Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 41» Новоуральский городской округ Свердловская область

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 41»
Новоуральский городской округ
Свердловская область
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ:
«Двоеточие в бессоюзном сложном предложении»
(9 класс)
Номинация: урок русского языка
Участник: Пензина
Людмила Александровна,
МБОУ «Гимназия № 41»,
г. Новоуральск
2013-2014
1
Аннотация
Урок русского языка «Двоеточие в бессоюзном сложном предложении» в
разделе «Синтаксис. Бессоюзное сложное предложение» разработан для 9
класса по УМК «Школа 2100» (Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, др.), основанном на
деятельностном методе обучения. На этапе открытия нового знания
используется технология проблемного диалога.
Методическая цель разработки: показать коллегам методику проведения
урока изучения нового материала и первичного закрепления знаний в
технологии
проблемно-диалогического
обучения
с
использованием
мультимедийной презентации.
2
Содержание
Пояснительная записка
4 стр.
Конспект урока
6 стр.
Результаты, подтверждающие эффективность урока
15 стр.
Приложение (презентация к уроку)
3
Пояснительная записка
Методическая цель открытого урока: показать коллегам методику
проведения урока русского языка в технологии проблемно-диалогического
обучения с использованием мультимедийной презентации.
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления
знаний.
Методические
приёмы:
сравнительный
анализ
предложений;
составление схем предложений и их характеристика; наблюдение над
интонацией простых и сложных бессоюзных предложений; определение темы,
главной мысли, стиля, языковых особенностей текста; замена грамматических
конструкций синонимичными; передача содержания правила с помощью
схемы.
На уроке применяются проблемные методы обучения:
для постановки проблемы - побуждающий диалог от проблемной
ситуации;
для поиска решения - побуждающий к гипотезам и проверке диалог;
Для создания проблемной ситуации при работе с художественным
текстом учащимся предлагается практическое задание на новый материал.
Эмоциональную реакцию удивления вызывает факт постановки двоеточия в
бессоюзном сложном предложении. Попытка объяснить появление этого знака
ведёт к формулированию учебной проблемы, выдвижению гипотез и
определению темы и цели урока.
Выполнение продуктивного задания помогает найти ответ на проблемный
вопрос: каковы условия постановки двоеточия в БСП. Далее идет проверка
самостоятельно сформулированного правила по эталону учебника. Попутно
осуществляется стратегия смыслового чтения и работа с учебным текстом:
поиск информации и понимание прочитанного.
На этапе воспроизведения изученного материала учащимся предлагается
передать содержание научного текста в виде схемы, подготовить
монологическую речь для презентации составленной схемы. Работа в парах
развивает коммуникативные умения учащихся.
Первичное закрепление происходит за счет самостоятельного подбора
примеров из ряда предложенных для иллюстрации положений правила.
Учащиеся работают по рядам, каждому ряду предлагается найти и записать
примеры на одно из условий постановки двоеточия. Объяснительный диктант
развивает умение на слух определять границы частей бессоюзного сложного
предложения, устанавливать смысловые отношения между частями,
расставлять знаки препинания, обосновывая их выбор.
После выполнения заданий необходимого уровня предлагается задание
программного уровня: заменить бессоюзные сложные предложения
синонимичными сложноподчиненными.
4
Подведение итогов урока требует от учащихся умения соотносить
результаты с поставленной целью, давать оценку своей работе, работе
товарищей и учителя. Используются специальные карты оценивания.
Домашнее задание носит творческий характер (создание алгоритма
использования правила) и в то же время дает возможность выбора.
На уроке варьируются фронтальная, парная, индивидуальная формы
работы.
Для предъявления дидактического материала для диалога и самопроверки
выполненной работы используется мультимедийная презентация, выполненная
в программе Power Point.
Урок, проведенный в технологии проблемно-диалогического обучения,
даёт возможность достичь следующих прогнозируемых результатов в
соответствии с требованиями ФГОС:
предметные: предполагается понимание учащимися отделительной
(разделительной) функции пунктуационного знака «двоеточие», знание
условий постановки этого знака в бессоюзном сложном предложении,
закрепление навыка анализа смысловой связи между частями сложного
предложения и выбора соответствующего знака препинания;
личностные: мотивация к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, мобилизация внимания, проявление интереса к изучению темы,
проявление уважения к окружающим;
метапредметные:
а) познавательные УУД: самостоятельная постановка и формулирование
проблемы, выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме, выбор
наиболее эффективных способов решения задач, извлечение необходимой
информации и её использование в
практической деятельности,
структурирование знаний;
б) коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками, соблюдение правил речевого поведения, умение
высказывать и обосновывать свою точку зрения; инициативное сотрудничество
в сборе и обработке информации;
в) регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка результатов
работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата,
самоконтроль и самооценка.
Средства обучения: компьютер, медиапроектор, экран, диск СD – R с
презентацией Microsoft Power Point, листы бумаги А3, фломастеры, магнитики,
магнитная доска, учебник, рабочие тетради.
Межпредметные связи: художественная литература.
5
Конспект урока русского языка
в 9 классе в соответствии с ФГОС второго поколения.
Класс: 9
Предмет: русский язык
Учебник: «Русский язык.9 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений/
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Е.С.Барова, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучёва; под
научной редакцией А.А.Леонтьева. – Изд.2-е, испр. – М.: Баласс, 2012.
Название раздела, темы: Синтаксис. Бессоюзное сложное предложение.
Тема: Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Цели урока:
1. Образовательные: выявить условия постановки двоеточия между
частями бессоюзного сложного предложения.
2. Практические: начать формирование пунктуационного навыка –
разделять двоеточием части бессоюзного сложного предложения со
значением причины, пояснения, дополнения.
3. Воспитательные: воспитание чувства прекрасного, любви к природе,
уважения к человеку, интереса и сознательного отношения к русскому
языку.
4. Развивающие: совершенствовать умения
- формулировать проблему;
- самостоятельно определять цели своего обучения;
- планировать пути их достижения;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи;
- определять понятия, устанавливать аналогии, причинно-следственные
связи, строить умозаключение;
- создавать, применять знаки, символы, схемы для решения учебных
задач;
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и одноклассниками.
Задачи:
- актуализировать знания о правилах постановки двоеточия в простых
предложениях и предложениях с прямой речью;
- активизировать правильность интонирования предложений с двоеточием,
обратить внимание на интонацию пояснения;
- развивать умение определять смысловые отношения между частями сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений;
- развивать умение синонимической замены бессоюзных предложений
сложноподчиненными.
6
Ход урока
Анализ этапов урока
1.Оргмомент.
2. Языковая разминка, цель
которой актуализировать
знания учащихся о
постановке двоеточия в
простом предложении и
предложении с прямой
речью.
Деятельность учителя
Включение учеников в
деятельность.
- Здравствуйте, ребята. Я
очень рада вас видеть.
Надеюсь, все мы готовы к
познанию нового, к
плодотворному
сотрудничеству и
самореализации.
- Начнём урок с прекрасной
фразы Антона Павловича
Чехова:
В человеке всё должно
быть прекрасно: и лицо, и
одежда, и душа, и мысли.
(А.Чехов.)
- Согласны? Запишите
предложение, сделайте его
пунктуационный разбор.
Демонстрирует слайд с
предложением на доске.
- Как вы объяснили знаки
препинания
в
этом
предложении?
Деятельность учеников
Включение в работу,
мобилизация внимания,
самоопределение.
Записывают, делают
пунктуационный разбор.
Ученик: это простое
предложение с однородными
подлежащими и обобщающим
словом «всё». Так как
обобщающее слово стоит перед
однородными членами, то оно
отделяется двоеточием. А
однородные члены, соединенные
повторяющимся союзом «и»,
разделяются запятыми. В конце
повествовательного
невосклицательного
предложения ставится точка.
Чертит на доске схему
предложения.
Ребята сверяют свою работу с
записью на доске.
- Сверьте свои схемы с
записью на доске. Все ли
знаки препинания объяснены
с помощью схемы?
Оценивает ответ ученика.
- Чтобы лучше запомнить, Записывают предложение с
кому принадлежит это прямой речью: Замечательный
высказывание,
оформите русский писатель А.П.Чехов
7
мысль А.П.Чехова в виде
предложения
с
прямой
речью, когда слова автора
стоят перед прямой речью.
Объясните
вновь
поставленные
знаки
препинания.
писал:
«В человеке всё должно быть
прекрасно: и лицо, и одежда, и
душа, и мысли».
Объясняют: прямая речь
заключается в кавычки, после
слов автора ставится
двоеточие.
-Прочитайте выразительно Перед двоеточием голос
записанное
предложение. понижается, делается пауза.
Какая
интонация Это интонация пояснения.
предупреждает
о
постановке двоеточия?
- К выделяющим или
отделяющим
знакам
препинания
относится
двоеточие?
3. Тема урока не называется,
ученики сформулируют её
самостоятельно в процессе
наблюдения над языковым
материалом.
4. Открытие нового знания.
4.1. Для постановки и
решения учебной проблемы
используется побуждающий
диалог.
Анализ предъявленного
ученикам рассказа
позволяет развивать навыки
понимания, оценивания
явной и скрытой
информации текста.
Анализ текста – один из
основных ресурсов развития
универсальных учебных
действий.
Ученики: двоеточие относится
к отделяющим знакам. Оно
отделяет слова автора от
прямой речи и обобщающее
слово от однородных членов
предло-жения .
- Прочитайте, пожалуй- Один из учеников читает текст
ста, рассказ В.Бочарникова. вслух.
(Текст
проецируется
с
помощью компьютера на
доску или раздаётся на
каждую парту)
Был солнечный день. Я
шагал в соседнюю деревню
и увидел у дороги в
ольховнике ёлочку. Она
поразила
меня
своей
беззащитностью
и
наивностью, а может
быть, ещё и смелостью:
одна жила в ольховнике.
Подошёл ближе и понял:
срочно надобна подмога.
Снял я с вершинки ветку,
брошенную
недружелюбной ольхой, вынул сук,
впившийся, как штык, в
ёлочкину грудь, и отломил
его. Сказал: « Дыши, живи.
8
Я к тебе ещё наведаюсь».
Через неделю шёл я той
же дорогой. Ещё издали
увидел ёлочку: стояла она
в зелёной юбочке, свободно
раскинув ветки. И была
она такой весёлой, что и
самому
захотелось
улыбнуться.
- О чём этот рассказ?
Имеет ли он какую-то
смысловую
связь
с
высказыванием А.П.Чехова?
Сформулируйте тему и
главную мысль рассказа.
Актуализация знаний и
фиксация затруднений в
деятельности
Формулирование проблемы
- Это рассказ о человеке с
прекрасной
душой,
добром,
отзывчивом, любящем природу;
о том, как благотворна помощь.
(Помощь ёлочке. Человек помог
ёлочке, и ёлочка порадовала его
своей красотой)
- Какой художественный
приём использует автор в
данном
повествовании,
чтобы мы поняли его
мысль?
-Автор использует олицетворение, создавая образ ёлочки,
наделяя
её
человеческими
качествами
(беззащитность,
наивность, смелость)
- Каким стилистически
нейтральным
синонимом
можно заменить слово
«подмога»?
- Почему автор отдаёт
предпочтение
просторечному слову?
Подмога – помощь.
- Найдите в тексте
бессоюзные предложения.
- По каким признакам вы их
нашли?
- Оно делает повествование
более
непринуждённым,
характеризует рассказчика как
простого человека, наделённого
добрым юмором.
Читают
бессоюзные
предложения.
-В этих предложениях по две
основы, части связаны без
помощи
союзов,
только
интонацией.
- Есть ли ещё какие-нибудь - Части в них разделены не
особенности
у
этих запятой, как в других сложных
предложений?
предложениях, а двоеточием.
- Почему в этих бессоюзных
- Какой же возникает предложениях ставится не
вопрос?
запятая, а двоеточие?
9
Определение темы урока и
постановка цели
деятельности
- Запишите этот вопрос Записывают тему урока в
как тему урока: когда в тетради.
БСП ставится двоеточие?
Делается запись темы урока
на доске.
- Какой будет цель урока?
-Цель – определить условия
постановки двоеточия в БСП
Выдвижение версий
решения проблемы
- Какие у вас будут версии,
предположения? От чего
может зависеть выбор
знака препинания в БСП?
- А как их определить?
Проверка версии путем
выполнения продуктивного
задания
- Возможно, выбор знака
зависит
от
смысловых
отношений между частями
БСП.
- Наверное, можно задать
вопрос от одной части к другой
.
-Сделайте это. Выпишите Самостоятельное выполнение
из
рассказа
БСП
и задания
поставьте
смысловые Она поразила меня… ещё и
вопросы.
смелостью: (почему?) (потому
что) одна жила в ольховнике.
Подошёл ближе и понял: (что?)
(что) срочно надобна подмога.
- Все ли справились с - Трудно задать вопрос в
заданием? Что вызвало последнем предложении: «Ещё
затруднение?
издали увидел ёлочку: стояла она
в зелёной юбочке, свободно
раскинув ветки».
- Как в этом предложении - Вторая часть поясняет, что
части соотносятся между именно увидел человек. Описание
собой по содержанию?
ёлочки
конкретизируется,
детализируется.
«Открытие» нового знания
4.2.Знакомство с
теоретическим материалом
учебника.( По учебнику
Бунеевых – стр.136; по
учебному комплексу
Прочитайте
вопрос,
ставший темой нашего
урока.
Сформулируйте
ответ на него, то есть
назовите
условия
постановки двоеточия в
БСП.
Между
частями
БСП
ставится двоеточие, если
второе предложение указывает
на причину, или
дополняет
смысл первого, или поясняет,
раскрывает
содержание
первого.
- Прочитайте текст пара- Читают изучающим чтением.
графа и сравните собственные
выводы
с
положениями правила.
10
Бабайцевой – стр.225; по
учебнику Бархударова –
стр.61.)
Стратегия смыслового
чтения и работа с учебным
текстом: поиск информации
и понимание прочитанного
- Выделите в тексте Выделяют микротемы и говорят,
микротемы.
Как
они что микротемы определяются
соотносятся с условиями количеством условий – их три.
постановки
двоеточия
между
частями
бессоюзного
сложного
предложения?
- Двоеточие; указывает на
- Назовите ключевые слова в причину; дополняет, поясняет
каждой части.
смысл
первой
части;
раскрывает содержание первой
части.
- В каких случаях БСП
можно
заменить
синонимичным
сложноподчиненным
предложением?
- БСП можно заменить СПП с
придаточным
причины
или
изъяснительным в двух первых
случаях.
- Есть ли способ проверки - БСП с пояснением можно
третьего
условия заменить
предложением
с
постановки двоеточия?
союзом «а именно».
Включение нового
материала в систему знаний
и повторение
Воспроизведение
изученного материала
- Вернемся к началу нашего
урока. Есть ли что-то общее
в
правилах
постановки
двоеточия
в
простых,
бессоюзных
сложных
предложениях
и
предложениях с прямой речью?
Общее есть. Двоеточие
обозначает во всех случаях
пояснительные
отношения.
Всем
предложениям
с
двоеточием
свойственна
пояснительная
интонация:
понижение
голоса
перед
двоеточием и пауза.
- А теперь поработайте в Работа в парах. На
листах
парах.
Оформите формата А3 чертятся схемы.
графически, с помощью
схем правило постановки
двоеточия в бессоюзном
сложном предложении
- Предъявите ваши схемы и
расскажите по ним правило
постановки двоеточия в
БСП.
С каждого ряда вызывается по
паре учащихся. Они размещают
лист со схемой на доске и
рассказывают правило.
- Какая из схем, на ваш Дают оценку предъявленным
взгляд, наиболее
ясно и работам. Учитель ставит отметки
полно передает содержание учащимся, отвечавшим у доски.
правила?
11
5. Развитие учебноязыковых и правописных
умений.
Задания
необходимого
уровня.
1.- Прочитайте записанные
на экране предложения.
Определите,
какое
из
положений
правила
иллюстрирует
каждая
группа примеров. Первый
ряд
должен
записать
предложения, иллюстрирующие первое положение
правила, второй – второе,
третий – третье. Не
забудьте расставить знаки
препинания.
Предложения для анализа:
1.Услышь сама земля поёт
под
толщей
снеговою
(Шеф.). Вдруг я чувствую
кто-то берёт меня за
плечо и толкает (Т.).
2. Я доверяю любящим они
великодушны (Пауст.). Над
Герасимом глумиться не
все решались он шуток не
любил (Т.).
3.Я
помню
чудное
мгновенье передо мной
явилась
ты
(П.)…
Большинство сходилось на
одном старые законы не
годятся (Фад.).
Выполняют работу в тетрадях.
Проверка проводится с помощью
доски, на которую проецируется
слайд с выполненной работой.
1 ряд: 2
2 ряд: 1
3 ряд: 3
2.Объяснительный диктант, Записывают, после чего следует
объяснение
причины самопроверка
с
помощью
постановки
знака экрана.
препинания дать в скобках.
Пробираться сквозь чащу
было трудно: колючие
кусты разрослись очень
густо (причина).
Я взглянул на небо и
увидел: стали загораться
звезды
(дополнение,
пояснение).
Ночная тишина изредка
нарушается:
ветка
хрустнет под ногами или
ветер
прошумит
в
12
верхушках
деревьев
(раскрывает содержание ).
К вечеру пошёл дождь,
подул ни с чем не
сравнимый невский ветер
(одновременность
событий).
- Кто всё написал и
объяснил правильно?
- Почему в последнем
предложении надо ставить
запятую, а не двоеточие?
Задание
программного
уровня.
- Замените бессоюзные
предложения
синонимичными
сложноподчиненными.
1. Я посмотрел вправо:
солнце, красное и жаркое,
почти скрылось за холмом.
Я посмотрел вправо и увидел,
что солнце, красное и жаркое,
почти скрылось за холмом.
Погода сегодня будет
приятной, потому что на небе
нет ни облачка.
Я чувствую, как осторожно,
словно опасаясь чего-то,
2. Погода сегодня будет пальцы движутся вверх к
приятной: на небе нет ни плечу.
облачка.
3. Я чувствую: осторожно,
словно опасаясь чего-то,
пальцы движутся вверх к
плечу.
6.Подведение итогов урока.
- Как вы думаете, почему -Такая замена позволяет
нужно уметь производить выяснить смысловые отношения
такую замену?
между частями сложного
предложения и правильно
выбрать знак препинания в БСП.
- Выбор объясняется
смысловыми отношениями
между частями БСП.
- Пришло время подвести
итоги
урока.
Чем
объясняется
выбор
двоеточия в бессоюзном
сложном предложении?
Дают ответы на вопросы.
-Какова была цель нашего
урока?
- Достигли ли мы её?
- Что показалось наиболее
сложным для понимания?
Почему?
13
- Заполните, пожалуйста, Заполняют оценочный лист:
оценочный лист.
1.Комфортно ли вам было на
уроке?
2. Поняли ли вы тему урока?
3.Требовалась вам помощь
а) учителя,
б) соседа по парте?
4.Оцените свою работу на уроке
по пятибалльной системе.
5. Оцени работу соседа по парте.
6. Оцени работу учителя.
7. Домашнее задание.
1.
Составьте
алгоритм Записывают задание, задают
работы
над
правилом вопросы, связанные с его
постановки двоеточия в выполнением.
БСП.
2.Выпишите из читаемого
вами произведения
5
примеров
БСП
с
двоеточием,
объясните
выбор этого знака или
выполните упражнение 208.
14
Результаты, подтверждающие эффективность урока
Проведённая на следующем уроке тестовая работа, состоящая из 10
заданий, показала, что безошибочно с ней справились 8 учеников (32%), одну
ошибку допустили 7 (28%), две ошибки – 9 (36%) и один ученик три задания
выполнил неверно. В контрольном диктанте по завершении изучения темы
«Бессоюзные сложные предложения» пунктуационные ошибки в них
допустили два человека. В целом, тема была хорошо усвоена учениками,
потому что правила постановки знаков препинания ребята выводили сами.
15