ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В

ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ
ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Болганова А.М., магистр педагогических наук,
Кансеитова Ж.Ж., магистр филологических наук,
Шойманова М.Б., кандидат филологических наук
ЮКОФ АО НЦПК «Өрлеу» ИПКПР
Наша педагогическая деятельность направлена на подготовку конкурентоспособных,
компетентных специалистов в интересах личности, общества и государства,
формирование
их
гражданской
ответственности,
духовности,
культуры,
самостоятельности, коммуникабельности. Эти качества могут быть реализованы только
творческой личностью, способной критически мыслить. Поэтому, в основу нашей
методической работы заложены элементы технологии критического мышления через
чтение и письмо. Актуальность выбора мы видим в том, что, сама технология нацелена на
развитие чтения и письма, позволяют развивать мыслительные операции, выводят на
дискуссию, заставляют думать, спорить, высказывать собственную точку зрения, главная
цель - воспитание личности, человека, умеющего анализировать прочитанное,
самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний
формулировать свой взгляд на мир.
Преимуществами технологии являются ее универсальность (данную технологию
можно успешно использовать на всех уровнях, ступенях системы образования: школа,
колледж, институт), педагогическая технологичность, практикоориентированность,
одновременное усвоение информации и развитие рефлексивных и коммуникативных
способностей.
Основу технологии критического мышления составляют стратегии, объединяющие
приемы учебной работы по видам деятельности в зависимости от характера текста
(информационный, художественный) и способа работы с ним (чтение готового текста или
создание письменного текста). Наиболее оптимальными для изучения нашей дисциплины
являются такие стратегии, как синквейн (пятистишие), кластер, дневник двойной записи,
ассоциации, интервью, таблица-синтез, портфолио, биопоэма и др.
По данной технологии занятие состоит из 3 стадий: стадия вызова напоминает
проблемные уроки: сначала формируется проблема, исследование которой предлагается
для самостоятельного изучения. Отличается стадия вызова поставленными целями и
ожидаемым результатом обучения.
Далее идет обычная учебная работа – чтение и обсуждение текста.
Новым явилось графическое оформление текста т.е. различные таблицы, как
концептуальная таблица, кластер и др. И, конечно, новыми были цели обучения, такие
формы подачи материала и виды работы студентов как презентация, составление слайдов,
видеоролики.
После прочтения текста всегда возникают противоречивые мнения и новые вопросы,
ни одна идея не останется без внимания, записываются все мысли, идеи и предложения
учащихся. Вызов способствует появлению у них мотивации в познании нового. Этап
осмысления предполагает ввод новой информации. Последний этап – рефлексия –
является особо значимым, т.к. именно здесь происходит творческое развитие личности,
осознание им уже вновь обретенной информации. Все этапы не просто взаимосвязаны, но
и взаимозависимы.
Каким же образом мы внедряем эту систему? Как построить занятие, чтобы научить
студента размышлять над прочитанным, задавать вопросы и находить ответы, совершать
открытия и радоваться процессу поиска? Здесь на помощь приходят стратегии технологии
критического мышления.
Всегда удачным бывает занятие, начавшееся со стратегии «Верные и неверные
утверждения». Мы предлагаем учащимся ряд утверждений по еще неизученной теме, из
которых они должны выбрать те, которые, по их мнению, соответствуют
действительности. Затем учащиеся обосновывают свое мнение.
Например, при изучении темы «Подлежащее и способы его выражения» мы
предлагаем такие утверждения:
- подлежащее – это главный член предложения;
- подлежащее не связано со сказуемым;
- подлежащее может быть выражено только именем существительным.
Ученики выбирают верные утверждения, полагаясь на собственные знания, опыт и
учебный материал. Данный вид работы вносит элемент соревновательности.
Стратегия «Концептуальная таблица»
ФИО великого ученого
В какое время
жил
Открытия
Научные
труды
1.
2.
3.
4.
Стратегия «Верите ли вы…»
Мы часто используем при изучении тем «Из жизни замечательных людей»,
«Ученые», «Медицина и общество», «Мир сегодня» и др.
Сначала идет демонстрация фотографий или портретов известных людей, а затем
предлагаются утверждения.
Стратегия «Инсерт»
При работе с текстами эффективны стратегии «Инсерт», «Знаю. Хочу узнать.
Узнал». К примеру, преподаватель предлагает студентам рассказать о том, что они знают
о Роберте Кохе. Результаты беседы фиксируются в таблице в первых двух графах:
Знаю
Хочу узнать
Узнал
После знакомства с текстом студенты заполняют третью графу. В качестве
самостоятельной работы студентам предлагается найти ответы на вопросы, не
отраженные в тексте о Роберте Кохе.
Стратегия «Синквейн»
Стратегия «Синквейн», которая является быстрым, эффективным инструментом для
анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Он учит использовать понятия и
определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, используя все пять строк
(первая строка – ключевое слово существительное, вторая строка – два прилагательных,
третья – три глагола, четвертая – предложение, пятая – синоним к ключевому слову).
Синквейн – очень интересная форма работы, в ходе которой можно быстро получить
эффективный результат.
Вот, к примеру, синквейны, составленные учащимися:
- 1 медицина;
- 2 научная, народная;
- 3 обеспечивает, сохраняет, исследует;
- 4 лечит и предупреждает болезни человека;
- 5 наука;
- 1 болезнь;
- 2 острая, хроническая;
- 3 прогрессирует, влияет;
- 4 болезнь можно излечить;
- 5 хворь.
- 1 пневмония;
- 2 атипичная, опасная;
- 3 растет, лечится, передается;
- 4 при пневмонии развивается дыхательная недостаточность;
- 5 болезнь.
Стратегия «Кластер» (можно использовать по теме «Ученые-медики», определить
основные этапы жизни ученых-медиков)
Н. И. Пирогов
Стратегия «Ассоциация» «Простые аналогии»
Принимая во внимание характер деятельности, выделите следующие группы
профессий.
Человек – человек
Человек – техника
Человек – природа
Человек – знаковая система
Человек – лекарство
Человек – дети
Человек – скальпель
Человек – цифры
Человек – сердце
Такие виды работ вырабатывают у учащихся собственное мнение на основе заданных
тем, умело выражают свои мысли, развивают критическое мышление, также
способствуют формированию конкурентоспособного специалиста.
Литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
И.В. Лехин, С.М. Локшина Словарь иностранных слов. Москва. Русский язык
1980г.
Подласый И.П. Где помогут технологии? Школьные технологии. -2003. -№ 3. стр.
202-205.
Шаповалов В. И. Формируем конкурентоспособную личность. Школьные
технологии. -2003. -№ 3. –стр. 38-40.
Градовская Н. М. Развитие критического мышления на уроках русского языка и
литературы. Творческая педагогика.-2003. -№ 4.- стр. 66-69
Энциклопедический словарь медицинских терминов. М: Медицина, 2001г.
А.К. Аксенова, Э.В. Якубова Дидактические игры на уроках русского языка.
Нестерова Н.Р. Новые технологии обучения в гуманитарном вузе. Мир
образования.-2004. -№ 2.-стр. 24-27.
Куликова Л. А. О некоторых подходах к формированию игровой культуры
учащихся и педагогов. Воспитательная работа в школе. – 2003.-№5.- стр. 127