крит. оценивание

В моих знаниях есть пробелы, потому что я стеснялся задавать вопросы людям,
стоявшим ниже меня. Поэтому я хочу, чтобы мои ученики не считали для себя зазорным
обращаться по всем вопросам и к тем, кто стоит ниже их. Тогда их знания будут более
полными и совершенными.
Абу-ль-Фарадж
Тема семинара: Формирующее оценивание при изучении темы «Лексика» в 3 классе
Дата проведения: 3 ноября 2011 года
Цель семинара:
Познакомить учителей с технологией критериального оценивания учебных достижений
учащихся при изучении русского языка.
В культурном багаже современного общества накоплено немало устойчивых стереотипов,
связанных со школьными отметками. Многие десятилетия основой оценивания служит
простая и понятная схема, оперирующая четырьмя основными баллами от «пяти» до
«двух», каждый из которых ясно и доходчиво выражает отношение учителя к
выполненной учеником работе, его способностям либо прилежанию.
Любое покушение на сложившуюся систему вольно или невольно вызывает недовольство
значительной части участников образовательного процесса. В их числе родители,
которым простое определение «троечная работа» гораздо понятнее, чем какая-то сложная
схема начисления баллов; учителя, на которых установление нового способа выставления
отметок накладывает дополнительные обязанности и требует значительного времени;
другие, просто не видящие смысла в изменении метода, «давным-давно и хорошо
работающего».
Попытки преобразования системы оценивания предпринимались, предпринимаются и, по
всей видимости, будут предприниматься, поскольку она занимает ключевые позиции в
образовании, служа основным средством информирования всех участников
образовательного процесса о его успешности или неуспешности.
Задачи оценивания:
• Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении
учебной программы
• Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной
траектории развития ученика
• Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного
процесса
• Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных
видов деятельности
• Отслеживание эффективности учебной программы
• Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями
Проблемы современной системы оценивания:
 Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов
обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;
 Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в
целом, а не на достижения каждым учеником единых критериев;
 Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении
конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной


программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения
каждого ученика;
Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения,
что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению;
Субъективизм в оценивании учебных достижений.
В последнее время в педагогике разрабатывается критериальный подход к оцениванию
учебных достижений учащихся, когда достижения учащихся сравниваются с объемом
знаний, который подлежит усвоению на определенном этапе обучения. В методической
литературе дается следующее определение ….
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных
достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее
известными всем участникам образовательного процесса критериями,
соответствующими целям и содержанию образования, способствующим формированию
ключевых компетентностей учащихся.
Доказано, что необъективная оценка может отрицательно повлиять на весь
образовательный процесс. Получив хорошую оценку слишком легко, ученик теряет
побудительный мотив к учению. Незаслуженно плохая оценка может привести к такому
же эффекту: ученик вообще перестает учиться. Объективные оценки не вызывают стресс.
Критериальный подход к оцениванию должен решать проблему объективного оценивания
учащихся, обеспечивать учителя и учеников механизмами, одинаково эффективно
работающими как при оценивании, так и при самооценивании.
Существует 2 типа оценивания
1. ФОРМАТИВНОЕ Formative (формирующее / текущее)
 производится в ходе обучения (с помощью небольших самостоятельных работ,
тестов и т.д.)
 помогает учащемуся скорректировать свою работу, достичь более высоких
результатов
 позволяет учителю накапливать информацию об усвоении материала каждым
учеником, анализировать ее и планировать дальнейшую работу, то есть
осуществлять более качественно процесс обучения
2. КОНСТАТИРУЮЩЕЕ Summative (итоговое)
 в конце изученной темы или раздела (с помощью контрольной или зачётной
работы)
 даёт возможность ученикам продемонстрировать свои достижения по изученной
теме
 даёт возможность учителю сделать заключительное суждение о достижениях
учащихся, выставить итоговые отметки
Основная цель формирующего (текущего) оценивания – осуществление оперативной
взаимосвязи между учителем и учениками в процессе обучения.
Промежуточное (формирующее) оценивание небольших самостоятельных работ
показывает, насколько успешно ученик осваивает изучаемый материал данной темы.
Одновременно оно выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает
информацию о своих успехах и неуспехах. При этом у него есть время до итоговой
работы, чтобы улучшить то, что в промежуточной работе оказалось выполненным
недостаточно хорошо. Соответственно, любые, даже самые неудовлетворительные
результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации
для улучшения собственных результатов, так как оценки за них в журнал не
выставляются. Таким образом, получая оценку за промежуточную работу, ученик
получает четкие ориентиры, что надо сделать, чтобы повысить свою оценку за итоговую
работу. При критериальном оценивании учитываются результаты только итоговых работ.
На практике это выглядит следующим образом. В ходе изучения темы происходит
приобретение знаний, а также отработка определенного набора умений и навыков.
Выполняются тренировочные работы, задача которых – научиться всему перечисленному
на должном уровне. Оценивание в этот период носит исключительно ориентирующий,
формирующий характер.
Не менее чем за неделю до констатирующей работы, как правило, являющейся
итоговой по данной теме, школьникам предоставляется полная информация о том, какие
типы заданий в ней предусмотрены и что необходимо для подготовки. В это же время
ребят ставят в известность о том, каким общепредметным критериям будет
соответствовать предстоящая проверка знаний и каковы требования к уровню выполнения
контрольных заданий.
Этапы разработки системы критериального оценивания:
1. Изучение экспериментальной интегрированной учебной программы, постановка целей
и задач по предмету
2. Разработка общих критериев оценивания учебных достижений учащихся
3. Разработка критериальной шкалы оценивания
4. Реализация критериального оценивания по конкретным темам предмета
1 этап: Изучение программы и постановка целей и задач по предмету
Цель учебного предмета "Русский язык" :
 содействие становлению и развитию личности, способной использовать навыки
чтения, письма, виды речевой деятельности на русском языке в реальной жизни;
готовой к творческой самореализации и совершенствованию коммуникативных
навыков.
2 этап: Разработка общих критериев оценивания учебных достижений учащихся по
предмету.
Для оценивания достижений учащихся по русскому языку в начальной школе
применяем 3 критерия.
Критерии
А
В
С
Итого
Знание и восприоизведение
Понимание и применение
Интеграция знаний,
практическая грамотность
Максимальный уровень
достижений учащихся
6
6
8
20
Шкала перевода баллов в отметку:
 17-20 баллов- отметка «5» (100%-89%)
 14-16 баллов – отметка «4» (75%-88%)
 12-13 баллов- отметка «3» (61%-74%)
 12 и менее баллов- отметка «2» (60% и менее)
3 этап: Разработка критериальной шкалы оценивания учащихся по предметному
блоку «Русская словесность»
При грамотном составлении критериальной шкалы
учащийся может
самостоятельно оценить качество своей работы, что стимулирует достижение более
высокого результата образования и формирование учебной самостоятельности.
Критерии
А (6 max)
Знание и воспроизведение
Описание
Учащийся:
 владеет разными видами речевой деятельности
(слушание, чтение, говорение, письмо) и
диалогическими формами;
 умеет употреблять в речи знакомые фразы и
выражения, необходимые для выполнения
конкретных задач;
 знает терминологию и специальную лексику.
В (6 max)
Понимание и применение
Учащийся:
 владеет орфоэпическими и орфографическими
нормами русского языка (в пределах
установленного программой минимума);
 знает и применяет на письме правила орфографии
и пунктуации.
С (8 max)
Интеграция знаний,
практическая грамотность
Учащийся:
 применяет полученные знания для решения
проблем, возникающих в жизненной практике, в
учебе и быту;
 использует различные источники информации и
современные информационные технологии для
выражения и обоснования собственного мнения;
 создает тексты разных типов речи;
 использует изобразительно-выразительные
средства языка при создании собственных
текстов.
4 этап : Реализация критериального оценивания по конкретным темам предмета
Рассмотрим реализацию данного этапа на практике. Для этого раскроем основные
положения критериального оценивания учебных достижений учащихся на уроках
русского языка по теме «Лексика», изучаемой в 3 классе.
На данную тему отводится по программе 8 часов.
Учебные задачи, поставленные при изучении данной темы:
- продолжить работу по ознакомлению учащихся с разделом русского языка –
лексикой;
- продолжить работу над формированием понятия лексического значения слова;
- познакомить учащихся с новыми понятиями: «однозначные» и «многозначные»
слова, «синонимы» и «антонимы»;
- научить пользоваться, ориентироваться в толковом словаре;
- развивать навык сравнения значения слова в словаре и тексте;
- выяснить причины появления у слов нескольких значений
Одним из важных этапов реализации данной системы оценивания является
создание критериальной работы. Рассмотрим данный процесс пошагово.
КАК СОЗДАТЬ КРИТЕРИАЛЬНУЮ РАБОТУ
1-й шаг: Проанализировать содержание темы, сформулировать
ученика по данной теме.
цели обучения для
По данной теме были разработаны требования к ожидаемым результатам обучения:
Учащийся:
1) понимает лексическое значение слова, многозначность слова, его прямое и
переносное значение;
2) умеет раскрыть понятия «синонимы», «антонимы»;
3) использует в диалогической и монологической речи многозначные слова, слова
в прямом и переносном значении, синонимы и антонимы;
4) умеет пользоваться толковыми словарями при объяснении значения слова.
2-й шаг: Продумать виды проверочных работ.
Методы и инструменты оценивания:
 Формализованные и неформализованные устные опросы
 Письменные работы: тесты, структурированные короткие ответы,вопросы типа
«вопрос-ответ», эссе, проекты
 Практические работы: создание текста разных типов речи: описание (предмета,
природы, растений, животных); повествование, рассуждение; некоторых жанров
деловой речи (письмо, объявление, поздравление); умение находить информацию,
используя различные источники.
Виды проверочных работ по теме:
 компетентностно-ориентированные задания
 уроки-зачеты
 самостоятельные работы
 домашние контрольные работы
 словарные диктанты
3-й шаг: Выделить итоговые работы
4-шаг: Продумать, какие критерии использовать
По изучаемой теме были задействованы все 3 критерия. Можно продумать задания
на 1 критерий, например: просто диктант - это критерий А, диктант с грамматическим
заданием – критерий В. Критерии разрабатываются на основании учебных целей. Какую
цель вы ставите перед собой на данном уроке или при изучении какой-либо темы – тот
критерий и используете. В ходе изучении темы «Лексика» дети должны приобрести как
теоретические, так и практические навыки. Поэтому было решено использовать все 3
критерия.
Критерий А. Предусмотрены умения учащихся репродуктивного характера,
направленные на знание и понимание основных понятий по теме, и воспроизведение
полученных знаний.
Учащийся:
 понимает и объясняет лексическое значение слов активного усвоения,
 имеет представление о многозначности слова, его прямом и переносном значении
 умеет раскрыть понятия «синонимы», «антонимы»;
 имеет представление о толковых словарях.
Критерий В. Предусматривает умения учащихся, которые носят частичнопоисковый характер, и направлены на осмысление и применение полученных знаний.
Учащийся:
 использует в диалогической и монологической речи многозначные слова, слова в
прямом и переносном значении, синонимы и антонимы;
 пользуется, ориентируется в толковом словаре, словаре синонимов и антонимов
Критерий С. Показывает, что учащийся способен перенести усвоенные знания в
новые условия и ситуации, характеризует умения учащихся проектно-исследовательского
характера.
Учащийся:
 применяет полученные знания для решения проблем, возникающих в жизненной
практике, в учебе и быту, извлекает заданную информацию из различных
источников (словари, Интернет).
 собирает и систематизирует материал на заданную тему;
 использует изобразительно-выразительные средства языка
при
создании
собственных текстов.

умеет представлять информацию
5-й шаг: Подобрать задания в соответствии с критериями
Так как основным правилом критериальной системы оценивания является принцип,
по которому критерии должны быть заранее известны всем участникам образовательного
процесса, то с критериями учащиеся знакомятся на первом уроке по изучаемой теме.
6-й шаг: Создать рубрикатор оценивания
Рубрикатор (инструкция по оцениванию)
За что ставятся баллы по каждому
из критериев
Характеристика не ученика, а его
работы
Наличие рубрикатора для учителя упрощает проверку работы и делает ее
более объективной; для ученика – оценка становится аргументированной и,
следовательно, понятной; а так же становятся ясны пути корректировки знаний,
умений и навыков.
Компетентностно-ориентированные задания по теме «Лексика»
Критерий А. Знание и воспроизведение (6 баллов)
 Знаю правила
 Знаю лексическое значение слов
 Умею объяснить значение слова
1. Соедини линиями
Слова, имеющие противоположное значение
синонимы
Слова, близкие по значению, но различные
по звучанию и написанию,
многозначные
Слова, имеющие несколько лексических значений
однозначные
Слова, имеющие одно лексические значение
антонимы
2. Запиши слово по его толкованию.
Большое водное пространство с солёной водой –
Здание, где хранят и показывают посетителям редкие картины и вещи, –
3. Объясни значения слов загородный, подорожник. При объяснении используй их
однокоренные слова.
Критерий В. Понимание и применение (6 баллов).
 Умею подбирать слова по его лексическому значению
 Умею различать однозначные и многозначные слова
 Умею подбирать синонимы и антонимы
1. Подбери и запиши подходящие по смыслу слова, которые называют признаки
предметов.(1- 3)
... погода
... груша
... книга
2. Подбери подходящие по смыслу слова. Запиши сочетания слов. (3)
название (собаки, города, ребёнка) –
игрушка (еловая, елочная) –
выстрел (пушечный, пушистый, пушной) –
3. Выпиши сочетания слов, в которых слова норка и лисичка обозначают зверька.(2)
Уютная норка. Шустрая норка.
Вкусные лисички. Озорные лисички.
4. Подбери и подчеркни синонимы к выделенному слову.
маленькая машина - новая, небольшая, красивая, крошечная
5. К словам первого столбика подбери антонимы из второго. Соедини линиями.
сильный
усталый
слабый
слабость
усталость
бодрый
Критерий С. Интеграция знаний (8 баллов)
 Умею пользоваться источниками информации (толковые словари, Интернет)
 Умею составлять словарь на заданную тему.
1. Найдите значение слова, используя различные источники информации (словари,
Интернет, учебник). Укажите источник.
Пейзаж, амфитеатр
2. Составь словарь на тему «Одежда»
В критериальном оценивании описаны уровни достижений (в том числе и самые
незначительные), соответствующие каждому баллу.
Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля. Это делает очевидным, что
оценивается не личность ученика, а его деятельность.
При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с другими.
Ты успешен по одному критерию, а я – по другому. Такие ярлыки, как «отличник»,
«троечник», «хорошист», отпадают сами собой появляются дополнительные возможности
оценивать и наращивать свои достижения по тому или иному критерию.
Критерий А
Уровни достижений
0
1
2
3
4
5
6
Дескрипторы
Не достиг ни одного из уровней предложенных ниже
Учащийся знает 1 правило
Учащийся знает 2-3 правила
Учащийся знает 3-4 правила по данной теме, определяет
слово по его лексическому значению
Учащийся знает все правила по данной теме, определяет
слово по его лексическому значению
Учащийся знает все правила по данной теме, определяет
слово по его лексическому значению, объясняет значение
слова.
Учащийся знает все правила по данной теме, определяет
слово по его лексическому значению, объясняет значение
слова, при объяснении использует однокоренные слова и
составляет с ними словосочетания или предложения.
Критерий В
Уровни достижений
0
1
2
3
4
5
6
Дескрипторы
Не достиг ни одного из уровней предложенных ниже
Учащийся умеет правильно подбирать слова по его
лексическому значению.
Учащийся умеет подбирать слова по его лексическому
значению и правильно употреблять в речи.
Учащийся умеет подбирать слова по его лексическому
значению и правильно употреблять в речи, различать
многозначные и однозначные слова.
Учащийся умеет подбирать слова по его лексическому
значению и правильно употреблять в речи, различать
многозначные и однозначные слова, находить и использовать
синонимы.
Учащийся умеет подбирать слова по его лексическому
значению и правильно употреблять в речи, различать
многозначные и однозначные слова, находить и использовать
синонимы и антонимы.
Учащийся умеет подбирать слова по его лексическому
значению и правильно употреблять в речи, различать
многозначные и однозначные слова, находить и использовать
синонимы и антонимы, может пользоваться словарем.
Критерий С
Уровни достижений
0
1-2
3-4
5-6
7-8
Дескрипторы
Не достиг ни одного из уровней предложенных ниже
Учащийся находит заданную информацию, используя 1
источник.
Учащийся находит заданную информацию, используя разные
источники.
Учащийся находит заданную информацию, используя разные
источники, составляет словарь на заданную тему.
Учащийся находит заданную информацию, используя разные
источники, составляет словарь на заданную тему. Творческая
часть отражает высокий уровень фантазии и эмоциональной
окраски.
7-й шаг: Создать проверочный лист
С целью выявления пробелов, с помощью которых учитель может скорректировать
свою работу. Он позволяет увидеть общую картину по классу, а также отслеживать
индивидуальный прогресс и планировать коррекцию
и устранение пробелов знаний
учащихся
№
Ф.И.О.
учащегося
Баллы по критериям
А
1.
2.
3.
Учащийся 1
Учащийся 2
Учащийся 3
В
С
Сумма
баллов
Отметка
Шкала перевода баллов в отметку
 17-20 баллов- отметка «5» (100%-89%)
 14-16 баллов – отметка «4» (75%-88%)
 12-13 баллов- отметка «3» (61%-74%)
 12 и менее баллов- отметка «2» (60% и менее)
Результат критериального оценивания:
- несет в себе потенциал сохранения здоровья учеников и учителей;
- ученик становится настоящим субъектом своего обучения;
- снижается школьная тревожность ученика;
- учитель от роли «судьи в последней инстанции» переходит к роли консультанта,
специалиста, тьютора.
Разумеется, данная система оценивания не лишена недостатков, а процесс ее
внедрения встречает серьезные трудности, в первую очередь психологического характера.
Рискну предположить, что определяющим препятствием здесь была непривычность
системы для учителей, заключавшаяся в отношениях между учителем и учащимися,
совершенно отличных от тех, к которым мы привыкли.
Прозрачность
За
Против
Трудоемкость (на первом этапе)
Объективность
Издержки адаптационного периода
Снижение тревожности
Сравнение собственных достижений с
эталоном
Возможность самооценки, самоанализа,
самоконтроля
Единство требований
При условии соблюдения всех этапов критериального оценивания трудоёмкость и
издержки адаптационного периода окупаются повышением качества знаний у учащихся.
Такая система оценивания исключает неудовлетворительные оценки.
Данная система может работать только при условии субъект-субъектной модели
взаимодействия учителя и учеников, когда учитель спускается с Олимпа, на котором он
привычно расположился, самовластно решая проблемы и вопросы в течение урока, и
становится не вершителем судеб, а скорее консультантом, помогающим учащимся при
продвижении по дороге знаний.