Исторический материал на уроках математики как средство

Исторический материал на уроках математики как средство развития
познавательного интереса учащихся
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и
качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее
особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательнопреобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие
учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой
познавательной деятельности.
Вопросы развития познавательных интересов у школьников относятся
к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и
практики. Руководствуясь подходами С. Л. Рубинштейна, К. Д. Ушинского, и
др., можно заключить, что познавательный интерес – один из важнейших для
учителя мотивов учения школьников. Под влиянием познавательного
интереса обучения протекает более продуктивно для учащихся разных
возможностей и способностей.
В научных исследованиях В. А. Крутецкого, И. А. Конаржевского,
В.В. Давыдова обосновано, что познавательный интерес проявляется в
стремлении к познанию явления или объекта к овладению тем или иным
видом деятельности. При этом он носит избирательный характер, а так же
выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знания,
расширения кругозора, служит важным условием подлинно творческого
отношения к работе. Таким образом, познавательный интерес является
основой учебной деятельности, которая базируется на конкретном
содержании.
В связи с этим возникает необходимость поиска наиболее эффективных
форм, методов и приемов обучения, которые активизируют мыслительную
деятельность учащихся, стимулируют их к самостоятельному приобретению
знаний, способствуют развитию их познавательного интереса.
Г.И. Щукина [4] различает три группы условий стимулирующих
развитие познавательных интересов. Первая группа связана с содержанием
учебного материала. К ней относится новизна содержания, обновление уже
усвоенных фактов, исторический подход к сообщаемому материалу. Вторая
связана с организацией процесса обучения. Это различные формы
самостоятельной работы, проблемное обучение, исследовательский подход к
изучаемому материалу, творческие работы. Третья группа определяется
отношениями, складывающимися между учениками и учителем. Сюда
относят способности учащихся, увлеченность преподавания самого учителя,
его готовность придти на помощь ученикам, вера в их силы и возможности.
Одним из средств, способствующих развитию познавательного
интереса на уроках математики, является использования исторического
материала.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что на уроках
математики необходимо использовать элементы историзма, так как
вводимый на уроках исторический материал усиливает творческую
активность учащихся. Это происходит посредством включения их в поиск
новых способов решения интересных исторических задач. Через обзоры
жизни и деятельности великих математиков учитель, уже как воспитатель,
имеет возможность познакомить учащихся с самим понятием творчества, с
творчеством в науке. С помощью исторических уходов в уроке, педагог
может дать возможность ученикам самостоятельно приходить к
формулировкам теорем, как бы вновь «открывая» их, давать ученикам искать
их доказательства, побуждать в учениках желание самостоятельно выбирать
любопытные факты истории, связанные с математическими открытиями,
делиться ими со своими одноклассниками.
Проблема использования исторического материала на уроках
математики интересовала многих ведущих педагогов и методистов, таких
как: Н.Я. Виленкин, К.А. Рыбников, Г.И. Глейзер и многих других. Ученые
указывают на то, что введение элементов истории математики в доступной
форме положительно сказывается на развитии обучающихся, приобщает к
чтению дополнительной литературы, способствует углублению понимания
изучаемого фактического материала расширению кругозора школьников и
повышению их общей культуры, что приводит к развитию познавательного
интереса.
Учеными было установлено, что использование элементов истории на
уроках математики способствует:
– укреплению познавательного интереса учащихся;
– углублению понимания изучаемого фактического материала;
– расширению кругозора;
– повышению общего уровня культуры учащихся [2].
Используя на уроках исторический материал, учитель знакомит
учащихся с разными учеными, чей вклад в науку оказал большое влияние на
развитие математики; с интересными фактами из их биографий. Из таких
уроков учащиеся узнают о различных математических открытиях и историях,
с ними связанных, познакомятся со старинными задачами, наконец, просто
пополнят свои знания об истории математики.
Для своих сообщений учитель может выбирать разнообразные формы,
например такие:
- краткая беседа;
- лаконичная справка из истории математики;
- решение задач исторического содержания;
- экскурс в историю.
Чтобы учитель был готов к использованию исторического материала на
уроках математики, ему необходимо сделать следующее:
– изучить математическую культуру и ее развитие у различных
народов и наций, уделив особое внимание России;
– раскрыть основные закономерности развития математики;
– познакомиться с жизнеописанием и научной деятельностью ученыхматематиков;
–
определить содержание, объем
исторических сведений,
используемых в школьном курсе математике;
– познакомиться с основными принципами отбора материала из
истории математики, который можно использовать в школе на уроках и во
внеклассной работе.
Для подготовки к урокам с использованием исторического материала
необходимо придерживаться следующей схемы:
– определить место исторического материала при изучении темы;
– установить, с какими элементами данной темы или группы тем
допустимо связать использование исторического материала;
– определить место исторического материала в уроке, возможность
использования его на протяжении всего урока или фрагментарно;
– отобрать из известных средств реализации те, которые могут быть
использованы наиболее результативно на данном уроке;
– наметить внеклассные занятия, на которых могут быть более полно
обсуждены данные вопросы [1].
Таким образом, применение исторического материала на уроках
математики будет способствовать развитию познавательного интереса
учащихся, если будут соблюдены следующие условия:
– исторический материал будет рассматриваться в качестве одного из
основных средств развития познавательного интереса учащихся;
– при использовании исторического материала на уроках математики
будут учитываться психологические особенности детей конкретной
возрастной группы, а также выявленные в науке методы и приемы
организации уроков с применением исторического материала;
– использование исторического материала на уроках математики будет
носить систематический характер.
При соблюдении этих условий использование исторического материала
на уроках математики станет одним из основных из средств,
способствующих развитию познавательного интереса учащихся, что будет
способствовать углублению понимания изучаемого фактического материала,
расширению кругозора и повышению общего уровня культуры учащихся.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Зильберберг, Н.И. Урок математики. Подготовка и проведение
[Текст] / Н.И. Зильберберг. – М.: Просвещение, 1987.
2.
Кузьмина, В.Г. Активизация познавательной деятельности
учащихся [Текст] //Математика в школе. – 1996. – № 4. – С. 15.
3.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Издательство:
СПб, 2002.
4.
Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования
познавательного интереса учащихся [Текст]. – М., 1988.