Документ 4303160

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
«УТВЕРЖДАЮ»
«СОГЛАСОВАНО»
Директор МБОУ СОШ №1
Зам.директора по УВР
И.В. Ефремова
Н.В. Завалишина
________________________
_________________________
«__»_______________ 2015г.
«__» ______________ 2015г.
Рабочая программа
Предмет русский язык
Класс 9
Учитель русского языка и литературы
Н.В. Пашина
Г.о. Коломна
2015-2016 уч.год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку - 9 класс составлена на основе
 федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования,
 Примерной программы основного общего образования по Русскому языку,
«Программ общеобразовательных учреждений рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена с использованием
материалов Федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.:
Просвещение, 2008) и Рабочей программы по русскому языку для основной школы (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия
учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2014.)

Учебно-методический комплект учащихся:
Основной учебник: «Русский язык. 9 класс», Москва, «Просвещение», 2012г., автор: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова.
Учебно-методический комплект учителя:
Обязательно
1. Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку;
2. Программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.;
3. Концепция модернизации Российского образования;
4. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов
Федерального компонента государственного стандарта общего образования;
5. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Русский (родной) язык в условиях введения федерального компонента
государственного стандарта общего образования»;
6. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов
Федерального компонента Государственного стандарта общего образования. Русский язык.
7. Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 7 классе: 4-е изд.-М.:Просвещение 2007;
8. Е.А.Владовская. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику С.Г.Бархударова, - М: Издательство «Экзамен», 2008.
Дополнительно
1. Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во., 1994.;
2. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка: Ок. 30000 слов.- 4-е изд., стереотип.-М.: Рус.яз.,1985.
3.
Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи
информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам
русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками
личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения,
но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения
знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм
русского литературного языка, речевого этикета.
Ц е л и обучения русскому языку
Преподавание русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

совершенствование речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное
владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
 обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах, об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
 воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку.
Задачи организации учебной деятельности
 Развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации.
 На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого
поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с
условиями и задачами общения
 Развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и
фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории
народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального
общения.
Проблема приобщения школьников к национальным традициям культуре, литературе народностей, проживающих в регионе, имеет особое
значение в современных условиях формирования нравственных качеств личности.
Исходя из положений, что Республика Бурятия в течение многих веков являлась той точкой, где столкнулись и смешались два потока
мировой истории – восточной и западной, и из того, что, по словам отечественного философа А.С. Панина, «в современных условиях малые
города и регионы выступают как центры культуры, сохраняющие культурную самобытность, исторические традиции, традиционный уклад
жизни, ценности и установки», разумное включение национально-регионального компонента в базовую и дополнительную части
лингвистического образования школьников представляется делом общественно значимым, а главное –актуальным.
В Концепции национально–регионального образования Республики Бурятия записано, что НРК способствует:
а) формированию личности, открытой разным культурам, знающей и понимающей ценности каждой из них, подготовленной к
самостоятельному обоснованию собственной принадлежности к определенной этнической культуре на основе убеждения в равноценности
культур и языков как одного из компонентов культуры;
б) содействует формированию деятельностной структуры личности (познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой,
эстетической, физической), личности, способной стать автономным субъектом своих действий, основанных на моральном выборе,
приспособленной к жизни в XXI столетии, осознающей себя одновременно как гражданином Бурятии, так России и Мира;
в) расширению, углублению, конкретизации знаний, предусмотренных федеральным компонентом.
Составляющие содержания национально-регионального компонента курса русского языка:



во-первых, включают словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную
культуру края,
во-вторых, языковой материал: слова и фразеологизмы, семантика и этимология которых отражают миропонимание и мироощущение
жителей определенной местности, историческую ономастику и микротопонимику региона, живую речь и фольклор, языковые
особенности произведений местных писателей, поэтов, журналистов, ученых и т.п.,
в–третьих, литературоведческий материал, состоящий из произведений национальных писателей.
Содержательные линии программы
В 9 классе изучается систематический курс синтаксиса и пунктуации. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для
чего значительное место в ней отводится повторению. Каждая тема завершается обобщением и повторением пройденного, что должно
обеспечивать необходимый уровень прочных знаний и умений. В программе специально выделены часы на развитие связной (устной и
письменной) речи учащихся.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности
между различными разделами курса.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения
знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм
русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда
снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание
обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка,
способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Программа рассчитана на 68 часов часов (2 часа в неделю), что соответствует учебному плану школы на 2015– 2016 учебный год.
Виды и формы контроля:
- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», с языковым анализом текста, по памяти,
комментированный);
- комплексный анализ текста;
- сочинение (в том числе по картине);
- изложение с элементами сочинения;
- тест;
- устное высказывание на лингвистическую тему.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции,
которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать
общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие
речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие
общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и
навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),
- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с
текстом),
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты:
знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по
русскому языку, основных видов речевой деятельности; использовать – группа знаний и умений, востребованных в практической
деятельности ученика и его повседневной жизни.
Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса):



Личностные
Метапредметные
Предметные
Результаты изучения предмета «Русский язык»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить
чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
-владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли;
основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного
назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации;
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных
языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
_РФО_уацтельности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного
русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе
речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях
актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство
получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения
какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека
и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;
монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык
художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функциональносмысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного
языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно
ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и
структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка.
1
2,
3
1
Вводный урок о русском языке.
Цель: дать понятие о богатстве, образности, выразительности русского языка как языка
художественной литературы
Повторение изученного в 8 классе (6 часов)
2
Синтаксис словосочетания и простого предложения.
Цель: повторить опознавательные признаки словосочетания и предложения, средства
синтаксической связи в словосочетаниях, главные и второстепенные члены
предложения, односоставные предложения, однородные и обособленные члены
предложения, обращения и вводные слова
Дата
Тема урока
№
Количество
часов
Календарно-тематическое планирование
Развитие речи: сочинение на лингвистическую тему
2
6
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Повторение
изученного в 8 классе»
1
7
1
Сложное предложение. Основные виды сложных предложений.
Цель: научить отличать сложное предложение от простого, различать основные виды
сложных предложений, закрепить умение ставить знаки препинания в сложном
предложении
Сложносочиненные предложения (СПП) (8 часов)
1
Союзные сложные предложения. Сложносочиненное предложение. Основные
группы сложносочиненных предложений по значению и союзам.
Цель: расширить знания учащихся о сложносочиненном предложении (о союзах и
их значениях в этих предложениях)
1
Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Цель: расширить знания о сложносочиненном предложении, совершенствовать
пунктуационные навыки, навык синтаксического разбора ССП
1
Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом.
Цель: сформировать понятия об особенностях структуры ССП с общим
второстепенным членом
1
Знаки препинания в ССП.
Цель: обобщить и систематизировать материал о ССП, совершенствовать навыки
лингвистического анализа и пунктуационные навыки
1
Развитие речи: контрольное сочинение на лингвистическую тему.
4-5
8
9
10
11
12
13
Обобщающий урок по теме: «Сложносочиненные предложения»
1
14
15
16
17
18,
19
20
21,
22
23,
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме
“Сложносочиненное предложение”.
Цель: выявить уровень усвоения темы, сформированности навыков в постановке
знаков препинания, пунктуационного и синтаксического разбора
Развитие речи: Сжатое изложение «Кладовая несгораемых слов»
1
1
Сложноподчиненное предложение (СПП) (28 часов)
Сложноподчиненное предложение. Строение сложноподчиненных предложений 1
(СПП).
Цель: углубить понятие о СПП, средствах связи главного предложения с
придаточным, упражняться в расстановке знаков препинания, в составлении схем
СПП, употреблении в речи
Подчинительные союзы и союзные слова в СПП.
Цель: упражняться в различении союзов и союзных слов, совершенствовать
_РФО_уациионные навыки и навыки синтаксического разбора СПП
Развитие речи: контрольное сжатое изложение «Воронежский лес»
Цель: совершенствовать навыки сжатого изложения текста.
Указательные слова. Особенности присоединения придаточных предложений к
главному.
Цель: учить находить в предложении указательные слова, определять, ко всему
предложению или к слову относятся придаточные предложения
Основные группы сложноподчиненных предложений по их значению.
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными
Цель: дать понятие о видах придаточных предложений и отличительных
особенностях придаточных определительных; совершенствовать пунктуационные
навыки, умение использовать в речи СПП
с придаточными определительными
Развитие речи: сочинение-рассуждение по теме: « Месть или отказ от мести –
1
2
1
2
2
24
25
26
27
28
29
30
выбор, перед которым может оказаться каждый»
Цель: дать понятие о сочинении-рассуждении.
Придаточные подлежащные и сказуемые.
Цель: показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать
пунктуационные навыки и навыки разбора по членам предложения, умение
использовать их в речи
1
Придаточные дополнительные.
Цель: показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать
пунктуационные навыки и навыки разбора по членам предложения, умение
использовать их в речи
Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Цель: выявить уровень усвоения темы, сформи рованность навыков постановки
знаков препинания и навыков синтаксического разбора
Развитие речи: стили речи. Разговорный стиль.
Цель: познакомить с отличительными особенностями разговорного стиля, его
жанрами и использованием в речи
Придаточные обстоятельственные образа действия и степени
Цель: показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать
пунктуационные навыки и навыки синтаксического разбора
1
Сложноподчиненные предложения с придаточными места.
Цель: показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать
пунктуационные навыки и навыки синтаксического разбора
1
1
1
1
31
Сложноподчиненные предложения с придаточными времени.
Цель: показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать
пунктуационные навыки и навыки синтаксического разбора
1
32
Сложноподчиненные предложения с придаточными условия, причины, цели
Цель: показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать
пунктуационные навыки и навыки синтаксического разбора
1
33-34
Развитие речи: контрольное сочинение-рассуждение на предложенную тему.
Цель: дать понятие о сочинении-рассуждении.
2
35
Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными,
уступительными, следствия.
Цель: показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать
пунктуационные навыки и навыки синтаксического разбора
1
36
Обобщение по теме: «Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными»
1
СПП с несколькими придаточными.
Цель: дать понятие о последовательном, однородном и параллельном подчинении,
упражняться в составлении схем, синтаксическом разборе, формировать умение
использовать в речи данных СПП
2
37-38
39-40
41
42-43
Обобщение изученного по теме “Сложноподчиненное предложение” Цель:
2
обобщить изученное, совершенствовать навыки пунктуационного и синтаксического
разбора, употребления в речи СПП
1
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме
“Сложноподчиненное предложение”.
Цель: выявить уровень сформированности навыков постановки знаков препинания в
СПП, синтаксического разбора СПП
2
Развитие речи: контрольное сжатое изложение «Рождение музыки»
Цель: совершенствовать навык сжатого изложения текста и рассуждения на тему
Бессоюзное сложное предложение (7 часов)
44
45
1
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении (БСП). Запятая и точка с запятой в
БСП.
Цель: повторить основные признаки БСП, отработать прием сравнения БСП с
синонимичными ССП и СПП; отработать пунктуационные навыки, навыки
синтаксического разбора
1
Двоеточие в БСП.
Цель: изучить правила постановки двоеточия в БСП и сформировать соответствующий
пунктуационный навык
46
Тире в БСП.
Цель: изучить правила постановки тире в БСП, сформировать соответствующий
пунктуационный навык, навык синтаксического разбора
1
47
Обобщающее повторение пунктуационных норм в БСП.
Цель: упражняться в постановке знаков препинания в БСП
1
48
1
Обобщающее повторение пунктуационных норм в БСП.
Цель: выявить уровень усвоения темы с точки зрения знания теории, приобретения
пунктуационных навыков, навыков синтаксического разбора, употребления
в речи
1
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме “БСП”.
Цель: выявить уровень сформированности навыков постановки знаков препинания,
синтаксического разбора
1
Развитие речи: научный и официально-деловой стили речи.
Цель: познакомить с отличительными особенностями стилей; упражняться в написании
деловых бумаг
Сложные предложения (СП) с разными видами связи. (7 часов)
49
50
51
Сложные предложения (СП) с разными видами связи.
Цель: дать понятие о сложных предложениях с разными видами
связи; начать отработку пунктуационных навыков
1
52-53 Сложные предложения с разными видами связи.
2
Цель: познакомить учащегося
с особенностями пунктуации в сложных предложениях с сочинительной и
подчинительной связью, имеющих общее придаточное предложение; закрепить правила
постановки знаков препинания, синтаксического разбора, употребления в речи
Повторение: безударные личные окончания глаголов
54 Повторительно-обобщающий урок по теме “Сложное предложение”.
1
Цель: выявить уровень усвоения темы “Сложное предложение” с точки зрения знания
теории, приобретения пунктуационных навыков, навыков синтаксического разбора,
лингвистического анализа текста, правильного употребления в речи
55-56 Развитие речи: Контрольное сжатое изложение
2
Цель: совершенствовать навык сжатого изложения
57 Развитие речи: публицистический и художественный стили речи.
1
Цель: познакомиться с отличительными особенностями стилей;
с жанрами публицистики, с изобразительно-выразительными средствами
художественного стиля
Повторение изученного в 9 классе (11 часов)
58 Морфемика. Словообразование. Орфография.
1
Цель: систематизировать знания по морфемике и словообразованию, повторить
_РФОграммы этих разделов
Повторение: правописание приставок ПРЕ-ПРИ, правописание З/С в зависимости от
глухости/звонкости
59 Морфология. Существительное. Прилагательное. Числительное.
1
Цель: систематизировать знания об этих частях речи, повторить орфографию.
Повторение: правописание Н-НН в прилагательных, причастиях, наречиях.
60, 61 Развитие речи: сжатое изложение на тему о милосердии с элементами сочинения 2
62
63
64
Цель: совершенствовать навыки сжатого изложения и рассуждения на тему о
милосердии
1
Морфология. Местоимение.
Цель: систематизировать знания о местоимении, повторить орфографию
Повторение: НЕ с разными частями речи.
1
Морфология. Наречие.
Цель: систематизировать знания о наречии, повторить орфографию
Повторение: написание на конце наречий суффиксов А, О; употребление дефиса в
наречиях.
1
Морфология. Глагол.
Цель: систематизировать знания о глаголе, повторить орфографию
Повторение: написание безударных личных окончаний глагола, написание ТСЯ,
ТЬСЯ. Причастие, общие признаки причастия и глаголов, правописание Н и НН в
отглагольных прилагательных.
65
Морфология. Причастие. Деепричастие.
Цель: систематизировать знания о причастии, деепричастии; повторить орфографию
Повторение: образование причастий, общие признаки глаголов и причастий,
общие признаки глаголов и деепричастий.
Обособленные обстоятельства, обособленные определения.
Морфология. Предлог. Союз. Частица. Междометие.
Цель: систематизировать знания о служебных частях речи, междометии; повторить
орфографию
Повторение: НЕ с разными частями речи
67 Синтаксис простого предложения. Пунктуация.
Цель: систематизировать знания о простом предложении, повторить пунктуацию
Повторение: вводные слова, цитаты, прямая речь
68 Итоговый диктант по темам: “Обобщение изученного”, “Сложное предложение”.
Цель: выявить уровень орфографической и пунктуационной грамотности
69-70 Резервные уроки
66
1
1
1
1
2
Тема урока
Дата
№
Количеств
о часов
График контрольных работ
4-5
Повторение изученного в 8 классе
Развитие речи: сочинение на лингвистическую тему
2
6
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Повторение
изученного в 8 классе»
1
12
Развитие речи: контрольное сочинение на лингвистическую тему.
1
13
14
1
Обобщающий урок по теме: «Сложносочиненные предложения»
1
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме “Сложносочиненное
предложение”.
Цель: выявить уровень усвоения темы, сформированности навыков в постановке знаков
препинания, пунктуационного и синтаксического разбора
1
Развитие речи: Сжатое изложение «Кладовая несгораемых слов»
15
18,
19
23,
24
27
28
Сложноподчиненное предложение (СПП)
2
Развитие речи: контрольное сжатое изложение «Воронежский лес»
Цель: совершенствовать навыки сжатого изложения текста.
2
Развитие речи: сочинение-рассуждение по теме: « Месть или отказ от мести –
выбор, перед которым может оказаться каждый»
Цель: дать понятие о сочинении-рассуждении.
1
Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Цель: выявить уровень усвоения темы, сформи рованность навыков постановки знаков
препинания и навыков синтаксического разбора
1
Развитие речи: стили речи. Разговорный стиль.
Цель: познакомить с отличительными особенностями разговорного стиля, его жанрами
и использованием в речи
33-34 Развитие речи: контрольное сочинение-рассуждение на предложенную тему.
2
Цель: дать понятие о сочинении-рассуждении.
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме “Сложноподчиненное
предложение”.
Цель: выявить уровень сформированности навыков постановки знаков препинания в
СПП, синтаксического разбора СПП
42-43 Развитие речи: контрольное сжатое изложение «Рождение музыки»
Цель: совершенствовать навык сжатого изложения текста и рассуждения на тему
41
1
2
Бессоюзное сложное предложение
49
50
1
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме “БСП”.
Цель: выявить уровень сформированности навыков постановки знаков препинания,
синтаксического разбора
1
Развитие речи: научный и официально-деловой стили речи.
Цель: познакомить с отличительными особенностями стилей; упражняться в написании
деловых бумаг
Сложные предложения (СП) с разными видами связи. (7 часов)
55-56 Развитие речи: Контрольное сжатое изложение
2
Цель: совершенствовать навык сжатого изложения
1
Развитие речи: публицистический и художественный стили речи.
Цель: познакомиться с отличительными особенностями стилей;
с жанрами публицистики, с изобразительно-выразительными средствами
художественного стиля
Повторение изученного в 9 классе (11 часов)
60, 61 Развитие речи: сжатое изложение на тему о милосердии с элементами сочинения 2
Цель: совершенствовать навыки сжатого изложения и рассуждения на тему о
милосердии
68 Итоговый диктант по темам: “Обобщение изученного”, “Сложное предложение”. 1
Цель: выявить уровень орфографической и пунктуационной грамотности
57
Учебно-тематический план
№
п
п
1
Тема
Международное
языка
значение
Количество часов
Изучение
Развитие
материала
речи
русского
1
Практическая часть
Контр
Творческие
работы
работы
2
Повторение пройденного в 5-8 классах
9
3
Синтаксис
и
пунктуация.
Сложное предложение
Сложные союзные предложения.
1
4
2
1
1
4
3
1
1
Сложносочиненные предложения
5
Сложноподчиненные предложения
13
5
2
3
6
Бессоюзные сложные предложения
5
3
1
1
7
Сложные предложения с различными
видами связи
Общие сведения о языке
Повторение
Резервное время
Итого: 70 часов
4
2
1
1
2
1
1
8
9
3
7
6ч
53 ч
17 ч
7 работ
8 работ
Планируемые
к
о
н
т
р
о
л
я
Тема урока
с
о
д
е
р
ж
а
н
и
О
е
с
н
аТ
Т
щ
и
и
еп
п
н
и
уе
р
ф
о
о
к
р
а
м
а
№
К
о
л
и
ч
е
с
т
С
в
тоД
аа
н
ч
т
д
аа
ас
ро
тв
/
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
9 класс (70 часов)
1
1 Вводный урок о
русском языке.
Цель: дать понятие о
богатстве,
образности,
выразительности
русского языка как
языка
художественной
литературы
2
2, Синтаксис
3 словосочетания и
простого
предложения.
Цель: повторить
опознавательные
признаки
словосочетания и
предложения,
средства
синтаксической
связи в
словосочетаниях,
главные и
второстепенные
члены предложения,
односоставные
Домашн
ее
задание
Подгото
вка ГИА
результаты
освоения материала
Знать основные
средства
художественной
изобразительности, ММП Урок лекция
находить их в
тексте.
Повторение изученного в 8 классе (6 часов)
Повторитель
Словосочетание,
Знать
опознавательные
ностроение
признаки
обобщающи
словосочетаний,
словосочетания и
й урок
предложение, средства
предложения,
синтаксической связи, средства
главные
и синтаксической
второстепенные
связи в
словосочетаниях,
предложения,
однородные
члены главные и
второстепенные
предложения,
члены
обращения и вводные
предложения,
слова.
односоставные
предложения,
однородные и
обособленные
Строение
№5
словосочетан
ий, простое
предложение,
главные и
второстепенн
ые члены
предложения,
обращения,
вводные
слова.
предложения,
однородные и
обособленные члены
предложения,
обращения и
вводные слова
4-5 Развитие речи:
сочинение на
лингвистическую
тему
2
члены
предложения,
обращения и
вводные слова.
Уметь правильно
расставлять знаки
препинания,
производить
_нна_уациионный
разбор
предложения,
_ннализировать
языковые единицы
с точки зрения
точности и
уместности
употребления
в речи
Написать сочинение на Уметь
лингвистическую тему определять
«Приставка и
структурные типы
суффикс», «В чем
безличных
ММП Урок
сходство и различие
предложений,
развития
между прилагательным морфологические
речи
и причастием?», «В средства
чем сходство и
выражения
различие между
сказуемого;
наречием и
различать
деепричастием?» (на
односоставные и
выбор)
двусоставные
предложения;
использовать
синонимические
Сочинение Сочинение на
на
лингвистичес
лингвистиче кую тему
скую тему
6 Контрольный
диктант с
грамматическим
заданием по теме:
«Повторение
изученного в 8
классе»
1
односоставные
предложения,
сопоставляя
личные и
безличные
предложения;
включать
безличные
предложения в
текст, правильно
ставить знаки
препинания в
сложных
предложениях, в
состав которых
входят безличные
предложения
Соблюдение
Знать основные
орфографических и
нормы русского
_нна_уациионных
литературного
норм, умение делать
языка
синтаксический разбор
(орфографические,
предложений и
пунктуационные).
словосочетаний.
Уметь применять
полученные
материалы при
решении
грамматических
задач;
осуществлять
Урок
контроль
Контрольны
й диктант с
грамматичес
ким
заданием
самоконтроль,
находить в работе
грамматические
ошибки.
7 Сложное
1
предложение.
Основные виды
сложных
предложений.
Цель: научить
отличать сложное
предложение от
простого, различать
основные виды
сложных
предложений,
закрепить умение
ставить знаки
препинания в
сложном
предложении
8 Союзные сложные 1
предложения.
Сложносочиненное
предложение.
Основные группы
сложносочиненных
предложений по
значению и союзам.
Цель: расширить
Сложные
предложения.
Основные виды
сложных предложений,
постановка знаков
препинания в них.
Знать признаки
сложных
предложений.
Уметь различать
основные виды
сложных
предложений,
объяснять
постановку знаков
препинания в них.
Урок
усвоения
новых
знаний
Сложносочиненные предложения (СПП) (8 часов)
Сложносочиненное
Знать основные
Урок
предложение и его группы ССП по
усвоения
особенности.
значению и
новых
Сложносочиненные
союзам.
знаний
предложения с союзами Уметь объяснять
(соединительными,
постановку знаков
противительными,
препинания,
разделительными).
находить в тексте
ССП и
Простые
№8
предложения,
строение
простых
предложений,
знаки
препинания в
предложения
х
Словарный
диктант
Сложносочин №10
енные
предложения
знания учащихся о
сложносочиненном
предложении (о
союзах и их
значениях в этих
предложениях)
9 Знаки препинания 1
в
сложносочиненном
предложении.
Цель: расширить
знания о
сложносочиненном
предложении,
совершенствовать
пунктуационные
навыки, навык
синтаксического
разбора ССП
10 Сложносочиненны 1
е предложения с
общим
второстепенным
членом.
Цель: сформировать
понятия об
особенностях
структуры ССП с
общим
второстепенным
членом
11 Знаки препинания 1
в ССП.
Предложения.
производить их
пунктуационный
разбор.
Сложносочиненные
Уметь вычленять
предложения е союзами из текста ССП,
(соединительными,
производить их
противительными,
пунктуационный и
разделительными).
синтаксический
Разделительные знаки разбор, правильно
препинания
между строить и
частями
употреблять в
сложносочиненного
речи.
предложения
Урок
усвоения
новых
знаний
Синтаксичес Сложносочин №13
кий
енные
контроль
предложения,
роль союза и
в
сложносочин
енном
предложении.
Сложносочиненные
Уметь находить в
предложения е союзами тексте ССП с
(соединительными,
общим
противительными,
второстепенным
разделительными).
членом,
Разделительные знаки производить их
препинания
между пунктуационный и
частями
синтаксический
сложносочиненного
разбор.
предложения
Урок
усвоения
новых
знаний
Сложносочин №11
енные
предложения,
роль союза и
в
сложносочин
енном
предложении
Сложносочиненные
Уметь
предложения е союзами производить
Урок
усвоения
№15
Цель: обобщить и
систематизировать
материал о ССП,
совершенствовать
навыки
лингвистического
анализа и
пунктуационные
навыки
12 Развитие речи:
контрольное
сочинение на
лингвистическую
тему.
(соединительными,
лингвистический
противительными,
анализ текста с
разделительными).
точки зрения
Разделительные знаки синтаксиса ССП.
препинания
между
частями
сложносочиненного
предложения
1
13 Обобщающий урок 1
по теме:
«Сложносочиненн
ые предложения»
Написать сочинение на Знать признаки
лингвистическую тему. текста и его
функционально
смысловых типов
новых
знаний
ММП Урок
развития
речи
Сочинение
Выделение
микротем
Уметь строить
микротекст в
соответствии с
заданной темой;
свободно излагать
свои мысли в
устной и
письменной форме,
совершенствовать
и редактировать
собственный текст.
Сложносочиненное
Знать основные
предложение и его группы ССП по
особенности.
значению и
Сложносочиненные
союзам, находить
предложения е союзами в тексте ССП с
Повторитель тестовый
ноконтроль
обобщающи
й урок
№21
(соединительными,
общим
противительными,
второстепенным
разделительными).
членом,
Разделительные знаки Уметь объяснять
препинания
между постановку знаков
частями
препинания,
сложносочиненного
находить в тексте
ССП и
предложения.
производить их
Синтаксические
пунктуационный
синонимы
разбор.
сложносочиненных
предложений,
их
текстообразующая
роль.
Авторское
употребление знаков
препинания.
Умение
интонационно правильно
произносить
сложносочиненные
предложения.
1
14 Контрольный
диктант с
грамматическим
заданием по теме
“Сложносочиненно
е предложение”.
Цель: выявить
уровень усвоения
темы,
сформированности
навыков в
Соблюдение
орфографических и
_нна_уациионных
норм, умение делать
синтаксический разбор
сложносочиненных
предложений.
Овладеть
_ннаграфическими
и
пунктуационными
навыками на
уровне ОС.
Урок
контроль
Контрольны
й диктант с
грамматичес
ким
заданием
постановке знаков
препинания,
пунктуационного и
синтаксического
разбора
1
15 Развитие речи:
Сжатое изложение
«Кладовая
несгораемых слов»
16 Сложноподчиненно 1
е предложение.
Строение
сложноподчиненны
х предложений
(СПП).
Цель: углубить
понятие о СПП,
средствах связи
главного
предложения с
придаточным,
упражняться в
расстановке знаков
препинания, в
составлении схем
СПП, употреблении
в речи
Знать основные
элементы
_нна_уацсии
текста.
Уметь создавать
текст
публицистического
стиля.
Урок
развития
речи
Сложноподчиненное предложение (СПП) (28 часов)
Сложноподчиненное Знать
Урок
предложение и его
отличительные
усвоения
особенности. Главное признаки СПП,
новых
и придаточные
средства связи
знаний
предложения.
главного
предложения с
придаточным.
Уметь правильно
ставить знаки
препинания и
составлять схемы
СПП.
Сжатое
изложение
Методы
компрессии
текста
Словарный
диктант
Сложноподчи №26
ненные
предложения
17 Подчинительные 1
союзы и союзные
слова в СПП.
Цель: упражняться в
различении союзов и
союзных слов,
совершенствовать
пунктуационные
навыки и навыки
синтаксического
разбора СПП
18, Развитие речи:
2
19 контрольное
сжатое изложение
«Воронежский лес»
Цель:
совершенствовать
навыки сжатого
изложения текста.
20 Указательные
1
слова. Особенности
присоединения
придаточных
предложений к
главному.
Цель: учить
находить в
предложении
указательные слова,
Союзы и союзные Знать
слова как средство отличительные
связи придаточного с признаки союзов и
главным.
союзных слов в
Указательные слова в СПП.
главном предложении. Уметь
производить
пунктуационный и
синтаксический
разборы СПП,
правильно
использовать их в
речи.
Уметь составлять
план, определять
тип и стиль речи
текста, сжато его
излагать.
Указательные слова в Уметь видеть в
главном предложении. предложении
указательные слова
и определять в
соответствии с
этим вид
придаточного,
находить слово, к
которому
относится
Урок
усвоения
новых
знаний
Синтаксичес Сложноподчи №28
кий
ненные
контроль
предложения
Урок
развития
речи
Сжатое
изложение
Урок
усвоения
новых
знаний
Синтаксичес
кий
контроль
Методы
компрессии
текста
№32, 33
21,
22
23,
24
определять, ко всему
предложению или к
слову относятся
придаточные
предложения
Основные группы 2
сложноподчиненны
х предложений по
их значению.
Сложноподчиненн
ые предложения с
придаточными
определительными
Цель: дать понятие о
видах придаточных
предложений и
отличительных
особенностях
придаточных
определительных;
совершенствовать
пунктуационные
навыки, умение
использовать в речи
СПП
с придаточными
определительными
2
Развитие речи:
сочинениерассуждение по
теме: « Месть или
отказ от мести –
выбор, перед
придаточное
предложение, и
задавать от него
вопрос.
Виды
придаточных Знать виды
предложений.
придаточных
Типичные
речевые предложений,
сферы
применения отличительные
сложноподчиненных
особенности СПП
с придаточными
предложений
определительными.
Уметь объяснить
постановку знаков
препинания в СПП
с придаточными
определительными,
вычленять их из
текста и правильно
употреблять в речи
Знать
отличительные
особенности
сочинения –
_ннаждения
Уметь отбирать
Урок
усвоения
новых
знаний
ММП Урок
развития
речи
Сложноподчи №39
ненные
предложения
Сочинение –
рассуждение
литературный
_нтериал в
соответствии с
учебной задачей,
создавать текст в
жанре сочинениярассуждения
которым может
оказаться каждый»
Цель: дать понятие
о сочинениирассуждении.
1
25 Придаточные
подлежащные и
сказуемые.
Цель: показать
особенности
структуры этих
предложений,
совершенствовать
пунктуационные
навыки и навыки
разбора по членам
предложения,
умение использовать
их в речи
1
26 Придаточные
дополнительные.
Цель: показать
особенности
структуры этих
предложений,
совершенствовать
пунктуационные
навыки и навыки
разбора по членам
предложения,
Виды придаточных
предложений,
структура придаточных
подлежащных и
сказуемых. Типичные
речевые сферы
применения
сложноподчиненных
предложений.
Знать особенности
структуры СПП с
придаточными
подлежащными и
сказуемыми.
Уметь
производить
пунктуационный
разбор,
использовать в
речи.
Урок
усвоения
новых
знаний
Синтаксичес Сложноподчи №53
кий
ненные
контроль
предложения
Виды придаточных
предложений,
структура придаточных
дополнительных.
Типичные речевые
сферы применения
сложноподчиненных
предложений.
Знать особенности
структуры СПП с
придаточными
дополнительными.
Уметь
производить
пунктуационный
разбор,
использовать в
речи.
Урок
усвоения
новых
знаний
Сложноподчи №57
ненные
предложения
с
придаточным
и
определитель
ными
умение использовать
их в речи
1
27 Контрольный
диктант с
грамматическим
заданием.
Цель: выявить
уровень усвоения
темы, сформи
рованность навыков
постановки знаков
препинания и
навыков
синтаксического
разбора
28 Развитие речи:
1
стили речи.
Разговорный
стиль.
Цель: познакомить с
отличительными
особенностями
разговорного стиля,
его жанрами и
использованием в
речи
Соблюдение
орфографических и
_нна_уациионных
норм, умение делать
синтаксический разбор
сложноподчиненных
предложений
Овладеть
_ннаграфическими
и
пунктуационными
навыками на
уровне ОС
Урок
контроль
Контрольны
й диктант с
грамматичес
ким
заданием
Способы построения
текста, типы речи,
стили речи.
Знать
отличительные
особенности
разговорного стиля
речи, его основные
жанры (рассказ,
беседа, спор).
Уметь создавать
диалоги и
монологи с
_нна_уации_иием
разговорного стиля
речи.
Урок
развития
речи
Комплексны Стили и типы №64,62
й анализ
речи.
текста
29 Придаточные
1
обстоятельственны
е образа действия и
степени
Цель: показать
особенности
структуры этих
предложений,
совершенствовать
пунктуационные
навыки и навыки
синтаксического
разбора
30 Сложноподчиненн 1
ые предложения с
придаточными
места.
Цель: показать
особенности
структуры этих
предложений,
совершенствовать
пунктуационные
навыки и навыки
синтаксического
разбора
31 Сложноподчиненн 1
ые предложения с
придаточными
времени.
Цель: показать
особенности
структуры этих
Виды
придаточных Знать особенности
обстоятельственных
структуры СПП с
образа
действия
и придаточными
степени,
знаки обстоятельственны
препинания
в ми образа действия
сложноподчиненных
и степени.
предложениях.
Уметь
Типичные
речевые производить
сферы
применения пунктуационный
сложноподчиненных
разбор,
использовать в
предложений.
речи.
Урок
усвоения
новых
знаний
Словарный
диктант
Сложноподчи №71,72
ненные
предложения
с
придаточным
и
обстоятельств
енными
Виды придаточных
обстоятельственных
места, знаки
препинания в
сложноподчиненных
предложениях.
Типичные речевые
сферы применения
сложноподчиненных
предложений
Знать особенности
структуры СПП с
придаточными
обстоятельственны
ми места.
Уметь
производить
пунктуационный
разбор,
использовать в
речи.
Урок
усвоения
новых
знаний
Сложноподчи №78,79
ненные
предложения
с
придаточным
и
обстоятельств
енными
Виды придаточных
обстоятельственных
времени, знаки
препинания в
сложноподчиненных
предложениях.
Типичные речевые
Знать особенности
структуры СПП с
придаточными
обстоятельственны
ми времени
Уметь
производить
Урок
усвоения
новых
знаний
Сложноподчи №86,92
ненные
предложения
с
придаточным
и
обстоятельств
предложений,
совершенствовать
пунктуационные
навыки и навыки
синтаксического
разбора
32 Сложноподчиненн 1
ые предложения с
придаточными
условия, причины,
цели
Цель: показать
особенности
структуры этих
предложений,
совершенствовать
пунктуационные
навыки и навыки
синтаксического
разбора
33- Развитие речи:
2
34 контрольное
сочинениерассуждение на
предложенную
тему.
Цель: дать понятие
о сочинениирассуждении.
сферы применения
сложноподчиненных
предложений
пунктуационный
разбор,
использовать в
речи.
Виды придаточных
обстоятельственных
условия, причины,
цели, знаки
препинания в
сложноподчиненных
предложениях.
Типичные речевые
сферы применения
сложноподчиненных
предложений
Знать особенности
структуры СПП с
придаточными
обстоятельственны
ми условия,
причины, цели.
Уметь
производить
пунктуационный
разбор,
использовать в
речи.
енными
Урок
усвоения
новых
знаний
ММП Урок
Знать
отличительные
развития
особенности
речи
сочинения –
_ннаждения
Уметь отбирать
литературный
_нтериал в
соответствии с
учебной задачей,
создавать текст в
жанре сочинениярассуждения
Словарный
диктант
Сложноподчи №98,101
ненные
предложения
с
придаточным
и
обстоятельств
енными
Сочинение – Сочинениерассуждение рассуждение
35 Сложноподчиненн 1
ые предложения с
придаточными
сравнительными,
уступительными,
следствия.
Цель: показать
особенности
структуры этих
предложений,
совершенствовать
пунктуационные
навыки и навыки
синтаксического
разбора
36 Обобщение по
1
теме:
«Сложноподчиненн
ые предложения с
придаточными
обстоятельственны
ми»
Виды придаточных
обстоятельственных
сравнительных,
уступительных,
следствия, знаки
препинания в
сложноподчиненных
предложениях.
Типичные речевые
сферы применения
сложноподчиненных
предложений
Знать особенности
структуры СПП с
придаточными
обстоятельственны
ми
сравнительными,
уступительными,
следствия.
Уметь
производить
пунктуационный
разбор,
использовать в
речи.
Сложноподчиненное
Знать особенности
предложение и его структуры СПП с
особенности.
придаточными
Сложноподчиненные
обстоятельственны
предложения
с ми
придаточными
Уметь
обстоятельственными. производить
Разделительные знаки пунктуационный
препинания
между разбор,
частями
использовать в
сложноподчиненного речи.
предложения.
Урок
усвоения
новых
знаний
Синтаксичес Сложноподчи №107,112
кий
ненные
,
контроль
предложения 122
с
придаточным
и
обстоятельств
енными
Повторитель Тестовый
ноконтроль
обобщающи
й урок
Сложноподчи
ненные
предложения
с
придаточным
и
обстоятельств
енными
37- СПП с
2
38 несколькими
придаточными.
Цель: дать понятие о
последовательном,
однородном и
параллельном
подчинении,
упражняться в
составлении схем,
синтаксическом
разборе,
формировать умение
использовать в речи
данных СПП
39- Обобщение
2
40 изученного по теме
“Сложноподчиненн
ое предложение”
Цель: обобщить
изученное,
совершенствовать
навыки
пунктуационного и
синтаксического
разбора,
употребления в речи
СПП
Сложноподчиненное
предложение с
несколькими
придаточными,
последовательное,
однородное и
параллельное
подчинение, умение
строить схемы
предложений.
Типичные речевые
сферы применения
сложноподчиненных
предложений.
Уметь различать
СПП с
однородным,
параллельным и
последовательным
подчинением,
составлять схемы,
производить
синтаксический
разбор.
Урок
усвоения
новых
знаний
Сложноподчиненное
предложение и его
особенности.
Сложноподчиненные
предложения с
придаточными
обстоятельственными,
определительными,
дополнительными.
Разделительные знаки
препинания между
частями
сложноподчиненного
Знать
отличительные
признаки СПП,
виды придаточных
предложений, виды
подчинения.
Уметь
производить
пунктуационный и
синтаксический
разбор,
лингвистический
анализ текста,
Повторитель Тестовый
ноконтроль
обобщающи
й урок
Сложноподчи №133
ненные
№135
предложения
с
несколькими
придаточным
и
№136,
вопросы
1-7
41 Контрольный
1
диктант с
грамматическим
заданием по теме
“Сложноподчиненн
ое предложение”.
Цель: выявить
уровень
сформированности
навыков постановки
знаков препинания в
СПП,
синтаксического
разбора СПП
42- Развитие речи:
2
43 контрольное
сжатое изложение
«Рождение
музыки»
Цель:
совершенствовать
навык сжатого
изложения текста и
рассуждения на тему
предложения
синтаксиса СПП,
владеть основными
синтаксическими
нормами
современного
русского языка.
Соблюдение
орфографических и
_нна_уациионных
норм, умение делать
синтаксический разбор
сложноподчиненных
предложений
Овладеть
_ннаграфическими
и
пунктуационными
навыками на
уровне ОС.
Урок
контроль
Контрольны
й диктант с
грамматичес
ким
заданием
Уметь составлять
план, определять
тип и стиль речи
текста, сжато его
излагать.
Урок
развития
речи
Сжатое
изложение
Бессоюзное сложное предложение (7 часов)
Методы
компрессии
текста
44 Бессоюзное
1
сложное
предложение
Понятие о
бессоюзном
сложном
предложении
(БСП). Запятая и
точка с запятой в
БСП.
Цель: повторить
основные признаки
БСП, отработать
прием сравнения
БСП с
синонимичными
ССП и СПП;
отработать
пунктуационные
навыки, навыки
синтаксического
разбора
45 Двоеточие в БСП. 1
Цель: изучить
правила постановки
двоеточия в БСП и
сформировать
соответствующий
пунктуационный
навык
Бессоюзное
сложное Знать основные
предложение
и
его признаки БСП,
особенности.
правила
Смысловые
постановки
взаимоотношения
запятой и точки с
между
частями запятой,
бессоюзного сложного выразительные
предложения.
возможности БСП.
Разделительные знаки Уметь соблюдать в
практике письма
препинания в БСП.
основные правила
Синтаксические
пунктуации, нормы
синонимы бессоюзных построения БСП,
сложных
употребления в
предложен и й ,
их речи.
текстообразующая
роль.
Урок
усвоения
новых
знаний
Бессоюзное
сложное Знать правила
предложение
и
его постановки
особенности.
двоеточия,
Смысловые
выразительные
взаимоотношения
возможности БСП.
между
частями Уметь соблюдать в
бессоюзного сложного практике письма
предложения.
основные правила
Разделительные знаки пунктуации, нормы
построения БСП,
препинания в БСП.
употребления в
Урок
усвоения
новых
знаний
Бессоюзное №140
сложное
предложение
Синтаксичес Двоеточие в №148,149
кий
бессоюзном
контроль
сложном
предложении
Синтаксические
речи.
синонимы бессоюзных
сложных
предложен и й ,
их
текстообразующая
роль.
46 Тире в БСП.
1
Цель: изучить
правила постановки
тире в БСП,
сформировать
соответствующий
пунктуационный
навык, навык
синтаксического
разбора
Бессоюзное
сложное Знать правила
предложение
и
его постановки тире,
особенности.
выразительные
Смысловые
возможности БСП.
взаимоотношения
Уметь соблюдать в
между
частями практике письма
бессоюзного сложного основные правила
предложения.
пунктуации, нормы
Разделительные знаки построения БСП,
употребления в
препинания в БСП.
речи.
Синтаксические
синонимы бессоюзных
сложных
предложен и й ,
их
текстообразующая
роль.
Урок
усвоения
новых
знаний
Синтаксичес Тире в
№155,158
кий
бессоюзном Вопросы
контроль
сложном
1-3
предложении
47 Обобщающее
1
повторение
пунктуационных
норм в БСП.
Цель: упражняться в
постановке знаков
препинания в БСП
Бессоюзное
сложное Уметь соблюдать
предложение
и
его нормы постановки
особенности.
запятой, точки
Смысловые
с запятой,
взаимоотношения
двоеточия и тире в
между
частями БСП.
бессоюзного сложного
Повторитель Синтаксичес
нокий
обобщающи контроль
й урок
Индивиду
альные
задания
по
карточка
м
предложения.
Разделительные знаки
препинания в БСП.
Синтаксические
синонимы бессоюзных
сложных
предложен и й ,
их
текстообразующая
роль.
48 Обобщающее
1
повторение
пунктуационных
норм в БСП.
Цель: выявить
уровень усвоения
темы с точки зрения
знания теории,
приобретения
_нна_уациионных
навыков, навыков
синтаксического
разбора,
употребления
в речи
Бессоюзное
сложное Знать правила
предложение
и
его постановки тире,
особенности.
выразительные
Смысловые
возможности БСП.
взаимоотношения
Уметь соблюдать в
между
частями практике письма
бессоюзного сложного основные правила
предложения.
пунктуации, нормы
Разделительные знаки построения БСП,
употребления в
препинания в БСП.
речи.
Синтаксические
синонимы бессоюзных
сложных
предложен и й ,
их
текстообразующая
роль.
Повторитель Тестовый
ноконтроль
обобщающи
й урок
49 Контрольный
диктант с
грамматическим
Соблюдение
орфографических и
_нна_уациионных
Урок
контроль
1
Овладеть
_ннаграфическими
и
Контрольны
й диктант с
грамматичес
Индивиду
альные
задания
по
карточка
м
заданием по теме
“БСП”.
Цель: выявить
уровень
сформированности
навыков постановки
знаков препинания,
синтаксического
разбора
50 Развитие речи:
1
научный и
официальноделовой стили
речи.
Цель: познакомить с
отличительными
особенностями
стилей; упражняться
в написании
деловых бумаг
норм, умение делать
пунктуационными
синтаксический разбор навыками на
бессоюзного сложного уровне ОС.
предложения
предложений
ким
заданием
Стили и типы речи,
Урок
Комплексны Стили текста,
Знать
научный стиль и его
отличительные
развития
й анализ
типы речи
отличительные
особенности
речи
текста
особенности, средства научного и
выразительности в
официальнонаучном стиле; сфера делового стилей
применения научного речи, их основные
стиля. Официальножанры (отзыв,
деловой стиль,
реферат,
отличительные
выступление;
особенности, средства расписка,
выразительности в
заявление).
официально-деловом Уметь создавать
стиле, сфера
тексты этих стилей
применения
и жанров
официально-делового
стиля.
Сложные предложения (СП) с разными видами связи. (7 часов)
Индивиду
альное
задание
по
карточка
м
51 Сложные
1
предложения (СП)
с разными видами
связи.
Цель: дать понятие о
сложных
предложениях с
разными видами
связи; начать
отработку
пунктуационных
навыков
Различные
виды Знать
сложных предложений отличительные
с
союзной
и особенности
бессоюзной
связью; сложных
разделительные знаки предложений с
препинания в них. разными видами
Сочетание
знаков связей.
препинания.
Уметь правильно
Правильное
ставить знаки
употребление в речи препинания в
сложные предложения с данных
различными
видами предложениях.
связи.
Урок
усвоения
новых
знаний
52- Сложные
53 предложения с
разными видами
связи.
Цель: познакомить
учащегося
с особенностями
пунктуации в
сложных
предложениях с
сочинительной и
подчинительной
связью, имеющих
общее придаточное
предложение;
закрепить правила
постановки знаков
препинания,
синтаксического
Различные
виды Знать
сложных предложений отличительные
с
союзной
и особенности
бессоюзной
связью; сложных
разделительные знаки предложений с
препинания в них. разными видами
Сочетание
знаков связей.
препинания.
Уметь правильно
Правильное
ставить знаки
употребление в речи препинания в
сложные предложения с данных
различными
видами предложениях,
связи.
производить
синтаксический
разбор, правильно
строить данные
предложения и
употреблять в
речи.
Урок
Синтаксичес Безударные
закрепления кий
личные
изученного контроль
окончания
глаголов
2
Сложносочин №161
енные
предложения,
сложноподчи
ненные
предложения,
бессоюзные
предложения.
№166
№ 165
разбора,
употребления в речи
Повторение:
безударные личные
окончания
глаголов
54 Повторительно1
обобщающий урок
по теме “Сложное
предложение”.
Цель: выявить
уровень усвоения
темы “Сложное
предложение” с
точки зрения знания
теории,
приобретения
пунктуационных
навыков, навыков
синтаксического
разбора,
лингвистического
анализа текста,
правильного
употребления в речи
55- Развитие речи:
56 Контрольное
сжатое изложение
Цель:
совершенствовать
навык сжатого
изложения
2
Различные
виды Знать основные
сложных предложений группы сложных
с
союзной
и предложений, их
бессоюзной
связью; отличительные
разделительные знаки признаки,
препинания в них. особенности
Сочетание
знаков предложений
препинания.
с разными видами
Правильное
связей.
употребление в речи Уметь соблюдать в
сложные предложения с практике письма
различными
видами основные правила
связи.
пунктуации, нормы
построения СП,
употребления в
речи, производить
пунктуационный и
синтаксический
разбор.
Уметь составлять
план, определять
тип и стиль речи
текста, сжато его
излагать.
Повторитель Тестовый
ноконтроль
обобщающи
й урок
Урок
развития
речи
Сжатое
изложение
№171
Методы
компрессии
текста
57 Развитие речи:
1
публицистический
и художественный
стили речи.
Цель: познакомиться
с отличительными
особенностями
стилей;
с жанрами
публицистики, с
изобразительновыразительными
средствами
художественного
стиля
58 Морфемика.
1
Словообразование.
Орфография.
Цель:
систематизировать
знания по
морфемике и
словообразованию,
повторить
орфограммы этих
разделов
Повторение:
Стили и типы речи,
публицистический
стиль, средства
выразительности в
публицистическом
стиле, сфера
применения
публицистического
стиля.
Художественный
стиль, средства
выразительности в
художественном стиле,
сфера употребления
художественного
стиля.
ММП Урок
Знать
отличительные
развития
особенности
речи
публицистического
и художественного
стилей речи,
основные жанры
публицистического
стиля
(выступление,
очерк).
Уметь создавать
тексты этих стилей
и жанров,
используя ИВС,
осуществлять
речевой
_нмоконтроль,
участвовать в
речевом общении.
Повторение изученного в 9 классе (11 часов)
Части слова, способы Знать виды
Повторитель
образования слов,
морфем: корень,
ноправописание гласных приставку,
обобщающи
в приставках,
суффикс,
й урок
правописание З/С в
окончание, основу
зависимости от
слова, чередование
глухости/звонкости
звуков в морфемах,
последующего
основные способы
согласного.
образования слов.
Уметь применять
знания по
морфемике и
Комплексны Стили и типы Индивиду
й анализ
речи
альное
текста
задание
по
карточка
м
_нна_уации Правописани №222
ческий
е приставок (составит
контроль
ПРЕ-ПРИ
ь рассказ
по плану
ло
существи
тельном,
прилагате
льном,
числитель
ном)
правописание
приставок ПРЕПРИ, правописание
З/С в зависимости от
глухости/звонкости
59 Морфология.
1
Существительное.
Прилагательное.
Числительное.
Цель:
систематизировать
знания об этих
частях речи,
повторить
орфографию.
Повторение:
правописание ННН в
прилагательных,
причастиях,
наречиях.
60, Развитие речи:
61 сжатое изложение
на тему о
милосердии с
элементами
сочинения
Цель:
2
словообразованию
в практике
правописания.
Части речи,
морфологические
признаки частей речи
Знать
грамматическое
значение,
морфологические
признаки и
синтаксическую
роль
существительного,
прилагательного,
числительного,
основные
морфологические
нормы русского
литературного
языка.
Уметь применять
знания
по морфологии в
практике
правописания.
Уметь составлять
план, определять
тип и стиль речи
текста, сжато его
излагать, отвечать
на вопрос задания
Повторитель _нна_уации Правописани
ноческий
е Н-НН в
обобщающи контроль
прилагательн
й урок
ых,
причастиях,
наречиях.
ММП Урок
развития
речи
Сжатое
изложение с
элементами
сочинения
Методы
компрессии
текста,
написание
сочинениярассуждения
№244,
249,
261
(устно)
(составит
ь рассказ
о
местоиме
нии по
плану)
совершенствовать
навыки сжатого
изложения и
_ннаждения на тему
о милосердии
62 Морфология.
1
Местоимение.
Цель:
систематизировать
знания о
местоимении,
повторить
орфографию
Повторение: НЕ с
разными частями
речи.
63 Морфология.
1
Наречие.
Цель:
систематизировать
знания о наречии,
повторить
орфографию
Повторение:
написание на конце
наречий суффиксов
А, О; употребление
Части речи,
морфологические
признаки местоимения,
правописание
местоимений, разряды
местоимений,
морфологический
разбор местоимений.
Знать
грамматическое
значение,
морфологические
признаки и
синтаксическую
роль местоимения,
основные
морфологические
нормы русского
литературного
языка.
Уметь применять
знания по
морфологии в
практике
правописания.
Части речи,
Знать
морфологические
грамматическое
признаки наречия,
значение,
правописание наречий, морфологические
морфологический
признаки и
разбор наречий.
синтаксическую
роль наречия,
основные
морфологические
нормы русского
литературного
Повторитель _нна_уации НЕ с разными
ноческий
частями речи
обобщающи контроль
й урок
№243(сос
тавить
рассказ о
наречии
по плану)
Повторитель _нна_уации Повторение:
ноческий
написание на
обобщающи контроль
конце
й урок
наречий
суффиксов А,
О;
употребление
дефиса в
№255
(составит
ь рассказ
о глаголе
по плану)
дефиса в наречиях.
64 Морфология.
1
Глагол.
Цель:
систематизировать
знания о глаголе,
повторить
орфографию
Повторение:
написание
безударных
личных окончаний
глагола, написание
ТСЯ, ТЬСЯ.
Причастие, общие
признаки
причастия и
глаголов,
правописание Н и
НН в отглагольных
прилагательных.
языка.
Уметь применять
знания
по морфологии в
практике
правописания.
Части речи,
морфологические
признаки глагола,
правописание глаголов,
морфологические
признаки глагола.
Знать
грамматическое
значение,
морфологические
признаки и
синтаксическую
роль глагола,
основные
морфологические
нормы русского
литературного
языка.
Уметь применять
знания по
морфологии в
практике
правописания.
Повторитель _нна_уации Повторение:
ноческий
написание
обобщающи контроль
безударных
й урок
личных
окончаний
глагола,
написание
ТСЯ, ТЬСЯ.
Причастие,
общие
признаки
причастия и
глаголов,
правописание
Н и НН в
отглагольных
прилагательн
ых
№250
(составит
ь рассказ
о
деепричас
тии по
плану)
65 Морфология.
1
Причастие.
Деепричастие.
Цель:
систематизировать
знания о причастии,
деепричастии;
повторить
орфографию
Повторение:
образование
причастий, общие
признаки глаголов
и причастий,
общие признаки
глаголов и
_ннпричастий.
Обособленные
обстоятельства,
обособленные
определения.
66 Морфология.
1
Предлог. Союз.
Частица.
Междометие.
Цель:
систематизировать
знания о служебных
частях речи,
междометии;
повторить
орфографию
Повторение: НЕ с
Части речи,
морфологические
признаки причастия и
деепричастия,
правописание
причастий и
деепричастий,
морфологические
признаки причастий и
деепричастий.
Знать
грамматическое
значение,
морфологические
признаки и
синтаксическую
роль причастия и
_ннпричастия,
основные
морфологические
нормы русского
литературного
языка.
Уметь применять
знания по
морфологии в
практике
правописания.
Повторитель _нна_уации Повторение:
ноческий
образование
обобщающи контроль
причастий,
й урок
общие
признаки
глаголов и
причастий,
общие
признаки
глаголов и
_ннпричастий
.
Обособленны
е
обстоятельств
а,
обособленные
№251
(составит
ь рассказ
по плану
о
предлоге,
союзе,
частице,
междомет
ии)
Части речи,
морфологические
признаки предлога,
союза, частицы,
междометия,
правописание,
морфологические
признаки союза,
предлога, частицы,
междометия.
Знать
морфологические
признаки
служебных частей
речи и
междометия.
Уметь применять
знания по
морфологии в
практике
правописания.
Повторитель _нна_уации Повторение: № 260,
ноческий
НЕ с разными 261(устно
обобщающи контроль
частями речи )
й урок
разными частями
речи
67 Синтаксис
простого
предложения.
Пунктуация.
Цель:
систематизировать
знания о простом
предложении,
повторить
пунктуацию
Повторение:
вводные слова,
цитаты, прямая
речь
1
68 Итоговый диктант 1
Простое предложение,
строение простого
предложения,
пунктуация в простом
предложении,
осложненные и
неосложненные
простые предложения,
односоставные
предложения,
однородные
обособленные члены
предложения
Знать
опознавательные
признаки простого
предложения,
главные и
второстепенные
члены
предложения,
односоставные
предложения,
однородные и
обособленные
члены
предложения,
обращения и
вводные слова.
Уметь правильно
расставлять знаки
препинания,
производить
_нна_уациионный
разбор
предложения,
_ннализировать
языковые единицы
с точки зрения
точности и
уместности
употребления
в речи.
Овладеть
Повторитель Тестовый
ноконтроль
обобщающи
й урок
Повторение: №271
вводные слов, (устно),№
цитаты,
277(2)
прямая речь
Урок
Сложные
Итоговый
по темам:
“Обобщение
изученного”,
“Сложное
предложение”.
Цель: выявить
уровень
орфографической и
пунктуационной
грамотности
69- Резервные уроки
70
орфографическими
и
пунктуационными
навыками на
уровне ОС.
контроль
диктант с
предложения.
грамматичес
ким
заданием
2
Учебно-методическая литература
Обязательная литература
для учащихся:
 Русский язык: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / (С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов и др.) – М.:
Просвещение, 2012
 Русский язык: Сборник текстов для письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Л.М.
Рыбченкова, В.Л. Склярова. – М.: Дрофа, 2007.
 ГИА 2009. Русский язык: Сборник заданий: 9 класс / С.И. Львова. – М.: Эксмо, 2008
для учителя:
 «Программ общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 классы» / Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М.
Шанский. – М.: Просвещение, 2008.
 Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2000
 Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс. – М.: ВАКО, 2008
 Русский язык: Сборник текстов для письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Л.М.
Рыбченкова, В.Л. Склярова. – М.: Дрофа, 2007.
 ГИА 2009. Русский язык: Сборник заданий: 9 класс / Львова С.И. – М.: Эксмо, 2008. – (Государственная итоговая аттестация (по
новой форме): 9 класс).
 Сборник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Т.М. Пахнова. –
М.: Дрофа, 2004
 Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 9 класс / Сост. Н.В. Егорова. – М.: ВАКО, 2009
 Русский язык и литература. 5-11 классы: творческие упражнения к урокам развития речи / сост. О.А. Хорт, Г.С. Шамшина. –
Волгогррад: Учитель, 2008
 Диктанты по русскому языку для средней и старшей школы (5-11 классы): Учебное пособие. – М.: «Издательство Астрель»,
«Издательство АСТ», 2000
 Изложения с элементами сочинения: 5-9 кл..: Кн для учителя / Е.К. Францман. – М.: Просвещение, 1999
 Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-11 кл.: Кн. Для учителя / В.И. Капмнос. Н.Н. Сергеева, М.С.
Соловейчик. Л.Л. Новоселова. –М.: Просвещение, 1991
Дополнительная литература
 Космарская И.В., Руденко А.К. Русский язык. Синтаксис и пунктуация в тестах. 8-11 класс. – М.: Аквариум, 1998
 Русский язык. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля / авт.-сост. Н.Ф. Ромашина. – Волгоград: Учитель, 2008
 Деловое письмо Г. Х. Ахбарова. Т. О. Скиргайло. – М.: Просвещение, 2005. – (Библиотека учителя русского языка).
 Сочинения различных жанров в старших классах / Т.А. Калганова. – М.: посвещение, 2004
 Русский язык. Сборник упражнений и диктантов: Для школьников ст. классов и поступающих в вузы / Д.Э. Розенталь. – М.: Оникс:
Мир и образование, 2005
 Ожегов С.И.и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия
наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – М.: Азбуковник, 1999
 Федорова Т.Л., Щеглова О.А. Этимологический словарь русского языка. – М.: Лад-Ком, 2008
 Фразеологический словарь русского языка. (Авторский коллектив: проф. И.В. Федосов, канд. ф.н. А.Н. Лапицкий). – М.: Лад-Ком,
2007
 Федорова Т.Л., Щеглова О.А. Словообразовательный словарь русского языка. – М.: Лад-Ком, 2008
 Словарь-справочник по культуре речи для школьников и студентов / сост. А.А. Евтюгина, И.В.Родионова, И.К. Миронова. –
Екатеринбург: У-Фактория, 2004
 Штудинер М.А. Словарь образцового русского ударения. М.: Айрис-пресс, 2004
1. Критерии оценивания.
Нормы оценок по русскому языку
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следящими критериями:
·полнота и правильность ответа;
·степень осознанности, понимания изученного;
· речевое оформление ответа.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, правила к конкретным случаям.
Оценка «5» ставится, если ученик:
·обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;
·обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры
не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
·излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки,
которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
·излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
·не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,
·излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.
Оценка «2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки
в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Положительная оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.
Оценка диктантов
Оценка "5" выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных
ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них
есть однотипные.
Оценка "3" может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки "3" за диктант при 5
орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок,
если среди тех и других имеются по 3 однотипные ошибки.
Оценка "2" ставится за. диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок.
При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за диктант, следует принимать во внимание предел,
превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки "4" 2 орфографические ошибки, для оценки "3" - 4
орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 8 орфографических ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического, орфографического, лексического задания, выставляются две
оценки отдельно за каждый, вид работы.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка "5" ставится, если ученик выполнил все задания.
Оценка "4" ставится, если ученики правильно выполнил не менее s заданий.
Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка "2" ставится за работ, в которой не выполнено более половины задании.
Оценка "1" выставляется, если ученик не выполнил ни одного задания.
Оценка сочинений и изложений
Оценка «5» :
·Содержание работы полностью соответствует теме.
·Фактические ошибки отсутствуют.
·Содержание излагается последовательно (по сформулированному плану жди без него).
·Работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием используемых морфологических категорий и синтаксических
конструкций (с учетом объема изученных грамматических сведений и сведенийпо стилистике).
·Достигнуто стилевое единство
·Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»:
·В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет.
·Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы)
·Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
·Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли.
·Лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен.
·Стиль работы отличается единством и достаточной выразительность.
·Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные
ошибки: при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматических ошибки.
Оценка «3»
·В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых недочетов.
·Работа достоверна, в главном, но в ней последовательности изложения.
·В работе допущены существенные отклонения от темы.
·Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
·Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2»
·В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
·Работа не соответствует теме.
·Допущено много фактических неточностей.
·Нарушена .последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
·Крайне беден словарь, работа, написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
·Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
·Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1»
·В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
·Работа не соответствует теме.
·Допущено много фактических неточностей
·Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечание:
·Учителю необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на 1 балл
·Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.
·На оценку сочинения и изложения распространяются приведенные в пункте П указания об учете при выставлении оценки однотипных: ошибок
и сделанных учеником исправлений.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные виды упражнений и диктантов неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При
оценке обучающих работ учитываются:
·степень самостоятельности учащегося,
·этап обучения;
·объем работы.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки "5" и "4" ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок
или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из этих оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется
степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки "4" допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая (или: первая и вторая) работа, как классная, так и домашняя, по закреплению определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению
учителя может не оцениваться.
Совершенно самостоятельно выполненные работы (без предшествовавшего анализа ошибок в классе) оцениваются по нормам для
контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Контрольные измерительные материалы
Государственная (итоговая) аттестация по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Вариант № 1
Часть 1.
________________________________________________
С1. Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – вариант сжатого
изложения.
_________________________________________________
С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и
всего текста в целом.
Объем изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратным, разборчивым почерком.
Часть 2.
____________________________________________________
Прочитайте текст и выполните задания А1 - А7 на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7
даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9.
(1)Во двор вошли трое ребят. (2)Они выглядели обыкновенно, только Санька сразу понял, что они детдомовские. – (3)Вам чего? – грубо
спросил Санька с тем выражением, с каким в деревне все разговаривают с побирушками. – (4)Хлеба не продадите? – спросил один из троих.
– (5)Нету! – сказала мать. – (6)Тут самим есть нечего! – (7)И торопливо побежала в избу, не оглядываясь. – (8)Ну, чего ждѐте? – ещѐ грубей
крикнул Санька. – (9)Хлеба! – (10)Сказано вам! – (11)Так везде говорят, а после всѐ-таки продают. – (12)А деньги есть? – (13)Вот... –
(14)Один из них, приземистый, протянул деньги Саньке. – (15)Легко отдаѐшь, – сказал Санька. – (16)А если я отберу эти деньги, а вас
выгоню?! – (17)Отдай, – буркнул приземистый. – (18)Возьми-кась, – проговорил Санька, ощущая, как растѐт в нѐм ехидная злость, и
сознание превосходства, и непонятное презрение к этим троим. – (19)Ну? (20)Попробуй! – (21)Отдай! – попросил вежливо высокий. –
(22)Фашист ты, понял?! – вдруг хрипло выговорил приземистый. – (23)Обзываться? (24)Да? (25)Хлебца просить? (26)И обзываться?! (27)А
вота!.. – крикнул Санька и, не глядя, рванул поперѐк все деньги, все бумажки, что были в кулаке. (28) Он видел, как растерялись
детдомовские, и сам растерялся. – (29)Вота! – сказал он, показывая половинки бумажек. (30)И вдруг, как будто поняв, что дело сделано, и
уже не поправишь, и что надо стоять на своѐм, Санька стал рвать деньги дальше, в мелкие клочья, приговаривая: – (31)Вота! (32)У меня
батю... на фронте... а вы обзываться… (33)Детдомовские, все втроѐм, двинулись на него – Санька приготовился к драке. (34)Как будто все
Санькины чувства: и превосходство, и злость, и презрение, и отчаянность, что уже были в нѐм, – всѐ это вдруг передалось детдомовским, а
Санька остался ни с чем.
(35)Длинный парень шагнул вперѐд и сказал:
– (36)Хочешь драться? (37)Бей, я один здоровый. (38)Они раненые. (39)А его отец, – высокий кивнул на очкастика, – рядом с твоим, может,
лежит. (40)Тоже убитый. (41)И в семье у него осталось двое, а было восемь человек. (42)Вот и бей, чего ж не бьѐшь? – (43)Не надо, пацаны,
– поморщившись, сказал очкастик. – (44)Ну его! (45)Нашли кому объяснять. (46)Санька почувствовал, что детдомовские не принимали его
на равных, будто им было известно что-то такое, чего Санька не знает и не будет знать никогда. – (47)Посидите чуток, я сейчас... – тихо
сказал он. (48)Санька хотел им сказать, что он возьмѐт в доме еды и хлеба достанет где-нибудь на все те деньги, что он разорвал. (49)Но
детдомовские всѐ и так поняли.
– (50)Да не надо, ведь мы не себе хотели, – сказал длинный, – докторше нашей.
(51)Больным и раненым хлеб раздаѐт, а сама голодная. (52)Санька кинулся было в избу, но столкнулся на пороге с матерью, которая держала
в руках чугунок. – (53)Постойте, мальцы... (54)Вот картошек варѐных возьмите. – (55)Мамк, ты денег не бери! – заторопился Санька. –
(56)Слышь, не надо! (57) Они не себе хлеба хотели купить, докторше!.. (58)Она, говорят, отказывается, а сама голодная ходит! (59)Мать
поставила чугунок на перильце, распрямилась. – (60)Да поняла я, поняла, – кивнула она головой. – (61)Вот же какие люди бывают на свете...
(62)То ли дурные, то ли святые... (63)Ах, господи... (64)Берите, мальцы, ешьте.
(По Э. Шиму)
Шим Эдуард Юрьевич ( Эдуард Юрьевич Шмидт) (1930–2006) – современный писатель, драматург. Автор нескольких сборников рассказов
для детей и взрослых.
Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания
прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны
4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.
A1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Санька просил мать не
брать денег с детдомовцев?»
1) Детдомовцы были побирушками, и у них не было денег, чтобы купить хлеб.
2) Санька испытывал презрение к детдомовцам и разорвал их деньги.
3) Санька понял, что детдомовцы просили хлеба не для себя, и ему стало стыдно за своѐ поведение.
4) Санька боялся, что детдомовцы побьют его.
A2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «выражение» (предложение 3).
1) изображение средствами какого-либо искусства
2) чувство, интонация
3) слово, фраза, оборот речи
4) обозначение чего-либо
A3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) – Вам чего? – грубо спросил Санька с тем выражением, с каким в деревне все разговаривают с побирушками.
2) – Возьми-кась, – проговорил Санька, ощущая, как растѐт в нѐм ехидная злость, и сознание превосходства, и непонятное презрение к этим
троим.
3) Детдомовские, все втроѐм, двинулись на него – Санька приготовился к драке.
4) Санька кинулся было в избу, но столкнулся на пороге с матерью, которая держала в руках чугунок .
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове ПОЧУВСТВОВАЛ (предложение 46) буква В обозначает непроизносимый согласный звук.
2) В слове ПРЕВОСХОДСТВА (предложение 18) происходит оглушение звонкого согласного звука.
3) В слове БОЛЬНЫМ (предложение 51) мягкость согласного звука [л, ] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
4) В слове продают (предложение 11) количество звуков и букв одинаково.
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) перильце
2) берите
3) побежал
4) выговорил
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её
пишется буква, обозначающая глухой согласный звук»?
1) распрямилась
2) постойте
3) раздаёт
4) отдаёшь
А7. В каком слове правописание суффикса является исключением из
правила?
1) длинный
2) раненые
3) варёных
4) обыкновенно
Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста.
Ответы на задания B1–B9 записывайте словами или цифрами.
В1. Замените просторечное слово «мальцы» в предложении 53 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание «Санькины чувства» ( предложение 34), построенное на основе согласования, синонимичным
словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 1.
Ответ: ___________________________.
В4.Среди предложений 22–27 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В5. В приведѐнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при
вводном слове.
– Хочешь драться? Бей, (1) я один здоровый. Они раненые. А его отец, (2) – высокий кивнул на очкастика, (3) – рядом с твоим, (4) может,
(5) лежит.
Ответ: ___________________________.
В6.Укажите количество грамматических основ в предложении 30. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
B7. В приведѐнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые
между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
– А вота!.. – крикнул Санька и, (1) не глядя, (2) рванул поперёк все деньги, (3) все бумажки, (4) что были в кулаке. Он видел, (5) как
растерялись детдомовские.
Ответ: ___________________________.
В8. Среди предложений 43–49 найдите сложноподчинённые предложения с последовательным подчинением придаточных. Напишите
номера этих предложений.
Ответ: ___________________________.
В9. Среди предложений 28–33 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.
C2.1
Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова:
«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления
(всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы
можете словами Г.Степанова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
C2.2
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Вот же какие люди бывают на свете... То ли
дурные, то ли святые...». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения. Приводя
примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объѐм сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Государственная (итоговая) аттестация по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Вариант № 2
Часть 1.
________________________________________________
С1. Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – вариант сжатого
изложения.
_________________________________________________
С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и
всего текста в целом.
Объем изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратным, разборчивым почерком.
Часть 2.
____________________________________________________
Прочитайте текст и выполните задания А1 - А7 на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7
даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9.
(1)Хмурый лейтенант – так прозвали в нашем полку лѐтчика Ярового, и прозвище это лучше всего соответствовало его характеру. (2)Редко
кто видел улыбку на его резко очерченных губах. (3)Он был очень странным, этот высокий, нескладный в движениях лейтенант. (4)В свои
неполные двадцать семь лет он казался многое повидавшим человеком, всегда гладко выбритое лицо было прорезано глубокими
морщинами, а глаза, спокойные, холодные, светло-голубые, смотрели так, как смотрят на мир глаза человека, прожившего долгую жизнь.
(5)Как-то по-особенному блестели его глаза. (6)Но не волнение и не испуг, а злость появлялась в них, когда лейтенант буквально
выпрашивал у командира каждый лишний вылет, а когда возвращался на аэродром, снова становился мрачным и неразговорчивым.
– (7)Задание выполнил, – докладывал он коротко.
(8)Оружейники начинали производить послеполѐтный осмотр и не находили ни одного снаряда. (9)Яровой старался расстрелять в полѐте
весь боекомплект подчистую.
– (10)Так нельзя, – сказал ему однажды майор Черемыш.
– (11)А если на обратном пути вас перехватят «мессеры», как будете отбиваться? (12)Я вам запрещаю расходовать весь боекомплект.
– (13)Есть, товарищ командир, – сухо ответил лѐтчик.
(14)Но летать продолжал с тем же холодным азартом. (15)Самолѐт, на котором летал Яровой, почти ежедневно возвращался с пробоинами.
(16)Даже командир полка, опытный лѐтчик, недоумевал, почему Яровой такой отчаянный.
(17)Однажды вечером, когда хлынул неожиданный для осени тѐплый проливной дождь с громом и яркими молниями и лѐтчики решили
устроить «вечер отдыха», около одиннадцати в землянке появился Яровой. (18)Очевидно, после ужина он бродил где-то по лесным
опушкам, потому что к голенищам его сапог прилипли осенние листья. (19)Он молча сбросил мокрую шинель, прошѐл в самый дальний
угол и сел на свою постель. (20)Когда молодой лѐтчик Лѐвушкин посмотрел в угол, он увидел, что Яровой, подперев ладонями голову,
сосредоточенно рассматривает большую фотографию. (21)Лѐвушкин, а за ним следом и ещѐ двое подошли к нарам. (22)Яровой никогда не
показывал никому из нас ни своих фотографий, ни своих писем, и то, что сейчас он долго и пристально рассматривает какой-то снимок,
заинтересовало всех.
– (23)Это кто? (24)Жена? – осторожно спросил Лѐвушкин, не рискуя глянуть через плечо Ярового на фотоснимок.
– (25)Нет, сын, – тихо ответил Яровой.
(26)Все мы ожидали, что лейтенант молча уберѐт снимок. (27)Возможно, так бы и случилось, если бы не настойчивый Лѐвушкин.
(28)Взъерошив и без того лохматую голову, он нерешительно попросил:
– (29)А можно посмотреть?
(30)Яровой, ни слова не говоря, протянул фотографию. (31)С открытки глядело улыбающееся лицо двухлетнего мальчугана. (32)Мальчик
прижимал к себе плюшевого медведя. (33)В больших глазах ребѐнка застыло удивление перед громадным, ещѐ не понятным ему миром.
– (34)Он что, у вас, в Ленинграде? – спросил Лѐвушкин, откуда-то знавший, что Ленинград – родина Ярового.
– (35)Был в Ленинграде, – ответил лейтенант.
– (36)А теперь его нет, – ответил он тихо бесстрастным голосом, в котором не было ничего, кроме сильной усталости.
– (37)Вы помните сообщение о первом крупном налѐте «юнкерсов» на Ленинград? (38)Фашистская фугаска попала тогда в дом. (39)Сын и
жена…
(40)Голос его оборвался… (41)Яровой поднял голову, и лѐтчики увидели его глаза… (42)И каждый подумал в ту минуту, что, очевидно,
такими они бывают, когда Яровой идѐт на цель на своѐм самолѐте и жмѐт на гашетки, обрушивая на врага снаряды и бомбы…
(По Г. Семенихину)
Семенихин Геннадий Александрович (1919–1984) – русский писатель. Собственный опыт участия в боевых действиях во время Великой
Отечественной войны помог Геннадию Семенихину написать книги о военных лѐтчиках. Широкую известность автору принесли
произведения «Лѐтчики», «Взлѐт против ветра», «Хмурый лейтенант», «Космонавты живут на земле», «Над Москвой небо чистое» и др.
Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания
прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны
4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.
А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему лейтенант Яровой
отчаянно рвался в бой?»
1) Лейтенанту Яровому хотелось славы.
2) Лейтенант Яровой был азартным человеком.
3) Лейтенант Яровой в бою мстил врагу за гибель семьи.
4) Командование поручало Яровому самые трудные задания.
А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово « резко» (предложение 2).
1) грубо 2) внезапно 3) чѐтко 4) порывисто
А3. Укажите вариант ответа, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Да, он был очень странным, этот высокий, нескладный в движениях лейтенант.
2) Очевидно, после ужина он бродил где-то по лесным опушкам, потому что к голенищам его сапог прилипли осенние листья.
3) Яровой поднял голову, и лѐтчики увидели его глаза…
4) В больших глазах ребѐнка застыло удивление перед громадным, ещѐ не понятным ему миром.
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове ВОЗВРАЩАЛСЯ (предложение 15) четвёртая буква обозначает непроизносимый согласный звук.
2) В слове РЕДКО (предложение 2) буква Д обозначает звук [ т ].
3) В слове ДОЛГУЮ (предложение 4) количество звуков и букв одинаково.
4) В слове ПОЯВИЛАСЬ (предложение 6) мягкость согласного звука [с, ] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) блестели
2) выпрашивал
3) расстрелять 4) решили
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: « «Правописание приставки определяется еѐ значением –
«присоединение».
1) прилипли
2) выбритое
3) прорезано 4) проговорил
А7. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В суффиксах кратких страдательных причастий пишется Н».
1) очерченных
2) прорезано
3) очевидно
4) неожиданный
Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста.
Ответы на задания B1–B9 записывайте словами или цифрами.
В1. Замените просторечное слово «подчистую» в предложении 9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. Ответ:
___________________________.
В2. Замените словосочетание «командир полка» (предложение 16), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со
связью согласование. Напишите получившееся словосочетание. Ответ: ___________________________.
В3 Выпишите грамматическую основу предложения 3.
Ответ: ___________________________.
В4. Среди предложений 5–9 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений. Ответ:
___________________________.
В5. Среди предложений 10–16 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 17. Ответ запишите цифрой. Ответ: ___________________________.
В7. В приведѐнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые
между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью. Все мы ожидали, (1) что лейтенант молча уберѐт снимок.
Возможно, (2) так бы и случилось, (3) если бы не настойчивый Лѐвушкин. Взъерошив и без того лохматую голову, (4) он нерешительно
попросил: – А можно посмотреть? Яровой, (5) ни слова не говоря, (6) протянул фотографию.
Ответ: ___________________________.
В8. Среди предложений 17–20 найдите сложноподчинѐнное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер
этого предложения. Ответ: ___________________________.
В9. Среди предложений 19–22 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите
номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.
C2.1
Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова:
«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления
(всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы
можете словами Г.Степанова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Яровой поднял голову, и лѐтчики увидели
его глаза… И каждый подумал в ту минуту, что, очевидно, такими они бывают, когда Яровой идѐт на цель на своѐм самолѐте и
жмѐт на гашетки, обрушивая на врага снаряды и бомбы...». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста,
подтверждающие ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объѐм сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разбор
Государственная (итоговая) аттестация по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Вариант № 3
Часть 1.
________________________________________________
С1. Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – вариант сжатого
изложения.
_________________________________________________
С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и
всего текста в целом.
Объем изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратным, разборчивым почерком.
Часть 2.
____________________________________________________
Прочитайте текст и выполните задания А1 - А7 на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7
даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9.
(1)Пять лет тому назад я последний раз видел родной дом. (2)Даже
число запомнилось – 28 июля. (3)Ещё недавно наша улица была деревянной, а теперь от неё осталось два домика, окружённых
девятиэтажными коробками.
(4)Я прошёлся по комнатам, вышел во двор. (5)От крыльца до сарая
тянется дорожка, по которой я сделал первые в жизни шаги. (6)Когда-то эта узкая полоска между сараем и огородом служила нам
футбольным полем, тут мы проводили и нашу дворовую олимпиаду. (7)Теперь она заросла высокими ромашками, одуванчиками.
(8)По одну сторону дорожки – кусты калины, которые были для нас
тёмными зарослями – обителью диких ирокезов. (9)А на другом конце, у сараев, стояли шиферные вигвамы могикан. (10)Когда-то тут была
большая рябина, но она подгнила и упала. (11)Мы обедали на кухне, как вдруг что-то тяжёлое ударилось о землю и стало светло. (12)Мы
кинулись к окну, а рябины нет.
(13)Там, где разрослись кусты калины, – тёмный уголок. (14)Тень
бросает ясень, свесивший свою могучую раскидистую крону на забор и сарай. (15)Сарай мы почему-то называли амбаром, хотя тут
хранились лопаты, грабли, пилы, трёхлитровые банки, заигранные пластинки и тут же лежали подшивки старых журналов и газет. (16)В
этом тёмном уголке – самодельные качели.
(17)К амбару пристроен курятник. (18)Кур, правда, тут давно нет.
(19)При игре в прятки это было самым укромным местом, а вечером туда вообще заходить боялись.
(20)Налево от дорожки – огород. (21)Вернее, это был сад-огород.
(22)Тут росли семь яблонь, чёрная смородина, крыжовник, клубника, огурцы, помидоры, картошка, лилии, гладиолусы, флоксы, тюльпаны
и, может быть, что-нибудь и ещё. (23)В углу сада была беседка.
(24)Как счастливо жили мы в этом доме! (25)Я очень многое помню из
той поры, самые мелкие детали. (26)Но с течением времени всё сильнее вкрадывается мысль: было ли это в яви или когда-то приснилось?
(27)Конечно, дом – это воспоминание. (28)Это – детство.
(29)Теперь дом сломали – детство кончилось…
(30)Уезжая из родного города, где уже не было нашего старого дома,
мы с братом дали обещание: когда вырастем, построим вместе дом, точно такой же, как тот, в котором прошло наше детство. (31) И чтоб
сад был, и двор, и сараи такие же.
(По Л. Бахревскому)
Бахрéвский Леонид Владиславович – современный детский и юношеский писатель, автор очерков, эссе и рассказов. Наиболее известные
из них – «Избранник», «Пелé».
Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания
прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны
4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.
A1 В каком фрагменте текста содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему автор-рассказчик много
лет спустя помнит «самые мелкие детали» жизни в родном доме?»
1) (1)Пять лет тому назад я последний раз видел родной дом. (2)Даже
число запомнилось – 28 июля.
2) (4)Я прошёлся по комнатам, вышел во двор.
3) (6)Когда-то эта узкая полоска между сараем и огородом служила нам футбольным полем, тут мы проводили и нашу дворовую
олимпиаду.
4) (24)Как счастливо жили мы в этом доме!
A2 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «(в) яви» (предложение 26).
1) вначале
2) в реальности
3) по случайности
4) открыто
А3 Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
1) От крыльца до сарая тянется дорожка, по которой я сделал первые в жизни шаги.
2) Мы обедали на кухне, как вдруг что-то тяжёлое ударилось о землю и стало светло.
3) Тень бросает ясень, свесивший свою могучую раскидистую крону на
забор и сарай.
4) Когда-то тут была большая рябина, но она подгнила и упала.
А4 Укажите ошибочное суждение.
1) В слове СЧАСТЛИВО (предложение 24) пятая буква обозначает непроизносимый согласный звук.
2) В слове ДОРОЖКИ (предложение 8) буква Ж обозначает звук [ш].
3) В слове ЕЩЁ (предложение 3) количество звуков и букв одинаково.
4) В слове БОЯЛИСЬ (предложение 19) мягкость согласного звука [с,] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) зарослями 2) обещания
3) огород
4) стоят
А6 В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её
пишется буква, обозначающая глухой согласный звук»?
1) воспоминание 2) разрослись
3) прошло
4) сделал
А7 В каком слове правописание суффикса является исключением из
правила?
1) окружённых
2) деревянной
3) диковинные 4) пристроен
Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста.
Ответы на задания B1–B9 записывайте словами или цифрами.
B1 Замените разговорное слово «кинулись» в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
B2 Замените словосочетание «шиферные вигвамы» (предложение 9), построенное на основе согласования, синонимичным
словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
B3 Выпишите грамматическую основу предложения 4.
Ответ: ___________________________.
B4 Среди предложений 10–14 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
Ответ: ___________________________.
B5 Среди предложений 5–9 найдите предложение с обособленным
уточняющим обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
B6 Укажите количество грамматических основ в предложении 15. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
B7 В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложного предложения, связанными подчинительной связью.
По одну сторону дорожки – кусты калины,(1) которые были для нас тёмными зарослями – обителью диких ирокезов. А на другом конце,(2)
у сараев,(3) стояли шиферные вигвамы могикан. Когда-то тут была большая рябина,(4) но она подгнила и упала. Мы обедали на кухне,(5)
как вдруг что-то тяжёлое ударилось о землю и стало светло.
Ответ: ___________________________.
B8 Среди предложений 14–19 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого
предложения.
Ответ: ___________________________.
B9 Среди предложений 25–29 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.
C2.1
Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова:
«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления
(всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы
можете словами Г.Степанова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете
смысл последних предложений текста: «Уезжая из родного города,
где уже не было нашего старого дома, мы с братом дали обещание: когда вырастем, мы построим вместе дом, точно такой же, как
тот, в котором прошло наше детство. И чтоб сад был, и двор, и сараи такие же».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста,
подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком
Государственная (итоговая) аттестация по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Вариант № 4
Часть 1.
________________________________________________
С1. Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – вариант сжатого
изложения.
_________________________________________________
С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и
всего текста в целом.
Объем изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратным, разборчивым почерком.
Часть 2.
____________________________________________________
Прочитайте текст и выполните задания А1 - А7 на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7
даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
(1)Я даже вообразить не мог, какое произведу впечатление на бабушку и маму сообщением о том, что наша библиотекарша никакая не
библиотекарша. (2)Она заслуженная артистка республики, ленинградская балерина, попавшая к нам в эвакуацию. (3)Всю жизнь танцевала в
Мариинке.
(4)Особенно ликовала мама. (5)Бабушка просто ахала, а мама от
восторга места себе не находила. (6)Я её такой за всю войну не видел.
(7)Расхаживала по комнате, разводила руками, напевала какие-то мелодии и рассказывала, как давно, в молодости, на каникулы их повезли
в Ленинград и там повели в театр, на балет. (8)Это была сказка «Щелкунчик». (9)Какие изумительные были костюмы, а музыку исполнял
огромный оркестр, наверное, человек сто музыкантов. (10)А сам театр! (11)Мраморные колонны, пол, по которому страшно ходить, потому
что он похож на стеклянный… (12)Этого не забудешь вовек. (13)И всё-таки главное – артисты: балерины в юбочках из прозрачной ткани,
танцоры, выскакивавшие, когда надо было поднять балерину.
– (14)Как, – удивлялся я, – прямо в воздухе?
– (15)Конечно! – радостно смеялась мама.
(16)И ещё выяснилось, что балерины танцуют на пальчиках, редко
стоят на всей ступне, да и то очень изящно. (17)И мама показала, как стоят балерины: подтянулась, даже, кажется, выше стала, и одну
ступню вплотную приставила к другой, ровно посредине. (18)Тут мама одну руку вскинула, что-то тихонько замурлыкала, какую-то
мелодию, и давай руками размахивать.
– (19)Ладно, ладно! – рассмеялся я. – (20)Расскажи лучше, как же они на пальцах танцуют.
– (21)У них специальные тапочки, – успокоилась мама, – белые или розовые, представляешь?
(22)Она подошла к столу, разлила по тарелкам завариху, села, взялась
за ложку, зачерпнула ею еду. (23)Мама поднесла было ложку ко рту, но вдруг положила её обратно и заплакала.
– (24)Что теперь с театром-то? (25)Вдруг разбомбили? (26)Что же они творят?
– (27)Фу, как ты меня напугала, – сказала бабушка.
(28)Мама ничего не ответила. (29)Ела завариху, вовсе не замечая еды.
(30)Наверное, ушла обратно в свой чудесный театр. (31)Пусть, если ей так там нравится. (32)Она устала, моя мама, она развеселилась
первый раз за всю войну. (33)Пусть побудет ещё немного в своей отдалённой памяти, в золочёном дворце, где показывают балет.
(По А. Лиханову)
Лиханов Альберт Анатольевич – современный детский и юношеский писатель. Главная тема творчества – становление характера
подростка – проходит через десятки произведений: повести «Звёзды в сентябре»,
«Благие намерения», «Русские мальчики» и другие. По роману «Последние холода» снят одноимённый фильм
Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания
прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны
4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.
А1. В каком фрагменте текста содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему мать рассказчика с
таким восторгом вспоминает о театре?»
1) Я даже вообразить не мог, какое произведу впечатление на бабушку и маму сообщением о том, что наша библиотекарша никакая не
библиотекарша. Она заслуженная артистка республики, ленинградская балерина, попавшая к нам в эвакуацию.
2) Бабушка просто ахала, а мама от восторга места себе не находила. Я её такой за всю войну не видел.
3) Какие изумительные были костюмы, а музыку исполнял огромный оркестр, наверное, человек сто музыкантов. А сам театр!
Мраморные колонны, пол, по которому страшно ходить, потому что он похож на стеклянный…
4) И ещё выяснилось, что балерины танцуют на пальчиках, редко
стоят на всей ступне, да и то очень изящно.
А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «подтянулась» (предложение 17).
1) стала легче
2) выпрямилась
3) стала дисциплинированнее
4) окрепла
А3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Я её такой за всю войну не видел (предложение 6).
2) Она заслуженная артистка республики, ленинградская балерина,
попавшая к нам в эвакуацию (предложение 2).
3) Расхаживала по комнате, разводила руками, напевала какие-то
мелодии и рассказывала, как давно, в молодости, на каникулы их
повезли в Ленинград и там повели в театр, на балет (предложение 7). 4) Пусть побудет ещё немного в своей отдалённой памяти, в
золочёном дворце, где показывают балет (предложение 32).
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове ЕЩЁ (предложение 16) количество звуков и букв одинаково.
2) В слове РЕДКО (предложение 16) буква Д обозначает звук [ т ].
3) В слове КОНЕЧНО (предложение 15) буква Ч обозначает звук
[ ш ].
4) В слове ВЫЯСНИЛОСЬ (предложение 16) мягкость согласного звука [с, ] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) танцуют
2) положила
3) развеселилась 4) стоят
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует звонкий согласный, то на конце её
пишется З».
1) разводила
2) расхаживала
3) рассказывала 4) выскакивала
А7. В каком слове правописание суффикса является исключением из
правила?
1) белоснежный 2) золочёный
3) отдалённая
4) стеклянный
Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста.
Ответы на задания B1–B9 записывайте словами или цифрами.
В1. Замените слово высокого стиля «вовек» в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание «мраморные колонны» (предложение 11), построенное на основе согласования, синонимичным
словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 12.
Ответ: ___________________________.
В4. Среди предложений 22–29 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
Ответ: ___________________________.
В5. Среди предложений 2–7 найдите предложение с обособленным
согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 13.
Ответ: ___________________________.
В7. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями
сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Тут мама одну руку вскинула,(1) что-то тихонько замурлыкала,(2) какую-то мелодию,(3) и давай руками размахивать.
– Ладно,(4) ладно! – рассмеялся я. – Расскажи лучше,(5) как же они на пальцах танцуют.
Ответ: ___________________________.
В8. Среди предложений 1–7 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер
этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В9. Среди предложений 29–33 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.
C2.1
Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова:
«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления
(всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы
можете словами Г.Степанова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
C2.2
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете
смысл финала текста: «Пусть побудет ещё немного в своей
отдалённой памяти, в золочёном дворце, где показывают балет».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста,
подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Государственная (итоговая) аттестация по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Вариант № 5
Часть 1.
________________________________________________
С1. Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – вариант сжатого
изложения.
_________________________________________________
С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и
всего текста в целом.
Объем изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратным, разборчивым почерком.
Часть 2.
____________________________________________________
Прочитайте текст и выполните задания А1 - А7 на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7
даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
(1)Всё, что было до войны, казалось мне теперь освещённым ясным и мягким светом незакатно-солнечного дня, того самого, когда мы с
отцом зашли в табачный магазин.
(2)Солнце брело по крышам, тени становились длиннее, и моя душа осязала прозрачность воздуха и даже, кажется, невидимую дугу – след
ласточки, размашистый её полёт в покое и сладкозвучной тишине.
(3)Такой мне казалась жизнь до войны.
(4)Там, до войны, мы были с отцом в табачном магазине, он купил
папиросы, три пачки, но потом началась война, табак стали давать по карточкам, магазин закрылся, и вот туда переехала детская
библиотека.
(5)Что я почувствовал, вновь переступив знакомый порог?
(6)Сильную обиду, обделённость, обман. (7)Будто я что-то потерял и знаю, что потерял без возврата, навеки. (8)Я стоял, как тогда, до
войны, у самого порога, и было на душе у меня пусто, будто я ночью иду по пустой дороге. (9)И батя мне всё мнился. (10)Вот он там стоял,
у самого прилавка, платил деньги, а сам так часто-часто на меня оглядывался, и улыбка не сходила с его лица. (11)А я ведь тогда таращился
на красивые цветные коробки, всё собирался спросить отца, почему он не купит себе трубку, и так и не спросил.
(12)И много чего другого не успел я сделать там, до войны, пока отец был так неправдоподобно близко. (13)Например, порыбачить не
успел, сходить с ним на охоту.
(14)Я вспомнил, как отец уходил с ружьём. (15)Яркой вспышкой
озарило меня прошедшее, но не забытое мгновение, точнее, чувство: мы с мамой провожаем его до угла, где висит почтовый ящик.
(16)Закатное солнце слепит меня, бордовое, зловещее, грозное, на его фоне раскачивается кепочка отца, горбатится вещевой мешок и
торчит ствол ружья. (17)Мне отчего-то душно, мне тяжело. (18)Я боюсь за отца: почему он уходит от нас? (19)Зачем эта охота? (20)Пусть
лучше вернётся. (21)И в глазах у мамы я тоже вижу слёзы.
(22)Что это было? (23)Предчувствие? (24)Но война началась через год, и много было ещё и смеха и слез до её прихода, а я всё помнил тот
вечер и чувствовал ту тревогу…
(По А. Лиханову)
Лиханов Альберт Анатольевич – современный детский и юношеский писатель. Главная тема творчества – становление характера
подростка – проходит через десятки произведений: повести «Звёзды в сентябре», «Благие намерения», «Русские мальчики» и другие. По
роману «Последние холода» снят одноимённый фильм.
Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания
прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны
4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.
А1. В каком фрагменте текста содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Как отец рассказчика относился
к своему сыну?»
1) Закатное солнце слепит меня, бордовое, зловещее, грозное, на его фоне раскачивается кепочка отца, горбатится вещевой мешок и
торчит ствол ружья.
2) Я стоял, как тогда, до войны, у самого порога, и было на душе у меня пусто, будто я ночью иду по пустой дороге. И батя мне всё
мнился.
3) Вот он там стоял, у самого прилавка, платил деньги, а сам так
часто-часто на меня оглядывался, и улыбка не сходила с его лица.
4) А я ведь тогда таращился на красивые цветные коробки, всё
собирался спросить отца, почему он не купит себе трубку, и так и не спросил.
А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «мнился» (предложение 9).
1) думал 2) показывал 3) открывался 4) казался
А3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
1) Что я почувствовал, вновь переступив знакомый порог?
2) Солнце брело по крышам, тени становились длиннее, и моя душа осязала прозрачность воздуха и даже, кажется, невидимую дугу – след
ласточки, размашистый её полёт в покое и сладкозвучной тишине.
3) Будто я что-то потерял и знаю, что потерял без возврата, навеки.
4) Я стоял, как тогда, до войны, у самого порога, и было на душе у меня пусто, будто я ночью иду по пустой дороге.
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове ПОЧУВСТВОВАЛ (предложение 5) согласный В
является непроизносимым.
2) В слове ПРЕДЧУВСТВИЕ (предложение 24) происходит оглушение звонкого согласного.
3) В слове ПРОЗРАЧНОСТЬ (предложение 2) мягкость согласного [т,] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак) .
4) В слове РУЖЬЁМ (предложение 15) звуков больше, чем букв.
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) озарило
2) издали 3) казалось
4) промахнув
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её
пишется С».
1) сходить
2) вспомнил 3) прислушиваясь 4) приходил
А7. В каком слове правописание суффикса определяется спряжением глагола, от которого образовано прилагательное.
1) невидимую 2) размашистый 3) прошедшее 4) собирался
Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста.
Ответы на задания B1–B9 записывайте словами или цифрами.
В1. Замените просторечное слово «таращился» в предложении 11
стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание «детская библиотека» (предложение 4), построенное на основе согласования, синонимичным
словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 5.
Ответ: ___________________________.
В4. Среди предложений 2–5 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В5. Среди предложений 4–7 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите
номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 16. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
В7. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Вот он там стоял,(1) у самого прилавка,(2) платил деньги,(3) а сам так часто-часто на меня оглядывался,(4) и улыбка не сходила с
его лица. А я ведь тогда таращился на красивые цветные коробки,(5) всё собирался спросить отца,(6) почему он не купит себе
трубку,(7) и так и не спросил.
Ответ: ___________________________.
В8. Среди предложений 1–6 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным (неоднородным) подчинением придаточных.
Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В9. Среди предложений 18–24 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.
C2.1
Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова:
«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления
(всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы
можете словами Г.Степанова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
C2.2
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете
смысл повторяющегося в тексте выражения (предложения 4, 12)
«там, до войны».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста,
подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Государственная (итоговая) аттестация по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Вариант № 6
Часть 1.
________________________________________________
С1. Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – вариант
сжатого изложения.
_________________________________________________
С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и
всего текста в целом.
Объем изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратным, разборчивым почерком.
Часть 2.
____________________________________________________
Прочитайте текст и выполните задания А1 - А7 на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7
даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
(1)Ночью минируем берег. (2)Темно, иногда накрапывает дождик,
тёплый и приятный. (3)Взлетают ракеты, одна за другой, лениво строчат пулемёты. (4)Я лежу в лопухах. (5)Приятно пахнет ночной влагой,
растениями, сырой землёй.
(6)Я смотрю на противоположный берег, на группы склонившихся ив,
освещаемых дрожащим светом ракет.
(7)Вспоминается наша улица – бульвар с могучими каштанами,
которые разрослись, образовав свод. (8)Весной они покрываются белыми и розовыми цветами, точно свечками. (9)Осенью дворники жгут
листья, а дети набивают карманы каштанами. (10)Я тоже когда-то собирал, мы приносили их домой целыми сотнями. (11)Аккуратненькие,
лакированные, они загромождали ящики, всем мешали, и долго ещё выметали их из-под шкафов и кроватей. (12)Особенно много их всегда
было под большим диваном.
(13)Хороший был диван – мягкий, просторный, какой-то удивительно
удобный. (14)После обеда на нём всегда отдыхала бабушка. (15)Я укрывал её старым пальто, которое только для этого и служило, и давал в
руки чьи- нибудь мемуары…
(16)Направо – большой гардероб. (17)А на гардеробе – коробки,
картонки со шляпами. (18)На них много пыли, её сметают только перед Новым годом, Первым мая и мамиными именинами двадцать
четвёртого октября…
(19)Последнюю открытку от матери я получил через три дня после
сообщения о падении Киева, а датирована она была ещё августом. (20)Мать писала, что немцев отогнали, канонады почти не слышно,
открылся цирк…
(21)С тех пор прошло десять месяцев. (22)Иногда я вынимаю из
бокового кармана открытку, смотрю на тонкие неразборчивые буквы.
(23)Они расплылись от дождей и пота. (24)В одном месте, в самом низу, нельзя уже разобрать слов. (25)Но я их знаю наизусть. (26)Я всю
открытку знаю наизусть… (27)На адресной стороне, слева, реклама, а справа – марка: станция метро «Маяковская».
(28)В детстве я увлекался марками и просил всех друзей и знакомых
наклеивать на конверты красивые новые марки. (29)Вот и сейчас мать
наклеила красивую марку, как в детстве… (30)Они у нас лежали в маленькой длинной коробочке, слева на столе. (31)И мать, вероятно,
долго выбирала, пока не остановилась на этой – зелёной и красивой. (32)Стояла, склонившись над столом, и, сняв очки, рассматривала их
близорукими, сощуренными глазами и…
(33)Как всё это сейчас далеко! (34)Как давно всё это было, как давно!..
(По В. Некрасову)
Некрасов Виктор Платонович (1911–1987) – русский писатель. С 1941 по 1944 годы был на фронте, участвовал в Сталинградской битве.
Некрасов – автор повестей, рассказов, путевых заметок: «В окопах Сталинграда», «Первое знакомство» и др. По его сценариям сняты
кинофильмы.
Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания
прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны
4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.
А1. В каком фрагменте текста содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему можно сказать, что
герой- рассказчик с глубокой любовью и теплотой относится к матери?»
1) Последнюю открытку от матери я получил через три дня после
сообщения о падении Киева, а датирована она была ещё августом.
2) Мать писала, что немцев отогнали, канонады почти не слышно,
открылся цирк…
3) В одном месте, в самом низу, нельзя уже разобрать слов. Но я их знаю наизусть.
4) И мать, вероятно, долго выбирала, пока остановилась на этой –
зелёной и красивой.
А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «остановилась» (предложение 31).
1) перестала двигаться 2) выбрала 3) замедлила ход
4) пришла к выводу
А3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
1) Я тоже когда-то собирал, мы приносили их домой целыми сотнями.
2) Особенно много их всегда было под большим диваном.
3) Вспоминается наша улица – бульвар с могучими каштанами, которые разрослись, образовав свод.
4) На них много пыли, её сметают только перед Новым годом, Первым мая и мамиными именинами двадцать четвёртого октября…
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове МИНИРУЕМ (предложение 1) количество букв
и звуков совпадает.
2) В слове БЕРЕГ (предложение 1) происходит оглушение.
3) В слове ДЕСЯТЬ (предложение 21) мягкость согласного [т’] на
письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
4) В слове ГРУСТНО (предложение 19) согласный звук [т]
является непроизносимым.
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) растениями
2) голубые 3)набивают
4) удивил
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её
пишется буква, обозначающая глухой согласный звук»?
1) приносили
2) рассматривала
3) получил
4) наклеила
А7. . В каком слове правописание приставки определяется правилом:
«В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
1) длинной
2) диковинные
3) зелёная
4) сощуренными
Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста.
Ответы на задания B1–B9 записывайте словами или цифрами.
В1. Замените разговорное слово «строчат» в предложении 3 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание «мамиными именинами» (предложение 18), построенное на основе согласования, синонимичным
словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 5.
Ответ: ___________________________.
В4. Среди предложений 1–5 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
Ответ: ___________________________.
В5. Среди предложений 30–34 найдите предложение с двумя обособленными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 20. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
В7. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Хороший был диван – мягкий,(1) просторный,(2) какой-то удивительно удобный. После обеда на нём всегда отдыхала бабушка. Я
укрывал её старым пальто,(3) которое только для этого и служило,(4) и давал в руки чьи-нибудь мемуары…
Ответ: ___________________________.
В8. Среди предложений 15–20 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого
предложения.
Ответ: ___________________________.
В9. Среди предложений 17–19 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.
C2.1
Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова:
«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления
(всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы
можете словами Г.Степанова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
C2.2
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете
смысл финала текста: «Как всё это сейчас далеко! Как давно всё
это было, как давно!..».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста,
подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Государственная (итоговая) аттестация по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Вариант № 7
Часть 1.
________________________________________________
С1. Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – вариант
сжатого изложения.
_________________________________________________
С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и
всего текста в целом.
Объем изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратным, разборчивым почерком.
Часть 2.
____________________________________________________
Прочитайте текст и выполните задания А1 - А7 на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7
даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
(1)Я с детства мечтал стать клоуном. (2)Когда мне было восемь лет, отец купил телевизор. (3)Я увидел выступление Чарли Чаплина и в
один миг понял, что хочу быть именно клоуном. (4)Каждый раз, когда я ложился спать и закрывал глаза, передо мной появлялась огромная
цирковая арена.
(5)Я верил каждой клеточкой тела, каждой волосинкой ощущал, что другого пути у меня в жизни не будет, только в цирк!
(6)И всю свою жизнь, начиная с восьми лет, я целенаправленно готовил себя к профессии клоуна. (7)При этом шансов у меня почти не
было: в цирковом училище конкурс был – сто двадцать человек на место. (8)Когда я поступал в шестой раз, я уже взрослый был тогда, мне
сказали: (9) «Ну нет у тебя данных!» (10)А на седьмой все-таки взяли.
(11)Если, преодолевая себя, ты делаешь один шаг, то успех шагает тебе навстречу в десять раз быстрее, и жизнь показала, что вера – главная
сила человека.
(12)В моей жизни произошёл случай, перевернувший всё моё
представление о кошках.
(13)Случилось это в Англии. (14)Я должен был там выступать, но
переправить туда своих четвероногих без карантина не мог. (15)А просидеть девять месяцев в клетках на карантине мои кошки не в
состоянии, так как они привыкли, что у каждой свой дом, они свободно гуляют по всему театру.
(16)Тогда я решил поработать с британскими кошками. (17)Через
несколько часов в гримёрной сидели семнадцать кошек, несчастные,
облезлые, грязные. (18)У одного кота, по-видимому, в драке был выдран клок шерсти, у другого на лапе кровоточила рана. (19)Это были
уличные кошки.
(20)Никогда не видевшие хозяйской ласки и заботы, животные испуганно прижимались к стене, многие прятались за батарею. (21)Они
пристально глядели на меня, а глаза их горели ненавистью. (22)Это были не кошки, а какие-то тигры, способные растерзать меня в любую
секунду.
(23)Три дня я безрезультатно пытался найти с ними общий язык.
(24)Они не подпускали меня к себе. (25)В отчаянии я протянул руки к небу и воскликнул:
– (26)Господи, помоги!
(27)И... произошло чудо. (28)Кошки заболели. (29)Они беспомощно
лежали на полу, лишь изредка открывая помутневшие глаза: кошачий грипп.
(30)Пришлось каждый день делать уколы. (31)Ставить капельницы.
(32)Через две недели вдруг одна из кошек в моих руках замурлыкала.
(33)А это значит, она меня полюбила, значит, будет театр кошек в Англии.
(34)Вот, оказывается, как просто происходит чудо. (35)Лишённые ласки дворовые кошки почувствовали любовь человека, который желает
им добра.
(36)Они разрешили себя гладить, поняли, что я им друг.
(37)А потом, когда кошки выздоровели, началась игра. (38)Я смастерил массу игрушек, и с британскими кошками мы повторили все трюки,
которые выполняли их московские «коллеги», и даже сумели создать много нового и интересного.
(39)Но знаете ли вы, как трудно в действительности быть клоуном?
(40)Это для нас стало не работой, а смыслом жизни. (41)Свои номера и
спектакли с кошками мы выстраиваем так, чтобы, немного посмеявшись, зрители задумались, посмотрели на мир глазами умиления и
восторга.
(42)И тогда у них пробуждается желание творить добро, любить наших меньших братьев.
(По Ю. Куклачёву)
Куклачёв Юрий Дмитриевич (1949) – российский клоун, народный артист РСФСР. Приобрёл славу, первым занявшись цирковой работой
с кошками. Создатель и руководитель Театра кошек.
Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания
прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны
4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.
А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Юрию Дмитриевичу
Куклачёву удалось «найти общий язык» с британскими кошками?»
1) Это были уличные кошки.
2) Кошки заболели.
3) Пришлось каждый день делать уколы.
4) Они … поняли, что я им друг.
А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «перевернувший»
(предложение 12).
1) перелиставший 2) изменивший 3) переворошивший
4) опрокинувший
А3. Укажите вариант ответа, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Я верил каждой клеточкой тела, каждой волосинкой ощущал, что другого пути у меня в жизни не будет, только в цирк!
2) И всю свою жизнь, начиная с восьми лет, я целенаправленно готовил себя к профессии клоуна.
3) Случилось это в Англии. Я должен был там выступать, но
переправить туда своих четвероногих без карантина не мог.
4) Я смастерил массу игрушек, и с британскими кошками мы повторили все трюки, которые выполняли их московские «коллеги», и даже
сумели создать много нового и интересного.
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове НЕСЧАСТНЫЕ (предложение 17) согласный звук [т]
является непроизносимым.
2) В слове НЕСЧАСТНЫЕ (предложение 17) третий звук – [щ’].
3) В слове ПРИШЛОСЬ (предложение 30) мягкость согласного [с’]
на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
4) В слове БРАТЬЕВ (предложение 42) звуков больше, чем букв.
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) горели
2) телевизор
3) разрешили 4) посмеялись
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует звонкий согласный, то на конце её
пишется З».
1) готовил 2) изредка 3) происходит 4) замурлыкала
А7. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «В кратком страдательном причастии прошедшего времени пишется
Н».
1) выдран 2) лишённые 3) испуганно 4) несчастные
Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста.
Ответы на задания B1–B9 записывайте словами или цифрами.
В1. Замените разговорное слово «массу» в предложении 38 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание «хозяйской ласки» (предложение 20), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием
со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 13.
Ответ: ___________________________.
В4. Среди предложений 32–36 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые
при вводном слове.
Через несколько часов в гримёрной сидели семнадцать кошек,(1)
несчастные,(2) облезлые,(3) грязные. У одного кота,(4) по-видимому,(5) в драке был выдран клок шерсти, (6) у другого на лапе
кровоточила рана.
Ответ: ___________________________.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 11. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые
между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Я увидел выступление Чарли Чаплина и в один миг понял,(1) что хочу быть именно клоуном. Каждый раз,(2) когда я ложился спать
и закрывал глаза,(3) передо мной появлялась огромная цирковая арена.
Ответ: ___________________________.
В8. Среди предложений 11–15 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите
номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В9. Среди предложений 6–10 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.
C2.1
Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова:
«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления
(всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы
можете словами Г.Степанова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
C2.2
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете
смысл финала текста: «Свои номера и спектакли с кошками мы
выстраиваем так, чтобы, немного посмеявшись, зрители задумались, посмотрели на мир глазами умиления и восторга. И тогда у
них пробуждается желание творить добро, любить наших меньших братьев».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста,
подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком
. Государственная (итоговая) аттестация по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Вариант № 8
Часть 1.
________________________________________________
С1. Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – вариант
сжатого изложения.
_________________________________________________
С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и
всего текста в целом.
Объем изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратным, разборчивым почерком.
Часть 2.
____________________________________________________
Прочитайте текст и выполните задания А1 - А7 на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7
даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
(1)Дом Пушкина в Михайловском хоть и музей, а живой. (2)От льна,
цветов, яблок в пушкинских комнатах всегда пахнет солнцем, чистотой.
(3)Но есть и другая сторона дела – человеческая. (4)Не всякому дано стать истинным музейным работником. (5)Этому научиться почти
невозможно.
(6)Иной всю музейную науку одолеет, всё знает, умеет объяснить и
разъяснить, что, как и почему, но вещи в его руках не оживают, остаются мёртвыми. (7)У другого – жизнь во всём, до чего он только
дотронется. (8)Трудно объяснить причину этого удивительного явления, но это так.
(9)Много лет работала музейной смотрительницей Михайловского
простая крестьянская женщина Александра Фёдоровна Фёдорова. (10)Она действительно была настоящим музейным работником, хотя не
было у неё никакой специальной подготовки.
(11)По утрам, приведя музей в порядок, любила она садиться у окна
самой памятной комнаты – кабинета – и что-нибудь рукодельничала.
(12)Наверное, вот так же сиживала у окна и старая няня Пушкина, Арина Родионовна. (13)Бывало, проходишь с гостями по музею и
слышишь: «А ведь она у вас совсем как Арина Родионовна!» (14)И действительно, она любила Пушкина и всё пушкинское – его бумаги,
книги, вещи – особой, материнской любовью.
(15)В руках Александры Фёдоровны – «тёти Шуры», как звали её
сослуживцы и посетители Михайловского, – всегда было добро, в них всё преображалось и оживало. (16)Убирала ли она комнаты Пушкина,
стирала ли пыль с мебели, составляла ли букеты, расставляла ли цветы на столы и комоды, – всегда у неё получалось делать это с душой, и
все приходившие в музей восклицали: «Ах, как красиво!»
(17)За двадцать лет, что проработала Александра Фёдоровна
в Михайловском, она хорошо узнала, при каком свете лучше смотреть ту или иную картину, и как и чем можно чистить красное дерево,
бронзу, зеркала.
(18)Ей не нужно было указывать, как и что поправить, не пора ли заменить васильки на ромашки. (19)Она сама всё видела и делала.
(20)Когда приступал к работе в музее новый экскурсовод или молодой
студент-практикант – все они обязательно просили тётю Шуру послушать их экскурсию и сказать своё слово. (21)Старушка внимательно
слушала, давала советы и почти никогда не ошибалась.
(22)По понедельникам дом Пушкина обычно закрыт для посетителей –
экскурсанты всё равно приходят и стучатся в двери. (23)Если приходили люди добрые, вежливые, старуха согрешит и впустит их в музей,
только скажет: (24)«Сейчас всё прибрала, полы вымыла. (25)Снимайте сапоги, идите уж быстрёхонько». (26)И её слушались и, сняв обувь,
смиренно входили в дом Пушкина, словно в храм.
(27)Она обладала чудесным даром останавливать время. (28)Проводя
людей по комнатам, давала пояснения. (29)Это не было экскурсией, какие проводят профессиональные экскурсоводы. (30)Это была
великолепная народная сказка.
(31)В комнате няни она обычно читала наизусть письма Арины
Родионовны, которые няня писала Пушкину из Михайловского, и в устах рассказчицы они звучали особенно задушевно.
(32)После её ухода Михайловское словно осиротело. (33)Долго не
верилось, что нет уже среди нас старой нянюшки, что уже не услышим мы её ласковых слов: (34)«Вот послушай, сынок, мой совет...».
(35)И прав, конечно, поэт М.А. Дудин, который сказал о ней:
(36)«Александра Фёдоровна – истинное чудо».
(По Е. Осетрову)
Осетров Евгений Иванович (1923–1993) – писатель, литературный
критик. Его художественные произведения, литературоведческие и
критические статьи посвящены русской поэзии, истории русской культуры, фольклору, памятникам старины.
Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания
прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны
4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.
А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Александру Фёдоровну
автор называет настоящим музейным работником?»
1) Александра Фёдоровна убирала комнаты Пушкина, стирала пыль с мебели, составляла букеты, расставляла цветы на столы и комоды.
2) За двадцать лет, что проработала Александра Фёдоровна в
Михайловском, она хорошо узнала, при каком свете лучше смотреть ту или иную картину, как и чем можно чистить красное дерево,
бронзу, зеркала.
3) Даже по понедельникам, когда дом Пушкина закрыт, Александра
Фёдоровна пускала посетителей в музей.
4) Александра Фёдоровна любила свою работу и вкладывала в неё душу.
А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «простая» (предложение 9).
1) не сложный, не трудный
2) обыкновенный, ничем не примечательный
3) недалёкий, наивный
4) элементарный, однородный
А3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) От льна, цветов, яблок в пушкинских комнатах всегда пахнет
солнцем, чистотой.
2) Когда приступал к работе в музее новый экскурсовод или молодой студент-практикант – все они обязательно просили тётю Шуру
послушать их экскурсию и сказать своё слово.
3) Бывало, проходишь с гостями по музею и слышишь: «А ведь она у вас совсем как Арина Родионовна!»
4) В комнате няни она обычно читала наизусть письма Арины
Родионовны, которые няня писала Пушкину из Михайловского, и
в устах рассказчицы они звучали особенно задушевно.
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове СЧАСТЛИВ согласный звук [т]
является непроизносимым.
2) В слове УПРЯЖЬ (предложение 11) последний звук – [ш].
3) В слове ОБЪЯСНИТЬ (предложение 6) мягкость согласного
[Т '] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак) .
4) В слове ЕГО (предложение 14) букв больше, чем
звуков.
А5. Укажите слова с чередующейся гласной в корне.
1) убирала 2) одолеет
3) памятная 4) стирала
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её
пишется С».
1) разъяснить 2) рассказчицы 3) впустит 4) услышим
А7. В каком слове правописание суффикса является исключением из
правила?
1) белоснежный 2) ветреная
3) диковинные 4) позолоченных
Задания B1–B14 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1–В14 записывайте словами или цифрами.
В1. Замените разговорное слово «одолеть» в предложении 6 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание «дом Пушкина» (предложение 1), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со
связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 2.
Ответ: ___________________________.
В4. Среди предложений 9–12 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В5. Среди предложений 22–26 найдите предложение с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 31. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
В7. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые
между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
За двадцать лет,(1) что проработала Александра Фёдоровна
в Михайловском,(2) она хорошо узнала,(3) при каком свете лучше смотреть ту или иную картину,(4) и как и чем можно чистить
красное дерево,(5) бронзу,(6 ) зеркала.
Ответ: ___________________________.
В8. Среди предложений 32–36 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер
этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В9. Среди предложений 20–22 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.
C2.1
Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова:
«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления
(всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы
можете словами Г.Степанова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
C2.2
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете
смысл начала текста: «Дом Пушкина в Михайловском хоть и
музей, а живой».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста,
подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Государственная (итоговая) аттестация по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Вариант № 9
Часть 1.
________________________________________________
С1. Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – вариант
сжатого изложения.
_________________________________________________
С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и
всего текста в целом.
Объем изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратным, разборчивым почерком.
Часть 2.
____________________________________________________
Прочитайте текст и выполните задания А1 - А7 на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7
даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
(1)Замечательный человек, встретившийся мне, был Игнатий
Дмитриевич Рождественский, сибирский поэт. (2)Он преподавал в нашей школе русский язык и литературу, и поразил нас учитель с
первого взгляда чрезмерной близорукостью. (3)Читая, он приближал бумагу к лицу и, как бы сам с собою разговаривая, поднимал
указательный палец: (4)«Чудо!
(5)Дивно! (6)Только русской поэзии этакое дано!»
(7)«Ну, такого-то мы быстро слопаем!» – решил мой разбойный
пятый «Б» класс.
(8)Однако не тут-то было! (9)На уроке литературы учитель садился
напротив нас и заставлял читать вслух по две минуты из «Дубровского» и «Бородина». (10)Послушав, без церемоний бросал, сердито
сверкая толстыми линзами очков: (11)«Недоросль! (12)Под потолок вымахал, а читаешь по слогам!»
(13)Однажды на уроке русского языка учитель рассказывал о слове «яр» целый час и, когда наступила перемена, изумлённо поглядел на
часы, потом махнул рукой: (14)«Диктант напишем завтра».
(15)Я хорошо запомнил, что на том уроке в классе никто не только не
баловался, но и не шевелился. (16)Меня поразило тогда, что за одним
коротеньким словом может скрываться так много смысла и значений, что всё можно постичь с помощью слова и человек, знающий его,
владеющий им, есть человек большой и богатый.
(17)Впервые за всё время существования пятого «Б» даже у отпетых
озорников и лентяев в графе «поведение» замаячили отличные оценки.
(18)Когда у нас пробудился интерес к литературе, Игнатий Дмитриевич стал приносить на уроки свежие журналы, книжки, открытки и
обязательно читал нам вслух минут десять – пятнадцать, и мы всё чаще и чаще просиживали даже перемены, слушая его.
(19)Очень полюбили мы самостоятельную работу – не изложения
писать, не зубрить наизусть длинные стихи и прозу, а, напротив, сочинять, творить самим. (20)Однажды Игнатий Дмитриевич стремительно
вошёл в класс, велел достать тетради, ручки и писать о том, кто и как провёл летние каникулы. (21)Класс заскрипел ручками.
(22)Около месяца назад я заблудился в заполярной тайге, пробыл в ней
четверо суток, смертельно испугался поначалу, потом, однако, опомнился, держался по-таёжному умело, стойко, остался жив и даже не
простудился.
(23)Я и назвал своё школьное сочинение «Жив».
(24)Никогда ещё я так не старался в школе, никогда не захватывала меня с такой силой писчебумажная работа. (25)С тайным волнением
ждал я раздачи тетрадей с сочинениями. (26)Наконец работы были проверены, и Игнатий Дмитриевич принёс их в класс. (27)Многие из
них учитель ругал за примитивность изложения, главным образом за отсутствие собственных слов и мыслей. (28)Кипа исписанных
тетрадей на классном столе становилась всё меньше и меньше, и скоро там сиротливо заголубела тоненькая тетрадка.
(29)«Моя!» (30)Учитель взял её, бережно развернул – у меня сердце замерло в груди, жаром пробрало. (31)Прочитав вслух моё сочинение,
Игнатий Дмитриевич поднял меня с места, долго пристально вглядывался и, наконец, тихо молвил редкую и оттого, конечно, особенно
дорогую похвалу:
(32)«Молодец!»
(33)Когда в 1953 году в Перми вышла первая книжка моих рассказов, я
поставил первый в жизни автограф человеку, который привил мне уважение к слову, пробудил жажду творчества.
(По В. Астафьеву)
Астафьев Виктор Петрович (1924–2001) – русский писатель. Во время Великой Отечественной войны ушёл на фронт добровольцем,
воевал простым солдатом, получил тяжёлое ранение. В творчестве Астафьева в равной мере воплотились две важные темы
отечественной литературы – военная и деревенская.
Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания
прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны
4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.
А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему автор считает, что
Игнатий Дмитриевич – замечательный человек?»
1) Игнатий Дмитриевич поразил учеников тем, что был чрезмерно
близоруким.
2) Игнатий Дмитриевич ставил отличные оценки за поведение «даже
отпетым озорникам и лентяям».
3) Игнатий Дмитриевич был поэтом.
4) Игнатий Дмитриевич сумел пробудить в детях любовь к родному
языку и интерес к литературе.
А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «большой» (предложение 16).
1) взрослый
2) выдающийся
3) высокий
4) толстый
А3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Замечательный человек, встретившийся мне, был Игнатий
Дмитриевич Рождественский, сибирский поэт.
2) Послушав, без церемоний бросал, сердито сверкая толстыми линзами очков: «Недоросль! Под потолок вымахал, а читаешь по слогам!»
3) Я хорошо запомнил, что на том уроке в классе никто не только не
баловался, но и не шевелился.
4) Очень полюбили мы самостоятельную работу – не изложения
писать, не зубрить наизусть длинные стихи и прозу, а сочинять,
творить самим.
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове АВТОГРАФ (предложение 33) согласный звук [т]
является непроизносимым.
2) В слове ВСЁ (предложение 16) первый звук [ф].
3) В слове УЧИТЕЛЬ (предложение 30) мягкость согласного [с,]
на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак) .
4) В слове МОЯ (предложение 29) звуков больше, чем букв.
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) изложения 2) рассказывала
3) творить
4) пробудил
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её
пишется С».
1) поставил 2) напишем 3) испугался 4) раздача
А7. В каком слове правописание суффикса является исключением из
правила?
1) самозабвенно 2) напряжённой
3) бесшумно
4) стеклянная
В1. Замените разговорное слово «замаячили» в предложении 17 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание «без церемоний бросал» (предложение 10), построенное на основе управления, синонимичным
словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 14.
Ответ: ___________________________.
В4. Среди предложений 6–9 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В5. Среди предложений 1–6 найдите предложение с обособленным
приложением. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 33. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
В7. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые
между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Однажды на уроке русского языка учитель наш рассказывал о слове «яр» целый час и,(1) когда наступила перемена,(2) изумленно поглядел
на часы,(3) потом махнул рукой: «Ладно,(4) диктант напишем завтра».
Ответ: ___________________________.
В8. Среди предложений 13–17 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер
этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В9. Среди предложений 28–32 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.
C2.1
Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова:
«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления
(всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы
можете словами Г.Степанова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
C2.2
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете
смысл финала текста: «…я поставил первый в жизни автограф
человеку, который привил мне уважение к слову, пробудил жажду
творчества».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста,
подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Государственная (итоговая) аттестация по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Вариант № 10
Часть 1.
________________________________________________
С1. Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – вариант
сжатого изложения.
_________________________________________________
С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и
всего текста в целом.
Объем изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратным, разборчивым почерком.
Часть 2.
____________________________________________________
Прочитайте текст и выполните задания А1 - А7 на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7
даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
(1)В 1922 году, когда ему было 14 лет, Лев Ландау* успешно сдал
экзамены в Бакинский университет и был зачислен на физико-
математический факультет сразу на два отделения – математическое и
естественное. (2)Его очень интересовала химия, но вскоре он ушёл
с естественного отделения, поняв, что физика и математика ему больше по душе.
(3)Первокурсник Ландау был моложе всех в университете. (4)Вначале
это его чрезвычайно угнетало. (5)Проходя по коридорам, он поднимал плечи и наклонял голову: ему казалось, что так он выглядит гораздо
старше.
(6)Вокруг столько весёлых, жизнерадостных юношей, так хочется
подружиться с ними, но он не смеет даже мечтать об этом: для них он – странный ребёнок, непонятно как здесь очутившийся. (7)Так
продолжалось весь первый семестр, пока однокурсники не узнали, какой он замечательный математик и как охотно помогает товарищам.
(8)Однажды на лекции по математике Лев задал профессору вопрос.
(9)Пётр Петрович Лукин знал математику прекрасно и лектором был
превосходным. (10)Ходили, однако, слухи, что на экзаменах он отличался свирепостью. (11)Студенты заранее боялись сессии, поэтому
относились к Лукину с почтительно-вежливой опаской.
(12)Лукин долго думал, прежде чем ответить Ландау на вопрос.
(13)В аудитории стало очень тихо, все сидели, боясь шелохнуться. (14)Лукин попросил Льва подойти к доске. (15)Вмиг доска покрылась
математическими знаками.
(16)Загорелся спор, и неожиданно студенты поняли, что прав Ландау!
(17)Лицо у Льва было серьёзное и сосредоточенное, у Петра Петровича – взволнованное и несколько обескураженное. (18)Ландау написал
вывод и положил мел. (19)Лукин улыбнулся и, наклонив голову, громко сказал:
– (20)Поздравляю, молодой человек. (21)Вы нашли оригинальное
решение.
(22)Лев смутился. (23)От неловкости он не знал, куда деваться.
(24)С этого дня гроза отделения, профессор Пётр Петрович Лукин,
встречая студента Льва Ландау, всегда здоровался с ним за руку, а друзья-однокурсники уважительно называли его Львом Давидовичем.
(25)Студенческие годы, конечно, меняли Ландау: сказалось влияние
коллектива и преподавателей, но главное – та огромная борьба, которую принято называть работой над собой и которая по плечу лишь
сильным натурам. (26)Пропали его робость и застенчивость, он приучил себя не расстраиваться из-за пустяков, не разбазаривать время.
(27)Борьбу с собой он держал в тайне от приятелей, только близкие
друзья по отдельным репликам могли догадаться, чего ему стоила эта борьба.
(28)Но с каждым днём он становился взрослее, целеустремлённее.
(29)Ландау много читал. (30)У него была любимая книга – «Красное и
чёрное» Стендаля. (31)Благодаря этой книге он понял, что для человека нет ничего недостижимого! (32)Но на него сильное впечатление
произвела трагедия героя романа, осознавшего, что цель, которой он добивался всю жизнь, не стоит затраченных усилий. (33)И тогда для
себя Ландау решил, что важнее всего – не просто сильный характер, а достойная цель. (34)Для него эта цель – наука, физика. (35)Ей он
отдавал все силы и научился ограждать себя от любых помех, которые мешали работе.
(36) Каждый человек хочет стать счастливым. (37)Была и у Ландау своя формула счастья, которая содержала три составляющих: работу,
любовь, общение с людьми. (38)Именно в такой последовательности: наверное, для всех творческих людей любимая работа – основа
жизни.
(39)Добиваясь больших успехов, он при этом избегал громких слов и
ненавидел хвастовство. (40)Однажды один из знакомых неосторожно заявил, что стоит на пороге большого открытия. (41)Ландау
улыбнулся:
– (42)Тебе надо почитать Гоголя. (43)Он справедливо замечает, что
никогда не следует хвастать будущими успехами.
*Лев Давидович Ландау – выдающийся советский физик-теоретик,
академик, лауреат Нобелевской премии.
(По М. Бессараб)
Бессараб Майя Яковлевна (1925) – русская писательница, прозаик,
переводчик. Собственные воспоминания и воспоминания учеников академика легли в основу её книги «Страницы жизни Ландау».
Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания
прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны
4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.
А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Ландау постоянно работал
над собой?»
1) Первокурсник Ландау был моложе всех в университете.
2) Ландау стремился завоевать уважение профессора Лукина и
однокурсников.
3) Ландау не умел чётко организовать свою учёбу и работу.
4) Ландау считал, что ему нужно воспитать в себе сильный характер.
А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «угнетало» (предложение 4).
1) ограничивало чью-либо свободу
2) вызывало мрачные, тяжёлые мысли
3) задерживало, тормозило
4) эксплуатировало
А3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Проходя по коридорам, он поднимал плечи и наклонял голову: ему
казалось, что так он выглядит гораздо старше.
2) Загорелся спор, и неожиданно студенты поняли, что прав Ландау!
3) Благодаря этой книге он понял, что для человека нет ничего
недостижимого!
4) Добиваясь больших успехов, он при этом избегал громких слов и
ненавидел хвастовство.
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове СЧАСТЛИВЫМ (предложение 36) согласный звук [т]
является непроизносимым.
2) В слове СЧАСТЬЯ (предложение 37) первый звук – [щ’].
3) В слове СТАТЬ (предложение 36) мягкость согласного
[т '] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак) .
4) В слове ЕЙ (предложение 35) звуков меньше, чем
букв.
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) загорелся 2) укреплялись 3) вливая 4) стоят
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом:
«Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется С».
1) расстраиваться 2) смутился 3) покрылась 4) разбудила
А7. В каком слове правописание суффикса является исключением из
правила?
1) нитяную 2) выскобленную 3) деревянной 4) обиженно
Задания B1–B14 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1–В14 записывайте словами или цифрами.
В1. Замените разговорное слово «разбазаривать» в предложении 26
стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание «знал прекрасно» (предложение 9), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со
связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 42.
Ответ: ___________________________.
В4. Среди предложений 36–43 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
Ответ: ___________________________.
В5. Среди предложений 12–16 найдите предложение с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 6. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые
между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
В 1922 году,(1) когда ему было 14 лет,(2) Лев Ландау успешно сдал экзамены в Бакинский университет и был зачислен на физикоматематический факультет, сразу на два отделения – математическое и естественное. Его очень интересовала химия,(3) но
вскоре он ушёл с естественного отделения,(4) поняв, (5) что физика и математика ему больше по душе.
Ответ: ___________________________.
В8. Среди предложений 24–27 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер
этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В9. Среди предложений 1–5 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью. Напишите номер этого
предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.
C2.1
Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова:
«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления
(всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы
можете словами Г.Степанова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
C2.2
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете
смысл финала текста: «…никогда не следует хвастать будущими
успехами».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста,
подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Ключи. Ответы к вариантам
Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
Вариант 4
А1
3
3
4
3
А2
2
3
2
А3
2
4
А4
4
А5
Вариант 5
Вариант 6
Вариант 7
Вариант 8
Вариант 9
Вариант 10
3
4
4
4
4
4
2
4
2
2
2
2
2
3
4
2
3
1
1
2
2
3
3
1
4
1
4
4
1
4
2
1
1
2
1
1
1
1,4
1,3
2
А6
1
1
1
1
2
2
2
2
3
1
А7
2
2
2
4
1
4
1
2
4
3
В1
мальчики,
ребята
полностью
бросились,
побежали
никогда,
всю жизнь
смотрел
стреляют
много,
очень
много
изучить,
постичь
стали
появляться,
возникли
растрачивать,
тратить
В2
чувства
Саньки
полковой
командир
вигвамы из
шифера
колонны
из
мрамора
Библиотека
для детей
именины
мамы
ласка
хозяина
пушкинский
дом
бесцеремонно
бросал
прекрасное
знание
В3
вошли
трое ребят
он был
странным
я
прошёлся
вышел
не
забудешь
я
почувствовал
пахнет
это
случилось
пахнет
напишем
надо
почитать
В4
27
6,8
10,14
22,23
2
2,5
36
11
9
37,39
В5
4,5
16
9
2
5
32
4,5
26
1
13
В6
4
3
3
2
4
4
4
3
3
3
В7
4,5
13
1,5
5
6
3,4
1,2,3
1,2,3
1,2
1,2,5
В8
46, 48
17
15
1
1
20
15
33
16
25
В9
33
22
26,29
32
18
18
7
22
30
5