельствует о том, что уровень формирования словаря синонимов и
антонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня существенно
повысился.
Представим сводные результаты уровней выполнения заданий №1-5
экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе на рисунке 2:
Рисунок 2 Распределение уровней сформированности словаря синонимов
и антонимов у детей экспериментальной и контрольной групп (контрольный
этап)
Таким
образом,
подводя
итоги
эмпирического
исследования,
направленного на формирование словаря синонимов и антонимов у детей 5-6
лет с общим недоразвитием речи III уровня можно сделать следующие выводы,
что:
1. Дети экспериментальной группы значительно повысили свои результаты,
что указывает на эффективность проведенной коррекционно-логопедической
работы;
2. У детей экспериментальной группы низкий уровень развития с 20%
понизился до 0%.
3. Дети экспериментальной и контрольной групп лучше справились с
заданием на подбор антонимов к словам.
Сравнительный анализ уровней сформированности словаря синонимов
и антонимов у детей экспериментальной группы на констатирующем и
контрольном этапах эксперимента мы проиллюстрируем в виде рисунка 3,
который указывает на наличие положительной динамики.
80%
70%
70%
60%
60%
50%
40%
Конст. этап
40%
30%
20%
Контр. Этап
20%
10%
10%
0%
0%
высокий
средний
низкий
Рисунок 3. Сравнительный анализ уровней сформированности словаря
синонимов и антонимов у детей экспериментальной группы в течение
эксперимента.
Сравнительные данные, полученные на констатирующем и контрольном
этапах, нами было отмечено:
- 4 детей (40%) старшего дошкольного возраста перешли со среднего
уровня на высокий уровень сформированности словаря синонимов и антонимов;
- 6 детей (60%) экспериментальной группы имеют средний уровень
формирования словаря синонимов и антонимов.
- 2 детей (20%) с общим недоразвитием речи перешли с низкого уровня
сформированности словаря синонимов и антонимов на средний уровень.
Таким образом,
проведенная в ходе формирующего эксперимента
коррекционно-логопедическая
работа
значительно
улучшила
состояние
исследуемых показателей у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
Список литературы
1. Акименко В.М.
Логопедическое обследование детей
с речевыми
нарушениями. Феникс 2011.
2.Волкова Г.А. Методика психолого - логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПб.: «Детство –
Пресс», 2003
3.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с общим
недоразвитием речи в старшей группе специального детского сада. /№ 3, 2012
4. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.
М.: Айрис-Пресс, 2009.
5. Шмелев Д. Н. Современный русский язык. Лексика – М.: Комкнига, 2010