Анализ рассказа «Толстый и тонкий» (первая часть

ГРУППОВАЯ РАБОТА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В РАМКАХ ФГОС
Богдан Светлана Федоровна,
учитель русского языка и литературы
МАОУ «Гимназия №15 «Содружество»
Все ныне известные инновационные технологии обучения в школе так
или иначе тяготеют к организации работы малых групп. Идея группового
обучения, где все обучают каждого, и каждый обучает всех - не нова, но
время вносит свои акценты в определение целей, механизмов такой работы,
оценки результатов и т. д.
Преимущества групповой работы:
повышается учебная и познавательная мотивация;
снижается уровень тревожности учащихся;
улучшается психологический климат в классе;
в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.
Отношение учащихся к работе в группе:
Нравится ли вам работать в
группе?
нет
8%
36%
группа из 4-х человек
28%
группа из 7-х человек
да
92%
25%
работа в парах
без деления на группы
11%
Среди выделяемых федеральным стандартом метапредметных умений
особое место занимают коммуникативные учебные действия. Общение
является главным механизмом передачи социального опыта, а
сформированные умения коммуникации – важнейшим условием и средством
успешного
освоения
содержания
образования
и
эффективного,
плодотворного общения в целом.
Прежде всего, необходимо решить исходную проблему
процесса формирования УУД в школе – это преобладание
фронтальной формы организации учебных занятий.
Какие бы грамотные речи учитель ни произносил у доски,
какие бы компьютерные средства, красочные и
содержательные учебники не использовал, при
фронтальной организации обучения ему никогда не
удастся включить каждого ученика в активную учебную деятельность. Для
становления личностных, регулятивных и коммуникативных действий
требуется, чтобы школьники в учебном процессе активно взаимодействовали
между собой и с педагогами.
Поскольку освоение учащимися УУД возможно только в деятельности,
главная задача учителя, как мы её понимаем, переосмыслить свою роль в
учебном процессе, так как школьное обучение «по старинке» не создаёт
условия для деятельной самореализации большинства школьников. Главная
задача учителя сегодня – организовать деятельность учеников на уроке.
Конечно, при этом должны учитываться возраст учеников, характер и
содержание учебного материала, конкретные цели урока и многое другое.
Однако, на наш взгляд, успешность педагогической деятельности
учителя сегодня определяется, прежде всего, его пониманием роли учеников
в учебном процессе: именно ученики должны стать главными субъектами
этого процесса. Самыми главными и самыми активными.
Развитие УУД на уроках русского языка может стать
процессом и органичным, и увлекательным.
Актуальность
опыта заключается
в
разрешении противоречий между общим снижением
уровня культуры речи учащихся и требованием
общества – развитие
языковой
личности,
способной
анализировать
информацию,
содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и
применять результаты этой деятельности на практике.
Рассмотрим некоторые примеры.
Урок русского языка
Подготовка к сжатому изложению: приемы работы, направленные на
восприятие текста (формирование и развитие общих умений коммуникации).
Цель урока: формирование и развитие умения оформить свои мысли в
письменный текст точно, компактно, без искажения.
Класс разделен на группы, каждая группа получает распечатанные карточкизадания. Во время работы учитель выступает в качестве помощника,
консультанта.
Подобная форма располагает к общению на заданную тему.
Следовательно, идет активная работа по формированию умения полно и
точно выражать свою мысль, отрабатываются навыки владения
монологической (презентация итогов работы группы) и диалогической
(обсуждение в парах, группе) речью, умения общаться с аудиторией.
Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать
доказательства, делать выводы.
Блок 1
Читали ли вы рассказ Лиама О’Флаэрти «Снайпер»? Что Вы знаете об авторе?
Предположите, о чем может идти речь в этом рассказе. Оформите в виде тезисов свои
предположения.
Прочитайте первую часть текста рассказа.
Лиам О'Флаэрти
СНАЙПЕР
Длинные июньские сумерки плавно перешли в ночь. Дублин лежал во тьме, которую
нарушал лишь тусклый свет луны, сиявшей в кудрявых облаках, бросая бледный свет
приближающейся зари на улицы и темные воды реки Лифи. Вокруг осажденных "Четырех
дворов" грохотали тяжелые орудия. То здесь, то там в городе слышалась стрельба из
пулеметов и винтовок, периодически нарушавшая тишину ночи, подобно собакам, лающим
на хуторах. Республиканцы и сторонники Свободного государства вели гражданскую
войну.
На крыше дома, находившегося рядом с мостом О'Коннелла, лежал в засаде
республиканский снайпер. Рядом с ним лежала его винтовка, а на плече висел бинокль.
Его лицо напоминало лицо студента, оно было худым и аскетичным, но в глазах его горел
холодный огонь фанатизма. Это были глаза человека, привыкшего смотреть в лицо
смерти.
Блок 2
Оправдались ли Ваши первоначальные предположения о содержании рассказа?
Какие события описываются в отрывке?
Найдите в тексте и зачитайте, как описывает снайпера автор?
Какие чувства он у Вас вызывает?
Как будут развиваться события дальше? Заполнение дерева предсказаний.
Прием был разработан американским педагогом Дж. Беллансом, работающим с
художественными текстами. Данный прием помогает строить предположения по
поводу развития сюжетной линии в произведении. Правила работы с данным приемом
таковы, что ствол дерева – это тема, ветви – предположения, количество ветвей не
ограничено. Листья – обоснование этих предположений.
Прочитайте вторую часть текста.
Он жадно ел бутерброд. Он ничего не ел с самого утра. Он был слишком возбужден, чтобы
есть. Он доел бутерброд и, вынув из кармана фляжку с виски, сделал небольшой глоток.
Затем он снова положил фляжку в карман. Некоторое время он лежал в нерешительности,
размышляя, стоит ли рискнуть закурить. Это было опасно. Вспышку могли увидеть в
темноте, а кругом в засадах сидели враги. Он решил пойти на этот риск.
Вставив между губами сигарету, он зажег спичку, поспешно вдохнул дым и погасил огонь.
Почти мгновенно о парапет крыши расплющилась пуля. Снайпер сделал еще одну затяжку
и затушил сигарету, затем тихо выругался и переполз левее.
Он перекатился через крышу к трубе и медленно встал за ней, пока его глаза не
поравнялись с верхом парапета. Ничего не было видно – только туманные очертания
крыши соседнего дома на фоне голубого неба. Его враг сидел в укрытии.
В этот момент через мост переехал броневик и медленно двинулся вверх по улице. Он
остановился на противоположной стороне улицы в пятидесяти ярдах от него. Снайпер
слышал негромкий шум мотора. Сердце его забилось быстрее. Это был вражеский
броневик. Он хотел выстрелить, но знал, что это бесполезно. Его пули никогда не пробьют
сталь, которая защищала серое чудовище.
Затем из переулка вышла старая женщина в рваной шали. Она начала разговаривать с
человеком, сидевшим в башне броневика. Она указывала на крышу, где лежал снайпер.
Доносчица. Башня открылась. Появились голова и плечи человека, который посмотрел в
сторону снайпера. Снайпер выкинул винтовку и выстрелил. Голова тяжело упала на стенку
башни. Женщина кинулась к переулку. Снайпер выстрелил еще раз. Женщина
повернулась и с визгом упала в придорожную канаву.
Неожиданно с крыши противоположного здания раздался выстрел, и снайпер,
выругавшись, уронил винтовку. Винтовка с грохотом прокатилась по крыше. Снайпер
подумал, что этот шум разбудит мертвых. Он нагнулся, чтобы поднять винтовку, но не
смог. Его рука была мертвой. «Я ранен» - пробормотал он.
Упав на крушу, он пополз обратно к парапету. Левой рукой он пощупал раненую
правую руку. Через рукав его пиджака сочилась кровь. Боли не было – просто
состояние онемения, как будто руку отрезали.
Он быстро вынул из кармана нож, открыл его на крыше парапета и распорол рукав.
Там, где вошла пуля, была маленькая дырочка. С другой стороны дырочки не было.
Очевидно пуля засела в кости и размозжила ее. Он согнул руку ниже раны. Рука легко
разогнулась. Он стиснул зубы, превозмогая боль. Затем, вынув индивидуальный пакет,
он вскрыл его при помощи ножа. Отбил горлышко пузырька с йодом и вылил горькую
жидкость себе на рану. Его охватил пароксизм боли. Он накрыл рану кусочком ваты и
забинтовал руку. Затем он тихо лег у парапета, закрыл глаза и усилием воли постарался
преодолеть боль. Внизу была полная тишина. Броневик быстро ретировался обратно на
мост. Голова пулеметчика безжизненно свисала с башни. Труп женщины лежал
неподвижно в придорожной канаве.
Блок 3
Что вы предполагали о дальнейшем ходе событий и оправдались ли они?
Какими чертами характера обладает снайпер?
Изменилось ли Ваше отношение к нему?
Оправдано ли с Вашей точки зрения убийство женщины?
Как будут развиваться события дальше?
Чтение третьей части текста.
Снайпер долго лежал неподвижно, нянча свою раненую руку планируя отступление.
Утро не должно застать его раненым на крыше. Враг на крыше противоположного
дома не давал ему уйти. Он должен убить своего врага, а он не мог воспользоваться
винтовкой. Для этого у него есть только револьвер. Затем он придумал план.
Сняв кепку, он надел ее на мушку винтовки. Затем он медленно приподнял винтовку
над парапетом, пока кепка не стала видна с противоположной стороны улицы. Почти
мгновенно раздался звук выстрела, и пуля пронзила середину кепки. Снайпер
наклонил вперед винтовку. Кепка свалилась на улицу. Затем он опустился на крушу,
таща за собой руку. Быстро отползая влево, он взглянул на угол крыши. Его уловка
удалась. Второй снайпер, увидев, что кепка и винтовка упали, подумал, что убил
своего врага. Он теперь стоял перед рядом дымовых труб и смотрел через улицу, его
голова была ясно видна на фоне западного неба.
Снайпер республиканец улыбнулся и поднял револьвер над краем парапета.
Расстояние составляло примерно пятьдесят ярдов – трудны выстрел в этом неярком
свете, а правая его рука болела, как будто ее рвали на куски тысячи чертей. Он
прицелился. Рука его дрожала от нетерпения. Стиснув зубы, он сделал глубокий вздох
через нос и выстрелил. Он был почти оглушен шумом выстрела и рука его качнулась
от отдачи.
Затем, когда дым рассеялся. Он посмотрел через дорогу и издал крик радости. Он
попал в своего врага. Тот катался по парапету в смертельной агонии, пытаясь устоять
на ногах, но медленно сползал вперед, как будто бы во сне. Винтовка выпала из его
рук, ударилась о парапет, перевалилась через него, отскочила от шеста
парикмахерской, находившейся ниже, и затем загрохотала по тротуару.
Затем умирающий на крыше согнулся и упал вперед. Его тело несколько раз
перевернулось в воздухе и упало на мостовую с тупым стуком. Теперь оно лежало
неподвижно.
Снайпер смотрел, как падал его враг, и дрожал. Жажда крови умерла в нем. Он начал
чувствовать жалость. На лбу его выступила испарина Ослабленному ранением,
длинным летним днем без пищи и сидением в засаде на крыше, ему стало не по себе
от вида разбитого тела мертвого врага. Зубы его застучали, он начал бормотать про
себя, проклиная войну, проклиная самого себя, проклиная всех.
Он посмотрел на дымящийся револьвер в своей руке и с ругательством бросил его на
крышу у своих ног. Револьвер выстрелил от удара, и пуля просвистела мимо головы
снайпера. От этого шока он пришел в себя. Нервы его успокоились. Облако страха
ушло, и он захохотал.
Блок 4
Оправдались ли Ваши предположения о дальнейшем ходе событий.
Как развивались события в этом отрывке? Перескажите его содержание.
Какие моменты, в произведении, произвели на Вас наибольшее впечатление?
Зачитайте их.
Каково теперь Ваше отношение к снайперу? Изменилось ли оно?
Что далее должен предпринять снайпер?
Прочитайте заключительную часть рассказа.
Вынув фляжку с виски из кармана, он осушил ее залпом. Под влиянием спиртного он
почувствовал, что ему сам черт не брат. Он решил слезть с крыши и поискать
командира своей роты, чтобы доложить. Кругом было тихо – пройти по улицам не так
уж опасно. Он поднял револьвер и сунул его в карман. Затем он спустился по
пожарной лестнице в дом.
Когда снайпер достиг тротуара на уровне улицы, ему вдруг страшно захотелось
узнать, кто был тот вражеский снайпер, которого он убил. Он решил, что тот был
метким стрелком, кем бы он ни был. Он подумал: "Интересно, знаю ли я его". Может
быть, он служил в одной с ним роте, до того как армия раскололась на две части. Он
решил рискнуть перейти улицу и взглянуть на него. Он заглянул за угол на улицу
О'Коннелла. В верхней части улицы шла ожесточенная стрельба, но рядом все было
тихо.
Снайпер метнулся через улицу. Пулеметная очередь взрыла асфальт вокруг него
градом пуль, но он уцелел. Он бросился на землю лицом вниз рядом с трупом.
Пулемет перестал стрелять.
Затем снайпер перевернул мертвеца и взглянул в лицо своего брата.
Блок 5
Очевидным ли было такое окончание рассказа?
Реалистичны ли события, описанные в нем?
Оправдались ли Ваши первоначальные предположения, о чем этот рассказ?
Обсуждение дерева предсказания.
Блок 5
Написание сжатого изложения.
Урок литературы
Анализ рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий»
Блок 1 (группа №1)
Общие вопросы
Что можно сказать о человеке, который подписывался такими псевдонимами,
как: Брат моего брата, Врач без пациентов, Вспыльчивый человек, Крапива,
Человек без селезёнки? Можно ли сказать, что этот человек иронизирует над
собой, что ему свойственно чувство юмора?
Сопоставьте два варианта рассказа «Толстый и тонкий» (первоначальный и
окончательный – тот, что представлен в вашем учебнике)
В первоначальной редакции тонкий при встрече с гимназическим товарищем
резко отозвался о своём новом начальнике. (Он не подозревал, что толстый
и есть тот самый начальник. Надувшись, как индейский петух, толстый во
время встречи распекает тонкого). Но позже Чехов изменил рассказ.
Толстый не является начальником тонкого.
Как зовут двух приятелей? Почему рассказ назван именно «Толстый и
тонкий», а не «Михаил и Порфирий»?
Над чем смеется писатель в рассказе «Толстый и тонкий»?
В чём смысл названия рассказа «Толстый и тонкий»?
Какими особенностями обладает юмористический рассказ «Толстый и
тонкий»?
Подсказка: ответив правильно на вопросы, вы выделите особенности
юмористических рассказов Чехова
Выберите правильную характеристику завязки (вступления) рассказа:
краткая/ долгая.
Есть ли в рассказе пейзажные зарисовки и подробные портретные описания
(да/нет).
Что лежит в основе сюжета (выберите правильный ответ: приключения;
бытовой случай из жизни; любовная интрига; тайна; убийство?).
Каких реплик героев в рассказе представлено автором больше всего
(выберите правильный ответ: монологи, диалоги, ремарки).
Охарактеризуйте развязку (финал) рассказа (выберите правильный ответ:
неожиданная и смешная; очевидная с самого начала по развитию сюжета ).
Блок 2 (группа №2)
Анализ рассказа «Толстый и тонкий» (первая часть рассказа)
как в рассказе описан толстый?
как в рассказе описан тонкий?
какой композиционный приём использует Чехов, рисуя героев?
толстый и тонкий; найдите синонимы этому противопоставлению
как передает автор радость при встрече друзей?
кто первый бросается к другу – толстый или тонкий?
как тонкий называет толстого?
каково эмоциональное состояние героев?
что вспоминает тонкий из их детства?
что читатель узнаёт о материальном положении тонкого?
а как же обстоят дела у толстого?
ощущает ли себя тонкий личностью или же он относится к себе как к
чиновнику низшего класса?
Блок 3 (группа №3)
Анализ рассказа «Толстый и тонкий» (первая часть рассказа)
выпишите слова, указывающие на чувства, которые испытывают герои друг к
другу при встрече
Обратите внимание на “Табель о рангах”, существовавший в царской
России. Петр Первый все государственные должности разделил на 14
классов: 14 класс – самый низкий, 1 класс – вершина. Толстый дослужился до
тайного советника, что означает в военном звании генерал; тонкий – VIII
чин в Табеле, что означает в воинском звании майор.
для кого разница в должностях оказалась важной?
какое предложение изменило отношение друзей во время встречи? чем
является это предложение в композиции рассказа?
так что же испортило встречу двух друзей?
заполните таблицу
Линии сравнения
“Толстый” в
части рассказа
1-ой “Тонкий” в
части рассказа
1.
Глаголы
внутреннего
состояния героев.
2. Мимика, жесты, поза.
3. Знаки препинания в конце
предложений.
4. Обращение героев друг к
другу.
Блок 4 (группа №4)
Анализ рассказа «Толстый и тонкий» (вторая часть рассказа)
заполните таблицу
1-ой
Линии сравнения
“Толстый” во
части рассказа
2-ой “Тонкий” во
части рассказа
2-ой
1. Глаголы внутреннего
состояния героев.
2. Мимика, жесты, поза.
3. Знаки препинания в конце
предложений.
4. Обращение героев друг к
другу.
Какая часть речи является самой употребительной во 2-ой части?
Найдите глаголы, которые передают внутреннее состояние героев.
С помощью каких глаголов автор передаёт мимику, жесты, позу?
Что передают эти глаголы? Не много ли их? Зачем они потребовались
писателю?
Почему чемоданы, узлы и картонки тоже “съёжились и поморщились”?
Блок 5 (группа №5)
Анализ рассказа «Толстый и тонкий» (вторая часть рассказа)
Кто не сохранил свое человеческое достоинство?
Чехов писал: «При любых обстоятельствах среди людей нужно осознавать
своё достоинство».
Кому из героев в конце рассказа вдруг стало противно?
Грубит ли толстый? Так почему же тонкий сгибается перед ним в три
погибели?
Какое же человеческое качество высмеивает Чехов в рассказе?
Одинаково ли вы расстались с толстым и тонким? Какие чувства вызвал у вас
каждый из них?
Актуальна ли проблема чинопочитания в наше время?