1Sredstva_raboty_po_razvitiyu_grafomotornykh_navyk

СРЕДСТВА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТРНЫХ
НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.
Гаркина Мария Владимировна, учитель-дефектолог
Государственное бюджетное специальное коррекционное образовательной
учреждение школа № 34 (ГБС(К)ОУ № 34).
«Рука – это вышедший наружу мозг человека»
И.Кант
Овладение письмом является одной из труднейших задач обучения
учащихся с умеренной умственной отсталостью. Этот вид письменной речи
оказывается чаще всего недоступным для них. Тем не менее некоторые
учащиеся с умеренной умственной отсталостью все же способны освоить его
на доступном для них уровне. Прежде чем дети начинают осваивать
доступные для них навыки письменной речи, они овладевают графическими
навыками.
Формирование графомоторных навыков и правильное развитие мелкой
моторики у ребенка с интеллектуальной недостаточностью не возможно без
направленной коррекционной работы.
Проблемой изучения мелкой моторики рук детей с нарушением
интеллекта занимались Н.П. Вайзман, Т.Н. Головина, Е.А. Екжанова,
Э. Сеген, И.П. Павлов, Г.Е. Сухарева и другие. Некоторые из них
(М.М. Кольцова, Н.И. Озерецкий) отмечают, что нарушения интеллекта у
младших школьников сочетается с несформированностью пальцевого
праксиса, аномальным развитием двигательной сферы [2].
Развитие
графомоторных
навыков
ребенка
осуществляется
на
протяжении двух периодов: грубая и тонкая координация движений и
выработку автоматических навыков письма, так как требует довольно
сложной
координации
сенсомоторных
процессов,
оптимальной
концентрации и распределения внимания. Коррекция тонкой координации
движений ведется в двух направлениях – развитие графомоторных навыков и
овладение графической символизацией.
Средства работы на коррекционном занятии включают в себя:
1. Массаж для пальчиков.
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Игровые тренажеры (работа
с мозаикой, шнуровкой,
шнурком).
4. Пальчиковые тренажеры (графические или сенсорные).
5. Работа с пластилином и тестом.
6. Графическая работа с рисунком (штриховки, обводки,
раскрашивание)
7. Работа с разнофактурными наполнителями (песок, горох,
фасоль, манка, пшено и другие крупы).
8. Работа с бумагой (оригами, аппликация).
1.
Массаж для пальчиков.
Одной рукой мы производим массирующие движения, а другой
придерживаем руку ребенка.
Основные приемы массажа такие:
Поглаживание (время от времени поглаживаем ладошки ребенка с двух
сторон
в
направлении
от
кончиков
пальцев
к
запястью;
можно
воспользоваться мягкой щеточкой).
Разминание (вращательными движениями массируем пальчики от
кончиков, к запястью; в завершение обязательно погладим кисти ручек и
напоследок проведем пассивную гимнастику для пальчиков).
Проводить
массаж
можно
ежедневно
или
через
день.
Продолжительность одного сеанса – 3-5 минут, курс – 10-12 сеансов. Через
10-30дней курс можно повторить.
2.
Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики является
пальчиковая гимнастика или «пальчиковые игры». Они увлекательны и
способствуют
развитию
речи,
творческой
деятельности.
В
ходе
«пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют
моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять
своими
движениями,
концентрировать
внимание
на
одном
виде
деятельности. Способствуют овладению ребенком простейшими движениями
и положениями пальцев.
3. Игровые тренажеры можно разделить на работу с:
- шнуровкой;
- шнурком;
Работа со шнуровкой представляет собой упражнение, когда ребенку
необходимо «заплести» в фигуру с дырочками шнурок. Обучение ребенка
шнурованию начинается с объяснения техники работы. Показываем ребенку,
как продевается шнурок в специальные отверстия, учим проталкивать
шнурок в отверстие и вытаскивать его с другой стороны. С помощью
шнуровки
по
заранее
приготовленным
схемам
можно
«вышивать»
разнообразные «узоры», фигурки людей и животных, силуэты домов и
замков. Работа со шнуровкой развивает точные и координированные
действия пальцев и рук, знакомство с понятиями «выше», «ниже», «правее»,
«левее», развивает глазомер, внимание и усидчивость.
При упражнениях со шнурком ребенок учится нанизывать крупные бусы
на шнурок и учится развязывать узелки на шнурках, различных по текстуре и
диаметру.
4.
Пальчиковые
представляют
собой
тренажеры
дорожку,
(графические
которую
или
необходимо
сенсорные)
«прошагать»
пальчиками.
В первую очередь ребенок учится «шагать» по графической дорожке
указательным и средним пальчиками. Далее ребенок учится «шагать» назад.
После этого учится «шагать» последовательно сначала только большим
только указательным  только средним  только безымянным пальчиком
 только мизинчиком. Также развивается «вышагивание» всеми пальцами
одновременно и попеременно. В последствии, дорожка усложняется
(изменяется ее вид и рисунок).
Сенсорная дорожка представляет собой дорожку, разную по фактуре
(атласная лента, бархатная лента, гофрированная лента, лента с люрексовой
нитью, различные дорожки с крупяной поверхностью) по которой нужно
попеременно «шагать» пальчиками, и ощупывать ладошкой (педагог
закрепляет названия свойств «гладкая», «шершавая», «ребристая» и т. п.).
5. Работа с пластилином представляет собой 2 вида упражнений:
пластилинография и основы лепки.
Заданное графическое изображение (животное, машина, цветок – в
зависимости от интересов ребенка) покрывается пластилином путем
надавливания и размазывания его на изображении.
Лепка с ребенком способствует развитию воображения, ребенок учится
координировать движения рук, приобретается новый сенсорный опыт –
чувство пластики, формы и веса.
6. Графическая работа с рисунком:
1. Графические упражнения целесообразно начинать с проведения
карандашом прямых
горизонтальных
линий, ограниченных
шириной
«дорожки». Если сначала «дорожка» достаточно широкая, то впоследствии
она становится все уже и уже. В усложненном варианте предлагаем ребенку
прохождение несложных лабиринтов, проводя карандашом по бумаге.
2. Обводка. Для начала предлагаем ребенку бумагу, карандаш и
фигурки от дидактической игры «рамки-вкладыши». Ребенок пробует
обвести эти фигурки карандашом, прижав их к листу бумаги. Другой вид
обводки – это обведение уже готовых рисунков по намеченным точками
линиям.
3. Штриховка представляет собой заготовленные образцы, которые
необходимо заштриховать в заданном направлении и соблюдая заданный
интервал между штрихами. Штриховка вырабатывает у ребенка навык
равномерного движения руки, развивает глазомер, приучает регулировать
силу нажима на карандаш. Когда ребенок научится штриховать контурный
рисунок с помощью прямых параллельных линий, дадим ему задание
посложнее: заштриховать рисунок вогнутыми, выпуклыми или волнистыми
линиями;
4. Рисование по клеткам. Данный вид упражнений потребует от
ребенка не только усидчивости, но и большого внимания и аккуратности.
Графическая работа выполняется карандашом на белой бумаге.
7. Работа с разнофактурными наполнителями (песок, горох, фасоль,
манка, пшено и другие крупы).
Выполняя ручками мелкую работу, ребенок вырабатывает ловкость,
умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном
виде деятельности. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость,
исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит приобретение
навыков письма. К тому же игры с мелкими предметами очень полезны для
улучшения остроты зрения. Они увлекательны и доступны: сортировка и
перебирание крупы, создание вместе со взрослым мозаики, панно из
природных и съестных материалов.
Также тренажером служат сенсорные подушечки, «начиненные»
горохом, фасолью, пшеничной и гречневой крупой, грецкими орехами и тому
подобное. Работа с сенсорными подушечками состоит из ряда упражнений:
1. Разминание
подушечки
пальчиками
обеих
рук
одновременно.
2. Перекатывание подушечки между ладонями.
3. Подбросить одной рукой подушечку и поймать ее.
4. Похлопывание подушечкой попеременно по одной и
другой ладони.
5. Выбрать из 3-х контрастных по сенсорному наполнению
подушечек 2 одинаковые (например: горох, грецкие орехи, горох –
выбрать 2 с горохом).
6. Постукивание пальчиками по подушечке.
8. Работа с бумагой направлена на развитие точности движений,
сложно координированных движений пальцев и пространственного
ориентирования
1. Оригами.
2. Аппликация.
Для успешной коррекции графомоторного навыка у детей, обязательно
необходимо тесное взаимодействие с родителями.
Развитие графомоторного навыка влияет не только на умение писать и
держать карандаш в руке, но и на концентрацию внимания, усидчивость и
старательность на занятиях, развиваются речь, мышление, зрительное
восприятие и память.
Литература:
1. Белая А. Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. - М.:
АСТ: Астрель : Профиздат, 2007. - 46 с.
2. Войлокова Е. Ф., Андрукович Ю. В., Ковалева Л. Ю. Сенсорное
воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. –
СПб.: КАРО, 2005. – 304 с.
3. Галкина, В.Б. Использование физических упражнений по развитию
мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у
учащихся начальных классов / В.Б. Галкина, Н.Ю.Хомутова //
Дефектология. – 1999. - № 3. – С. 37-42.
4. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербина С. В.
Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. –
Ярославль: Академия развития. 2007. – 192 с.: ил.
5. Пинский Б.И. Формирование
двигательных
навыков
учащихся
вспомогательной школы. – Минск. «Парадокс». 1999.
6. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 180 с.